资源简介

基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 八下U6 Living with nature
日期 课时 1st 课型 读写 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录 义务教育《英语课程标准》语言技能内容要求三级标准： 1.借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容； 2.理解书面语篇的整体意义和主要内容； 3.提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息。
课标分解 1.能通过泛读文章，找出每段段落大意； 2.能通过精读文章，找出文章中的具体人物、时间、事件、原因，结果等信息； 3.能在语境中猜出生词的意思，不妨碍阅读的理解。
语篇研读 What: 本课时的主题是属于 “人与自然” 主题群下的 “人与自然和谐共生” 子主题,讲述新疆吐鲁番坎儿井系统的工程特点、工作原理、历史价值与现代意义，诠释 “人类改造自然以适应自然” 的共生智慧。 How: 文章以我国新疆吐鲁番坎儿井这一地域性古代民生工程为载体，直观展现了边疆劳动人民的生存智慧与创造伟力，既帮助学生打破地域文化刻板认知、深入理解中华民族多元一体的文化脉络，也能通过对传统工程价值的挖掘，增强学生的文化自信与民族自豪感，夯实中华民族共同体意识。帮助学生深刻理解人与自然生命共同体的内涵，建立顺应自然、可持续发展的价值认知。 Why: 本篇文章以《西游记》火焰山IP引入，先介绍火焰山炎热的自然气候，再重点讲坎儿井这一人文水利工程，采用“引入-铺垫-重点阐述”的递进结构，实现自然地理与地域文化的结合。同时提及当下水资源短缺的困境，以及年轻人参与保护的现状采用“介绍-问题-保护”的逻辑结构。
学情 分析 八年级学生对 “干旱地区如何获取水资源” 有一定好奇，但对 “坎儿井” 这一古代水利工程缺乏认知，需通过文本补充背景知识。在阅读基础上，学生能读懂说明性文本的基本信息，但在 “分析工程与自然环境的适配性”（如坎儿井 “竖井+地下运河” 设计如何适应沙漠炎热）和 “理解数据的论证作用”（如 “5000 公里地下运河” 体现工程规模）时，仍需教师引导。在写作准备方面，学生能简单叙述工程信息，但缺乏 “环境问题—工程设计—工作原理—价值意义” 的逻辑组织意识，且难以将单元核心词汇（如 underground canal, water shortage, survive）和宾语从句（如 “人们想知道坎儿井如何储水”）自然融入写作。此外，学生对 “如何通过细节描写体现工程的自然适配性” 存在困难，需通过文本分析深化理解。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在语境中认读 probably, west, east, crazy, underground, increase... 等核心词汇,理解人类改造自然的坎儿井这项工程。【学习理解】 2.说明坎儿井这项工程的工作原理,分析和总结坎儿井工程的重要性并展望其未来发展前景。【应用实践】 3.理解人类合理改造自然的方式，体会科学改造自然的重要性，增强人与自然和谐共生的理念。【迁移创新】
评价任务 评价标准
1.在语境中猜测生词及短语的意思（指向目标1） 在有生词的情况下，不影响阅读任务的完成
2.泛读——归纳出段落大意（指向目标2） 比较准确地归纳段落大意，总结篇章结构
3.精读——完成具体阅读任务（指向目标1、2） 准确完成阅读任务
4.对文本信息深度思考（指向目标2、3） 挖掘作者通过文本要传达的深层信息；大胆表达自己的想法
5.根据思维导图简要复述（指向目标3） 能简要复述出故事的大概内容
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step1. Lead in 教师呈现图片并向学生提问： 1.What’s the environment like in the Flaming Mountains from Journey to the West 2.How can people live in such an environment 学生能利用所给词语和在老师引导下正确回答与图片信息相关的问题。
设计意图 通过图片导入，激发学生的学习兴趣，以旧知连接新知，为接下来的阅读扫清词汇障碍。（感知与注意）
Step2. Pre-reading 读前预测:Look at the title and pictures. Predict what it is mainly about. 教师提问：1. What’s the environment like 2. How does the system work 学生做好读前准备。
设计意图 读前预测，学生带着问题进入阅读，做好读前准备。（感知与注意）
Step3. While- reading Global-reading: What is the passage mainly about Read and match the subtitles with the paragraphs. Close-reading: Task1: Read the para 1 and answer the following questions. 1. In which famous literary work is the Flaming Mountains described 2. Where are the real Flaming Mountains Task2: Read para2 and and answer the following questions. 1. How hot is it there 2. How is the rainfall there Task3: Read para3 and and answer the following questions. Task4: Read para4 and and answer the following questions. 1. What problem does the area face now 2. What is the future of the system Read the key sentences. Retell the passage with the help of the diagram. 学生是否理解并运用了寻找主旨大意的方法，如关注开头部分的关键信息。学生是否准确填写了结果。 学生是否能自己匹配出段落大意。通过段落大意把握文章结构，对文章有了整体了解。 学生是否准确回答了问题，学生是否在语境中掌握了新单词。 学生是否准确回答了问题，学生是否在语境中掌握了新单词。 学生是否正确填写了答案，学生是否在语境中掌握了新单词。 学生是否准确回答了问题，学生是否在语境中掌握了新单词。 学生是否正确朗读，语音、语调是否正确。 学生是否正确填写了答案，学生是否在语境中掌握了新单词和新短语。
设计意图 通过阅读，匹配、选择、填写表格等教学活动，让学生读懂并掌握文本信息，从而进一步突出重难点，培养并提升学生阅读技能及逻辑性思维，培养学生抓取关键信息的能力和整理归纳信息的能力。在互动中对学生进行有效教学，让学生在师生互动、生生互动中掌握本课的重点，突破本课的难点。（应用与实践）
Step4. Post- reading 1. Why does the writer mention “the Flaming Mountains” at the beginning 2. What can you tell about Turpan from “cook an egg on the desert sand” What’s the meaning of the title Think and share: 1. What fact from the passage do you find the most interesting Why 2. With modern technology, do you think it is still necessary to keep the karez system Why or why not 学生是否能够清晰、有条理地表达自己的观点。 学生是否有效地与同伴合作，共同分享和讨论。并且能够清晰、有条理地解释自己的想法和观点。
设计意图 通过思考，合作，分享，评价等一系列教学活动和教师整合阅读，内化文本的教学方法，来培养学生高阶思维、批判性思维和评价能力，增加课堂教学的广度、深度和厚度，从而完成既定的项目化教学目标与教学任务。（内化与应用）
Step 5. 课堂小结 本节课目标达成情况:__________ 引导学生完成自我评价。
Step 5 Homework Must do: 1.记忆本节课的单词和短语，重点句型； 2.完成课后的相关练习。 Choose to do: 假设你是一名工程师，为吐鲁番设计一个 “未来版坎儿井”。设计方案：结合现代科技（如太阳能、智能监测），画出设计草图，并说明它如何解决传统坎儿井的问题（如水源减少、维护困难）。英文说明：写一段 100 词左右的英文介绍，解释你的设计理念和优势，使用 improve, solve, in the future 等词汇。
设计意图 通过分层作业，满足不同层次学生学习英语的要求

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