资源简介

24《大禹治水》教案
教学目标
1.会写“须、仍”等生字。
2.能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事。
3.自主阅读课文，抓住重点词句理解课文，让学生在学习中受到熏陶。
4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
教学重难点
明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
课时安排
1课时
教学过程
一、情景再现，再探治水传奇
小队员们，在上一站的神话探秘之旅中，大家开启了《大禹治水》的故事，也认识了本课的生字词。现在，让我们一起大声认读这些生字词，看看谁记得最牢固！
洪水 防洪 毁坏 损毁
毒蛇 毒害 继续 连续
疏通 稀疏 驱赶 驱除
通过上节课的学习，我们了解到有一位了不起的治水大英雄，他用智慧降服了滔滔洪水，他就是大禹。那么，这位英雄究竟用了什么神奇的办法治理洪水呢？今天，让我们继续乘着木船，深入这场治水探秘之旅，接着走进《大禹治水》，解锁更多关于这位大英雄的故事，对他有更深的认识。
设计意图：通过复习生字词和回顾上节课内容，自然地引出本节课要深入探究的大禹治水的方法，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
二、活动一：品读课文，深悟治水精神
任务一：了解治水的缘由
小队员们，文字是开启神话秘境的魔法钥匙，它能带我们穿越时空，回到大禹治水的现场。现在，请你们轻声读读这一段，一边读一边想象，读着读着，你仿佛看到了什么画面？又听到了什么声音呢？（出示第二自然段）
教师引导：多么凶猛的洪水啊！你能通过朗读让大家感受到洪水的可怕吗？
1.初读“泛滥的洪水”。
指导朗读：
（1）这样的洪水能冲倒房屋吗？
（2）谁能把洪水读得再凶猛些？
（3）多可怕的洪水呀！……
2.再读，突出“泛滥”。把这个词组带到文中再去读读。
教师提问：谁带我们去看一看这“泛滥的洪水”。
指名读后，教师评价：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来！
教师追问：看到这，你想说点什么呢？
预设回答：洪水淹没了田地。
预设回答：洪水冲毁了房屋。
预设回答：毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。
预设回答：洪水让人们流离失所，人们过着痛苦的生活。
教师总结：是呀，洪水如同野兽咆哮而来，不知害死了多少百姓。百姓没有东西吃，没有地方住，到处流浪，他们太可怜了。
教师提问：你能用上“泛滥”“淹没”“冲毁”“伤害”这几个词语来说一说洪水带来的伤害吗？
学生试着描述洪水带来的伤害。
教师引导：是呀，百姓的生活如此悲惨，小队员们，看着此情此景你的心情怎样？请你带着这样的心情来读第一自然段！（指名读）
3.教师评价：刚才我们一边读，一边想，读得真有感情！读书就应该这样，把句子的意思读出来，把心里的感受读出来，让我们再来读一遍。（齐读第一段）
4.教师总结：看到洪水四处肆虐，冲毁了田地，百姓们无家可归、流离失所。这时候，有一位英雄站了出来，主动带领大家治理洪水，他就是鲧！那鲧究竟是用什么办法治水的呢？他拼尽全力治理，最后成功了吗？
设计意图：引导学生通过朗读和想象，感受洪水的凶猛和可怕，体会百姓生活的悲惨，为后续了解鲧和大禹治水的故事做铺垫，同时培养学生的阅读理解和想象能力。
任务二：鲧的治水之路
1.教师提问：鲧带领着大家治理洪水一共用了多少年？（九年）洪水被治好了吗？（没有）你从哪里看出洪水没有被治好？（出示：九年过去了，洪水仍然没有消退。）
2.教师提问：鲧用了九年时间治理洪水，可洪水仍没有消退。他用的什么办法治理洪水？（出示：他只知道筑坝挡水。）（板书：鲧 筑坝挡水）
3.教师讲解：什么是“筑坝挡水”？就是建筑拦水坝拦阻水流，阻挡洪水。
4.教师组织讨论：同学们，为什么筑坝挡水这个办法行不通呢？
