资源简介

教学设计
一、基本信息
教师姓名 张婷婷 课名 法治社会
学科 思想政治 章节 必修三第八课 教材版本 统编版
课时 第 3 课时 课型 新授课 年级 高一年级
二、设计思想 1.课标分析 课标要求：认识建设法治社会的重要意义 课标分析：依法治国是党领导人民治国理政的基本方式，在“三位一体 ”的法治中国建设中，法治国家是目标，法制政府是主体，法治社会是基础。在本框中，教师应结合学生社会实践，引导学生认识建设法治社会的重要意义，从而探究法治与生活、法治与道德关系。同时教师要讲清楚法治国家、法治政府与法治社会三者间的关系，引导学生正确把握法治中国建设“三位一体 ”的布局。 2.教材分析 法治社会为高中政治模块三《政治与法治》第三单元全面依法治国中第八课法治中国建设第三框的内容。第八课从国家、政府、社会三个维度纵览法治中国建设，既承接第七课内容：治国理政的基本方式一一依法治国，又引出第九课：全面依法治国的基本要求。法治社会作为第八课的最后一框，既要讲清法治社会的内涵与建设法治社会的要求，也要承接前两框内容，讲好法治社会与法治国家、法治政府之间的联系，把握法治中国建设整体布局。 3.议题设计 本框《法治社会》教学设计思想以立德树人为根本任务，立足高中思想政治学科核心素养培育，紧扣“议题式教学 ”与“智慧课堂应用 ”的融合，以“校园霸凌 ”这一贴近学生生活的真实情境为线索，构建“认知—实践—感悟 ”的递进式学习逻辑。 （1）议题引领，聚焦核心素养：围绕“何为法治社会 ”“如何建设法治社会 ”“建设法治社会的意义何在 ”三个逻辑递进的议题，将法治社会的内涵、措施与意义等知识要点融入具体议题的探究中。通过议题驱动，引导学生在分析、讨论、实践中深化对法治社会的理解，培养法治意识、公共参与等核心素养，避免知识的碎片化灌输。 （2）情境贯穿，增强学习代入感：以“校园霸凌 ”为贯穿始终的情境载体，因其与
学生生活密切相关，易引发情感共鸣和价值反思。从霸凌事件中涉及的人际关系、处理方式等切入，让学生在真实可感的情境中思考法治的必要性，使抽象的“法治社会 ”概念具象化，提升学习的针对性和实效性。 （3）智慧赋能，创新认知路径：借助豆包智能体对话这一智慧课堂形式，创新“人情社会与法律社会 ”的对比环节。通过智能体模拟两种社会形态下对校园霸凌事件的不同处理方式，直观呈现人情社会的模糊性、随意性与法律社会的规范性、公正性，引导学生在互动对比中自主概括法治社会的内涵（如法律至上、权利保障、公平正义等），突破传统说教式教学的局限，增强学习的趣味性和思辨性。 （4）活动体验，深化实践认知：在“如何建设法治社会 ”的议题中，采用学生情景剧表演与分组讨论相结合的方式。让学生通过角色扮演（如霸凌事件中的受害者、施暴者、旁观者、学校管理者、家长等），从多元视角探究解决校园霸凌的具体路径，进而延伸到建设法治社会需要公民尊法学法守法用法、社会主体协同参与、完善社会治理等措施。通过“做中学 ”，使学生从被动接受者转变为主动探究者，深刻理解建设法治社会的复杂性和系统性，落实“深中笃行 ”的实践要求。 （5）价值升华，凸显育人导向：在“建设法治社会的意义 ”议题中，通过“ 以案释法 ”（结合校园霸凌案例的法律后果、法治干预后的积极变化等），引导学生从个人（保障权利、维护尊严）、社会（化解矛盾、维护秩序）、国家（推进治理现代化、实现长治久安）等层面，感悟建设法治社会对个人幸福、社会和谐、国家发展的深远意义，实现从知识理解到价值认同的升华，树立“履信思顺 ”的法治信仰，增强建设法治中国的责任感和使命感。 综上，整个设计始终坚持学生主体地位，通过情境创设、智慧工具运用、活动体验等方式，将知识学习、能力培养与价值引领有机统一，旨在让学生在探究中理解法治、在体验中认同法治、在感悟中践行法治，真正实现从“知法 ”到“信法 ”再到“用法 ”的素养提升。
