资源简介

《社戏》第二课时教案
一、课时说明
本课时为《社戏》教学的第2课时，是在第1课时完成“情节梳理与详略探究”基础上的深化。第1课时已引导学生理清了以“看社戏”为线索的叙事结构，明确了作者详写“戏前波折”“夏夜行船”“月夜归航”而略写“船头看戏”的叙事安排，并初步理解了作者的匠心——念念不忘的不是戏，而是看戏过程中的人、景、情。
本课时在此基础上，重点完成三项核心任务：赏析景物描写（体会如诗如画的意境之美）、分析人物形象（感受农家少年的淳朴善良）、探究结尾深意（理解“好豆”“好戏”的深层意蕴），引导学生由表及里地把握小说的审美价值与思想内涵。
二、教学目标
（一）语言运用
1. 品析文中景物描写的精妙语句，体会多感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）描写及比喻、拟人等修辞手法的表达效果。
2. 品味小说简洁传神的人物描写，能用一两个词语概括双喜、阿发、六一公公等人物形象特点。
（二）思维能力
3. 分析小说中的人物关系及其在情节推进中的作用，理解群体形象（农家少年）和个体形象（六一公公）共同构筑的“乐土”图景。
4. 探究结尾句“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”的多层意蕴，发展纵深性思维和批判性思维。
（三）审美创造
5. 通过朗读品味、想象还原和迁移写作，感受鲁迅作品中少有的温情笔调，体会小说将叙事、描写、抒情、议论融为一体的审美效果。
（四）文化自信
6. 体会平桥村民风淳朴、人情醇厚的文化特质，理解中华民族“守望相助”的传统美德，增进对乡土文化的情感认同。
教学重点：
1. 品析景物描写的艺术手法及表达效果。
2. 分析双喜、阿发、六一公公等人物形象，感受平桥村的人情美。
教学难点：理解结尾“好豆”“好戏”的深层意蕴——作者怀念的不仅是一段童年经历，更是都市生活中已然失落的淳朴人情与自由心境。
三、课时安排
1课时（45分钟）
四、教学准备
教师准备：多媒体课件（含水乡夜景图、人物群像图、《朝花夕拾·小引》背景资料）；板书设计底稿；学案（含景物描写赏析表、人物形象分析卡、结尾探究支架）。
学生准备：完成第1课时基础作业（字词整理与情节结构思维导图）；找出文中你认为写得最美的景物描写段落，尝试朗读；思考结尾句的疑问：“那夜的戏明明不好看，为什么作者说是‘好戏’？”
五、教学过程
环节一：温故导入——从“详略”走向“深处”（约3分钟）
教师活动：
1. 用课件展示第1课时板书核心结构图（看社戏前—中—后情节链），快速回顾：“上节课我们梳理了文章情节，发现了一个有趣的现象——作者略写了船头看戏，却详写了戏前波折、夏夜行船、月夜归航和归航偷豆。为什么？”
2. 引导回顾上节课结论：作者念念不忘的不是戏台上的表演，而是看戏的人、看戏的景、看戏的情。
3. 过渡语：“今天这节课，我们就走进这些‘人’和‘景’，去看看平桥村到底是一个怎样的‘乐土’，那夜的豆和戏为什么让鲁迅先生记了一辈子。”
学生活动：回顾上节课学习内容，明确本课时学习方向。
设计意图：用上节课板书快速激活学生已有认知，在“详略匠心”的基础上自然过渡到“景”“人”“情”的深入探究，体现两课时的有机衔接。
环节二：品析景物——感受水乡的诗意画卷（约14分钟）
教师活动：
1. 出示景物描写赏析任务：“《社戏》中，最令人沉醉的是那些如诗如画的景物描写。请同学们默读第11—13段（夏夜行船）和第22—23段（月夜归航），圈出你认为写得最精彩的句子，说说好在哪里。”
2. 提供赏析支架——多感官描写提示（课件展示）：
| 感官角度 | 提示 | 例句预设 |
|---------|------|---------|
| 视觉 | 颜色的词、比喻 | “淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的” |
| 嗅觉 | 水草、豆麦的气味 | “两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香” |
| 听觉 | 水声、笛声、人声 | “那声音大概是横笛，宛转，悠扬” |
| 触觉/感觉 | 风的轻柔、心的感受 | “夹着潺潺的水声，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中” |
3. 预设重点赏析语句，引导学生深入品读：
句一：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”
- 引导学生关注：作者如何写出“行船之快”？
- 品析要点：用“踊跃的铁的兽脊”比喻夜色中连绵起伏的远山，化静为动，写出船行之快——“兽脊”急速“跑”去；“但我却还以为船慢”以心理感受反衬急切心情，快与慢的矛盾中藏着盼望的急切。
句二：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……”
- 引导学生关注：这个比喻发生在什么时候？和前面的景物描写有什么不同？
