资源简介

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第四单元《寻访古村落》大单元教学设计
单元主题
寻访古村落——以美术为媒，守护文化根脉教材分析：本单元属于主题式单元，与项目式单元存在明确建构差异。主题式单元以“古村落保护与文化传承”为核心主题，围绕主题整合《保护古民居》《和谐的古村落》两课内容，侧重文化感知、审美体验与情感培育，学习内容呈现“认知—欣赏—实践—表达”的递进逻辑，不强调单一项目的闭环完成，而是注重主题下多维度的美术探究；项目式单元则以具体项目（如“古村落文创设计”“古村落宣传海报制作”）为驱动，围绕项目完成设定任务、拆解步骤，侧重实践操作与成果产出，核心是通过项目落地达成能力目标。本单元作为主题式单元，核心是引导学生走进古村落，感知其建筑美、文化美，运用美术形式传递保护理念，而非完成单一固定项目。
核心观念
古村落是中华民族文化的活化石，其建筑样式、装饰艺术、民俗文化承载着地方历史与民族记忆；美术是感知、记录、宣传古村落价值的重要载体，通过美术实践，能深化对古村落人文内涵与审美价值的理解，树立文化保护意识，传承中华优秀传统文化根脉，实现人、建筑与自然的和谐共生。
单元情境
随着城镇化进程加快，许多古村落逐渐失去原有风貌，部分古民居面临拆除风险，非遗文化在古村落中也面临传承困境。我校计划举办“古村落之美”美术公益展，向全校师生及社区公众宣传古村落的文化价值，呼吁大家参与古村落保护。作为八年级美术学习者，我们将化身“古村落寻访者”，走进身边的古村落，运用绘画、摄影、手工、图文编辑等美术形式，记录古村落之美、分析其文化价值，提出合理的保护建议，最终完成美术展作品创作与展示，成为古村落文化的传承者与宣传者。
单元问题
古村落的建筑样式、装饰艺术与当地的地理环境、民俗文化有怎样的关联？ 我们可以运用哪些美术形式，精准记录并生动展现古村落的审美价值与文化内涵？ 结合古村落的现状，如何通过美术实践，提出切实可行的保护与宣传建议？ 4. 作为青少年，我们如何通过美术表达，践行古村落文化传承与保护的责任？
单元任务
核心任务：完成“古村落之美”美术公益展的作品创作、展示筹划，同步形成图文并茂的古村落调查记录与保护建议手册。具体任务：1. 查阅资料、实地寻访，了解古村落（含古民居）的建筑特点、装饰艺术、民俗文化及现状；2. 运用绘画、摄影、手工模型、手抄报等美术形式，记录古村落之美，展现其文化内涵；3. 分析古村落保护现状，结合美术学科特点，提出合理的保护与宣传建议；4. 完成美术展作品创作、排版与陈列筹划，参与作品展示与讲解，传递古村落保护理念；5. 撰写单元学习反思，梳理学习收获与实践体会。
单元内容
单元教学内容分析本单元围绕“寻访古村落”核心主题，包含《保护古民居》《和谐的古村落》两课，内容相互关联、层层递进。《保护古民居》侧重引导学生了解古民居的历史价值、建筑样式（如四合院、吊脚楼、客家土楼等）、装饰艺术（木雕、砖雕、石雕），认识古民居保护的重要性；《和谐的古村落》侧重感受古村落与自然环境的和谐统一，了解古村落的地理特征、民俗生活与非遗文化，思考古村落的保护与发展。单元内容融合美术、历史、地理、民俗等多学科知识，贴合八年级学生的认知水平，注重理论与实践结合，强调学生的主动探究与情感体验，核心是通过美术实践，深化对古村落文化的理解，树立保护意识。 二、教材处理1. 立足教材，突出美术核心：提炼两课中的美术元素（建筑造型、装饰纹样、色彩搭配等），弱化复杂的历史、地理理论讲解，重点引导学生用美术视角观察、分析古村落；2. 贴合地域，活化教材内容：结合浙江本地古村落（如西塘古镇、斯宅村、诸葛村等）资源，补充本地案例，让学生贴近生活开展寻访实践，增强学习的亲切感与实用性；3. 整合实践，衔接单元任务：将教材中的“说一说”“想一想”“学习建议”等活动，整合为单元任务的具体环节，如将“查找资料分析古民居样式”融入寻访调查，将“绘制古民居”融入美术展作品创作；4. 分层设计，适配学生差异：针对八年级学生美术基础不同的特点，设计基础层（绘画、摄影记录）、提高层（手工模型、手抄报）、拓展层（保护建议手册、文创设计）内容，满足不同学生的学习需求。
单元目标
