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运用辩证思维方法
第三十五课　
单元体系建构
【课标要求】
1.结合对复杂事物的把握,体会辩证思维的特征;理解分析与综合的辩证关系。
2.联系事物发展过程中的渐进性和飞跃性,懂得事物的发展过程是量变与质变的统一;理解质量互变规律;把握适度原则。
3.辨析简单肯定一切或否定一切的危害,了解辩证否定观的实质,体会认识不断深化的历程。
运筹帷幄
【考势观瞻】
三年高考 1.核心素养导向:不仅考查学生对辩证思维基本概念的理解,更注重引导学生认同辩证唯物主义的世界观和方法论,提升科学精神和公共参与意识
2.紧扣时政热点与生活实践:命题情境多来源于重大社会现实问题、科技发展、国家政策或生活实践
3.强调能力立意与思维过程:试题要求学生辨识与分析材料中的辩证关系,评价他人的观点是否坚持了辩证思维,或阐释如何运用辩证思维来认识或解决某一复杂问题
4.综合性强:“运用辩证思维方法”常与必修四《哲学与文化》中的唯物辩证法紧密结合,甚至与“提高创新思维能力”等内容融合考查,要求学生具备整合和迁移知识的能力
5.题型相对稳定:选择题多聚焦对辩证思维特征、方法的基本判断和理解;综合题常要求结合具体材料进行分析、说明或评析,对学生的逻辑论证和语言表达能力要求较高
命题统计 分析与综合:24年1月,T28
分析与综合的辩证关系、辩证否定:23年1月,T34
命题趋势 1.注重省情联系与本土元素:命题多采用浙江本土案例,可能会隐性关联浙江的探索和经验,考查学生运用辩证思维分析本省发展实践的能力
2.凸显思维深度与开放性:浙江选考可能会设计更复杂的辨析性情境,或要求撰写小论文提纲、进行多角度评述等,对学生的辩证思维、批判性思维和创新思维要求较高,试题的开放性和探究性会更强,设问模式可能升级为“批驳—修正—建构”三步法
3.关注重大时政与浙江视角:国家重大战略部署、科技前沿议题、社会文化热点等,都可能成为命题素材
4.强调解决真实问题:试题可能更倾向于要求学生运用分析与综合等方法,为解决某个具体的、真实的社会现实问题提供思路或建议,体现“从解题到解决问题”的转变
课时1　辩证分合与质量互变
核心点一　把握辩证分合
核心知识
1.辩证思维与形而上学思维
辩证思维 用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题,其实质和核心是运用矛盾分析方法,在对立统一中把握事物
形而上学思维 如果认为事物是一成不变的,事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的,并把这种看法变成一种世界观、方法论,就是形而上学思维
2.辩证思维的特征
项目 整体性 动态性
原因 任何认识对象都是由它的各个要素、各种联系构成的有机整体 客观事物是变化发展的,人们的思维要正确地反映事物实际存在的过程,就必须以动态的方式去思考认识对象
内涵 辩证思维用全面的观点看问题,将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来,并从整体角度去思考如何解决问题 用动态性的辩证思维看问题,就是用变化发展的观点看问题,用矛盾运动的观点看问题
作用 (1)整体性的辩证思维能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系 (2)辩证思维能够科学地处理整体与部分之间的关系 (3)辩证思维是把多层次、多视角的认识综合起来,整体性地思考问题的 动态性的辩证思维能够科学地把握事物的发生、发展过程,能把握事物变化发展的规律
联系 (1)辩证思维强调整体性点睛,但不排斥局部的独立性 (2)辩证思维强调动态性点睛,但不排斥相对的静态性 (3)辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物
点睛
整体性强调从整体出发,处理整体与部分之间的关系;动态性强调动态变化发展。
3.辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别
是否用实践的观点看问题,辩证思维用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认识,决不能轻信和盲从。
4.分析与综合及其辩证关系
项目 分析 综合
含义 把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次,或者把认识对象复杂的发展过程分解为若干阶段,分别加以认识的一种思维方法 把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段,按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法
