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人教版初中英语 九年级上册 Unit 2 Section A 3a-3c
教学设计
一、基础信息
项目 内容
年级册别 九年级上册
学科 英语
教材版本 人教版（Go for it!）
授课类型 听说课
总共课时及第几课时 本单元共6课时，本节课为第3课时
二、教学设计
（一）教材分析
本节课选自人教版九年级上册Unit 2 Section A 3a-3c，围绕“敬佩的人（Inspiring People）”这一核心主题展开，是本单元听说技能的核心巩固与提升课。本单元以“人物品质与榜样力量”为核心话题，衔接七年级下册人物介绍类话题，铺垫九年级下册职业与梦想相关内容，在整个初中英语知识体系中起到承上启下的作用，是培养学生口语交际能力、传递正向价值观的重要载体。
单元地位分析：本单元前2课时已铺垫了描述人物品质的基础词汇（如brave, creative）和简单交际句型，本节课通过3a听力输入、3b信息梳理、3c口语输出的层层递进，将词汇与句型融入真实语境，实现“听—懂—说—用”的闭环，为后续Section B的读写训练和单元综合运用奠定坚实的听说基础，同时渗透文化意识和思维品质的培养，符合新课标对初中英语核心素养的教学要求。
本节课3a-3c板块以Adam、Yaming和Chen Jie的对话为载体，围绕“敬佩的人”展开交流，既包含听力理解任务，也涉及口语模仿、角色扮演和话题讨论，贴合九年级学生的认知特点，既能巩固已学知识，又能提升学生的语言运用能力和人文素养。
（二）学情分析
九年级学生已具备一定的英语听说基础，掌握了简单的人物描述词汇和交际句型，能够听懂简单的日常对话，并用基础英语表达个人观点。同时，学生处于青春期，对“榜样”“敬佩的人”这一话题有较强的兴趣，乐于分享自己的想法，为课堂口语实践提供了良好的情感基础。
分层差异分析：
基础层学生：掌握简单的人物品质词汇（如good, nice），能听懂对话中的关键信息，但口语表达不够流畅，存在词汇匮乏、句型单一的问题，难以完整表达自己敬佩的人及原因，需要教师提供充足的语言支架和引导。
提高层学生：能够熟练掌握本节课核心词汇和句型，能听懂对话细节，口语表达较为流畅，能基本完整地描述自己敬佩的人及原因，但在语言表达的丰富性和逻辑性上有待提升，需要通过拓展任务激发其表达潜力。
拓展层学生：具备较强的听说能力，能灵活运用所学词汇和句型，不仅能完整描述敬佩的人及原因，还能结合自身经历补充细节，逻辑清晰、表达丰富，可承担小组展示、引导同伴的任务，需要更具挑战性的拓展任务提升综合运用能力。
此外，部分学生存在听力畏难情绪，对较长对话的细节捕捉能力不足；口语表达中存在发音不标准、语法错误等问题，需要在课堂中通过分层指导、反复操练逐步解决。
（三）教学目标
1.语言能力
（1）能熟练掌握本节课核心词汇：admire, creative, amazing, courage, wisdom, support（共6个），能准确认读、理解词义，并能在口语表达中灵活运用。
（2）能掌握核心交际句型：Who is the person you admire the most / My favourite person is... / Did he/she... / It was very...of him/her to... / She/He is full of...，能运用这些句型进行日常对话，询问和表达自己敬佩的人及原因。
（3）能听懂3a对话内容，准确捕捉关键信息（人物、事迹、品质），完成信息梳理任务；能模仿对话语气和句式，进行角色扮演；能围绕“敬佩的人”话题，清晰、流畅地进行口语表达。
2.文化意识
（1）了解贝聿铭（I.M. Pei）、王亚平（Wang Yaping）等中外榜样人物的事迹，感受他们身上的优秀品质，体会榜样的力量。
（2）理解中西方榜样文化的共性与差异，尊重不同领域的榜样人物，培养文化包容心；增强民族自豪感，树立向榜样学习、传承优秀品质的意识。
3.思维品质
（1）通过听力梳理信息，培养逻辑思维能力，能将人物、事迹与品质对应起来，提升信息整合能力。
（2）通过口语讨论，培养批判性思维和创新思维，能结合自身经历，多角度表达对“敬佩的人”的理解，提升语言表达的逻辑性和条理性。
（3）通过分层任务，培养自主思考和合作探究能力，能在小组活动中主动交流、积极思考，提升解决问题的能力。
4.学习能力
