资源简介

1.2 哲学的基本问题
教学设计
一、基本信息
项目 内容
学科 高中思想政治
年级 高一
课题 1.2 哲学的基本问题
课时安排 1 课时
教材版本 统编版思想政治必修四《哲学与文化》
课型 新授课
二、课程标准
阐述哲学基本问题的内涵，理解思维与存在的关系问题是哲学的基本问题，掌握唯物主义与唯心主义的根本分歧及其基本形态，树立唯物主义世界观。
三、教学目标
（一）必备知识
准确说出哲学基本问题是什么，包括哪两个方面内容。
理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。
掌握唯物主义与唯心主义的根本分歧，区分唯物主义三种基本形态和唯心主义两种基本形态。
理解哲学史上的“两个对子”及其关系。
（二）关键能力
通过“一个苹果”的情景辩论，培养学生提取哲学争论焦点、运用唯物主义观点分析问题的能力。
引导学生在辨析生活化观点、判断哲学派别中，提升辩证思维和批判性思维能力。
能够运用哲学基本问题的知识分析现实生活中的观点，辨别唯心主义与唯物主义的错误认识。
（三）核心素养
核心素养 目标描述
政治认同 通过分析“苹果的存在”辩论，理解唯物主义的基本立场，认同马克思主义哲学关于物质第一性的观点，坚定唯物主义世界观。
科学精神 能够运用唯物主义观点分析思维与存在的关系，理性辨析唯心主义的局限性，树立科学的世界观和方法论。
公共参与 通过小组辩论、观点分享等活动，积极参与课堂探究，敢于表达自己的哲学立场，学会用唯物主义观点分析生活问题。
四、教材分析
本框是哲学学习的入门关键内容，承上启下。第一课第一框“追求智慧的学问”让学生初步感知哲学是什么，本框则深入探讨哲学最核心的问题——思维与存在的关系问题。学好本框，为学生理解唯物主义与唯心主义的对立、树立科学世界观奠定基础。教材共设三目：什么是哲学的基本问题、为什么思维和存在的关系是哲学的基本问题、唯物主义和唯心主义。
本框内容是整个哲学学习的基础，决定了学生对哲学派别的根本认识。教材以理论阐述为主，较为抽象，需要借助“一个苹果”等生活化情景帮助学生理解。同时，本框承担着引导学生树立唯物主义世界观的重要任务，教学中必须旗帜鲜明地坚持唯物主义立场，纠正学生对唯心主义的模糊认识。
五、学情分析
高一学生经过初中阶段的学习，已具备一定的生活经验和初步的抽象思维能力。学生对“苹果是否存在”“颜色是否客观”等问题有直观感受和朴素思考，对哲学基本问题有潜在的探究兴趣。
但学生对哲学基本问题的认知存在以下不足：
概念模糊：对“思维”“存在”“本原”“同一性”等哲学概念缺乏清晰理解。
立场摇摆：部分学生受网络信息、主观唯心主义言论影响，容易产生“存在即被感知”等模糊认识。
派别混淆：对唯物主义和唯心主义的划分标准不清晰，容易将“唯物”等同于“追求物质享受”，将“唯心”等同于“追求精神理想”。
形态不清：对唯物主义三种形态、唯心主义两种形态的特点及代表人物缺乏系统认知。
因此，教学需以“一个苹果”为线索，通过辩论、思维实验、生活化例子等方式，将抽象理论具象化，引导学生从感性认识上升到理性认识，坚定唯物主义立场。
六、教学重难点
（一）教学重点
哲学基本问题的内涵及两个方面。
唯物主义与唯心主义的根本分歧。
唯物主义三种基本形态和唯心主义两种基本形态的特点。
（二）教学难点
理解“思维和存在的关系问题为什么是哲学的基本问题”。
区分“认识的条件”与“存在的条件”，理解唯心主义的错误根源。
将唯物主义立场内化为自觉的世界观，能够运用唯物主义观点分析现实问题。
七、教学方法
议题式教学法：以“从‘一个苹果’透视哲学基本问题”为总议题，设置三个子议题开展探究。
情景辩论法：围绕“苹果存在是否依赖意识”“先有苹果还是先有苹果的概念”开展微型辩论，激发思维碰撞。
思维实验法：通过“假如没有苹果”“假如没有人类意识”等思维实验，引导学生得出唯物主义结论。
讲授法：在探究基础上，系统讲授哲学基本问题的概念、两个方面、唯物主义与唯心主义的基本形态等核心知识。