方法 (1)科学研究中:定性分析、定量分析、功能分析、因果分析等 (2)哲学、社会生活中:矛盾分析法是最高层次、最具概括性的分析 (1)科学研究中:结构综合和功能综合等,从整体上把握具体研究对象的性质和规律
(2)哲学中:旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律
特点 分析方法将注意力集中在问题的 “点”上,其优点是精确。但是,如果认识只局限在问题的“点”上,容易流于片面 注意力主要放在各部分之间的联系上。整体性是综合方法的重要特征。但任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识,只是对现实原型的近似描述
辩证 关系 分析是综合的基础,综合是分析的先导;分析为综合做准备,而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。在辩证思维中,分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系
要求 要在分析的基础上揭示事物的整体,在综合得到的整体中指导分析,在分析与综合的对立统一中,推动认识不断地由低级向高级发展
5.分析的五种具体方法
科学研究中 定性分析 确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析,主要解决“有没有”“是不是”的问题
定量分析 确定研究对象在某个方面的量“有多少”的分析
功能分析 确定研究对象是否具有某些功能或具有哪些功能的分析,主要是解决研究对象“有什么作用”的问题
因果分析 确定引起某一现象发生或变化原因的分析,主要解决研究对象“为什么”的问题
哲学、社 会生活中 最高层次、最具概括性的分析:辩证唯物主义的矛盾分析
易错指正
1.坚持实事求是就是坚持唯物主义,违背实事求是就会陷入形而上学。
纠正:坚持实事求是就是坚持辩证思维,违背实事求是就会陷入形而上学思维。
2.辩证思维在整体性与静态性、动态性与独立性的对立统一中把握事物。
纠正:辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。
3.分析与综合方法的注意力主要放在各部分之间的联系上。
纠正:分析方法将注意力集中在问题的“点”上,综合方法的注意力主要放在各部分之间的联系上。
4.定性分析是确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析,主要解决“有多少”的问题。
纠正:定性分析是确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析,主要解决“有没有”“是不是”的问题。定量分析是确定研究对象在某个方面的量“有多少”的分析。
5.辩证的分析与综合是客观事物的联系在思维中的反映。
纠正:辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映。
核心命题
命题角度一　辩证思维的含义与特征
1.(2025·山西晋中三模)2025年2月,某区发布“青年安居计划”,通过统筹短租型人才驿站、保障型青年公寓和长租型人才公寓等政策性住房,为前来求职实习、就业创业的青年送上安居礼包。为吸引更多青年,满足新市民、青年群体日益增长的住房需求,该区拓展优惠群体,把5年3折配租优惠从本科学历扩至大专、技工、初级职称等已就业人才;放宽准入门槛,35周岁以下求职青年入住青年安居公寓,可享180天6折现金优惠。该区的做法(　　)
①运用整体性思维,从整体角度思考解决问题　②坚持动态性思维,用变化发展的观点看问题　③坚持辩证分合,在分析的基础上进行综合　④通过思维抽象,完成对事物本质的整体认识
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
A
解析:A　该区通过统筹多种政策性住房,为前来求职实习、就业创业的青年送上安居礼包,是从整体角度思考解决青年住房需求问题,运用了整体性思维,①正确。根据新市民、青年群体日益增长的住房需求,该区拓展优惠群体、放宽准入门槛,体现用变化发展的观点看问题,坚持了动态性思维,②正确。材料未体现在分析的基础上进行综合的辩证分合思维过程,③不符合题意。人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识,还不能把握事物整体的本质和规律,④错误。
命题角度二　分析与综合的含义