单元学习愿景（知识线、能力线、人文线）1. 知识线：了解古村落（古民居）的建筑样式、装饰艺术、民俗文化，掌握用美术形式记录、表现古村落的基本方法，知晓古村落保护的重要意义与基本途径；2. 能力线：能运用绘画、摄影、手工等美术技能，精准记录古村落特征，能结合古村落现状，提出合理的保护与宣传建议，提升图像识读、美术表现、创意实践能力；3. 人文线：感受古村落的审美价值与人文内涵，体会人、建筑与自然的和谐共生，树立文化自信与文化保护意识，增强传承中华优秀传统文化的责任感。 二、单元教学目标（贴合美术核心素养，可操作）1. 图像识读：能识别不同地区古民居的建筑造型、装饰纹样（木雕、砖雕等），解读其美术特征与文化内涵，能准确判断古村落与自然环境的和谐关系；2. 美术表现：能运用素描、水彩、摄影、手工模型等至少一种美术形式，生动表现古村落的建筑美、环境美，作品能体现古村落的独特风格与文化特色；3. 审美判断：能对古村落的建筑装饰、整体风貌进行审美评价，区分不同地域古村落的审美差异，能欣赏古村落与自然和谐共生的美感；4. 创意实践：能结合古村落特点，创意设计宣传作品（海报、手抄报等），能结合美术学科特点，提出有创意、可操作的古村落保护建议；5. 文化理解：理解古村落作为文化遗产的价值，了解古村落中非遗文化的传承现状，增强对中华优秀传统文化的认同感与保护意识，践行文化传承责任。
单元框架
课时安排
课时序号课时主题学习模块核心内容学习目标第1课时古民居之美：认知与记录单元导入——走进古村落明确单元任务、学习情境，梳理单元整体学习框架建立单元整体认知，明确学习目标与任务要求古民居之美——建筑样式与装饰艺术学习《保护古民居》核心内容，识别古民居建筑与装饰艺术特征掌握古民居建筑与装饰的核心知识，提升美术审美能力古民居实践——绘画/摄影记录运用绘画、摄影等美术形式记录古民居风貌提升美术表现能力，掌握用美术形式记录生活的方法第2课时古村落之韵：文化与创意古村落之韵——自然与人文共生学习《和谐的古村落》核心内容，了解古村落相关民俗文化与非遗知识理解古村落自然与人文共生的内涵，提升文化认知古村落实践——手工/创意设计创作古村落相关手工作品、宣传设计作品践行创意实践，提升美术创意设计与动手能力寻访实践——实地探访与调查以小组为单位实地寻访本地古村落，完成调查记录掌握实地调查方法，提升团队协作与观察能力第3课时成果之展：打磨与总结成果打磨——作品完善与展陈筹划修改完善古民居相关美术作品，筹划「古村落之美」主题美术展提升作品打磨能力，掌握美术展陈的基础策划方法单元总结——成果展示与反思举办「古村落之美」美术展，分享学习收获，撰写单元学习反思完成单元学习闭环，提升总结反思与表达能力
单元评价
八年级古村落美术主题单元评价表评价内容围绕单元目标，涵盖知识掌握、能力提升、情感态度、实践成果四个方面，具体包括：古村落知识掌握情况、美术技能运用情况、寻访实践表现、小组合作情况、美术作品质量、保护建议合理性、展陈表现、学习反思深度。评价标准分为优秀、良好、合格、待改进四个等级，贴合八年级学生特点，注重过程与成果结合。评价形式过程性评价（课堂提问、作业反馈、小组互评）+ 终结性评价（作品评审、实践报告、展陈表现）。评价主体教师评价、学生自评、小组互评、社区公众（美术展期间）。核心评价要点对应核心素养优秀良好合格待改进古村落知识掌握文化理解、图像识读能准确说出不同地域古民居的建筑样式、装饰特征，清晰解读其与地理、民俗的关联，熟练掌握古村落保护的意义与途径能说出常见古民居的建筑与装饰特点，了解其文化内涵，掌握古村落保护的基本意义与途径能识别常见古民居样式，知道古村落需要保护，了解基本的保护方法无法识别古民居样式，不了解古村落的文化价值与保护意义美术表现能力美术表现、创意实践能熟练运用一种或多种美术形式，生动表现古村落的特征，作品构图合理、细节饱满，能体现古村落的文化特色与审美价值，具有创新性能运用美术形式记录古村落，作品能体现古村落基本特征，构图合理，有一定的细节表现能运用简单的美术形式记录古村落，作品基本完整，能体现古村落的大致样貌无法运用美术形式记录古村落，作品不完整、无明确主题寻访与实践表现创意实践、文化理解积极参与实地寻访，调查记录详细、完整，能主动发现古村落的文化亮点，提出的保护建议具体、可操作，贴合美术学科特点参与实地寻访，调查记录基本完整，能发现古村落的主要特征，提出的保护建议具有一定合理性参与寻访活动，有简单的调查记录，能提出基本的保护建议未参与寻访活动，无调查记录，无法提出保护建议情感态度与责任文化理解、审美判断具有强烈的古村落保护意识，主动关注古村落现状与非遗传承，积极参与美术展筹划与宣传，能主动分享古村落文化，践行文化传承责任具有一定的古村落保护意识，能参与相关实践活动，愿意分享古村落文化了解古村落保护的重要性，能配合完成相关实践活动缺乏古村落保护意识，不参与实践活动，对古村落文化不关注小组合作与展陈表现美术表现、创意实践积极参与小组合作，主动承担任务，能配合完成作品创作与展陈筹划，展示时能清晰、生动地讲解作品与古村落文化参与小组合作，能完成自身任务，配合展陈筹划，展示时能讲解作品基本内容参与小组合作，能完成简单任务，配合展陈活动不参与小组合作，不配合展陈活动，无法讲解作品
