资源简介

《捉迷藏》 教学设计
一、 教材分析
本课属于“设计·应用”与“综合·探索”艺术实践活动。课程以学生喜爱的“捉迷藏”游戏为情境载体，巧妙地将连续性画面叙事与纸立体造型技法相结合，引导学生设计制作一个具有互动性和故事性的纸柱体玩具。本课符合小学三年级学生的认知与动手能力水平，旨在通过“玩中学”，培养学生的空间想象能力、创意实践能力以及对童年生活的热爱，为后续学习更复杂的立体造型课程奠定基础。
二、 教学目标（聚焦核心素养）
审美感知（图像识读）： 通过观察、分析优秀纸柱体玩具作品，学生能够理解“捉”与“藏”的画面构成关系，感受立体造型的形式美感与创意。
艺术表现（美术表现）： 学生能够运用绘画与手工制作技能，设计并制作一个结构稳固、主题明确的“捉迷藏”纸柱体玩具，并能创意地添加与主题相符的景物。
创意实践（创意实践）： 在构思与制作过程中，学生能主动探究如何通过折叠、遮挡、开窗等方式，巧妙表现“捉”与“藏”的趣味情节，形成初步的设计思维。
文化理解（文化理解）： 通过小组合作与分享，体会传统童年游戏的乐趣，理解美术创作是表达生活情感、传递快乐的重要方式。
三、 教学重点与难点
教学重点： 掌握纸柱体的基本折叠与粘合方法，能够围绕“捉迷藏”主题，完成一个具有互动功能的立体玩具的整体设计。
教学难点：创意构思（如何将平面的“捉”与“藏”情节，转化为立体、可动的画面构成。）细节表现（ 如何通过人物生动的神情、动态以及环境景物的创意添加，使作品更具故事性和艺术感染力。）
四、 教学准备
教师： 多媒体课件（包含不同风格的纸柱体玩具范例、制作微视频）、范作若干、剪刀、卡纸、胶水等。
学生： 勾线笔、彩色卡纸/水彩笔、蜡笔、剪刀、胶棒。
五、 教学过程
（一）情境导入：游戏激趣，唤醒体验（5分钟）
游戏互动： 教师组织“猜猜他在哪”的小游戏。请一名同学闭眼，另一名同学藏在教室某遮挡物后，让全班同学用声音的远近、大小提示寻找者。
问题引导： “同学们，‘捉迷藏’这个游戏为什么百玩不厌？‘捉’的人心情怎样？‘藏’的人又在想什么？”
揭示课题： 学生分享感受后，教师总结：“今天，我们就用灵巧的双手，把这个好玩的游戏变成一个可以拿在手里、讲出故事的立体玩具！”（板书课题：《捉迷藏》）
（二）探究新知：观察分析，突破难点（12分钟）
角色扮演，捕捉动态（解决难点一）：
活动： 请两位同学上台，分别表演“正在寻找”和“悄悄躲藏”的瞬间动作。
引导观察： “大家看，寻找者的身体是什么姿势？眼睛看向哪里？表情是紧张还是期待？躲藏者的身体是怎么蜷缩的？有没有露出一点衣角或眼睛？”
教师板书：
一、人物刻画（动态 + 神情）
联想环境，丰富场景：
提问： “你们玩捉迷藏时，最喜欢躲在哪儿？公园的大树后？家里的窗帘里？还是学校的书架旁？”
学生回答，教师归纳： 家里、森林、学校、田野……（板书：二、场景选择）
引导： “有了这些有趣的场景，我们的玩具才会更生动。想一想，场景中还可以添加哪些细节？比如大树上的鸟窝、窗帘上的花纹？”
佳作赏析，启发创意（解决难点二）：
分层欣赏：
基础型： 展示结构简单的纸柱体玩具，提问：“玩具是怎么‘站’起来的？‘藏’的人藏在了哪里？”
创意型： 展示具有多层折叠、镂空开窗或立体折页的作品。提问：“你觉得哪个玩具最有创意？它用了什么特别的折纸方式？‘捉’和‘藏’的画面是怎么连接的？”
表现型： 聚焦人物特写，提问：“哪个人物的神情和动态最传神？为什么？”
小结： 一个优秀的作品，不仅要有稳固的结构，还要有生动的故事和独特的创意。
（三）教师微示范：梳理步骤，解决难点（8分钟）