三、学习者特征（学情分析） 【知识基础】学生对于法治的相关内容并不陌生，在之前的学习和生活中，已经对法律知识有了一定的接触。他们在九年级“建设法治中国 ”的学习中对推进全面依法治国的总目标、原则及要求有所了解。在日常生活中，他们也能通过新闻、网络等渠道，接触到各类法律事件和法治宣传内容，对法律在社会生活中的重要性有感性认识。然而，通过对课前预习任务的回访发现部分学生对法治社会基本内涵的认识较为浅显，存在片面化和碎片化的特征，不了解法治社会的基本特征，在理解专业性的概念和术语上存在困难，这些知识大多停留在表面。 【能力特点】高一年级学生已具备一定的抽象思维和辩证思维能力，能够对一些较为复杂的概念和理论进行思考和分析。他们可以尝试理解法治社会的抽象概念，通过分析具体案例来归纳法治社会的特征和要求。但在分析问题时，部分学生仍存在思维局限性，逻辑推理能力有待加强，对于法治社会建设中各要素之间的逻辑关系梳理不够清晰。具有一定的社会实践参与意识，能够初步运用法律知识解决简单问题。但在面对复杂的社会现象和法律问题时，他们运用法治思维和法治方式解决问题的实践能力
较弱。 【学习动机与态度】法治社会的内容与学生的日常生活紧密相关，容易引起学生的兴趣。 【可能面临的学习困难】概念理解困难，法治社会中的一些概念较为抽象，难以将抽象概念与实际生活联系起来。知识整合困难，无法将法治社会的建设举措与法治中国建设的整体目标有机结合，影响对全面依法治国理论的整体认知。
四、教学内容与任务 1.重点：通过比照人情社会的特征，理解法治社会的基本内涵与表现，明确习近平总书记在党的二十大报告中所提出的“法治社会是构筑法治国家的基础 ”，认同建设法治社会的重要意义。 2.难点：引导学生将法治理念内化于心、外化于行，在面对现实生活中的复杂问题时，能始终坚持依法办事。
五、教学目标 1.政治认同：认同法治社会的基本特征，增强建设法治社会，促进公平正义的信心，促进国家治理体系和治理能力现代化，从而增强对中国特色社会主义法治道路的认同。 2.科学精神：通过分析校园霸凌等案例，明确区分法治社会与人情社会，运用科学的方法推进法治社会建设，以理性、客观的思维推动法治社会建设不断向前发展，培养学生运用法治思维分析问题、解决问题的能力，提升其批判性思维和逻辑推理能力。 3.法治意识：激发学生对法治社会的向往与追求，增强学生的法治观念和社会责任感，促使学生在日常生活中自觉践行法治精神，引导学生学法、懂法、守法、用法，提升运用法治思维解决实际问题的能力，学会运用法律武器维护自己和他人的合法权益。 4.公共参与：在日常生活中，自觉遵守法律，依法行使权利，履行义务，积极参与法治宣传活动，提高自身和他人的法治意识，参与社会治理，共同维护法治社会的良好秩序，为落实良法善治、建设法治国家贡献青春力量。
六、教学策略设计 1.“情境 ·议题 ”创设下的体验式学习：基于对情境的体验和议题的感悟，营造真实氛围，激发学生的学习兴趣，生成真情实感，促成素养落地，增强学生的学习体验，促进思想政治课的理论性与实践性相统一。 2.“任务 · 问题 ”驱动下的探究式学习：引导学生在任务解决与问题探究的过程中，深化对知识的理解，提升关键能力，促进思想政治课的主导性与主体性相统一。 3.“合作 ·分享 ”场域下的生成式学习：通过营造“小组合作——分工协助——优势互补 ”的课堂教学单位，促进学生思维碰撞，使学生在有榜样、有竞争、有获得的氛围中学习，坚持显性教育和隐性教育相统一。
4.“对话 ·讲述 ”语境下的互动式教学：思想政治课的理论传递性主要通过教师主讲和学生表达来实现，而其理论穿透力来源于师生对话和生生对话，在课堂互动中实现政治性和学理性的统一。
