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高三语文参考答案
1.(3分)C【解析】A项，从原文“同一时间，用于科研…用于科普…”看，文中强调的是同一时间的双向转化，而非
“先后两个阶段”的线性关系；材料一明确主张“两条腿走路，缺一不可”，即科研与科普并行不悖、相互促进，而不是
“先输入后输出”的单向流程。B项，材料二的核心是借彩虹的美丽形态引发人们对桥的遐想，进而赞美造桥人的智
慧与功德，最终落脚于“人定胜天”的精神升华一这是文学性、抒情性的表达，而非工程技术分析。D项，材料三第
五段说的桥墩“变形”是指桥嫩的弹性变形，而非“主要承受桥梁的压缩变形”，因为桥墩的核心功能是“立”得牢，承受
的是“全桥上的重量和一切振动影响（包括压力、风力、水力等）”，而非简单的“压缩变形”。
2.(3分)C【解析】“科普活动的根本目的在于为科研发现新的课题”错误，材料一指出科善中“产生新的问题需要研
究”，这是强调科普对科研的促进作用，但并未将“发现新课题”视为科普的“根本目的”，从材料一整体看，科普的根本
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3.(3分)A【解析】“科研积累如灌溉，科普传播如蓄水”错误，从原文看，应是科研积累如蓄水，科普传播如灌溉。
4.(4分)示例一：选择甲同学的方案。以材料一的科研和科普辩证关系为理论先导，再依次呈现材料二的桥梁人文内
涵、材料三的技术原理的普及案例，能帮助观众先建立认知框架，再理解具体内容。
示例二：选择乙同学的方案。以材料二“彩虹喻桥”的感性表达切人激发兴趣，再通过材料三的技术解析深化认知，最
后升华至材料一的理论总结，契合观众从具象到抽象的认知规律。
【解析】本题为开放性试题。解答本题的前提是准确把握三则材料的定位与内在关联，这是解析两种排序方案合理性
的关健依据：材料一为理论层，阐述科研与科普的辩证关系，材料二为人文普及层，以“彩虹喻桥”的感性文学表达，传
递桥梁的人文内涵与审美价值，是科普的具象化、情感化呈现；材料三为技术普及层，聚焦桥梁结构、力学原理等核心
知识，是科研成果的通俗化解读，是科普的理性深化。重点不在于“选择哪种方案”，而在于“如何结合材料说明合理
性”，解答要点一是结合三则材料的核心内容（理论、人文、技术），二是说明该顺序对观众理解展览主题的作用（建立
认知框架或契合认知规律)。
评分参考：结合材料内容2分，说明作用2分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
5.(6分)示例一：
茅以升先生曾告诉我们：科学普及中会产生新的问题，这些问题需要通过科研来解决。今天，我们可以更进一步：建
立“公众提问一科学家回应”线上互动平台，定期梳理大众关注的桥梁相关疑问，将其转化为科研选题，让科普成为科
研的“灵感补给站”，实现双向赋能。
示例二：
茅以升先生曾告诉我们：科研与科普相辅相成、互为支撑，是科学发展的“两条腿”。今天，我们可以更进一步：邀请桥
梁领域科研工作者拍摄“科研日常”短视频，以通俗语言解读前沿成果，让公众了解科研过程，同时收集公众反馈，为
科研方向提供参考，实现科研与科普双向促进。
【解析】解答本题的关键在于把握两个层面：其一，继承层面，需从两则材料中精准提取茅以升的具体科普理念，提炼
时需紧扣原文关键词，避免笼统化、表面化，如材料一“科普中产生的新问题需通过科研解决”“科研与科普相辅相成、
互为支撑，是科学发展的‘两条腿’”，均为可继承的核心理念；共二，发展层面，需结合当代形势（如线上互动平台、短
视频蝶介等)，提出具体、可行的建议，建议需紧扣“科研与科普双向互动”主题，既体现科普的通俗化、互动化发展，又
能实现对科研的反哺，如参考示例中“公众提问转化为科研选题”“科研工作者拍摄短视频解读成果并收集公众反馈”
等，均体现双向赋能的核心要求。
评分参考：引用材料中的理念2分，发展建议2分，语言表达连贯清晰2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言
之成理，可酌情给分。
6.(3分)D【解析】文本仅提及城市存在“急功近利的超级利己主义”现象，未对其进行刻意批判，也未将乡村文化与城
市文明进行优劣对比、讴歌“乡村文化的优越性”。
7.(3分)B【解析】“暗含了乡土文化与城市文明碰撞融合的隐喻意义”的表述过度解读。“文庙村”作为故事发生的具
体场景，确实是罗天福等进城务工者的聚居地，承载了底层劳动者的生存现实，但文本并未赋予其“乡土文化与城市
文明碰撞融合”的隐喻意义。
8.(4分)①塑造人物形象：通过详细描写罗天福打饼的机械动作、超长工时、常年无休的艰辛，凸显其吃苦耐劳、坚韧不
拔的品格：通过罗天福夫妇穿子女旧衣的节俭与对子女的不吝惜形成对比，凸显其无私奉献、重视子女成长的形象特
质，让人物形象更丰满、真实可感。②推动情节发展：罗天福的艰辛劳作与无私付出，是罗甲成觉醒的关键诱因，为下