预设回答：因为筑坝后，洪水会越积越多，然后冲毁堤坝，造成更严重的灾难。（板书：没有成功）
5.指导朗读：
（1）指名读，教师提示朗读要点。
（2）全班齐读。
6.教师过渡：这么多年过去了，鲧治水失败了，是谁接过治水的接力棒？对，他的儿子禹。我们来看看鲧的儿子禹是如何治水的。
设计意图：通过分析鲧治水的过程和结果，引导学生思考方法的可行性，为引出大禹的治水方法做对比，培养学生的分析和思考能力。
任务三：感悟大禹精神
1.教师要求：请小队员们默读第四段，想一想大禹是怎样治水的？用“——”划出相关句子。
（1）教师讲解：禹吸取了鲧失败的教训，采用疏导的办法治水。理解“疏导”：和鲧的“堵”相对比，“疏导”就是引导洪水，给它找一条出路。
教师追问：为什么大禹要改变方法？（从“吸取教训”体会大禹的善于思考和总结）
预设回答1：吸取父亲鲧的失败教训，总结了前人的经验。
预设回答2：大禹知道阻挡洪水是没有用的，他要将洪水引到大海中去。（板书：疏导治水）
（2）教师引导：他不辞劳苦，跟成千上万的人一起，开山凿石，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。请大家先自由读一读这句话，圈出你觉得最能体现治水艰辛的词语。
抓住关键词“不辞劳苦”“成千上万”“开山凿石”“疏通”，引导学生想象大禹治水的艰辛。
预设想象1：他可能天还没亮就出门，天黑了才回来，手上磨出了厚厚的茧子，脚上全是伤口。
预设想象2：他们可能用锤子一下一下地砸石头，火星都溅出来了，手上都流血了。
预设想象3：山那么硬，他们要花好几天才能凿开一个小口，累得满头大汗，腰都直不起来了。
（3）朗读指导：带着敬佩的语气，重读关键词，读出大禹的顽强意志和奉献精神。
2.教师要求：请小队员们默读这一段，说说哪些地方让你感受到大禹治水的艰难和他一心为民的精神？
（1）教师引导：禹离开家乡，一去就是十三年。据说，他一心治水，到处奔波，曾经多次路过自己家，都没有走进家门看一看。
抓住关键词“一去就是十三年”“多次路过”“没有走进家门”，感受大禹治水的顽强意志和舍小家顾大家的崇高精神。（板书：多次路过家门而不入）
（2）教师提问：难道大禹真的不想自己的孩子吗？他为什么不回家？
预设回答：大禹一定也很思念自己的孩子、家人。可是洪水还没有治好，他不能回家。
教师总结：是的，没有人不爱自己的家，但是大禹他一心想着的是受苦的百姓，一心想着的是治水，他不能耽搁一分钟，他只有将深深的思念埋藏到心底，他是多么伟大的人啊！
（3）想象说话：如果你是大禹的家人，看到他路过家门却不进来，你会想些什么？如果你是老百姓，你又会对大禹说些什么？
预设想象1：如果我是禹的母亲，我会想，我的孩子，你瘦了，也黑了，快回家喝口热汤吧。但娘知道，洪水没退，你心里不安，你安心去忙，家里有娘呢。
预设想象2：如果我是禹的孩子，我会想，爸爸，你为什么不回家呀？我好想你，想让你陪我玩。不过奶奶说你是去救大家了，我会乖乖等你回来的。
预设想象3：如果我是百姓，我会说，大禹啊，你太辛苦了！为了我们，你连家都不回，我们一定会跟着你好好治水，早点让洪水退去。
（4）感情朗读：带着对大禹的崇敬之情，齐读这一段。
教师小结：大禹用疏导的方法，花了十三年时间，终于治好了洪水。他这种善于总结、坚持不懈、无私奉献的精神值得我们学习。（板书：成功）
设计意图：通过对大禹治水过程的详细分析和想象，让学生深刻感受大禹的精神品质，培养学生的情感认知和价值观，同时提高学生的阅读理解和表达能力。
任务四：百姓安居复产忙
1.齐读第六自然段，教师提问：大禹带领大家经过多年努力后，制服了洪水，百姓的生活有什么变化？（学生分组讨论，指名回答）
（1）教师引导：毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。引导学生感受百姓从流离失所到重返家园的安心。
（2）教师讲解：禹把粮食的种子发给人们，让大家在被水淹过的土地上耕种。他还带领大家修筑沟渠，用沟渠里的水浇田。禹不仅帮人们解决了水患，还帮助人们恢复农业生产，让百姓安居乐业。
（3）教师提问：“安居乐业”是什么意思？
