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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 蜗牛的“家”
课标要求 核心概念 工程设计与物化；技术、工程与社会 二、学习内容 13.1工程需要定义和界定 ①通过观察，提出并描述简单的制作问题。 13.2工程的关键是设计 ②学会使用简单的草图，说出自己的思路。 13.3工程是设计方案物化的结果 ③学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。 ④制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。 ②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工制品。 12.2技术与工程改变了人们的生产和生活 ③举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。 三、学业要求 能基于观察提出并描述一个简单的制作问题。 能利用具体形象思维进行设计，并用简单草图说出设计思路。 能使用常见的工具和材料制作简单实物模型，能发现实物模型的不足。 具有实物制作的兴趣，乐于表达，讲述自己的想法。 能区别自然物和人造物，能描述常见简单科技产品的结构与功能；知道科技产品为人们生活带来便利。 学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具，能应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品。 具有动手操作的兴趣。
单元课时设计 共 3 课时：
第 1 课《设计蜗牛的“家”》（1 课时） 第 2 课《制作蜗牛的“家”》（1 课时） 第 3 课《人工世界和自然世界的不同》（1 课时）
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 蜗牛的“家”
单元设计意图 1.单元主题的提出依据 本单元以“给蜗牛建一个家”为真实任务，引导学生从观察蜗牛的自然生活环境出发，思考蜗牛生存需要什么条件，再经历设计、制作、评价的完整工程实践过程。这一主题贴近二年级学生喜爱小动物的心理特点，能激发强烈的学习动机和动手热情，同时将生命科学、工程设计与环保教育有机融合。 2.对《课程标准》的落实 本单元紧扣课标中“工程设计与物化”“技术、工程与社会”等核心概念，通过以下方式落实课标要求： 设计活动：让学生根据蜗牛的需求（阴暗、潮湿、食物等），绘制设计图，明确设计要求和材料，初步建立“需求—设计”的工程思维。 制作活动：按照设计图选用材料（塑料盒、土壤、树叶等）动手建造蜗牛的“家”，培养实践能力和工具使用安全意识。 比较活动：通过制作海报、讨论等方式，区分人工世界和自然世界，理解大自然为生物提供生存资源，树立珍惜自然、保护环境的意识。 3.在整套教材中的地位与作用 本单元是小学科学中首次系统进行工程设计与制作的单元： 承接：承接前两个单元对生物生存条件的认识（植物需要阳光、水、空气；动物需要适宜环境），学生已具备“生物生存需要一定条件”的前概念。 奠基：本单元的“需求分析—设计—制作—评价—改进”流程，为后续中高年级更复杂的工程实践活动奠定方法基础，同时深化对“人与自然关系”的理解。 4.单元次级主题的构成及逻辑关系： 本单元以“为蜗牛建造一个家”为主线，按“设计—制作—反思拓展”递进： 第11课《设计蜗牛的“家”》：通过观察和讨论，明确蜗牛的生活需求，绘制设计图，学习用图画表达设计想法。 第12课《制作蜗牛的“家”》：按照设计图，选择合适的材料，动手建造蜗牛的“家”，并在完成后检查是否满足需求、是否与设计一致。 第13课《人工世界和自然世界的不同》：将蜗牛的人工“家”与自然生活环境对比，通过制作海报，区分人工产品和自然产物，理解大自然的重要性，形成保护自然的责任感。 逻辑关系：由需求到设计，由设计到制作，由制作到反思拓展，层层递进，体现“做中学”和“学以致用”的理念。