（1）掌握听力技巧（如捕捉关键词、预测对话内容），能自主完成听力任务，提升听力理解能力。
（2）学会运用核心词汇和句型进行口语表达，能主动模仿、大胆开口，培养自主学习和口语操练的习惯。
（3）能在小组合作中主动参与、积极交流，学会倾听他人观点、补充自己的想法，提升合作学习和沟通能力。
（四）教学重难点
1.教学重点
（1）掌握核心词汇admire, creative, amazing, courage, wisdom, support的词义和用法。
（2）掌握核心交际句型，能运用句型询问和表达敬佩的人及原因。
（3）能听懂3a对话，完成信息梳理任务；能模仿对话进行角色扮演，围绕话题进行简单的口语交流。
2.教学难点
（1）灵活运用核心句型和词汇，完整、流畅地表达自己敬佩的人及原因，避免语法错误和表达生硬。
（2）听力中捕捉对话细节信息，准确匹配人物、事迹与品质；口语表达中做到逻辑清晰、语气自然。
（3）兼顾不同层次学生的学习需求，引导基础薄弱学生大胆开口，帮助能力较强学生提升表达的丰富性。
（五）教学方法与教具准备
项目 具体内容
教学方法 任务型教学法：设计听力任务、角色扮演任务、口语讨论任务，引导学生在完成任务的过程中掌握知识、提升能力。情境教学法：创设“分享敬佩的人”的真实情境，激发学生的表达欲望，让学生在情境中运用语言。3. 分层教学法：针对不同层次学生设计不同难度的任务，兼顾全员发展。4. 听说法：通过听力输入、口语模仿、反复操练，提升学生的听说能力。5. 小组合作教学法：组织小组活动，培养学生的合作学习和沟通能力。
教具准备 多媒体课件（PPT）：包含核心词汇、句型、对话音频、人物图片、听力任务单；听力音频：3a对话原文音频（慢速、常速两个版本）。任务单：听力信息梳理表、分层口语任务单。词汇卡片：核心词汇卡片（带图片和英文释义）。5. 小组评价表：用于评价学生小组合作和口语表达表现。
（六）教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
热身环节（5分钟） 问候学生，创设情境：“Good morning, class. Today we are going to talk about a special topic—people we admire. Do you have a person you admire most ”展示贝聿铭、王亚平、普通父亲的图片，用简单的英语和中文介绍人物身份，引导学生观察图片，猜测人物事迹。出示核心词汇卡片（admire, creative, courage），领读词汇，讲解简单词义，让学生跟读，初步感知词汇。4. 简单提问：“Who do you think these people are Do you admire them ”，引导学生用简单的英语或中文回答。 1. 回应教师问候，认真倾听教师创设的情境，思考自己敬佩的人。2. 观察图片，猜测人物身份和事迹，积极回应教师的提问。3. 跟读核心词汇，记住词汇的发音和简单词义，尝试简单认读。4. 结合图片，用简单的语言回答教师的问题，调动自身已有知识。 1. 创设轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，自然引入本节课主题“敬佩的人”。2. 通过图片展示，让学生初步了解本节课对话中的核心人物，为后续听力和口语任务做铺垫。3. 初步感知核心词汇，降低后续学习难度，调动学生的学习积极性。
讲授环节（20分钟） 词汇讲授（5分钟）：出示全部核心词汇（admire, creative, amazing, courage, wisdom, support），结合图片和简单例句讲解词义和用法，如：“creative—It was very creative of I.M. Pei to design the glass pyramid. ”；领读词汇，纠正发音，组织学生分组朗读，确保学生掌握发音和词义。句型讲授（5分钟）：提炼本节课核心句型，结合教材对话例句，讲解句型的用法和语气，如：“Who is the person you admire the most —My favourite person is... ”“Did he/she... —Yes, he/she did. ”；组织学生跟读句型，进行简单的问答操练，确保学生掌握句型结构。3. 