七、信息资源与教学环境设计 1. 教学信息资源 视频资源：电影《第二十条》相关片段； 文本资源：豆包AI 生成剧本《重生之我是校霸》；收集整理校园霸凌相关的新闻报道、法律条文等资料； “AI 即梦生成 ”虚拟人物：用于模拟韩雨辰爸爸韩明检察官关于送礼解决问题的内心独白，提供虚拟互动体验。 2. 智慧课堂工具 平板设备：所有学生和教师使用的平板电脑，用于抢答、随机选人、分组作答等展示，支持教师平板投屏豆包智能体； 智慧课堂软件：支持互动功能，如“抢答 ”、“随机选人 ”和 “分组作答 ”，方便教师管理课堂互动和学生参与情况； VR 工业流程演播厅：用于展示学生随堂练习结果，促进学生间的交流和学习； 豆包智能体AI对话：支持师生在课堂上与AI进行对话，对比人情和法律两种手段，深化法律意识，强化对“法治社会 ”概念的理解。 3. 教学环境布置 课堂空间设置：教室布置应方便小组讨论和互动展示； 虚拟情境创建：通过豆包智能体虚拟人物和互动游戏，创设虚拟活动和对话情境，增强学生的沉浸感和参与感； 互动展示区：情景剧舞台道具，通过学生的真实的表演，让让学生身临其境，更深刻的感悟建设法治社会的途径。
八、教学过程
教学环节 起止时间（“-”） （按照完 整视频的 时间点） 环节目标 教师活动 学生活动 媒体作用及分析
00 ′07 ″ — 02 ′20 ″ 通过对学校 安全教育活 动的回忆，强化学生安全 以“全国中 小学安全教 育日 ”为话 题，提问我 学生抢答， 回忆我们开 展的安全教育活动 利用智慧课 堂“学生抢 答 ”功能，
导入新课 意识，同时引入今天的话 题校园霸凌，激发学生的求知兴趣。 们学校开展了哪些安全教育活动？ 学生可以在 课堂上通过 抢答的方式 参与情境模 拟，调动学 生的课堂积 极性和参与 感，快速激 发学生的兴趣。
02 ′20 ″ — 05 ′59 ″ 展示霸凌场 景的恶劣性，让学生直观 感受其危害，提问学生观 看后的感受，引发学生对 如何制止此 类行为的思 考，从而自然地导入新课 ——《法治社会》 播放和观看视频《第二十条》关于校园霸凌的片段 观看视频，谈谈自己印象深刻的情节和感悟 通过平板 观看视频， 让学生沉浸 式领悟电影传达的思 想，通过平 板互动“随 机选人 ”的 功能选部分 同学，分享 自己的感悟 深刻理解法治的重要 性。
议题一：审思明辨·何为法治社会？ 05 ′59 ″ — 08 ′ 15 ″ 通过电影情 节“韩雨辰爸爸用人情手 段解决问题 ”，和现实中我 们呼吁“法治社会 ”，学生面对道德冲 突，理性思 考，辨别是 非，寻找合适的解决纠纷 的方式方法 议学活动一 教师讲述电 影中“韩雨 辰爸爸为儿 子不被起诉 而送礼 ”的情节，“AI即梦生成 ” 生成韩雨辰 爸爸韩明的 内心独白， 学生思考并 投票：遇到 校园霸凌事 件，你选择 人情手段还是法律手 观看视频，并根据自己的想法投票 本环节使用 “AI 即梦 生成 ”生成AI 视频，直接聆听韩明 检察官的内 心独白，创 造情境，提 供了生动的 视觉和互动 体验，让课 堂更加生动有趣。 同时依托于智慧课堂 “投票 ”
段？ 功能，让学 生展现自己 对问题的理 解，培养学 生的思辨思维。
08 ′ 15 ″ — 11 ′44 ″ 通过与“韩雨辰爸爸 ”的现场连线，解决学生的内心 疑问，学生对比两种手段 （人情和法 治）的差异，分析现在社 会更需要哪 种手段，强化“法治社会 ”的概念。 议学活动二 豆包AI 智能体——现场实时连线韩雨辰爸爸 (豆包智能体)，到底哪种手段更 好 通过平板， 现场连线，学生提出自己的疑问 本环节使用了“豆包AI 智能 体 ”，现场 连线虚拟人 物，让学生与AI进行对话和交流， 学生可以多 角度看待问 题。这种人 机互动的方 式，不仅能 提供即时反 馈，还能帮 助学生在虚 拟环境中安 全地探索人 情法律的道 德冲突和用 户思维，锻 炼学生的沟 通交流表达 能力，强化政治认同。
议题二：深中笃行·如何建设法治社会？ 11 ′44 ″ 17 ′00 ″ 通过情景剧的表演让学生身临其境，更深刻的感悟建设法治社会的途径 议学活动一 教师通过豆包AI 写作生成剧本，即梦数字人作角色介绍 情景剧小分 队的同学表演AI情景剧《重生之我 是校霸》， 其他同学认真观看 本环节使用 了豆包AI根据需要 生成学生 情景剧剧本，培养学 生的信息素 养，从而落实政治认
同，培育法治意识。