主题学情分析 1. 已有生活经验 对蜗牛的认知：多数学生在雨后或公园见过蜗牛，知道蜗牛喜欢潮湿、阴暗的地方，喜欢吃菜叶，但这种认知是零散的、感性的。 对设计与制作的认知：学生有过用积木搭建、画画等经验，但缺乏“按照需求设计图纸—根据图纸选材制作—检查评价”的完整工程实践经历。 对人工与自然的区分：学生能说出房子、手机是人造的，大树、河流是自然的，但难以系统比较二者的特点及关系。 2.认知能力水平 观察与记录能力：能通过图片、视频或实物观察，提取蜗牛生活环境的关键信息（光照、湿度、食物等）。 图形表达能力：能用简单的图画表达自己的想法，但在设计图中标注材料、尺寸等细节能力较弱。 动手操作能力：喜欢剪、贴、拼、搭，但使用剪刀等工具时精细动作和安全性需要教师重点指导。 合作与交流能力：愿意在小组中分享想法，但倾听他人、整合意见、分工协作的习惯尚需培养。 3.情感态度倾向 对小动物的爱心：绝大多数学生喜欢蜗牛等小动物，愿意为它们建造一个舒适的家，表现出强烈的责任感和同理心。 对动手制作的热情：对“建造蜗牛的家”这类任务充满期待，乐于尝试各种材料。 环保意识萌芽：部分学生知道不能乱扔垃圾，但对“保护自然世界”缺乏系统认识。 4.学习困难预估 需求与设计的对应：学生容易忽视设计必须满足蜗牛的实际需求（如阴暗、潮湿、食物、安全等），可能设计出好看但不实用的“家”。 设计图的规范性：学生绘制设计图时可能过于简单或随意，缺乏对材料、结构、功能的具体表达。 制作与设计的一致性：在制作过程中，学生容易偏离原设计，随意改动，需要引导他们养成“按图施工”的习惯。 人工与自然的辩证关系：学生可能片面认为人工世界不好、自然世界好，需要引导理解人工世界为人类提供了便利，同时要珍惜自然。
开放性学习环境 指导性预习：阅读+问题+检测； 大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1. 科学观念 知道蜗牛健康生活需要阴暗、潮湿、温度适宜、有食物和隐蔽场所等条件。 理解人工世界与自然世界的区别与联系，知道大自然是人类和动植物共同的家园。 2.科学思维 能根据蜗牛的生活需求，分析并确定蜗牛的“家”应该具备的要素。 在设计、制作、评价的过程中，初步体会“需求—设计—制作—检查—改进”的工程思维。 能通过比较、分类等方法，区分人工产品和自然产物。 3.探究实践 能通过观察、讨论，记录蜗牛对环境的需求（光照、水分、食物、温度等）。 能绘制蜗牛的“家”的设计草图，标注主要材料和功能。 能按照设计图，选择合适的材料，安全、规范地完成蜗牛的“家”的制作。 能与小组合作制作海报，区分人工世界和自然世界，并表达自己的观点。 4.态度责任 对小动物有爱心和责任心，愿意为蜗牛建造一个舒适的家。 在设计与制作中，养成认真、细致、合作、反思的习惯。 树立珍惜自然、保护环境的意识，愿意从自身做起，爱护地球家园。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：交流与记录——蜗牛喜欢什么样的环境？ 学生根据已有经验，结合蜗牛生活的视频或图片，与同学交流蜗牛在大自然中的生活环境（阴暗、潮湿、有食物等），并完成教材中的记录表（光照条件、土壤水分、树叶花草、环境温度等）。 设计意图：激活前认知，帮助学生明确蜗牛的生存需求，为设计提供科学依据。
任务2 名称：讨论与选择——蜗牛的“家”应该满足哪些条件？ 学生围绕“根据蜗牛对环境的需要，蜗牛的‘家’应该是怎样的？”进行讨论，在教材中勾选蜗牛的“家”需要的条件（遮蔽阳光、土壤潮湿、树枝树叶、菜叶水果、温度适宜等）。 设计意图：将蜗牛的需求转化为设计要求，培养“需求分析”的工程思维。