生活化举例法：用学习计划、下雪、拍照等生活例子，帮助学生理解抽象哲学概念。
八、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
情景导入，引发思考 1. 展示一个苹果（或图片），讲述陈小思与林小哲关于“苹果存在是否依赖感觉”的争论。
2. 提问：“你赞同谁的观点？为什么？他们争论的核心是什么？”
3. 引出总议题：从“一个苹果”透视哲学基本问题。 1. 倾听情景，思考问题。
2. 同桌交流，分享观点。
3. 明确本节课学习主题。 以“一个苹果”的生活化情景切入，引发学生对“存在是否依赖意识”的直观思考，激发探究兴趣。 4分钟
自主预习，反馈检测 1. 引导学生浏览课本8-11页，明确预习三问题：
①哲学的基本问题是什么？包括哪两方面内容？
②为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？
③唯物主义与唯心主义的分歧是什么？各有哪些基本形态？
2. 邀请学生分享预习成果，记录疑难问题。 1. 自主阅读课本，圈画关键词，标记疑问。
2. 主动分享预习成果，提出困惑。 检查预习效果，了解学生知识基础与疑难，为针对性教学奠基。 5分钟
子议题一：探本溯源——苹果的存在何者为本原？ 环节1：微型辩论
组织辩论：小哲队（存在决定意识）vs 小思队（意识决定存在）。规则：立论1分钟，自由对辩2分钟。
环节2：辩论总结与引导
1. 指出辩论焦点是哲学基本问题第一方面：思维与存在何者为本原。
2. 用思维实验引导结论：
①假如地球上从来没有苹果，会有“苹果”概念吗？
②假如人类没有意识，苹果树还会结苹果吗？
3. 明确结论：先有苹果，后有苹果的概念，物质是本原，意识是派生。
4. 指出唯心主义错误：混淆“认识的条件”与“存在的条件”。
5. 生活化举例：拍照（摄像头是认识条件，大树本身独立存在）。
环节3：系统讲授
1. 哲学基本问题的含义：思维与存在的关系问题（意识与物质的关系问题）。
2. 第一方面：何者为本原——唯物主义（存在决定思维）vs 唯心主义（思维决定存在）。
3. 判断练习（PPT展示观点，学生判断）。 环节1：
小哲队立论：苹果客观存在，不依赖意识。
小思队立论：苹果是感觉的复合，离开感觉不存在。
自由对辩：互相追问、举例反驳。
环节2：
参与思维实验，回答问题，理解唯物主义结论。
环节3：
听讲、记笔记，完成判断练习。 通过辩论让学生充分表达两种立场，再通过思维实验和教师引导，明确唯物主义正确性，突破教学重点，落实政治认同。 15分钟
子议题二：认知边界——苹果的“红”能否被完全认知？ 环节1：情景呈现
呈现林小哲（科学可解释红色）与陈小思（无法证明他人红色感觉）的争论。
环节2：引导思考
提问：“你眼中的红色和我眼中的红色是同一种感觉吗？”引导学生理解“颠倒光谱”思想实验。
环节3：系统讲授
1. 哲学基本问题第二方面：思维与存在有没有同一性。
2. 可知论（思维能正确认识存在）vs 不可知论（思维不能正确认识存在）。
3. 马克思主义哲学回应：实践是驳斥不可知论的最有力武器。世界上只有尚未认识之物，没有不可认识之物。
4. 注意：可知论与不可知论不是哲学基本派别。 1. 倾听情景，思考问题。
2. 参与讨论，表达自己对“红色感觉是否相同”的看法。
3. 听讲、记笔记，理解可知论与不可知论的分歧及马克思主义立场。 通过“红色感觉”的趣味问题，引导学生理解可知论与不可知论的分歧，明确马克思主义可知论立场，培养科学精神。 8分钟
子议题三：阵营归位——基于苹果观的哲学派别推演 环节1：追问“为什么哲学基本问题是基本问题”
1. 从生活实践看：学习计划与学习实际、耕作计划与耕作实际等。
2. 从哲学研究看：贯穿哲学发展始终，决定哲学性质和方向。
环节2：系统讲授唯物主义与唯心主义形态
1. 唯物主义三种形态：
①古代朴素唯物主义（具体物质形态，如“水是万物的本原”）