- 品析要点：写的是月夜归航，用了童话般的神奇比喻——船如“大白鱼”，用“蹿”字写出归航的轻松欢快，与去时的急切心情形成对比；还写到“老渔父停了艇子看着喝采”，从侧面烘托船行之快、孩童之乐。
句三：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”
- 品析要点：调动嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（月色朦胧）多种感官，让读者仿佛身临其境；“朦胧”一词写出月色与水汽交融的诗意画面，画面感极强。
4. 请2—3位同学选择自己最喜欢的句子，用“朗读+赏析”的方式分享（先朗读，再简要说出好在哪里），师生共同评价。
5. 小结景物描写特点（板书关键词）：
- 多感官调动：视觉·嗅觉·听觉·触觉
- 化静为动：山如“兽脊”奔跑
- 情景交融：景物描写中融入急切、兴奋、沉醉的心情
学生活动：默读第11—13段和第22—23段，圈点勾画精彩语句；同桌交流赏析心得；朗读展示。
设计意图：此环节是教学重点之一。通过提供多感官描写的赏析支架，降低品析门槛，让不同层次的学生都能找到赏析的切入点。“朗读+赏析”的展示方式，将审美体验与语言表达相结合。选择两处景物描写作对比赏析——去时急切、归时欢快，有助于学生体会景物描写与人物心情的映衬关系。
环节三：分析人物——认识平桥村的小伙伴们（约12分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“刚才我们领略了平桥村的美景。但比美景更打动人的，是这里的人。请同学们快速浏览课文，圈出文中出现的人物，说说你最喜欢谁，为什么。”
2. 出示人物分析任务（分两组进行）：
- A组（第1—3大组）：聚焦双喜、阿发等少年伙伴（第4—10段、第18—23段），概括他们给你留下的印象。用“从文中……可以看出双喜/阿发是一个……的人”的句式表达。
- B组（第4—6大组）：聚焦六一公公（第31—40段），分析这个人物有什么特点。他仅仅是文章结尾顺带写到的人物吗？为什么作者用较多的笔墨写他？
3. 预设分析与点评要点：
关于双喜（课件展示关键语句）：
- “我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”——聪明果断、有担当，在众人迟疑时挺身而出。
- “双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”——细心体贴、善解人意，连偷豆都替大人着想。
关于阿发：
- “阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢，’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”——憨厚朴实、慷慨大方，一句“偷我们的罢”写尽了农家孩子的纯真可爱。教师可追问：“偷豆”的“偷”字是贬义词，但用在这里为什么让我们感到温暖？
关于六一公公：
- “六一公公看见我，便停了楫，笑道，‘请客？——这是应该的。’”——淳朴好客，不但不追究“偷豆”，反而说是“应该的”。
- “不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，‘这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！……我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……’”——率真可爱，因“我”说豆好吃而格外开心，主动送豆。
4. 引导学生发现人物的层次关系（板书图示）：
> 少年群像（双喜、阿发等）——友谊之美（同龄人的温暖）
> +
> 长辈形象（六一公公）——长幼之爱（乡邻的淳朴）
> ↓
> 共同构成平桥村——“我”的乐土
5. 引导小结：“平桥村为什么是‘乐土’？因为这里有伙伴的友谊，有长辈的关爱，有自由自在的天地。这些人构成了鲁迅笔下最温暖的人间图景。”
学生活动：分组定向研读，圈画人物描写关键句；小组交流，用规范句式概括人物形象；全班分享。
设计意图：此环节也是教学重点。通过分组研读（一组聚焦少年形象，一组聚焦长辈形象），提高课堂效率。引导学生发现小说塑造人物的层次感——既有同龄伙伴的群像，又有六一公公这样的个体特写，共同构成“乐土”的完整图景。对“偷”字的品味（看似贬义实则亲昵），训练学生品味语言深层含义的能力。
环节四：探究结尾——“好豆”“好戏”好在哪里（约8分钟）
教师活动：
1. 回扣结尾句（课件展示）：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
2. 提出核心探究问题：“经过两节课的学习，现在请同学们回答——那夜的豆，究竟‘好’在哪里？那夜的戏，又‘好’在哪里？请联系全文，说说你的理解。”
3. 提供思维支架——可以从以下几个角度思考：
- 豆本身好吃吗？（找出文中相关的句子：六一公公送来的豆和那夜的豆味道有什么不同？）
- 戏本身好看吗？（回顾第14—21段，戏台上的表演精彩吗？）