任务3 名称：设计与绘制——画出蜗牛的“家”的设计图 学生根据前面的讨论，在A4纸上绘制蜗牛的“家”的设计草图，要求考虑可用的材料（塑料盒、彩色塑料片、小木棒、土壤、树叶、菜叶等），并尽量清楚地表现出各部分的功能。教师展示示例设计图供参考。 设计意图：学习用图画表达设计想法，初步体验工程设计流程，培养创新意识和图形表达能力。
任务4 名称：交流与改进——分享设计思路 学生将自己的设计图与同学交流，介绍哪些设计满足了蜗牛的生存需求，并听取他人的建议。教师引导学生思考“我的设计还可以怎样更好？” 设计意图：通过同伴互评，培养学生倾听、反思和迭代改进的意识。
第2课时 任务5 名称：思考与规划——制作前要注意什么？ 学生讨论在制作蜗牛的“家”时要注意的问题，如：要看看有什么建造材料、要安排好先后顺序、要按设计图施工、使用剪刀注意安全等，并在教材中勾选关注项。 设计意图：培养学生的计划性和安全意识，为顺利制作做好铺垫。
任务6 名称：动手制作——按照设计图建造蜗牛的“家” 学生按照自己的设计图，从教师提供的材料（塑料盒、小木棒、土壤、树叶、菜叶等）中选取所需，分步骤完成蜗牛的“家”的制作：先垫土，再搭建遮蔽物，放置食物等。 教师巡回指导，强调按图施工和工具使用安全。 设计意图：通过亲身实践，培养学生的动手能力、材料运用能力和工程执行力，体验“做中学”的乐趣。
任务7 名称：检查与评价——成品与设计一致吗？ 学生对照自己的设计图，检查制作完成的蜗牛的“家”是否满足蜗牛的需求（阴暗、潮湿、有食物等），是否与设计一致，是否牢固。在教材中勾选相应的评价项（可以满足需要、和设计很一致、比较牢固等）。 设计意图：引导学生进行自我评价和反思，初步建立“设计—制作—检查”的工程闭环意识。
任务8 名称：展示与分享——介绍我的作品 学生向小组同学介绍自己建造的蜗牛的“家”，说明它的优点和可能的不足。教师组织部分学生全班展示。 设计意图：锻炼语言表达能力，通过分享互相学习，增强成就感。
第3课时 任务9 名称：判断与分类——哪些是人工世界的产品？ 教师出示教材中的物品图片（房子、运动鞋、蜗牛、手机、铅笔盒、大树、桥梁、河流），学生独立判断哪些是人工世界的产品，哪些是自然世界的产物，在“□”中打“√”或“×”。 设计意图：帮助学生初步区分人工世界和自然世界，为后续深入探究奠定基础。
第3课时 任务10 名称：合作探究——制作海报“人工世界和自然世界” 小组合作，在A3纸上制作海报，内容包括：人工世界和自然世界的代表物品、各自的特点、我们对待大自然的态度等。小组先讨论分工，然后用文字和图案表达想法（可参考教材提供的图案：城市、手机、山川、树木等）。 设计意图：通过合作学习和创意表达，深化对人工与自然区别与联系的理解，培养信息整理、团队协作和艺术表达能力。
第3课时 任务11 名称：展示与交流——分享海报内容 各小组向全班展示并介绍海报内容，重点说明人工世界和自然世界各为人类提供了什么（如人工世界提供方便快捷的生活方式，自然世界提供食材、水源、空气等）。其他同学认真倾听并提问。 设计意图：锻炼口语表达和倾听能力，通过同伴学习丰富认知。
第3课时 任务12 名称：讨论与升华——我们应该如何对待大自然？ 教师引导学生讨论：“听了其他小组的介绍，你对人工世界和自然世界有什么新想法？我们应该如何对待大自然？”学生自由发言，教师总结并强调要珍惜和保护自然世界。 设计意图：从认知上升到价值观，培养学生尊重自然、保护环境的责任感。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第11课《设计蜗牛的“家”》： 对蜗牛生活需求的理解 将需求转化为设计要求的能力 绘制设计图的能力以及交流改进的意识 第12课《制作蜗牛的“家”： 按图施工的能力 动手操作与工具使用安全 作品与设计的一致性 自我评价与反思能力。 第13课《人工世界和自然世界的不同》： 对人工与自然世界的区分能力 合作制作海报的能力 表达观点与环保态度的能力。