2.(2024·福建卷,改编)苏绣和青铜器都是中华民族的文化瑰宝。国家非遗苏绣传承人付某及其团队经过八年探索,绣出“岁月斑驳”的青铜器苏绣作品(如图),实现跨越数千年的文化对话。付某将美术立体光影理念融入传统苏绣技法中,用丝线色彩表现青铜器立体感;为呈现青铜器的沧桑感和金属质感,他十分讲究丝线颜色和粗细的使用,所用颜色超千种,最细丝线只有常用的1/128;他还改良传统“苏州双面绣”针法,独创“双面乱针绣”“乱针双面三异绣”和“速写绣”针法,逼真地还原青铜器。关于付某使用的思维方法,最具概括性的是(　 　)
①用分析法对苏绣丝线作定性、定量和功能分析　②用分析法分别对苏绣题材、丝线、针法作定性、定量或功能分析　③用综合法综合苏绣题材与苏绣的内在联系,完成青铜器苏绣作品　④用分析法定性分析苏绣题材,用综合法综合苏绣针法和丝线的功能
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
C
解析:C　材料反映了在探索过程中,付某分别分析了青铜器题材苏绣和丝线的性质、彩色丝线的数量和粗细、丝线和针法的功能,②比①更具概括性,所以②符合题意,①排除。分析完苏绣各要素后,只有综合苏绣题材与苏绣间的内在联系,才能绣出青铜器苏绣作品,③符合题意。④仅对部分要素和部分联系作了分析,概括性不足,与题意不符,排除。
命题角度三　分析与综合的辩证关系
3.(2025·北京卷)近年来,北京市中小学在综合实践活动课程方面展开创新尝试:“泥土里长出了课程”,学生在种花种草时观察植物生长,在磨豆腐时预估产量;学校周边公园化身“乐学公园”,学生一起绘制公园地图、参与公园规划。通过这些活动,学生可以(　　)
①在解决问题的实践中,深化对知识的理解　②积累生活经验,用形象思维揭示事物的本质和规律　③在跨学科的学习体验中,提升解决复杂问题的能力　④在问题导向的情境任务中,突破思维能力的限制
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
A
解析:A　实践是认识的基础,学生在种花种草、磨豆腐等实践中解决实际问题(如观察植物生长、预估产量),将书本知识应用于实际情境,从而深化对知识的理解,①符合题意。抽象思维可以揭示事物的本质和规律,②错误。材料中的活动整合了多学科知识(生物、数学、地理等),如绘制公园地图需结合空间规划和环境知识,磨豆腐涉及产量计算。这种跨学科体验可以帮助学生提升综合分析和解决复杂问题的能力,③符合题意。人的思维能力受多种因素制约,虽然在问题导向的情境任务中,学生的思维能力可以得到锻炼和提升,但“突破思维能力的限制”,夸大了其作用,④排除。
核心点二　理解质量互变
核心知识
1.质量互变规律的含义
(1)质与量
项目 质 量
内涵 质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性 量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性,以及事物构成因素在空间上的排列组合方式
意义 此物之所以为此物,并区别于他物,就是由于它具有自身的质的规定性,一旦丧失了自己固有的质的规定性,它就不是原来的此物而变成了他物 量的规定性不同于质的规定性,在一定范围内量的增减并不影响某物之为某物。量总是一定事物的量。离开具体事物的“纯粹”的量,只存在于思维的抽象中
(2)质量互变规律:量变与质变是事物变化发展的两种基本状态。量变是质变的必要前提。质变是量变的必然结果,体现并保存量变的成果,并为新的量变开辟道路。量变与质变的关系是辩证的。事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。
2.遵循质量互变规律
(1)质量互变规律的要求:客观事物的质量互变规律要求我们,以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。
(2)渐进性与连续性、飞跃性与间断性的关系
项目 渐进性与连续性 飞跃性与间断性
相互 区别 事物发展过程中的连续性是指事物只是在量上发生了变化,表现在现实中就是这一事物还是它自身,是事物发展中的渐进性过程 事物发展过程中的间断性是指事物在质上发生了变化,是从旧质到新质的飞跃,是渐进性过程的中断,或连续性的间断
事物依然处于原来质的规定性之内,现实中并没有新事物的出现 这个过程不是事物停止了发展,而是打破旧的质的规定性而代之以新的质的规定性,表现在现实中就是出现了新事物
相互 包含 渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏,都在走向自己的反面,即飞跃性与间断性。正是因为有渐进性与连续性的积累,才产生了飞跃性与间断性,所以,飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性