- 作者说的“好”，是指什么“好”？
4. 预设学生回答与点评方向：
- 那夜豆的味道其实并不特别，甚至可能就是普通的罗汉豆（“我”后来吃了六一公公送的同样的豆，却说“没有昨夜那么好”）。
- 那夜的戏也根本不好看，作者用几个“看”字和“打呵欠”“忍耐”等词已经暗示了。
- 作者说的“好”，是心情好（自由快乐）、伙伴好（纯真友谊）、乡情好（淳朴人情）。那夜的豆和戏，承载了再也回不去的童年记忆，所以独一无二。
5. 教师补充背景资料（课件展示）：鲁迅在《朝花夕拾·小引》中写道：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
6. 追问：“读了这个片段，你有什么新的理解？”
- 引导发现：鲁迅自己也在说，“好”的不是豆的滋味本身，而是“旧来的意味”——即与豆、与戏相关联的童年生活的记忆。这是一种对逝去时光的眷恋，也是一种对淳朴人情和自由心灵的怀念。
7. 结语：“鲁迅先生一生写了许多冷峻深刻的作品，但《社戏》是他笔下少有的温情之作。在平桥村，我们看到了他内心深处最柔软的角落——那里有澄澈的月色、清香的豆麦、勇敢的少年和淳朴的老人。这份记忆，的确值得‘时时反顾’。”
学生活动：结合全文内容思考结尾句意蕴；小组讨论后全班交流；聆听背景资料补充，深化理解。
设计意图：此环节是教学难点。通过回扣结尾句这一贯穿两课时的“主问题”，引导学生由表及里地理解小说的深层意蕴。从“豆好不好吃”“戏好不好看”这些表层的、可以实证的问题入手，逐步引向“作者说的‘好’是什么‘好’”这一深层追问，由浅入深，符合认知规律。《朝花夕拾·小引》片段的引入，一方面佐证了学生的理解，另一方面让学生看到鲁迅自己在另一篇作品中的相似表述，加深印象，也渗透了“互文阅读”的方法意识。
环节五：总结拓展与作业布置（约6分钟）
教师活动：
1. 带领学生回顾两课时完整的学习历程：
- 第1课时：梳理情节 → 发现详略 → 理解匠心（所重不在戏）
- 第2课时：赏析景物 → 品析人物 → 探究结尾 → 抵达主旨
2. 总结小说主旨：“小说以‘社戏’为线索，通过记叙少年时代在平桥村的一段生活经历，展现了江南水乡的优美风光和淳朴民风，表达了作者对童年美好生活的留恋、对劳动人民淳朴善良品质的赞美。”
3. 布置作业（课件展示）：
- 基础作业（必做）：①从文中摘抄三段你最喜欢的景物描写或人物描写，写50字左右的批注；②反复诵读第11—13段，体会景物描写的意境之美，尝试背诵。
- 拓展作业（选做，二选一）：
- 以“我心中的‘乐土’”为话题，写一个300字左右的片段。想一想：在你的童年中，有没有像“平桥村”那样的一个地方？那里有什么样的景、什么样的人、什么样的事让你难忘？
- 课外阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》或《阿长与〈山海经〉》，比较鲁迅在这些文章中是如何写童年记忆的，写一段读书笔记。
学生活动：回顾完整学习历程，明确课后任务。
设计意图：小结环节帮助学生建立完整的知识结构。基础作业强调积累与诵读，体现语文学习的“童子功”；拓展作业设计两个方向——写作类作业引导学生迁移“以事写情”“以景衬情”的手法，表达自己的童年体验；阅读类作业拓展学生对鲁迅作品的认识，从一篇到多篇，从课内到课外，体现“整本书阅读”的理念。
六、板书设计（第2课时）
社戏（第2课时）
鲁迅
一、景——如诗如画
多感官：视觉·嗅觉·听觉·触觉
化静为动 · 情景交融
去时急切 ←→ 归时欢快
二、人——淳朴善良
少年群像：双喜（聪明果断）· 阿发（憨厚慷慨）
长辈形象：六一公公（淳朴好客）
↓
平桥村——“我”的乐土
三、情——永难忘怀
“好豆”“好戏”好在何处？
豆不特别 —— 好的是偷豆的人、吃豆的情
戏不好看 —— 好的是看戏的景、陪戏的人
↓
怀念的不是豆与戏，而是——
童年的自由 · 人情的温暖 · 逝去的时光
七、教学反思
本课为《社戏》第2课时，以“品析景物—分析人物—探究结尾”为主线，与第1课时“情节梳理—详略探究”构成完整的教学闭环。回顾教学设计，有以下几点思考：
成功之处：
第一，两课时分工清晰，递进自然。第1课时解决“写了什么”“怎么写的”（情节与详略），第2课时深入“为什么这么写”“好在哪里”（景物、人物与主题）。两课时以“作者念念不忘的不是戏，而是人、景、情”这一核心认识贯穿，在结尾探究环节汇聚升华，形成了“总—分—总”的完整体验。这样的设计符合小说阅读教学从“整体感知”到“局部精读”再到“整体升华”的认知规律。
第二，景物赏析环节注重方法指导和审美体验。通过提供“多感官描写”的赏析支架，让学生有章可循，避免了赏析时的空泛表达。“朗读+赏析”的展示方式则将审美感受与语言表达融合，让学生在读中体味、在说中深化。对“去时急切”与“归时欢快”两处景物描写的对比赏析，有效引导学生体会了景物描写与人物心情的关系。
第三，结尾探究体现了由浅入深的思维进阶。“那夜的豆究竟‘好’在哪里”这一问题贯穿两课时——第1课时以发现“详略反常”埋下悬念，第2课时以回顾全文证据展开探究，从“豆好不好吃”这一具体问题入手，逐步引向对“记忆”“人情”“自由”等抽象命题的思考，由表及里，由浅入深。《朝花夕拾·小引》的适时引入，为学生理解提供了有力支撑，也渗透了“互文阅读”的方法意识。