评价指标 第11课《设计蜗牛的“家”》： 能通过观察或讨论，正确说出蜗牛需要阴暗、潮湿、有食物等条件； 能在设计图中清楚体现蜗牛的需求（如画出遮蔽物、湿润的土壤、菜叶等）； 设计图结构基本完整，能用简单的文字或符号标注材料； 能主动与同学交流设计思路，听取建议并尝试改进。 第12课《制作蜗牛的“家”》： 能按照设计图选取合适的材料，并按顺序完成制作； 使用剪刀等工具时注意安全，操作规范； 制作出的“家”基本满足蜗牛的需求（阴暗、潮湿、有食物、较牢固）； 能对照设计图进行自我检查，如实评价作品是否一致、是否牢固。 第13课《人工世界和自然世界的不同》： 能准确判断常见物品属于人工世界还是自然世界； 能参与小组讨论和海报制作，承担一定任务； 海报内容包含人工世界和自然世界的代表物品及特点，表达清晰； 能说出自然世界为人类提供了食材、水源、空气等，表达珍惜自然的意愿。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题 1.蜗牛最喜欢生活在什么样的环境中？（ ） A. 光照强烈、干燥B. 阴暗、潮湿C. 寒冷、干燥D. 炎热、光照强 2.给蜗牛设计“家”时，下列哪一项不是必须满足的条件？（ ） A. 有遮蔽阳光的地方B. 土壤潮湿C. 有电视和音乐D. 有菜叶或水果 3.下列物品中，属于人工世界产品的是（ ） A. 大树B. 蜗牛C. 手机D. 河流 4.制作蜗牛的“家”时，我们应该（ ） A. 随意使用材料，不用看设计图B. 按照设计图选材和施工 C. 只追求漂亮，不用考虑蜗牛的需求D. 不需要检查是否牢固 5.自然世界为人类提供了（ ） A. 手机和电脑B. 房子和汽车C. 新鲜空气和干净的水D. 塑料和钢铁 6.在设计蜗牛的“家”时，第一步应该做什么？（ ） A. 直接画设计图B. 了解蜗牛生活需要什么条件C. 找材料开始做D. 问同学要设计图 7.下列哪种做法对待大自然的态度是正确的？（ ） A. 随意砍伐树木B. 向河流里扔垃圾C. 珍惜自然资源，保护环境D. 捕捉所有小动物 8.制作完蜗牛的“家”后，我们应该（ ） A. 直接放进蜗牛，不用检查B. 检查是否和设计图一致，是否牢固 C. 把多余材料乱扔D. 不用考虑蜗牛是否喜欢 9.下列哪一项是人工世界的特点？（ ） A. 都是自然形成的B. 为人类提供方便、快捷的生活方式 C. 不需要人类参与D. 只有植物和动物 10.通过本单元的学习，我们应该（ ） A. 只关心人工世界，不管自然世界 B. 人工世界比自然世界更重要 C. 保护自然世界，与动植物和谐相处D. 把所有的自然都变成人工 二、判断题（对的画“√”，错的画“×”） 1.蜗牛喜欢生活在光照强烈、干燥的地方。（ ） 2.设计蜗牛的“家”时，不需要考虑蜗牛需要吃什么。（ ） 3.制作蜗牛的“家”可以完全按照自己的想法，不用参考设计图。（ ） 4.使用剪刀制作时要注意安全，不能对着人。（ ） 5.大树、河流、蜗牛都是自然世界的产物。（ ） 6.手机、房子、铅笔盒是人工世界的产品。（ ） 7.自然世界只对人类有用，对动物和植物没有用。（ ） 8.我们应该珍惜大自然，保护环境。（ ） 9.制作完蜗牛的“家”后，不需要检查是否牢固。（ ） 10.人工世界和自然世界没有关系，人类可以随意改造自然。（ ） 三、探究题 探究题1：蜗牛的“家”设计分析 小明给蜗牛设计了一个“家”（见下图）。请你根据蜗牛的生活需求，判断小明的设计是否合理，并说明理由。 （描述：一个透明塑料盒，里面只有干土，没有盖子，放在窗台阳光直射处） （1）小明的设计能满足蜗牛对光照的需求吗？（ ） A. 