资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 蜗牛的“家”
课标要求 核心概念 工程设计与物化；技术、工程与社会 二、学习内容 13.1工程需要定义和界定 ①通过观察，提出并描述简单的制作问题。 13.2工程的关键是设计 ②学会使用简单的草图，说出自己的思路。 13.3工程是设计方案物化的结果 ③学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。 ④制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。 ②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工制品。 12.2技术与工程改变了人们的生产和生活 ③举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。 三、学业要求 能基于观察提出并描述一个简单的制作问题。 能利用具体形象思维进行设计，并用简单草图说出设计思路。 能使用常见的工具和材料制作简单实物模型，能发现实物模型的不足。 具有实物制作的兴趣，乐于表达，讲述自己的想法。 能区别自然物和人造物，能描述常见简单科技产品的结构与功能；知道科技产品为人们生活带来便利。 学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具，能应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品。 具有动手操作的兴趣。
单元课时设计 共 3 课时：
第 1 课《设计蜗牛的“家”》（1 课时） 第 2 课《制作蜗牛的“家”》（1 课时） 第 3 课《人工世界和自然世界的不同》（1 课时）
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 蜗牛的“家”
单元设计意图 1.单元主题的提出依据 本单元以“给蜗牛建一个家”为真实任务，引导学生从观察蜗牛的自然生活环境出发，思考蜗牛生存需要什么条件，再经历设计、制作、评价的完整工程实践过程。这一主题贴近二年级学生喜爱小动物的心理特点，能激发强烈的学习动机和动手热情，同时将生命科学、工程设计与环保教育有机融合。 2.对《课程标准》的落实 本单元紧扣课标中“工程设计与物化”“技术、工程与社会”等核心概念，通过以下方式落实课标要求： 设计活动：让学生根据蜗牛的需求（阴暗、潮湿、食物等），绘制设计图，明确设计要求和材料，初步建立“需求—设计”的工程思维。 制作活动：按照设计图选用材料（塑料盒、土壤、树叶等）动手建造蜗牛的“家”，培养实践能力和工具使用安全意识。 比较活动：通过制作海报、讨论等方式，区分人工世界和自然世界，理解大自然为生物提供生存资源，树立珍惜自然、保护环境的意识。 3.在整套教材中的地位与作用 本单元是小学科学中首次系统进行工程设计与制作的单元： 承接：承接前两个单元对生物生存条件的认识（植物需要阳光、水、空气；动物需要适宜环境），学生已具备“生物生存需要一定条件”的前概念。 奠基：本单元的“需求分析—设计—制作—评价—改进”流程，为后续中高年级更复杂的工程实践活动奠定方法基础，同时深化对“人与自然关系”的理解。 4.单元次级主题的构成及逻辑关系： 本单元以“为蜗牛建造一个家”为主线，按“设计—制作—反思拓展”递进： 第11课《设计蜗牛的“家”》：通过观察和讨论，明确蜗牛的生活需求，绘制设计图，学习用图画表达设计想法。 第12课《制作蜗牛的“家”》：按照设计图，选择合适的材料，动手建造蜗牛的“家”，并在完成后检查是否满足需求、是否与设计一致。 第13课《人工世界和自然世界的不同》：将蜗牛的人工“家”与自然生活环境对比，通过制作海报，区分人工产品和自然产物，理解大自然的重要性，形成保护自然的责任感。 逻辑关系：由需求到设计，由设计到制作，由制作到反思拓展，层层递进，体现“做中学”和“学以致用”的理念。