预设回答：安定的生活，快乐的工作。（板书：结果 百姓安居乐业）
2.教师提问：你瞧，老百姓又过上了安定的生活：大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对大禹说点什么呢？
预设回答1：大禹啊，多亏了你，我们的田地又能种庄稼了，今年肯定是个丰收年！
预设回答2：大禹，多亏了你！是你治好了洪水，让我们的村子重获生机，我们才能安稳生活、快乐做事，真正过上了安居乐业的好日子！
此时此刻，让我们带着对大禹的无比感激之情齐读最后一个自然段。让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——《大禹治水》！
设计意图：通过分析百姓生活的变化，让学生体会到大禹治水的重要意义和价值，进一步感受大禹的奉献精神，同时培养学生的语言表达和情感抒发能力。
三、活动二：倾情讲述，铭记治水壮举
过渡：小队员们，大禹是我们心中了不起的大英雄，他的故事值得我们讲给更多人听。请大家当“神话故事分享家”，讲一讲大禹治水的故事。
1.教师要求：请同学们根据提示在探秘小队中互相讲一讲故事。做到以下几点要求：
☆态度大方，声音响亮，吐字清晰。
☆有顺序、有条理地讲述故事。
☆恰当地加上动作和表情。
2.学生根据要求准备，推选优秀的“神话故事分享家”在全班讲一讲故事。
3.同学认真倾听，根据要求进行评价，评出“故事达人”。
设计意图：通过讲述故事和评价活动，锻炼学生的语言表达和沟通能力，加深学生对大禹治水故事的理解和记忆，同时培养学生的团队合作和竞争意识。
四、活动三：传承大禹，致敬时代英雄
大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样一心为民的人还有很多很多。出示英雄群像图：全心全意为人民服务的雷锋，疫情期间逆行抗疫的钟南山，用生命守护百姓安全的消防队员们……他们一心想着百姓，他们的故事也会代代相传！
设计意图：引导学生将大禹的精神与现实社会中的英雄人物联系起来，让学生明白大禹精神在当代的延续和传承，培养学生的社会责任感和使命感。
五、活动四：规范书写，写好治水生字
过渡：小队员们，刚才我们一起追寻大禹的足迹，认识了和他一样一心为民的时代英雄！探秘之旅还在继续哦，想要更好地记住大禹的故事、传承他的精神，首先要攻克“生字难关”。接下来就让我们来学写几个生字，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们静下心来，动笔写一写吧。
仍、继、续、业
1.“仍、继、续”都是左右结构，左窄右宽。“仍”左边的单人旁整体窄长，竖画要写的端正，挺直；右边“ㄋ”中两个横折的夹角要内收，最后一笔撇画不宜过长。“继”的“纟”起笔高，“米”的竖画起笔高，最后一笔捺变成点，竖折要写得平正。“续”的“纟”整体窄长，斜向平行，右边的“卖”上部横竖两笔写短，下部“买”的横画写长，最后一笔点画写长，压住右下角。
2.“业”是独体字，第二笔竖略高，最后一笔横写舒展。
设计意图：通过规范书写生字，让学生掌握汉字的结构和书写方法，培养学生良好的书写习惯和审美能力，同时巩固学生对课文内容的学习和记忆。
课堂小结
在这节课中，我们深入探究了大禹治水的故事。了解了洪水泛滥的起因，知晓了鲧筑坝挡水却未成功的经过，重点学习了大禹采用疏导方法治水并最终取得成功的过程。感受到了大禹善于总结、坚持不懈、无私奉献的伟大精神，也明白了他为何成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。同时，我们还通过讲述故事和书写生字等活动，加深了对课文的理解和记忆。希望大家能将大禹的精神传承下去，在生活中做一个有担当、有奉献精神的人。
布置作业
把大禹治水的故事讲给家人听，做到把“治水的原因、治水经过、治水的结果”说清楚。
板书设计
大禹治水
起因 洪水泛滥 生活痛苦
鲧：筑坝挡水——九年——洪水未退
经过
禹：疏导入海——多次路过家门而不入——成功
结果 百姓安居乐业

展开更多......

收起↑