能，因为阳光能让蜗牛健康B. 不能，因为蜗牛喜欢阴暗 （2）小明的设计能满足蜗牛对土壤湿度的需求吗？（ ） A. 能，因为干土也很舒服B. 不能，因为蜗牛喜欢潮湿 （3）小明的设计缺少了什么重要东西？请写出两样。 请你给小明提出两条改进建议。 探究题2：区分人工世界和自然世界 1.请你观察下面的物品，把它们分别填入对应的方框中（只填序号）。 ① 笔记本电脑 ② 小鸟 ③ 三峡大坝 ④ 鲜花 ⑤ 塑料瓶 ⑥ 月亮 ⑦ 课桌 ⑧ 蚯蚓 人工世界： 。 自然世界： 。 2.判断：人工世界的物品都是人类制造出来的，自然世界的物品都是天然存在的。（ ）参考答案： 一、选择题 BCCBC BCBBC 二、判断题 ×××√√ √×√×× 三、探究题（答案要点） 探究题1：（1）B（2）B （3）缺少了：① 遮蔽物（盖子或遮挡阳光的东西）；② 潮湿的土壤或水；③ 食物（菜叶、水果等）；④ 隐蔽场所（树叶、小木棒等）。 （答出任意两点即可） （4）改进建议： ① 给塑料盒加上不透明的盖子或用纸板遮挡，避免阳光直射； ② 在盒内铺上湿润的土壤，并定期喷水保持潮湿； ③ 放入一些菜叶或水果作为食物； ④ 放入小木棒、树叶等让蜗牛可以躲藏。 （答出任意两条合理建议即可） 探究题2： 人工世界：① ③ ⑤ ⑦ 自然世界：② ④ ⑥ ⑧
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第11课时教学设计
课题 设计蜗牛的“家”
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是粤教版二年级下册第四单元《蜗牛的“家”》的第1课，也是本单元工程设计的启蒙课。在前面的学习中，学生已经了解了植物的需求、动物感知环境、土壤里的生物以及自然环境与人类的关系，建立了“生物生存需要一定条件”的认知基础。本课在此基础上，引导学生将目光聚焦到蜗牛这一具体的小动物身上，通过“观察蜗牛生活环境—分析蜗牛生存需求—设计蜗牛的家”这一完整的设计流程，初步体验工程设计的基本过程。 教材以“为蜗牛建造一个家”为任务驱动，引导学生思考：大自然中蜗牛生活在什么地方？蜗牛健康生活需要什么条件？我们应该给蜗牛设计一个怎样的“家”？通过观察记录、需求分析、草图绘制、交流改进等环节，让学生初步理解“设计是为了满足需求”这一核心概念，培养工程思维和创造能力。
2.学习者分析 二年级学生对蜗牛这种小动物充满好奇，很多学生在生活中见过或捉过蜗牛，对蜗牛的生活习性有零散的感性认识。学生已经初步掌握了观察、记录、讨论等科学探究方法，具备了一定的合作学习能力。二年级学生想象力丰富，喜欢画画和动手制作，但工程设计的思维是全新的挑战——他们往往想到什么画什么，缺乏“根据需求进行设计”的意识。教学中需要引导学生从“蜗牛需要什么”出发，而不是从“我想做什么”出发，初步建立“需求决定设计”的工程观念。
3.学习目标确定 科学观念：知道蜗牛的生活需要适宜的光照、潮湿的土壤、食物和遮蔽处，设计蜗牛的“家”要满足这些需求。 科学思维：能根据观察和分析，将蜗牛的生存需求转化为设计要素，形成初步的设计思路。 探究实践：能绘制蜗牛“家”的设计草图，并用图画和语言表达自己的设计想法。 态度责任：在设计中体会关爱小动物的情感，乐于倾听他人想法，愿意改进自己的设计。