3.度
(1)含义:度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。
(2)意义:事物质与量的统一体现在“度”中。在度的范围内,质与量相互结合、相互规定。当量的变化达到或超出定量限度时,事物就开始发生质的转化。
(3)关节点:关节点是事物量变达到的极限,是引起质变的节点。
(4)度与关节点的关系:任何度的两端都存在着关节点或临界点,度是关节点范围内的幅度。
4.适度原则
含义 从思维方式上说,适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则。适当就是幅度“得当”,而不是“失当”
必要性 为了保持我们所需要的事物特定的质,应当把事物的变化控制在度的范围内,防止过犹不及
掌握 适度 原则 内容 要求 错误倾向
把事物的变化控制在度的范围内,防止过犹不及 要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度。适当就是幅度“得当”,而不是“失当”。适度原则要求我们在思考和处理问题时把握好“分寸” 把握不好“分寸”,犯极端化错误
积极地认识和推动事物发展到最佳的状态 适度思维是“得中”而处之的思维。“中”是不偏不倚,无过与不及。“得中”是把持有度,合适且正好 形而上学的折中主义思维方式
积极创造条件,促成事物质变 要改变我们不需要的事物的特定的质,就应当积极创造条件,促进事物量的变化,并使其向度的边缘不断发展,使该物转化为他物 瞻前顾后,优柔寡断,贻误时机
易错指正
1.量的增减不影响某物之为某物。
纠正:在一定范围内量的增减并不影响某物之为某物。
2.事物发展过程中的渐进性不是事物停止了发展,而是打破旧的质的规定性而代之以新的质的规定性。
纠正:事物发展过程中的间断性不是事物停止了发展,而是打破旧的质的规定性而代之以新的质的规定性。
3.处理问题要遵循质量互变规律,坚持“折中”而处之。
纠正:应坚持“得中”而处之,而不是无原则的“折中”。
4.在度的范围内,质与量相互否定。
纠正:在度的范围内,质与量相互结合、相互规定。
5.做任何事情都要遵循“适度”原则。
纠正:凡事都要掌握分寸,遵循“适度”原则,是为了使事物的质保持不变。当我们需要促成质变时,就要使量变突破度的范围。
核心命题
命题角度一　认识质量互变规律
1.(2024·北京卷)长城是中华文明的重要象征。延庆区八达岭镇石峡村的乡亲们自发守护石峡关长城,传承长城文化。习近平总书记回信勉励他们接续努力、久久为功,带动更多人了解长城、保护长城。下列选项正确的是(　　)
A.“长城”和“中华文明的重要象征”在外延上是一致的
B.“石峡关长城”和“长城”是属种关系
C.“接续努力、久久为功”,说明要把握好事物发展过程中渐进性和飞跃性的关系
D.“带动更多人了解长城、保护长城”,此处的“带动”关系为对称关系
C
解析:C　“长城”和“中华文明的重要象征”是种属关系,“长城”的外延小于“中华文明的重要象征”的外延,A错误。属种关系是共性和个性、一般和个别的关系,“石峡关长城”和“长城”是部分和整体的关系,B错误。“接续努力、久久为功”指要重视量的积累,为实现事物的质变创造条件,要求人们把握好事物发展过程中渐进性和飞跃性的关系,C正确。对称关系要求如果A带动B,则B也带动A,“带动更多人了解长城、保护长城”,显然这里的“带动”关系不是对称关系,D错误。
命题角度二　把握适度原则
2.(2025·江西上饶二模)“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”。但中医却认为“一枚荔枝三把火”,荔枝属于温性水果,多吃易上火,可能会口舌生疮,口臭口干,甚至流鼻血。这启示我们要(　　)
①运用辩证思维,在综合的基础上分析事物的整体 ②正确处理事物变化发展中的量变与质变的关系 ③在整体性与动态性的对立统一中认识和把握事物　④把事物的变化控制在度的范围内,防止过犹不及
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
D
解析:D　分析是综合的基础,而非在综合的基础上分析,①错误。多吃荔枝易上火启示我们要正确处理事物变化发展中的量变与质变的关系,需坚持适度原则,把事物的变化控制在度的范围内,防止过犹不及,②④正确。辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物,而不是整体性与动态性的对立统一,且题干未体现“动态性”,重点在“量的适度”,③错误。

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