待改进之处：
第一，景物赏析环节的时间分配需灵活把握。文中精彩的景物描写不止一处，但一课时不可能面面俱到。本设计选择了“夏夜行船”和“月夜归航”两处最典型的语段重点赏析，其他部分（如赵庄看戏时的夜景描写）可作为机动内容，根据课堂时间灵活处理。在实际教学中，若时间紧张，可只精读一处，另一处作为朗读练习，不必一一展开赏析。
第二，人物形象分析环节的深度可根据学情调整。对于基础较好的班级，可进一步引导学生思考：为什么鲁迅笔下的平桥村如此美好？这与他当时身处的环境有无关系？这一追问可以将小说阅读引向“知人论世”的深度，但难度较大，需视学情而定。对于基础较弱的班级，则以保证完成“用概括性词语评价人物”这一基本目标为主。
第三，“乐土”概念的深化还可以更充分。本课在分析人物后点出了“平桥村是‘我’的乐土”，但由于时间关系，对这一概念的内涵——自由（免念“秩秩斯干幽幽南山”）、平等（没有辈分和礼教的束缚）、被尊重（伙伴们的友善）——没有展开。如果教学时间允许，可结合课文第2—3段的内容稍作补充，使学生对“乐土”的理解更加饱满。《社戏》第一课时教案
一、教学设计说明
《社戏》是统编版（2024年修订）语文八年级下册第一单元的第1课。第一单元以“民风民俗”为人文主题，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文，从不同角度展现了我国不同地域、不同时代的民俗风情画卷。单元教学目标要求“感知文章内容，梳理文章思路”，“体会多种表达方式的运用及效果，品味富于表现力的语言，体味作者的思想感情”。
《社戏》是一篇散文化小说，选自鲁迅小说集《呐喊》，以“我”少年时代在平桥村看社戏的经历为线索，记叙了随母归省、钓虾放牛、戏前波折、夏夜行船、船头看戏、月夜归航、六一送豆等一系列往事，刻画了一群淳朴可爱的农家少年形象，展现了平桥村这个“乐土”上的人情美、景物美和故事美。课文语言清新隽永，景物描写如诗如画，结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”更是意味深长。在鲁迅作品中，《社戏》是少有的温情之作，为学生理解鲁迅丰富的精神世界提供了另一扇窗口。
本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，依据第四学段“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”的课标要求，围绕核心素养的四个维度展开教学。鉴于《社戏》课文篇幅较长，本课设计为**第1课时**，以“情节梳理与整体感知”为核心任务，侧重训练学生概括文脉、理解叙事详略的阅读能力，为第2课时的语言品析与情感探究奠定基础。
二、教学目标
（一）语言运用
1. 掌握“归省”“惮”“撺掇”“凫水”“潺潺”“皎洁”“踊跃”等字词的读音和含义，积累重点词语，能正确朗读课文。
2. 学习围绕中心事件选材、叙事详略得当的写作手法，能用四字短语概括主要情节。
（二）思维能力
3. 梳理文章脉络，理清以“看社戏”为线索的叙事结构，准确把握小说的开端、发展、高潮、结局。
4. 探究文章详写“戏前波折”“夏夜行船”“月夜归航”而略写“船头看戏”的叙事安排，理解作者“所重不在戏”的深层用意，发展分析比较的逻辑思维。
（三）审美创造
5. 初步感受文中景物描写的意境之美，体会作者将叙事、描写、抒情融为一体的表达效果。
（四）文化自信
6. 了解江南水乡“社戏”这一传统民俗活动的文化内涵，感受中华优秀传统文化的地域特色，体会劳动人民淳朴、善良的品质。
**教学重点**：
1. 梳理情节线索，用四字短语概括主要事件，理清叙事结构。
2. 分析文章叙事详略的安排，理解作者选材的匠心。
**教学难点**：
理解作者详略安排的用意——文章重点不在“戏”本身，而在看戏过程中体验到的自然之美、人情之美和童趣之美。
三、课时安排
第1课时（共2课时）
四、教学准备
**教师准备**：多媒体课件（含社戏图片、鲁迅画像、课文音频、情节梳理图表）；板书设计底稿；导学案（含字词检测表、情节概括表）。
**学生准备**：预习课文，标注自然段序号，圈画生字词，借助课下注释初步了解“社戏”含义及鲁迅文学常识；尝试用简要的语言概括课文讲了什么事。
五、教学过程
环节一：情境导入——走进“社戏”（约5分钟）
**教师活动**：
1. 轻松谈话：“同学们，童年时代有没有让你至今难忘的经历？有没有和小伙伴们一起做过的‘疯狂’小事？”（请1—2位同学简短分享）
2. 展示江南水乡社戏图片或短视频，解说：“在中国江南水乡，每年都有一种热闹的民俗活动——‘社戏’。‘社’原指土地神或土地庙，在绍兴，‘社’是一种区域名称，社戏就是社中每年在一定时间所演的‘年规戏’，用于祈求平安富足。”