4.学习重点难点 教学重点：分析蜗牛的生存需求，并据此设计蜗牛的“家”。 教学难点：将蜗牛的需求转化为具体的设计要素，并在草图中清晰表达。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆“蜗牛生活环境”观察分析活动能准确说出蜗牛喜欢生活在阴暗、潮湿、有食物和遮蔽物的环境中.能基本能不能“蜗牛需求”推导归纳活动能正确归纳出蜗牛的“家”需要满足遮光、潮湿、有躲藏处、有食物、温度适宜等条件.能基本能不能“蜗牛的家”设计绘图活动能根据蜗牛需求绘制设计草图，清晰地表达各部分的用途，并能向同学介绍自己的设计思路能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：新知导入教师活动1： 教师手持装有蜗牛的透明小盒子，轻轻摇晃：“小朋友们，今天老师带来一位慢吞吞的小客人，猜猜它是谁？”（引导学生说出蜗牛） 追问：“蜗牛宝宝偷偷告诉老师，它找不到舒服的家了，你们愿意当小设计师，帮它找家、安家吗？” 我们在为蜗牛建造一个“家”之前，先要想一想：要把它建成什么样子？“家”有哪些组成部分？它要满足蜗牛怎样的需求？ 提示：考虑并回答这些问题，就是设计的过程。 今天我们就来当一回“小小设计师”，为蜗牛设计一个舒适的家！（板书课题：设计蜗牛的“家”）学生活动1： 了解本节课的主题活动意图说明：以 “帮蜗牛找家” 的任务驱动，快速聚焦本课核心。符合二年级学生动手、直观的学习特点。环节二：分析需求，明确方向教师活动2 环节1：观察讨论——蜗牛生活在哪里 1.播放视频介绍蜗牛的生活习性。 师：观看视频，想一想蜗牛喜欢生活在什么样的地方？和同桌交流一下吧。 出示图片并讲解蜗牛的生活环境： 蜗牛不喜欢强光,喜欢在阴凉的地方活动。 蜗牛需要湿润的环境来保持身体湿润。 太冷或太热都会影响蜗牛的健康。 2.记录归纳： 环节2：分析需求——蜗牛需要什么 1. 出示需求分析表，引导分析：根据蜗牛的生活环境，想一想，蜗牛的“家”需要满足哪些条件？ 2.组织勾选：请同学们在活动手册上完成勾选任务。 3.总结归纳：蜗牛的“家”需要满足五个条件——遮光、潮湿、有躲藏处、有食物、温度适宜。（板书：蜗牛的需求）学生活动2 1. 观看视频。 2. 同桌交流，分享自己的认识：蜗牛喜欢潮湿的地方、阴暗的地方、有树叶的地方…… 3.看教师勾选，形成共识。 1. 观察需求分析表的内容。 2. 思考并回答 3. 独立勾选：遮蔽阳光——需要；土壤潮湿——需要；树枝树叶——需要；菜叶水果——需要；温度适宜——需要。 4. 跟读总结，形成清晰认知。活动意图说明：通过观察讨论和需求分析，引导学生从“蜗牛喜欢什么样的环境”推导出“蜗牛需要什么样的家”，建立“需求决定设计”的工程思维基础。环节三：设计与表达：绘制草图，展现创意教师活动3 环节1：明确设计任务 1.出示任务：右图中蜗牛的“家”太简陋了！你能设计一个让蜗牛生活得更好的“家”吗？ 2.讲解设计要求： - 设计一个可以让蜗牛正常生长和活动的“家” - 确定可以使用的材料及费用（简单考虑） - 在A4纸上画出设计图 环节2：了解可用材料 1.出示材料清单：塑料盒、彩色塑料片、小木棒、黑土、沙土、树叶、菜叶、水果等。 2.启发思考：这些材料分别可以用来做什么？比如塑料盒可以当什么？小木棒可以做什么？ 环节3：学习设计方法 1.展示设计图示例： 2.讲解设计要点： - 用图画把想法画出来 - 可以标注材料和尺寸 - 要体现出满足蜗牛的需求 环节4：学生设计绘图 1.发放材料：给每位学生发放A4纸。 2.巡视指导： - 鼓励学生大胆想象，但不要忘记蜗牛的需求 - 提醒学生用简单的图形表达想法 - 对有困难的学生个别指导 3.时间把控：预留10-12分钟绘图时间。学生活动3 1.观看简陋蜗牛“家”的图片，产生改进的愿望。 2.倾听理解设计要求： -要满足蜗牛的需求 -考虑用什么材料做 -用图画表达设计 1.了解可以使用的材料。 2.思考并回答：塑料盒可以当房子的墙壁或底座；小木棒可以做支架或隔断；树叶可以当屋顶或铺在地上…… 1. 观察设计图示例，学习如何画设计图。 2. 学习设计要点： - 要画出家的样子 - 可以简单写一写 - 要让人看出蜗牛住得很舒服 1. 领取绘画纸。 2. 开始设计绘图： - 先想好要画什么 - 用铅笔勾勒，再用彩笔涂色 - 遇到困难举手求助活动意图说明：通过明确任务、了解材料、学习范例，为学生提供清晰的设计支架；通过自主绘图，让每个学生都有机会表达自己的创意，培养动手实践能力和创造性思维。