主题学情分析 1. 已有生活经验 对蜗牛的认知：多数学生在雨后或公园见过蜗牛，知道蜗牛喜欢潮湿、阴暗的地方，喜欢吃菜叶，但这种认知是零散的、感性的。 对设计与制作的认知：学生有过用积木搭建、画画等经验，但缺乏“按照需求设计图纸—根据图纸选材制作—检查评价”的完整工程实践经历。 对人工与自然的区分：学生能说出房子、手机是人造的，大树、河流是自然的，但难以系统比较二者的特点及关系。 2.认知能力水平 观察与记录能力：能通过图片、视频或实物观察，提取蜗牛生活环境的关键信息（光照、湿度、食物等）。 图形表达能力：能用简单的图画表达自己的想法，但在设计图中标注材料、尺寸等细节能力较弱。 动手操作能力：喜欢剪、贴、拼、搭，但使用剪刀等工具时精细动作和安全性需要教师重点指导。 合作与交流能力：愿意在小组中分享想法，但倾听他人、整合意见、分工协作的习惯尚需培养。 3.情感态度倾向 对小动物的爱心：绝大多数学生喜欢蜗牛等小动物，愿意为它们建造一个舒适的家，表现出强烈的责任感和同理心。 对动手制作的热情：对“建造蜗牛的家”这类任务充满期待，乐于尝试各种材料。 环保意识萌芽：部分学生知道不能乱扔垃圾，但对“保护自然世界”缺乏系统认识。 4.学习困难预估 需求与设计的对应：学生容易忽视设计必须满足蜗牛的实际需求（如阴暗、潮湿、食物、安全等），可能设计出好看但不实用的“家”。 设计图的规范性：学生绘制设计图时可能过于简单或随意，缺乏对材料、结构、功能的具体表达。 制作与设计的一致性：在制作过程中，学生容易偏离原设计，随意改动，需要引导他们养成“按图施工”的习惯。 人工与自然的辩证关系：学生可能片面认为人工世界不好、自然世界好，需要引导理解人工世界为人类提供了便利，同时要珍惜自然。
开放性学习环境 指导性预习：阅读+问题+检测； 大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1. 科学观念 知道蜗牛健康生活需要阴暗、潮湿、温度适宜、有食物和隐蔽场所等条件。 理解人工世界与自然世界的区别与联系，知道大自然是人类和动植物共同的家园。 2.科学思维 能根据蜗牛的生活需求，分析并确定蜗牛的“家”应该具备的要素。 在设计、制作、评价的过程中，初步体会“需求—设计—制作—检查—改进”的工程思维。 能通过比较、分类等方法，区分人工产品和自然产物。 3.探究实践 能通过观察、讨论，记录蜗牛对环境的需求（光照、水分、食物、温度等）。 能绘制蜗牛的“家”的设计草图，标注主要材料和功能。 能按照设计图，选择合适的材料，安全、规范地完成蜗牛的“家”的制作。 能与小组合作制作海报，区分人工世界和自然世界，并表达自己的观点。 4.态度责任 对小动物有爱心和责任心，愿意为蜗牛建造一个舒适的家。 在设计与制作中，养成认真、细致、合作、反思的习惯。 树立珍惜自然、保护环境的意识，愿意从自身做起，爱护地球家园。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：交流与记录——蜗牛喜欢什么样的环境？ 学生根据已有经验，结合蜗牛生活的视频或图片，与同学交流蜗牛在大自然中的生活环境（阴暗、潮湿、有食物等），并完成教材中的记录表（光照条件、土壤水分、树叶花草、环境温度等）。 设计意图：激活前认知，帮助学生明确蜗牛的生存需求，为设计提供科学依据。
任务2 名称：讨论与选择——蜗牛的“家”应该满足哪些条件？ 学生围绕“根据蜗牛对环境的需要，蜗牛的‘家’应该是怎样的？”进行讨论，在教材中勾选蜗牛的“家”需要的条件（遮蔽阳光、土壤潮湿、树枝树叶、菜叶水果、温度适宜等）。 设计意图：将蜗牛的需求转化为设计要求，培养“需求分析”的工程思维。