3. 过渡语：“一百多年前，一位少年也曾挤在人群中看社戏。这场戏让他记了一辈子，几十年后写下文章时还在感叹：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’那夜的戏到底有什么特别？让我们跟随鲁迅先生，一起到平桥村去看看。”
**学生活动**：结合自身经历参与话题讨论，观看图片，了解“社戏”文化内涵，带着好奇心进入课文学习。
**设计意图**：以童年话题引发情感共鸣，用社戏图片直观呈现民俗风情，用结尾句设置悬念激发阅读兴趣。这一导入契合单元“民风民俗”主题，体现了“文化自信”素养的培育导向。
环节二：检查预习——扫清文字障碍（约4分钟）
**教师活动**：
1. 出示重点字词检测表（课件展示），抽查学生朗读和释义：
| 词语 | 注音 | 释义 |
|------|------|------|
| 归省 | xǐng | 回家探望父母 |
| 惮 | dàn | 怕，畏惧 |
| 撺掇 | cuān duo | 从旁鼓动人做某事 |
| 凫水 | fú | 游泳 |
| 潺潺 | chán chán | 形容溪水、泉水等流动的声音 |
| 踊跃 | yǒng yuè | 跳跃；形容情绪热烈，争先恐后 |
2. 简要回顾鲁迅文学常识：原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》。
**学生活动**：朗读字词，确认读音和释义，补充文学常识笔记。
**设计意图**：快速检测预习效果，扫清文字障碍，为接下来的整体阅读奠定基础。“归省”“撺掇”“踊跃”等词语也是后续情节梳理的关键词。
环节三：初读课文——理清情节脉络（约14分钟）
**教师活动**：
1. 播放课文朗读音频选段（夏夜行船至月夜归航的精彩段落），要求学生边听边完成：
- 标注自然段序号（全文共40段）
- 画出不懂的词句
2. 提出驱动问题：“这篇小说讲了什么事？作者围绕什么中心事件来写？请同学们快速默读全文，用‘看社戏’三个字串联，说说文章可以分为哪几个部分。”
3. 引导概括，逐步板书：
> **看社戏前**（第1—3段）→ **看社戏**（第4—30段）→ **看社戏后**（第31—40段）
4. 进一步追问：“能否用四字短语把每一部分包含的主要事件概括出来？”引导学生仿照“夏夜行船”的格式概括，小组讨论后全班交流。
5. 师生共同完善情节链：
| 部分 | 情节概括 |
|------|---------|
| 看社戏前（第1—3段） | 随母归省 → 钓虾放牛 → **戏前波折** |
| 看社戏中（第4—30段） | **夏夜行船** → 船头看戏 → **月夜归航** |
| 看社戏后（第31—40段） | 归航偷豆 → 六一送豆 → 忆戏念豆 |
6. 梳理小说的叙事结构：开端（戏前波折）→ 发展（夏夜行船）→ 高潮（船头看戏/月夜归航）→ 结局（六一送豆）→ 尾声（忆戏念豆）
**学生活动**：聆听朗读，圈画标注；快速默读，划分层次；小组讨论概括四字短语；全班交流，完善情节链。
**设计意图**：此环节是本课时的教学重点。从“划分三大部分”到“用四字短语概括具体事件”再到“明确叙事结构”，层层递进，由粗到细，训练学生梳理情节、概括信息的能力。四字短语的概括方法既锻炼语言概括力，又为辨析详略做铺垫。这一环节契合单元教学目标中“感知文章内容，梳理文章思路”的要求。
环节四：探究详略——文章为什么这么写（约12分钟）
**教师活动**：
1. 过渡提问：“大家梳理出了七件主要事件。请同学们再看一眼这些事件，哪些是作者写得特别详细的？哪些写得很简略？”（引导发现：戏前波折、夏夜行船、月夜归航、归航偷豆是详写；随母归省、钓虾放牛、船头看戏、六一送豆是略写）
2. 提出思辨问题（课件展示）：
> 文章的标题是“社戏”，按理说“船头看戏”应该是全文最精彩的部分。可是请同学们找一找：课文真正写“戏台上演了什么”的段落有哪些？作者写了什么？为什么写得这么少？
3. 引导学生细读第14—21段，圈画写戏台上内容的句子，发现：
- “看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱……”（连用几个“看”字，含混带过）
- “看一大班人乱打，看两三个人互打”（笼统概括）
- “我最愿意看的是一个人蒙了白布……”（想看却没看到）
- “老旦终于出台了”（最怕看却偏偏来了）
4. 追问：“戏并不好看，‘我’却说是‘好戏’，这矛盾吗？请同学们跳读第4—7段（戏前波折）和第31—38段（归航偷豆），看看作者真正在写什么。”
5. 引导发现（板书关键词）：
- 戏前波折——写的是**伙伴们的热心帮助**（双喜解难题、阿发拔篙、一群少年划船送“我”）
- 夏夜行船——写的是**月下水乡的迷人景色**和**兴奋期待的心情**
- 归航偷豆——写的是**阿发让偷自家豆的憨厚**、**六一公公不但不生气还送豆的淳朴**
6. 小结详略用意：“作者略写戏台上的内容，详写戏前、戏后的经历和途中景色，是因为让他念念不忘的根本不是‘戏’，而是**看戏的人**（淳朴善良的小伙伴）、**看戏的景**（月下水乡的诗意画面）、**看戏的情**（自由快乐的童年体验）。这就是详略安排的匠心所在。”