②近代形而上学唯物主义（原子论，机械性、形而上学性、历史观唯心）
③辩证唯物主义和历史唯物主义（马克思主义哲学，客观实在性是物质的唯一特性）
2. 唯心主义两种形态：
①主观唯心主义（主观精神，如“存在即被感知”）
②客观唯心主义（客观精神，如“理在事先”）
3. 哲学史上的“两个对子”：唯物主义vs唯心主义，辩证法vs形而上学。先回答“世界是什么”，再回答“世界怎么样”。
环节3：填表活动
呈现“苹果的疑问”，让学生将不同观点填入对应哲学形态。 1. 联系生活实际，理解为什么哲学基本问题无法回避。
2. 听讲、记笔记，完成唯物主义和唯心主义形态的表格填写。
3. 参与填表活动，判断陈小思（主观唯心主义）、林小哲（唯物主义）等观点。 系统构建知识体系，突出教学重点，通过填表活动巩固理解，落实必备知识。 8分钟
知识小结，构建体系 1. 引导学生以思维导图梳理框架：
哲学的基本问题（是什么）→ 两个方面（本原问题、同一性问题）→ 两大派别（唯物主义、唯心主义）→ 为什么是基本问题（生活实践、哲学发展）。
2. 强调核心考点与易错点（如：哲学基本问题≠本原问题；可知论不可知论不是基本派别等）。 跟随教师梳理，构建完整知识体系，强化记忆。 帮助学生结构化知识，培养归纳总结能力。 3分钟
课堂总结，布置作业 环节1：课堂总结
1. 回顾本节课核心：从“一个苹果”学习了哲学基本问题的内涵、两个方面、唯物主义与唯心主义的分歧及形态。
2. 情感升华：坚定唯物主义立场，用科学的世界观指导自己的认识和实践。
环节2：分层作业
1. 基础作业：梳理知识导图，完成配套练习中关于本框内容的练习题。
2. 拓展作业：在网络上或生活中找一句体现“不可知论”或“主观（客观）唯心主义”的话，并简要分析。 1. 聆听总结，强化认知，树立唯物主义世界观。
2. 记录作业，明确课后学习任务。 总结巩固知识，情感升华落实核心素养；分层作业兼顾基础与实践。 2分钟
九、板书设计
1.2 哲学的基本问题
一、哲学的基本问题（是什么）
思维与存在的关系问题（意识与物质的关系问题）
第一方面：何者为本原 第二方面：有无同一性
存在决定思维 → 唯物主义 能正确认识 → 可知论
思维决定存在 → 唯心主义 不能正确认识 → 不可知论
哲学两大基本派别 不是基本派别
二、为什么是基本问题
1. 生活实践中无法回避
2. 哲学发展中必须回答
三、唯物主义与唯心主义的基本形态
唯物主义（物质是本原）
─ 古代朴素唯物主义（具体物质形态）
─ 近代形而上学唯物主义（原子论）
─ 辩证唯物主义和历史唯物主义（客观实在）
唯心主义（意识是本原）
─ 主观唯心主义（主观精神） ─ 客观唯心主义（客观精神）
哲学史上的“两个对子”：唯物主义 vs 唯心主义（本原问题）
辩证法 vs 形而上学（状态问题）
十、教学反思（参考）
（一）本节课亮点
以“一个苹果”贯穿始终，将抽象的哲学基本问题具象化、生活化，降低了学生理解难度，激发了探究兴趣。
微型辩论+思维实验的设计，让学生在观点碰撞中深入理解唯物主义与唯心主义的分歧，教师总结时明确引导唯物主义立场，落实了政治认同核心素养。
生活化例子丰富（学习计划、拍照、下雪等），帮助学生理解“认识的条件≠存在的条件”，有效突破了唯心主义错误根源这一难点。
教学环节完整，对标教材逻辑，知识体系清晰，自主预习、探究、讲授、练习、小结层层递进，兼顾知识掌握与能力提升。
（二）不足与改进方向(参考)
辩论环节时间较为紧凑，部分学生未能充分表达观点。可适当延长自由对辩时间，或采用“4人小组辩论”形式让更多学生参与。
对“近代形而上学唯物主义”的机械性、形而上学性讲解可再结合具体例子（如“人是机器”），帮助学生更直观理解其局限。
可增加一个“生活场景辨析”小环节，让学生运用当堂所学判断日常生活中的唯心主义言论（如“心诚则灵”“信则有不信则无”），进一步巩固唯物主义立场。

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