任务3 名称：设计与绘制——画出蜗牛的“家”的设计图 学生根据前面的讨论，在A4纸上绘制蜗牛的“家”的设计草图，要求考虑可用的材料（塑料盒、彩色塑料片、小木棒、土壤、树叶、菜叶等），并尽量清楚地表现出各部分的功能。教师展示示例设计图供参考。 设计意图：学习用图画表达设计想法，初步体验工程设计流程，培养创新意识和图形表达能力。
任务4 名称：交流与改进——分享设计思路 学生将自己的设计图与同学交流，介绍哪些设计满足了蜗牛的生存需求，并听取他人的建议。教师引导学生思考“我的设计还可以怎样更好？” 设计意图：通过同伴互评，培养学生倾听、反思和迭代改进的意识。
第2课时 任务5 名称：思考与规划——制作前要注意什么？ 学生讨论在制作蜗牛的“家”时要注意的问题，如：要看看有什么建造材料、要安排好先后顺序、要按设计图施工、使用剪刀注意安全等，并在教材中勾选关注项。 设计意图：培养学生的计划性和安全意识，为顺利制作做好铺垫。
任务6 名称：动手制作——按照设计图建造蜗牛的“家” 学生按照自己的设计图，从教师提供的材料（塑料盒、小木棒、土壤、树叶、菜叶等）中选取所需，分步骤完成蜗牛的“家”的制作：先垫土，再搭建遮蔽物，放置食物等。 教师巡回指导，强调按图施工和工具使用安全。 设计意图：通过亲身实践，培养学生的动手能力、材料运用能力和工程执行力，体验“做中学”的乐趣。
任务7 名称：检查与评价——成品与设计一致吗？ 学生对照自己的设计图，检查制作完成的蜗牛的“家”是否满足蜗牛的需求（阴暗、潮湿、有食物等），是否与设计一致，是否牢固。在教材中勾选相应的评价项（可以满足需要、和设计很一致、比较牢固等）。 设计意图：引导学生进行自我评价和反思，初步建立“设计—制作—检查”的工程闭环意识。
任务8 名称：展示与分享——介绍我的作品 学生向小组同学介绍自己建造的蜗牛的“家”，说明它的优点和可能的不足。教师组织部分学生全班展示。 设计意图：锻炼语言表达能力，通过分享互相学习，增强成就感。
第3课时 任务9 名称：判断与分类——哪些是人工世界的产品？ 教师出示教材中的物品图片（房子、运动鞋、蜗牛、手机、铅笔盒、大树、桥梁、河流），学生独立判断哪些是人工世界的产品，哪些是自然世界的产物，在“□”中打“√”或“×”。 设计意图：帮助学生初步区分人工世界和自然世界，为后续深入探究奠定基础。
第3课时 任务10 名称：合作探究——制作海报“人工世界和自然世界” 小组合作，在A3纸上制作海报，内容包括：人工世界和自然世界的代表物品、各自的特点、我们对待大自然的态度等。小组先讨论分工，然后用文字和图案表达想法（可参考教材提供的图案：城市、手机、山川、树木等）。 设计意图：通过合作学习和创意表达，深化对人工与自然区别与联系的理解，培养信息整理、团队协作和艺术表达能力。
第3课时 任务11 名称：展示与交流——分享海报内容 各小组向全班展示并介绍海报内容，重点说明人工世界和自然世界各为人类提供了什么（如人工世界提供方便快捷的生活方式，自然世界提供食材、水源、空气等）。其他同学认真倾听并提问。 设计意图：锻炼口语表达和倾听能力，通过同伴学习丰富认知。
第3课时 任务12 名称：讨论与升华——我们应该如何对待大自然？ 教师引导学生讨论：“听了其他小组的介绍，你对人工世界和自然世界有什么新想法？我们应该如何对待大自然？”学生自由发言，教师总结并强调要珍惜和保护自然世界。 设计意图：从认知上升到价值观，培养学生尊重自然、保护环境的责任感。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第11课《设计蜗牛的“家”》： 对蜗牛生活需求的理解 将需求转化为设计要求的能力 绘制设计图的能力以及交流改进的意识 第12课《制作蜗牛的“家”： 按图施工的能力 动手操作与工具使用安全 作品与设计的一致性 自我评价与反思能力。 第13课《人工世界和自然世界的不同》： 对人工与自然世界的区分能力 合作制作海报的能力 表达观点与环保态度的能力。