环节四：交流与改进：分享想法，优化设计教师活动4 环节1：小组交流 1.组织小组交流：请大家在小组内互相介绍自己的设计图，说说自己的设计思路。 2.引导互评：你觉得组内哪位同学的设计特别好？好在哪里？ 环节2：全班分享 1.邀请展示：请几位同学上台展示自己的设计图，向全班介绍。 2.引导提问：其他同学有什么问题或建议吗？ 环节3：反思改进 1.引导思考：你的哪些设计满足了蜗牛的生存需求？在你的图中是否清楚地表现了出来？ 2.提出改进：听了别人的介绍，你觉得自己的设计还可以怎么改进？ 3.总结提升：设计不是一次就能完成的，好的设计需要不断思考、不断改进。今天大家设计的蜗牛的“家”都很有创意，如果以后有机会真的动手做出来，还可以根据实际情况再调整。学生活动4 1. 小组内轮流介绍自己的设计：我设计了……这里有……可以满足蜗牛……的需求。 2. 欣赏他人作品，学习优点：他的设计有……我觉得很好。 1.上台展示并介绍自己的设计。 2. 提出问题或给出建议。 1. 对照自己的设计图，思考并检查。 2. 思考改进方向，可以在原图上修改或补充。 3. 倾听理解，形成正确认识。活动意图说明：通过交流分享，让学生相互学习、取长补短；通过反思改进，培养学生不断优化、精益求精的设计态度，初步理解“设计是一个迭代改进的过程”。环节5：拓展延伸：联系生活，深化认识教师活动5 1.回顾总结：今天我们一起为蜗牛设计了“家”。谁能说说，设计蜗牛的“家”之前，我们首先要了解什么？ 2.联系生活：其实，我们生活中很多东西都是设计师根据人们的需求设计出来的。比如，我们的教室为什么有窗户？（需要光线）为什么有饮水机？（需要喝水） 3.总结寄语：希望大家以后在生活中多观察、多思考，做一个善于发现需求、善于创造的小小设计师！学生活动5 1. 回顾回答：首先要了解蜗牛需要什么。 2. 思考并回答，理解“设计满足需求”的道理。 设计意图说明：通过回顾总结强化核心概念；通过联系生活拓展设计思维的广度；通过课后作业延伸学习，鼓励将设计想法付诸实践。
7.板书设计 第11课 设计蜗牛的“家” 1.蜗牛喜欢阴暗、潮湿、温度适宜的环境 2.设计要从观察开始,思考需求 3.设计要考虑材料、费用和可行性 4.通过交流可以改进我们的设计
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 选择题 1.蜗牛最喜欢生活在（ ）的环境里。 A. 干燥、阳光充足B. 潮湿、阴暗C. 高温、干燥 2.蜗牛遇到危险时，会（ ）。 A. 快速逃跑B. 缩进壳里C. 喷出液体 3.下列食物中，蜗牛最喜欢吃的是（ ）。 A. 新鲜菜叶B. 面包屑C. 辣椒 4.设计蜗牛的“家”时，首先应该考虑的是（ ） A. 家的颜色要漂亮B. 蜗牛需要什么条件C. 用的材料要昂贵 5.饲养蜗牛时，盒子底部应该放（ ） A. 干燥的沙子B. 湿润的泥土C. 光滑的塑料板 二、判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1.蜗牛喜欢在阳光强烈的地方活动。（ ） 2.蜗牛爬过的地方会留下一条湿湿的痕迹。( ) 3.给蜗牛设计“家”时，需要准备新鲜的蔬菜作为食物。( ) 4.蜗牛不需要水，可以在完全干燥的环境中生活。（ ） 5.设计蜗牛的“家”要考虑遮光，因为蜗牛不喜欢太亮的地方。 【参考答案】 一、选择题：1. B 2. B 3. A 4. B 5. B 二、判断题：1. × 2. √ 3. √ 4. × 5. √ 作业布置： 根据课堂交流的意见,改进你的蜗居家设计，把你的设计作品分享给家人,听听他们的建议。
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