互动式示范： 教师不直接画完，而是展示半成品，边示范边提问。
第一步：折 —— “首先，我们要让纸‘站’起来。可以折成三棱柱、四棱柱，谁有不同想法？”（快速演示几种基本折法）
第二步：画 —— “折好后，就像打开一扇扇小窗户。想一想，在每个面上，谁在捉？谁在藏？场景应该画在哪儿？”（示范勾勒简单的场景和人物轮廓，强调“遮挡”关系）
第三步：添/贴 —— “为了让‘藏’更有趣，我们可以加一个小门帘，或者直接画一个躲在树后的朋友。”（演示如何制作简单的“翻盖”或粘贴立体遮挡物）
师生共议步骤： 教师示范后，请学生回忆并总结制作步骤，教师板书：
三、制作步骤：① 折纸成柱 → ② 构思分镜 → ③ 添画景物 → ④ 组合粘贴
（四）创意实践：分层要求，巡回指导（15分钟）
出示“创意能量站”（分层作业要求）：
★（基础星）： 完成一个结构稳固的纸柱体，表现出“捉”与“藏”的基本画面。
★★（挑战星）： 在基础星上，人物神情、动态生动，场景添加有细节。
★★★（荣耀星）： 在挑战星上，创意独特（如使用特殊折法、添加互动机关），故事性强。
学生创作，教师巡回指导：
播放轻音乐，营造沉浸式创作氛围。
教师重点关注：① 动手能力较弱的学生，给予结构上的帮助；② 启发创意卡壳的学生，通过提问引导（“除了藏树后，还可以藏在哪儿？比如一个大蛋糕后面？”）。
鼓励小组内互相交流、借用工具、分享创意。
（五）展示评价：玩具总动员，多维互评（5分钟）
创设情境： “我们的‘捉迷藏玩具博物馆’开馆啦！请大家把作品放在‘展台’上。”
评价量规（师生共同制定）：
最佳造型奖： 谁的纸柱体最稳固、最别致？
最生动角色奖： 谁画的人物表情、动作最像在捉迷藏？
最佳创意奖： 谁的设计最让人意想不到？
评价方式：
小小解说员（学生自评）： “请获得‘最佳创意奖’的小组派代表说说，你们的玩具是怎么玩的？故事是什么？”
点赞小评委（学生互评）： “你最喜欢哪个作品？想为它颁发什么奖？为什么？”
教师点评（教师总评）： 以鼓励和建设性意见为主，总结本节课的亮点，并针对共性问题提出改进建议。
（六）总结拓展：回归生活，美育延伸（2分钟）
课堂小结： 请一位同学用“通过这节课，我学会了……”的句式总结收获。教师强调：“我们不仅学会制作了一个玩具，更学会了用艺术的方法留住游戏的快乐。”
课后拓展：
必做： 回家后，给爸爸妈妈讲一讲你玩具里的“捉迷藏”故事，并一起玩一玩。
选做（跨学科融合）： 尝试用连环画的形式，画出你们一家人玩捉迷藏的连续故事。
生活引导： “老师希望同学们在课后，像今天课堂上一样，多和伙伴们玩真实的游戏，少看屏幕，在阳光下、清风中，去发现和创造更多童年的快乐！”
六、 板书设计
《捉迷藏》—— 会站立的玩具
一、人物： 动态 + 神情 （找——张望/紧张； 藏——蜷缩/窃喜）
二、场景： 家里、公园、森林……（细节：树、窗、帘……）
三、步骤： ① 折纸成柱 → ② 构思分镜 → ③ 添画景物 → ④ 组合粘贴
（左侧可贴一幅范作，右侧留白用于生成性板书学生提出的创意）
七、 教学反思（预设）
本节课通过游戏化情境贯穿始终，激发了学生的内生动力。学生在角色扮演和佳作赏析环节参与度高，有效突破了“动态神情”与“创意场景”的难点。在实践环节，发现部分学生对“立体遮挡”的理解仍停留在平面粘贴，后续课程可增加专门的“半立体结构”小练习。小组合作氛围良好，但在评价环节时间略紧，未来可将部分评价移至下节课开头，或采用更高效的“贴星投票”方式进行。

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