**学生活动**：辨析详写与略写，细读相关段落，圈画关键词句；跳读发现作者真正着力描写的内容；在教师引导下理解详略安排的深层用意。
**设计意图**：此环节是教学难点的突破环节。通过对比“写了什么”与“详写了什么”，引导学生发现详略之妙，理解作者的叙事匠心。辨析详略的过程也是训练比较思维、培养文本细读能力的过程。“戏不好看却说是好戏”这一矛盾点的设计，为第2课时深入探究“好豆”“好戏”的含义留下了悬念和空间。
环节五：课堂小结与作业布置（约6分钟）
**教师活动**：
1. 带领学生回顾本课时学习要点：
- 以“看社戏”为线索，梳理了全文的情节脉络；
- 发现作者**详写**戏前波折、夏夜行船、月夜归航，**略写**船头看戏；
- 理解了作者的匠心：**念念不忘的不是戏，而是那份景美、人美、情更美的童年记忆**。
2. 悬念引导：“那夜的戏明明不好看，作者为什么在结尾说‘不再看到那夜似的好戏了’？‘好豆’又‘好’在哪里？下一节课，我们将走进平桥村的小伙伴们，走进六一公公的豆田，去感受那份纯真的人情美。”
3. 布置作业（课件展示）：
- **基础作业**（必做）：①整理本课字词，每个抄写两遍并标注拼音；②用思维导图梳理全文的情节结构，标注哪些是详写、哪些是略写。
- **拓展作业**（选做，二选一）：
- 找出文中你认为写得最美的景物描写段落（提示：第11—13段），反复朗读并尝试背诵。
- 回忆童年一段难忘的经历，用100字左右写下来，注意突出你印象最深的部分。
**学生活动**：回顾整理本课时学习收获，明确课后任务。
**设计意图**：小结环节帮助学生内化知识，形成结构化认知。悬念设置激发对第2课时的期待。作业分层设计，基础作业巩固课堂所学，拓展作业为下一课时的语言品析和情感探究做好铺垫。
六、板书设计
社戏
鲁迅
线索：看社戏
┌─ 看社戏前（1—3）：随母归省 · 钓虾放牛 · 戏前波折（详）
│
├─ 看社戏中（4—30）：夏夜行船（详）· 船头看戏（略）· 月夜归航（详）
│
└─ 看社戏后（31—40）：归航偷豆（详）· 六一送豆 · 忆戏念豆
叙事匠心：
略写台上戏 —— 详写台下人、途中景、心中情
念念不忘的不是“戏”，而是——
景之美（月下水乡） 人之善（淳朴热情） 情之真（自由快乐）
七、教学反思
本课为《社戏》第1课时，以“情节梳理与详略探究”为主线，力求引导学生完成对这篇经典小说的整体感知和初步赏析。回顾教学设计，有以下几点思考：
**成功之处**：
第一，紧扣单元目标，落实核心素养。本课的教学重心——情节梳理、详略辨析——精准对接了单元教学目标“感知文章内容，梳理文章思路”“体会多种表达方式的运用及效果”。在情节梳理环节，通过“划分三大部分→概括四字短语→明确叙事结构”的层层递进设计，既训练了学生的信息筛选与概括能力（语言运用），又发展了逻辑思维（思维能力）。四字短语的概括方式简洁高效，适合八年级学生的认知水平。
第二，抓住文本特质，突破教学难点。鲁迅的《社戏》是一篇散文化小说，其文学魅力不在于戏剧性情节，而在于诗意化的描写和醇厚的情感。本课通过“详略辨析”这一核心环节，引导学生发现“船头看戏”写得极简、“戏前波折”与“归航偷豆”却写得极详的反常现象，让学生在认知冲突中领悟到作者“所重不在戏”的深层用意——令人怀念的不是台上的表演，而是看戏过程中的人、景、情。这一教学设计紧扣文本的核心审美价值，避免了教学重点的偏移。
第三，为第2课时留下悬念与空间。本课时在梳理清楚情节结构和详略安排后，以结尾句的设问收束，自然指向下一课时将重点探究的内容——小伙伴群像分析、景物描写赏析、“好豆”“好戏”的深层意蕴。两课时的教学分工清晰，递进自然。
**待改进之处**：
第一，课文篇幅长（40个自然段），课堂阅读时间紧张。在实际教学中，可适当精简听读环节的篇幅，将更多时间留给学生的自主默读和小组讨论。建议将听读范围限定在夏夜行船至月夜归航的精彩段落（第11—23段），以保证整体阅读的效率。
第二，“详略探究”环节的思辨深度可根据学情弹性调整。对基础较好的班级，可进一步追问“‘戏前波折’删掉是否影响情节完整性”“作者为什么用近300字写偷豆，只用几十字写看戏”等深度问题；对基础较弱的班级，则侧重让学生先做到“能区分详写和略写”，再逐步理解用意，不急于求深。
第三，字词教学在公开课中容易流于形式。建议将字词检测与情节梳理有机结合——例如用“撺掇”一词引出双喜和阿发撺掇“我”去看戏的情节，使字词学习和文本理解相互促进。(共43张PPT)
社戏
——鲁迅
第一课时
4
教学目标
1. 掌握“归省”“惮”“撺掇”“凫水”“潺潺”“皎洁”“踊跃”等字词的读音和含义，积累重点词语，能正确朗读课文。
2. 学习围绕中心事件选材、叙事详略得当的写作手法，能用四字短语概括主要情节。
3. 梳理文章脉络，理清以“看社戏”为线索的叙事结构，准确把握小说的开端、发展、高潮、结局。
4. 探究文章详写“戏前波折”“夏夜行船”“月夜归航”而略写“船头看戏”的叙事安排，理解作者“所重不在戏”的深层用意，发展分析比较的逻辑思维。
5. 初步感受文中景物描写的意境之美，体会作者将叙事、描写、抒情融为一体的表达效果。