评价指标 第11课《设计蜗牛的“家”》： 能通过观察或讨论，正确说出蜗牛需要阴暗、潮湿、有食物等条件； 能在设计图中清楚体现蜗牛的需求（如画出遮蔽物、湿润的土壤、菜叶等）； 设计图结构基本完整，能用简单的文字或符号标注材料； 能主动与同学交流设计思路，听取建议并尝试改进。 第12课《制作蜗牛的“家”》： 能按照设计图选取合适的材料，并按顺序完成制作； 使用剪刀等工具时注意安全，操作规范； 制作出的“家”基本满足蜗牛的需求（阴暗、潮湿、有食物、较牢固）； 能对照设计图进行自我检查，如实评价作品是否一致、是否牢固。 第13课《人工世界和自然世界的不同》： 能准确判断常见物品属于人工世界还是自然世界； 能参与小组讨论和海报制作，承担一定任务； 海报内容包含人工世界和自然世界的代表物品及特点，表达清晰； 能说出自然世界为人类提供了食材、水源、空气等，表达珍惜自然的意愿。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题 1.蜗牛最喜欢生活在什么样的环境中？（ ） A. 光照强烈、干燥B. 阴暗、潮湿C. 寒冷、干燥D. 炎热、光照强 2.给蜗牛设计“家”时，下列哪一项不是必须满足的条件？（ ） A. 有遮蔽阳光的地方B. 土壤潮湿C. 有电视和音乐D. 有菜叶或水果 3.下列物品中，属于人工世界产品的是（ ） A. 大树B. 蜗牛C. 手机D. 河流 4.制作蜗牛的“家”时，我们应该（ ） A. 随意使用材料，不用看设计图B. 按照设计图选材和施工 C. 只追求漂亮，不用考虑蜗牛的需求D. 不需要检查是否牢固 5.自然世界为人类提供了（ ） A. 手机和电脑B. 房子和汽车C. 新鲜空气和干净的水D. 塑料和钢铁 6.在设计蜗牛的“家”时，第一步应该做什么？（ ） A. 直接画设计图B. 了解蜗牛生活需要什么条件C. 找材料开始做D. 问同学要设计图 7.下列哪种做法对待大自然的态度是正确的？（ ） A. 随意砍伐树木B. 向河流里扔垃圾C. 珍惜自然资源，保护环境D. 捕捉所有小动物 8.制作完蜗牛的“家”后，我们应该（ ） A. 直接放进蜗牛，不用检查B. 检查是否和设计图一致，是否牢固 C. 把多余材料乱扔D. 不用考虑蜗牛是否喜欢 9.下列哪一项是人工世界的特点？（ ） A. 都是自然形成的B. 为人类提供方便、快捷的生活方式 C. 不需要人类参与D. 只有植物和动物 10.通过本单元的学习，我们应该（ ） A. 只关心人工世界，不管自然世界 B. 人工世界比自然世界更重要 C. 保护自然世界，与动植物和谐相处D. 把所有的自然都变成人工 二、判断题（对的画“√”，错的画“×”） 1.蜗牛喜欢生活在光照强烈、干燥的地方。（ ） 2.设计蜗牛的“家”时，不需要考虑蜗牛需要吃什么。（ ） 3.制作蜗牛的“家”可以完全按照自己的想法，不用参考设计图。（ ） 4.使用剪刀制作时要注意安全，不能对着人。（ ） 5.大树、河流、蜗牛都是自然世界的产物。（ ） 6.手机、房子、铅笔盒是人工世界的产品。（ ） 7.自然世界只对人类有用，对动物和植物没有用。（ ） 8.我们应该珍惜大自然，保护环境。（ ） 9.制作完蜗牛的“家”后，不需要检查是否牢固。（ ） 10.人工世界和自然世界没有关系，人类可以随意改造自然。（ ） 三、探究题 探究题1：蜗牛的“家”设计分析 小明给蜗牛设计了一个“家”（见下图）。请你根据蜗牛的生活需求，判断小明的设计是否合理，并说明理由。 （描述：一个透明塑料盒，里面只有干土，没有盖子，放在窗台阳光直射处） （1）小明的设计能满足蜗牛对光照的需求吗？（ ） A. 能，因为阳光能让蜗牛健康B. 不能，因为蜗牛喜欢阴暗 （2）小明的设计能满足蜗牛对土壤湿度的需求吗？（ ） A. 能，因为干土也很舒服B. 不能，因为蜗牛喜欢潮湿 （3）小明的设计缺少了什么重要东西？请写出两样。 请你给小明提出两条改进建议。 探究题2：区分人工世界和自然世界 1.请你观察下面的物品，把它们分别填入对应的方框中（只填序号）。 ① 笔记本电脑 ② 小鸟 ③ 三峡大坝 ④ 鲜花 ⑤ 塑料瓶 ⑥ 月亮 ⑦ 课桌 ⑧ 蚯蚓 人工世界： 。 自然世界： 。 2.判断：人工世界的物品都是人类制造出来的，自然世界的物品都是天然存在的。（ ）参考答案： 一、选择题 BCCBC BCBBC 二、判断题 ×××√√ √×√×× 三、探究题（答案要点） 探究题1：（1）B（2）B （3）缺少了：① 遮蔽物（盖子或遮挡阳光的东西）；② 潮湿的土壤或水；③ 食物（菜叶、水果等）；④ 隐蔽场所（树叶、小木棒等）。 （答出任意两点即可） （4）改进建议： ① 给塑料盒加上不透明的盖子或用纸板遮挡，避免阳光直射； ② 在盒内铺上湿润的土壤，并定期喷水保持潮湿； ③ 放入一些菜叶或水果作为食物； ④ 放入小木棒、树叶等让蜗牛可以躲藏。 （答出任意两条合理建议即可） 探究题2： 人工世界：① ③ ⑤ ⑦ 自然世界：② ④ ⑥ ⑧
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第12课时教学设计
课题 制作蜗牛的“家”
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是第11课《设计蜗牛的“家”》的延续和实践课。在第11课中，学生已经完成了蜗牛“家”的设计草图，了解了蜗牛的生活需求。本课的任务是将设计图纸转化为实物作品——按照设计图制作蜗牛的“家”。 教材通过“问题与想法”环节，引导学生思考制作过程中需要注意的事项（如材料、步骤、是否与设计一致等）；通过“探索与实践”环节，提供具体的材料清单和操作步骤，指导学生动手制作；通过“讨论与发现”环节，引导学生反思成品与设计是否一致、能否满足蜗牛需求；最后通过“思考与练习”环节，引导学生思考蜗牛入住后的护理工作。本课旨在让学生亲历“设计—制作—评价—改进”的完整工程流程，培养动手实践能力和工程思维。
2.学习者分析 二年级学生经过第11课的学习，已经完成了蜗牛“家”的设计草图，对设计有了初步的认识。他们对手工制作活动充满热情，喜欢动手操作，但二年级学生的精细动作能力尚在发展，使用剪刀、胶带等工具时存在困难。在小组合作中，学生容易分工不明确，出现争抢材料或互相依赖的情况。此外，学生制作时容易出现“边做边改”的情况，与原有设计不一致。教学中需要强调“按照设计图制作”的重要性，提供明确的操作步骤指导，并在制作过程中加强巡视和个别帮助，确保每个学生都能参与其中。
3.学习目标确定 科学观念：知道按照设计图制作的重要性，理解制作过程中要关注材料、步骤、与设计的一致性。 科学思维：能对照设计图检查制作过程，发现制作中的问题并进行调整。 探究实践：能按照设计图，使用提供的材料合作完成蜗牛“家”的制作，并能向同学介绍自己的作品。 态度责任：在制作中养成细心、合作的习惯，产生爱护小动物的责任感，愿意在制作后主动整理材料。
4.学习重点难点 教学重点：按照设计图，使用提供的材料完成蜗牛“家”的制作。 教学难点：制作过程中能够对照设计图，确保成品与设计一致。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆“制作前思考”计划活动能说出制作时需要关注材料、步骤和与设计一致三个要点能基本能不能“按图施工”制作活动能按照设计图，使用提供的材料完成蜗牛“家”的制作，成品与设计基本一致能基本能不能“作品评价”交流活动能对照评价表对自己的作品进行自评，并能发现他人的优点提出建议能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入：回顾设计，明确任务教师活动1： 1.回顾旧知：上节课我们为蜗牛设计了“家”，大家都画出了很棒的设计图。还记得蜗牛的“家”需要满足哪些条件吗？ 2.展示设计图：请几位同学展示自己的设计图，简单介绍。 3.引出课题：有了设计图，接下来我们要做什么？对！