单元作业展示
作业内容（分三层，贴合学生差异）1. 基础层：用素描、水彩或摄影的形式，记录一处古民居（或古村落局部），要求体现建筑样式或装饰特征，配100字左右的文字说明（介绍作品内容与创作思路）；2. 提高层：制作古村落相关手抄报或简易手工模型（如古民居模型、古村落布局模型），融入古村落的建筑、民俗元素，体现古村落之美；3. 拓展层：撰写图文并茂的古村落调查记录与保护建议手册（不少于300字），搭配自己创作的美术作品，提出具体、可操作的保护与宣传建议。 作业形式：个体作业（基础层、拓展层）+ 小组合作作业（提高层，2-3人一组），均以美术实践为核心，兼顾文字表达。 作业展陈列式与筹划 陈列主题：“古村落之美——以美术为媒，守护文化根脉” 陈列方式：按作业类型分区陈列，设置“古民居记录区”“古村落创意区”“保护建议区”三个展区；- 古民居记录区：悬挂绘画、摄影作品，搭配文字说明卡片，摆放作品创作思路介绍；- 古村落创意区：陈列手工模型、手抄报，设置互动体验区，让学生讲解作品创作过程；- 保护建议区：展示调查记录与保护建议手册，设置留言板，邀请师生、社区公众写下自己的古村落保护建议。 3. 筹划流程：- 第3课时：小组分工，完成作品修改、排版，确定陈列位置与方式，制作说明卡片、留言板；- 展前准备：布置展区，张贴主题海报，安排学生讲解员（每组推选1名），准备讲解词；- 展示期间：组织学生讲解员为参观者讲解作品与古村落文化，收集留言板建议；- 展后整理：整理作品、留言，将优秀作品制作成电子相册，在班级、校园公众号展示。
单元教学反思
收获与经验1. 贴合学生特点，激发学习兴趣：本单元以“美术公益展”为情境，结合浙江本地古村落资源，设计分层实践任务，贴合八年级学生的认知水平与美术基础，让学生从“被动学习”转变为“主动探究”，有效激发了学生的学习兴趣与参与热情，多数学生能积极参与实地寻访与作品创作。2. 聚焦核心素养，落实教学目标：单元设计围绕美术五大核心素养，将知识学习、能力培养与人文教育有机结合，通过“理论学习—实践探究—成果展示”的流程，让学生在美术实践中提升图像识读、美术表现等能力，同时深化对古村落文化的理解，树立文化保护意识，落实了“以美育人、以文化人”的教学理念。3. 整合多学科资源，丰富学习体验：将美术与历史、地理、民俗等学科知识融合，引导学生从多角度了解古村落，同时结合实地寻访、小组合作、作品展示等多种学习方式，丰富了学生的学习体验，提升了学生的综合素养，也体现了主题式单元的整合优势。4. 注重实践落地，强化责任担当：通过美术展筹划、保护建议撰写等任务，让学生将所学知识转化为实践行动，不仅提升了美术技能，更增强了传承中华优秀传统文化的责任感，实现了“学用结合”。 二、不足与教训1. 实地寻访安排不够合理：部分学生居住区域距离古村落较远，无法参与实地寻访，只能通过线上资料开展学习，导致这部分学生对古村落的感知不够深刻，作品缺乏真实体验，后续需优化寻访安排，提供线上寻访资源包，兼顾不同学生的学习需求。2. 分层教学落实不够到位：虽然设计了分层作业，但在课堂指导中，对基础薄弱学生的关注不足，部分学生在美术表现、创意设计方面存在困难，未能及时获得针对性指导，导致作业质量差异较大。3. 评价方式不够全面：虽然包含了多主体评价，但对学生实践过程的评价不够细致，尤其是对小组合作中个体贡献的评价不够明确，导致部分学生在小组合作中出现“搭便车”现象，后续需细化过程性评价标准，明确个体评价要点。4. 文化内涵挖掘不够深入：由于课时有限，对古村落的民俗文化、非遗传承的讲解较为浅显，部分学生对古村落的文化内涵理解不够透彻，作品的文化底蕴不足，后续可适当增加拓展课程，补充古村落文化相关知识，邀请本地非遗传承人进校园开展讲座。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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