6. 了解江南水乡“社戏”这一传统民俗活动的文化内涵，感受中华优秀传统文化的地域特色，体会劳动人民淳朴、善良的品质。
4
1
导入与初识
2
字词与情节
3
详略与主旨
4
回顾与作业
目录
导入与初识
由童年趣事导入，初步了解社戏这一民俗，走近作者鲁迅，为学习课文奠定情感与知识基础。
3
4
走近江南水乡的民俗风情
01
童年趣事
童年时代，有哪些让你至今难忘的经历？有没有和小伙伴们一起做过的“疯狂”小事？与大家分享你的故事。
02
走近社戏
“社”是土地神或区域名称，“社戏”是绍兴地区每年在特定时间上演的“年规戏”，用于祈求平安富足。
03
悬念初探
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话包含了怎样的情感？让我们一同探寻。
走进社戏
4
了解作者与文体
何为社戏
社：原指土地神或土地庙，在绍兴，“社”也是一种区域名称。
社戏：社中每年在一定时间所演的“年规戏”，具有浓郁的地方特色。
解题探源
作者鲁迅
原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。中国文学家、思想家、革命家。
1918年首次以笔名“鲁迅”发表白话小说《狂人日记》。
主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。
小说，是一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活。
小说三要素
人物
情节
环境
心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写、侧面描写
一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声
自然环境和社会环境
字词与情节
检测预习，掌握重点字词。初读课文，梳理文章脉络，理清叙事结构，整体把握文章内容。
3
4
字词通关
归省（ ） 行辈（ ） 惮 （ ）
絮叨（ ） 怠慢（ ） 凫水（ ）
潺潺（ ） 家眷（ ） 皎洁（ ）
撺掇（ ） 蕴藻（ ）
漂渺（ ） 纠葛（ ）
xǐng
háng
dàn
xù dao
dài
cuān duo
fú
chán
yùn zǎo
juàn
jiǎo
piāo miǎo
jiū gé
4
理清文章叙事结构
这篇小说围绕什么中心事件来写？
核心事件
01
根据情节发展，全文可分为三个部分：
结构划分
02
看社戏前（第1—3段）
看社戏（第4—30段）
看社戏后（第31—40段）
03
情节梳理
4
用四字短语串联故事
随母归省 → 钓虾放牛 → 戏前波折（详）
看戏之前
01
夏夜行船 →
船头看戏 →
月夜归航（详略交错）
看戏之中
02
归航偷豆 → 六一送豆 → 忆戏念豆（详）
看戏之后
03
情节概括
4
概括小说的开端、发展、高潮、结局
01
开端
戏前波折
02
发展
夏夜行船
03
高潮
船头看戏与月夜归航
04
结局
六一送豆
05
尾声
忆戏念豆
叙事结构
详略与主旨
探究文章叙事的详略安排，通过对比分析，理解作者“所重不在戏”的选材匠心，体会文章深层意蕴。
3
4
发现作者叙事的矛盾之处
详写的事件
戏前波折、夏夜行船、月夜归航、归航偷豆。
1
略写的事件
随母归省、钓虾放牛、船头看戏、六一送豆。
2
思辨问题
文章的标题是“社戏”，可“船头看戏”为什么写得这么少？
3
探究详略
4
台上演了什么？
“看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱……”
“看一大班人乱打，看两三个人互打”
“我最愿意看的是一个人蒙了白布……”
“老旦终于出台了”
问题探究
戏好看吗？“我”喜欢看吗？作者为何如此着墨？
细读看戏
最怕看却偏偏来了
想看却没看到
4
作者真正在写什么？
01
戏前波折
详写伙伴们的热心帮助，表现了小伙伴们的纯真善良。
02
夏夜行船
详写月下水乡的迷人景色，抒发了对自然美景的热爱。
03
归航偷豆
详写阿发的憨厚、六一公公的淳朴，赞美了人性的美好。
04
结论
念念不忘的不是“戏”，而是景之美、人之善、情之真。
详略匠心
回顾与作业
总结本课时所学内容，布置课后作业，巩固学习成果，并为下节课的学习做好铺垫。
3
4
1
情节脉络
我们梳理了以“看社戏”为线索的情节脉络。
2
详略安排
我们发现了文章详写与略写的叙事安排。
3
作者匠心
我们理解了作者的匠心：所重不在戏，而在人、景、情。
总结本课所学
课堂回顾
4
巩固与拓展
01
基础作业
① 整理字词，每个抄写两遍并标注拼音。
02
② 用思维导图梳理全文情节结构，标注详写与略写。
03
拓展作业
① 找出文中你认为最美的景物描写段落，反复朗读并尝试背诵。
04
② 回忆童年难忘经历，写一篇100字左右的短文。
课后作业
第二课时
01
品读如画景致
02
走近淳朴乡民
03
探究结尾深意
04
总结与延伸
目录
品读如画景致
赏析作者如何调动多种感官，将江南水乡的夜景描绘得如诗如画，体会景物描写的精妙之处。