语文参考答案(L6)一1高三语文
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需
改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在
本试卷上无效。
的
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、阅读(72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
某校开展“茅以升桥梁科普”主题研究性学习活动，你所在的小组精选了下面三则材料研读，
以便完成“科研与科普双向互动”主题展览的筹备工作。请根据材料完成任务。
材料一：
科研与科普的十个关系
—在全国科普创作座谈会上的发言（节选）】
茅以升
一、科研与科普。同一时间，用于科研，可为科普积累知识；用于科普，可发现科研新途径。
同一科学知识，输入则为科研，输出则为科普。科研与科普可以相互促进，两条腿走路，缺一
不可。
二、提高与普及。毛主席谈得非常清楚，对科学来说，科研是为了提高，提高的结果就改进了
科普，故要“提高指导下的普及”；普及中产生新的问题需要研究，即是“普及基础上的提高”。提
高的水平有高有低，科普的基础也有大有小。水平愈高，基础愈大，则科学愈发达。拿水库中的
救
水来作比喻，如果水是科学知识，水多了则水位高，发电多，就像科研水平提高了。从水库放水，
灌溉农田，放水愈多，科普效果愈好。因此要多积累科研知识，加速科学知识的交流，不论科研与
科普都需要扩大知识面。
七、基础与上层建筑。科研与科普，谁是上层，谁是基础？拿树的根与叶来比喻，如科研是
根，则科普为叶，根深而后叶茂。亦即，科研的基础牢固，则科普的上层更发展。但是，叶茂也可
根深。科普繁荣了，科研就可更高更专更尖。因此，根据实际情况，科研与科普可互为基础与
上层。
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材料二：
人间彩虹
茅以升
虹在天空，美丽可爱，形如半环，从眼前跨到天边，引起人们的深思遐想。如果能走上一个
环，岂不是环到哪里，就能走到哪里吗？问题是如何能有这个环。也就是，在人间，如何来造桥。
造桥也真不简单。第一要坚固，第二要适用，第三要美观。人也是够聪明，而且也确有力量，
不论什么高山大川、鸿沟天堑，一道道的桥，都已造过来了。不用说，桥是越造越大，越造越难的，
人类造桥历史，就是社会发展的一个里程碑。造桥的光辉业绩，就是一国文化的一个展览会。我
国数千年来造了无数的大桥小桥，其中很多在当时是大大超出世界水平的，说明我国人民真是
“亿神州尽舜尧”，人尽舜尧，还怕造起来的彩虹不能和天上的比美吗？
在惊涛骇浪中，建树起桥墩；在狂风骤雨中，架立起横梁，造桥的人们该是做了多大的功
德啊！
材料三：
没有不能造的桥
茅以升
桥，不论它的长度多大，都不足显示它的技术优，点；足以显示桥的技术优点的是桥的“跨度”，
就是一座桥架在两头支座之间的架空长度。一座桥就像一条板凳，板凳两条腿之间的架空长度
就叫做跨度；几条板凳，头尾相连，就构成一座长桥。板凳虽多，它的强度仍只是决定于一个板凳
的长度。
板凳就是一座“桥梁”的简单模型。板凳的板，好像是桥的“梁”；板凳的腿，好像是桥的“墩”；
板凳的脚立在地上，就好像墩是建筑在“基础”上。“梁”“墩”和“基础”，构成一座桥梁的三大部
分。每一部分都有各种不同的形式，构成不同类型的桥。梁桥、拱桥、吊桥是桥梁的三种基本类
型，我国几千年来，就造过无数的这三种桥。
板凳的板上站了人，板就要向下微微弯曲，这时板的下面就要被拉长，上面就要被压短。但
板的材料是要抵抗“变形”的。抵抗被拉长时，就有抗拉“应力”；抵抗被压短时，就有抗压“应力”。
比如石料，抗压强度大大超过抗拉强度，因此如果把梁做成拱形，在担负“荷载”时，这拱就要被压
短了，引起材料的抗压应力：而这正是由石料的抗压强度来决定的。同时，拱不大可能被拉长，这
就避免了材料的弱点。所以“拱”比平直的“梁”更经济。同样的道理，一条绳子只能被拉长而不
可能被压短，如用钢缆把桥的路面吊起，就能充分发挥材料的抗拉强度，同“拱”能充分发挥石料
的抗压强度一样。但钢的强度比石料大得多，所以“吊桥”跨度可以比“拱桥”跨度大得多。
一座桥的形式，决定于所用的材料和材料做成的“结构”，要加大“跨度”，就要充分发挥材料
的强度，而克服它的弱点。
桥墩是桥梁的支柱，桥上车辆的重量和振动影响，都要通过桥梁而传到桥墩，再加桥梁和桥
墩本身的重量，以及桥上风力、桥下水力等等，桥墩的负担，可就不轻了。不但如此，桥墩这个支
柱，有一部分是在水里的，而水是很难对付的。因此，建筑桥墩的材料，既要有强度，还要能抗水。
当桥梁在承载过程中变形时，桥墩也跟着变形，不过这个变形，主要是压缩，因此桥墩的材料必须
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