17 ′00 ″ — 30 ′30 ″ 通过分小组 讨 论，归纳建设法治社 会的具体措 施，说明其在建设法治社 会中的重要 作用，培养学生的合作精 神和语言表 达能力，真正做到将课堂 还给学生。 议学活动二 教师组织学生分组讨 论，鼓励学生结合电影和情景剧内容，从不同角度深入分析。 结合电影 《第二十 条》和同学 们的情景剧 表演内容， 小组讨论以下问题： 第一小组：为什么霸凌 者敢施暴， 被霸凌者选 择沉默而不敢寻求帮 助？ 第二小组：被霸凌者可 以通过哪些 途经维护自 己的合法权益？ 第三～六 组：如何预 防校园霸凌事件的发 生？（可从学生、学校、社区、法院 和人大等国家机关角 度） 各小组代表 汇报讨论成果 本环节利用 智慧课堂的 “分组作答 ”功能， 用于让各小 组在讨论后 拍照提交他 们的观点和 结论。这一 功能有助于 汇总小组成 员的集体智 慧，并通过 小组代表发 言，系统地 展示各组的 讨论成果。 该功能促进 了学生的合 作学习，鼓 励他们在小 组内进行深 入的讨论和 分工合作。 同时，通过 汇总和展示小组的观 点，有助于 学生理解和 接受不同的 视角，增强 他们的辩证 思维能力。 将信息技术 融入课堂， 能促进全班同学的参 与，形成良 性竞争，培
养学生团结 协作，互帮互助的精 神，从而有 针对性的解 决学生在做 法部分存在的问题。
议题三：履信思顺·建设法治社会的意义何在？ 30 ′30 ″ —36 ′30 ″ 强调这些法 律规定为受 害者提供的 保护和支持。引导学生思 考在面对校 园霸凌时，如何正确运用 这些法律武器保护自己，鼓励学生在面对类似情况时采取法律的武器。 议学活动一 教师讲述韩 雨辰为制止 霸凌付出的代价和迷 茫，观看视频。 以案说法： 创设情境， 展示河北邯 郸三名初中 生杀人埋尸 案和南宁三中霸凌事 件，介绍刑 法第二十条 关于正当防 卫的规定， 讲解校园欺 凌侵权禁止 令的作用， 以及《中华 人民共和国 未成年人保 护法》中与相关的条 款。 学生思考:韩雨辰的付出值不值 得 他们的坚守和付出为校园带来什么深远的意义 进行思考和发言，平板“随机选 人 ”分享自己的观点。 在活动过程 中，“随机选 人 ”功能用于选择 学生代表进 行发言和汇 报。这个功 能确保了每 个学生都有 平等的机会参与讨论 和展示，不 会让少数活 跃的学生主 导课堂，从 而激发更多 学生的参与 热情和责任 感。同时也 增加了课堂 的动态性和不可预测 性，使学生 在整个讨论 过程中保持 高度的专注和参与。
36 ′30 ″ 39 ′30 ″ 借助 VR 技术打造沉浸式 的演播厅场 景，将练习内容以更生动、立体的形式 议学活动二 课堂小结， 完成与本节 课知识点紧 密相关的选择题(VR 技 学生通过 VR演播厅进入练习环节 “VR 技术 ”工业 流程演播厅用于展示 学生的练习
呈现，打破传统练习的单 调感，激发学生的学习兴 趣和参与热情。 术进入练习） 结果，提供 一个视觉展 示平台，有 助于他们更 清晰地表达自己的想 法，同时 也 便于同学和 教师进行反馈。
39 ′30 ″ — 40 ′06 ″ 学生通过在 制作反对校 园霸凌宣传 卡的过程中，加深对校园 霸凌危害的 认识，明确法治社会中反 对校园霸凌 的重要性；通过设计宣传 内容，引导学生梳理相关 法律知识，增强法治观念 和自我保护 意识，将法治精神融入日 常行为认知中。 作业布置 制作反对校园霸凌宣传卡，向校园霸凌说 “不 ”。 请学生AI生成(豆包AI生图)或者手工绘画宣传卡。 智慧课堂 “作业布置 ”功能的 使用，在提 高作业管理 效率、支持个性化学 习、提供即 时反馈和评 估、数据跟踪与分析、提升互动性和参与度、促进家校沟 通以及资源 共享与拓展 等方面提供技术支持；不仅有助于提高 教学管理的效率 和质量，还 为学生提供 了更有针对 性和互动性 的学习支持和评价反 馈。

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