本节课的核心任务
品味多感官描写，体会化静为动、情景交融的表达效果。
品析景物
01
概括双喜、阿发、六一公公等人物形象，感受平桥村的人情美。
分析人物
02
理解“好豆”“好戏”的深层意蕴，体味作者的怀乡之情。
探究结尾
03
结合自身体验，用文字描绘心中的“乐土”。
迁移表达
04
学习目标
从上节课走来
1
看社戏前 → 看社戏中 → 看社戏后
情节结构
2
作者念念不忘的不是戏，
而是人、景、情。
核心认知
3
走进这“人”“景”“情”的深处，探寻平桥村成为“乐土”的秘密。
本课方向
温故知新
调动你的感官，品味文字
01
关注颜色、形状、比喻，如“淡黑的连山”“踊跃的铁的兽脊”。
视觉
02
寻找水草、豆麦的气味，如“清香”“水气”。
嗅觉
03
倾听水声、笛声、人声，如“宛转，悠扬”。
听觉
04
体会风的轻柔、心的感受，如“扑面的吹来”“以为船慢”。
触觉/
感觉
多感官赏析
急切中的诗画意境
01
嗅觉与触觉
“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来”，让人身临其境，感受到水乡夜晚的清新与凉爽。
02
视觉与动态
“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，运用比喻和化静为动的手法，写出了船行之快，也衬托出“我”急切的心情。
夏夜行船
欢快中的童话世界
童话般比喻
“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，将航船比作大白鱼，充满了童真童趣，写尽了归航的轻松与欢快。
侧面烘托
“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来”，从侧面烘托出孩子们驾船技术的高超和归航的得意。
月夜归航
景物描写的三重境界
多感官调动
01
视觉、嗅觉、听觉、触觉相结合，使人身临其境。
化静为动
02
以“山跑”写船快，以“船蹿”写人乐，化静为动，以动写神。
情景交融
03
去时急切，归时欢快，景物描写中融入了人的心情，景随情生。
景物描写小结
走近淳朴乡民
分析双喜、阿发、六一公公等人物形象，感受平桥村人与人之间真挚、淳朴的美好情感。
1
少年群像
研读第4—10段、第18—23段，圈画描写双喜、阿发的语句，概括其形象。
谁让平桥村成了乐土？
2
长辈特写
研读第31—40段，思考六一公公这一形象的作用和意义。
3
句式支架
从文中“______”可以看出，______是一个______的人。
走进人物
平桥村的人情之美
双喜
聪明果断、有担当，是孩子们的“领袖”，如“我写包票！”。
1
阿发
憨厚慷慨、纯真可爱，如“偷我们的罢，我们的大得多呢”。
2
六一公公
淳朴好客、率真热情，不但不生气，反而送豆、夸豆。
3
其他伙伴
热情友善，陪我钓虾、放牛、划船，给了我无尽的快乐。
4
温暖的群像
看似贬义，实则亲昵
“偷豆”的“偷”为何让人感到温暖？
思考
01
这个“偷”字，写出了孩子们的顽皮可爱与阿发的慷慨无私，是孩童世界纯真友谊的体现，充满了人情的温暖。
点拨
02
“偷豆”的温暖
探究结尾深意
通过探究“好豆”“好戏”的深层意蕴，并结合背景资料，深入理解作者对童年和故乡的怀念之情。
那夜的豆，那夜的戏
1
后来吃了六一公公送的同样的豆，却说“没有昨夜那么好”。
追问一
豆本身好吃吗？
2
文中写“打呵欠”“忍耐”，戏台上含混单调。
追问二
戏本身好看吗？
3
那“好”究竟指什么？
追问三
“好”在何处
根本之“好”在于情
01
豆之“好”
不在豆本身，而在于偷豆的刺激、吃豆的快乐和伙伴间的情谊。
02
戏之“好”
不在戏本身，而在于看戏的风景、陪伴的人和那份自由自在的心境。
03
根本之“好”
在于童年的自由、人情的温暖和那段一去不复返的美好时光。
“好”的真谛
唯有“旧来的意味”留存
鲁迅在《朝花夕拾·小引》中写道：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。”
背景链接
鲁迅自己也在说，“好”的不是味道本身，而是“旧来的意味”——那与豆、与戏密不可分的童年记忆与人情温暖。
点拨
鲁迅自己的话
总结与延伸
回顾本课时的学习内容，梳理小说主旨，并布置分层作业，将学习从课内引向课外。
回顾学习历程
梳理情节 → 探究详略 → 理解匠心（所重不在戏）
↓
品析景物 → 分析人物 → 探究结尾 → 抵达主旨。
学习历程
1
以“社戏”为线索，展现江南水乡的优美风光和淳朴民风，表达了对童年生活的留恋与对淳朴人性的赞美。
小说主旨
2
本课小结
巩固与拓展
基础作业（必做）
① 摘抄三段最喜欢的景物或人物描写，各写50字批注。② 反复诵读第11—13段，尝试背诵。
01
拓展作业（选做）
① 以“我心中的‘乐土’”为话题，写一个300字左右的片段。② 阅读《从百草园到三味书屋》或《阿长与〈山海经〉》，写一段读书笔记。
02
课后作业
谢谢观看

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