听力任务（10分钟）：（1）播放3a对话常速音频，让学生整体倾听，了解对话大意，提问：“What are they talking about ”（2）发放听力信息梳理表，播放慢速音频，引导学生捕捉关键信息（人物、事迹、品质），完成表格；播放第二遍常速音频，让学生核对答案，教师巡视指导，针对易错点进行讲解。（3）再次播放音频，引导学生跟读对话，模仿对话的语气和语调，纠正学生的发音和语气问题；重点讲解对话中的难点句子，如：“He created a beautiful balance between the East and the West. ”，帮助学生理解句意。 1. 认真倾听教师讲解词汇和例句，跟读词汇，分组朗读，掌握词汇的发音、词义和用法；主动提问，解决自己不理解的词汇问题。2. 倾听教师讲解句型，跟读句型，参与简单的问答操练，掌握句型的结构和用法，尝试用句型进行简单的问答。3. 认真倾听听力音频，第一遍整体感知对话大意，回答教师的问题；第二遍、第三遍倾听音频，捕捉关键信息，完成听力信息梳理表，核对答案，纠正自己的错误；跟读对话，模仿语气和语调，纠正自己的发音问题，理解难点句子。 1. 系统讲授核心词汇和句型，为学生的听力和口语表达奠定基础，确保学生掌握基础知识。2. 通过分层听力训练（整体感知—细节捕捉—跟读模仿），提升学生的听力理解能力，培养学生的听力技巧，同时巩固核心词汇和句型。3. 跟读对话，帮助学生熟悉对话节奏和语气，为后续角色扮演和口语表达做铺垫。
实践环节（15分钟） 分组安排：将学生分成若干小组（4-5人/组），每组包含基础层、提高层、拓展层学生，明确小组分工（记录员、发言人、展示员）。分层任务设计：（1）基础层任务：结合教材对话，进行角色扮演，准确模仿对话的句式和语气，完成基本的对话交流；重点运用核心句型询问和回答“敬佩的人是谁”。（2）提高层任务：在角色扮演的基础上，补充自己敬佩的人的简单事迹，运用核心词汇描述人物品质，使对话内容更丰富；（3）拓展层任务：脱离教材对话，结合自身经历，完整分享自己敬佩的人，说明敬佩的原因，运用所学词汇和句型进行连贯的口语表达，还可以加入自己的感受和想法。教师巡视指导：重点指导基础层学生的发音和句型运用，帮助提高层学生补充细节，引导拓展层学生提升表达的逻辑性和丰富性；及时纠正学生的语法错误和发音问题。4. 小组展示：邀请2-3个小组进行展示，每个小组展示后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，同时引导其他学生进行评价。 1. 明确小组分工，积极参与小组活动，配合组员完成任务。2. 基础层学生：认真进行角色扮演，模仿对话，运用核心句型完成基本交流，主动向组员或教师请教问题。3. 提高层学生：在角色扮演的基础上，补充人物事迹和品质描述，丰富对话内容，主动帮助基础层学生。4. 拓展层学生：脱离教材，完整分享自己敬佩的人及原因，运用所学知识进行连贯表达，引导组员进行交流和补充。5. 认真观看其他小组的展示，倾听教师和同学的点评，反思自己的不足，学习他人的优点。 1. 分层任务设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与其中，获得成就感，提升口语表达能力。2. 小组合作活动，培养学生的合作学习和沟通能力，让学生在交流中相互学习、共同进步。3. 小组展示和点评，帮助学生发现自己的不足，巩固所学知识，提升口语表达的自信心和流畅度。
总结环节（3分钟） 引导学生回顾本节课所学内容：“Today we learned some new words and sentences about the people we admire. Who can tell me what words we learned What sentences can we use to talk about the people we admire ”2. 师生共同总结：核心词汇、核心句型、听力技巧和口语表达要点，强调本节课的重点和难点。3. 情感升华：引导学生感悟榜样的力量，鼓励学生向榜样学习，培养优秀品质，努力成为更好的自己。 1. 积极回顾本节课所学内容，主动回答教师的问题，说出核心词汇和句型。2. 认真倾听师生共同总结，梳理本节课的重点和难点，巩固所学知识。3. 认真倾听教师的情感引导，感悟榜样的力量，树立向榜样学习的意识。 1. 帮助学生梳理本节课所学知识，巩固核心词汇和句型，强化记忆，形成知识体系。2. 情感升华，贴合本节课主题，传递正向价值观，培养学生的人文素养，实现教学目标中的文化意识和思维品质培养。
（七）作业设计
1.书面作业