今天我们就来按照设计图，亲手把蜗牛的“家”制作出来！（板书课题：制作蜗牛的“家”）学生活动1： 1. 回顾回答：需要遮光、潮湿、有躲藏处、有食物、温度适宜。 2. 展示设计图，介绍自己的设计想法。 3. 产生期待和兴趣。活动意图说明：通过回顾上节课的设计，自然过渡到制作环节，激发学生动手实践的欲望，同时强化“设计指导制作”的工程思维。环节二：制作前指导：明确要求，安全第一教师活动2 环节1：制作前思考——我们要注意什么 1.出示问题： 提问：在制作蜗牛的“家”的时候，我们要注意什么？ 2.引导讨论： - 材料要不要关注？（要关注，看看有什么材料） - 要不要安排先做什么后做什么？（要安排） - 要不要和设计图一样？（要一样） 3.板书总结：制作要点——关注材料、安排步骤、与设计一致。 环节2：材料介绍与检查 1.出示材料清单：A4纸大小的塑料盒1个，彩色 塑料片2片，小木棒6根，黑土、沙土，树叶、菜叶和水果，可以移植的小草，自来水，胶带，剪刀，等等。 2.分发材料：每组发放制作材料。 3.提问启发：这些材料可以怎么用？小木棒可以做什么？树叶可以做什么？ 环节3：安全指导 1.播放视频/示范：播放安全使用剪刀的视频，或现场示范如何安全使用剪刀和胶带。 2.强调安全规则： - 剪刀不能对着人，用完后及时合上 - 胶带不能缠在手上 - 需要帮助时举手请老师帮忙 3.强调卫生规则：制作完成后要洗手，不把泥土放入口中。学生活动2 1. 思考并讨论制作中需要注意的事情。 2. 讨论回答： - 要看看有什么材料。 - 要先想好怎么做。 - 要按设计图来做。 3. 跟读总结。 1. 了解材料名称和用途。 2. 小组领取材料，检查是否齐全。 3. 思考并回答：小木棒可以做架子或围栏；树叶可以铺在地上或做遮挡。 1. 观看学习，了解安全要点。 2. 牢记安全规则： - 使用工具要小心 - 需要帮助请举手 3. 明确卫生要求。活动意图说明：通过制作前讨论，帮助学生明确制作中的关注要点；通过材料介绍和工具使用指导，为顺利制作做好准备，同时强化安全意识和卫生习惯。环节三：动手制作：按图施工，合作完成教师活动3 环节1：发放设计图 1.发回设计图：将上一节课收齐的设计图发还给每位学生。 2.强调要求：请大家按照自己的设计图来制作，边做边对照，看看和设计图是不是一样。 环节2：讲解操作步骤 1.出示操作步骤，简要讲解： - 第一步：在塑料盒中铺土 - 第二步：按照设计图建造其他部分（放小木棒、树叶、小草等） - 第三步：检查是否牢固 环节3：分组制作 1.组织制作：请各小组开始制作。提醒学生： - 先商量好分工 - 边做边对照设计图 - 遇到问题互相帮助 2.巡视指导： - 指导学生安全使用工具 - 提醒学生对照设计图 - 帮助有困难的小组 3.时间把控：预留15-20分钟制作时间。 环节4：整理清洁 1.提醒整理：制作完成后，提醒学生收拾剩余材料，将废料放入垃圾桶。 2.组织洗手：带领学生有序洗手。学生活动3 1. 拿到自己的设计图，再次熟悉设计。 2. 明确制作要求。 1. 了解制作顺序。 2. 倾听理解： - 土要铺得均匀 - 按图摆放材料 - 轻轻碰一碰检查 1. 小组合作，开始制作： - 确定谁铺土、谁摆木棒、谁放树叶 - 每人负责一部分 - 互相帮助，共同完成 2. 遇到困难举手求助。 1. 整理桌面，归位材料，清理垃圾。 2. 用湿纸巾或洗手，保持卫生。活动意图说明：通过按设计图施工，让学生亲身体验“设计指导制作”的工程流程；通过小组合作，培养分工协作的意识和能力；通过整理清洁，养成做事有始有终的好习惯。环节四：展示评价：交流分享，反思改进教师活动4 环节1：小组内分享 1.组织交流：请各小组在组内展示自己的作品，互相介绍。 环节2：作品评价 1.出示图片： 提问：在完成了制作后，我们还要做些什么？ 2..出示评价表： 3.引导自评：请同学们对照评价表，给自己的作品打√。 - 可以满足蜗牛生活的需要吗？ - 和我的设计很一致吗？ - 比较牢固吗？ 环节3：全班展示 1.邀请展示：请几位同学上台展示自己的作品，介绍自己的“家”。 2.引导互评：你觉得他的作品有什么优点？有什么建议？ 环节4：反思改进 1.引导思考：如果你发现作品和设计图不一样，或者不够牢固，可以怎么改进？ 2.记录想法：鼓励学生在设计图上记录改进想法。 3.总结提升：制作完成后，我们要检查“家”有没有问题，和设计图是否一致，还要收拾好材料。这些都是好习惯！学生活动4 1. 小组内轮流展示作品，介绍自己的设计和制作过程。 1. 了解制作完成后需要注意的方面。 2. 对照评价表自评： - 是的 / 还不行 - 是的 / 有不一样的地方 - 是的 / 有的地方不够牢固 1. 上台展示作品，介绍特点和创意。 2. 欣赏他人作品，提出问题和建议。 1. 思考改进方法：可以再调整一下木棒的位置；可以再加点胶带固定…… 2. 在图纸上做标记，记录改进思路。 3. 倾听理解，形成正确认识。活动意图说明：通过自评和互评，帮助学生客观评价自己的作品，发现优点和不足；通过反思改进，培养不断优化、精益求精的工程态度。环节5：拓展延伸：关注养护，深化责任教师活动5 1.提出问题：如果蜗牛住进了这个“家”，我们每周还要做哪些护理工作？ 2.补充讲解：简单介绍蜗牛养护要点——保持潮湿、及时更换食物、清理排泄物、不要放在阳光直射的地方。 3.情感升华：做完了蜗牛的“家”，我们的任务还没有结束。我们要像对待朋友一样照顾蜗牛，让它在新家里健康快乐地生活。学生活动5 1. 思考并回答：要给它喷水保持潮湿、要放新鲜菜叶、要清理食物残渣、要保持温度适宜…… 2. 倾听了解，丰富知识。 3. 感受照顾小动物的责任。设计意图说明：通过讨论养护问题，将制作活动延伸到后续的照料责任，培养学生关爱生命、认真负责的态度。
7.板书设计 第12课 制作蜗牛的“家” 一、制作准备 看材料：塑料盒、土、树叶、小草、胶带、剪刀等 按设计：对照设计图施工 排顺序：先铺垫土壤，再搭建环境 二、制作要求 安全用剪刀 步骤清晰 牢固不破损 符合设计图 三、制作后要做 检查：是否牢固、是否符合设计 整理：收拾剩余材料 护理：喂食、保湿、保持清洁
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 选择题 1.制作蜗牛的“家”时，最重要的原则是（ ） A. 颜色要漂亮B. 按照设计图制作C. 材料越贵越好 2.为了让蜗牛的“家”保持潮湿，可以在底部铺上（ ） A. 干燥的沙子B. 湿润的纸巾或泥土C. 塑料薄膜 3.制作蜗牛的“家”时，需要在盒盖上扎一些小孔，主要是为了（ ） A. 让蜗牛看得见外面B. 让空气流通C. 方便喂食物 4.制作完成后，我们应该先（ ），再把蜗牛放进去。 A. 检查“家”是否安全舒适B. 直接放蜗牛C. 给蜗牛洗个澡 5.制作过程中，如果发现设计方案有需要改进的地方，应该（ ） A. 不管它，继续按原方案做B. 及时修改，让“家”更适合蜗牛C. 放弃制作，不做了 二、判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1.制作蜗牛的“家”时，可以不用按照设计图，想怎么做就怎么做。（ ） 2.用剪刀裁剪材料时，要注意安全，不能对着同学。（ ） 3.制作完成后不需要检查，可以直接把蜗牛放进去。（ ） 4.制作蜗牛的“家”时，要把盒子内壁的棱角磨圆滑，避免划伤蜗牛。（ ） 5.制作过程中遇到困难，可以向老师或同学求助。（ ） 【参考答案】 一、选择题：1. B 2. B 3. B 4. A 5. B 判断题：1. × 2. √ 3. × 4. √ 5. √ 作业布置： 回顾课堂制作过程，对照评价表反思自己的作品，尝试改进和完善蜗牛的“家”，培养反思改进的工程思维和动手能力。
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