（1）抄写本节课核心词汇（admire, creative, amazing, courage, wisdom, support），每个单词抄写5遍，并用每个单词造1个简单的句子（贴合本节课主题）。
（2）完成听力信息梳理表的补充和完善，结合教材对话，将人物、事迹、品质对应完整，并用1-2句话总结对话大意。
（3）基础层：用3个核心句型写3句话，描述自己敬佩的人；提高层和拓展层：写5-6句话，描述自己敬佩的人及原因，运用所学核心词汇和句型。
2.口头作业
（1）跟读3a对话音频，每天跟读10分钟，模仿对话的语气和语调，下次课抽查角色扮演情况。
（2）基础层：和同桌练习本节课核心句型的问答；提高层和拓展层：向家人或朋友用英语分享自己敬佩的人及原因，录制1分钟左右的口语音频（可选），下次课进行分享。
（八）板书设计
人教版初中英语 九年级上册 Unit 2 Section A 3a-3c
核心词汇（Core Words）admire v. 敬佩，钦佩creative adj. 有创造力的amazing adj. 令人惊叹的courage n. 勇气wisdom n. 智慧support v. 支持
核心句型（Core Sentences）Who is the person you admire the most My favourite person is...Did he/she... Yes, he/she did. / No, he/she didn’t.It was very...of him/her to...4. She/He is full of...5. What about you
关键信息（Key Information）Yaming → I.M. Pei → creative, amazing → glass pyramid, Suzhou MuseumChen Jie → Wang Yaping → courage, wisdom → first woman to walk in spaceAdam → his father → kind → support and encourage him
情感升华（Emotional Elevation）Learn from role models, be a better person.
（九）教学反思
1.成功之处
（1）本节课严格按照听说课的教学流程，实现了“听—说—练”的闭环，环节设计合理，节奏紧凑，贴合九年级学生的认知特点，能够有效调动学生的学习积极性。
（2）分层设计贯穿始终，从学情分析、教学目标、任务设计到作业布置，均兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能够掌握基础知识，让能力较强的学生得到提升，实现了全员发展。
（3）情境创设贴合主题，通过图片、音频、小组活动等多种形式，激发了学生的表达欲望，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升了口语表达能力和听力理解能力。
（4）注重情感升华，结合榜样人物的事迹，传递正向价值观，培养了学生的文化意识和思维品质，符合新课标核心素养的教学要求。
（5）教学方法多样，任务型教学法、小组合作教学法等的运用，让课堂氛围活跃，学生参与度高，有效提升了课堂教学效率。
2.不足之处
听力训练的时间分配不够合理，慢速音频播放次数较少，部分基础薄弱学生未能完全捕捉关键信息，导致听力任务完成情况不够理想，后续需增加慢速音频的播放次数，加强对基础薄弱学生的听力指导。
口语实践环节，部分基础薄弱学生仍存在不敢开口、表达生硬的问题，教师的个别指导时间不足，未能充分关注到每一位学生，后续需优化小组分工，增加教师巡视指导的时间，鼓励基础薄弱学生大胆开口。
核心词汇和句型的拓展运用不足，部分学生只能机械运用教材中的句型，未能结合自身经历灵活拓展，后续需增加拓展性练习，引导学生灵活运用所学知识。
小组展示的组数较少，未能让更多学生展示自己的学习成果，部分学生的口语表达能力未能得到充分的锻炼，后续可增加小组展示的组数，给予更多学生展示的机会。
对学生口语表达的评价不够细致，主要以教师评价为主，学生自评和互评环节较少，后续需完善评价体系，增加学生自评和互评，提升学生的自我反思能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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