资源简介

教学设计
一、基本信息
课题 往事依依 教师 姓名
学科（版本） 语文部编版 章节 七上第三单元
课时 第一课时 年级 七年级
二、教学目标
语言运用：学生能够熟练掌握文中的生字词，准确理解并运用文中的同义词，提升语言表达的准确性与丰富性。 思维能力：借助思维导图等数字化工具，梳理文章结构，归纳主要内容，锻炼逻辑思维能力；在品味词句、探讨往事意义的过程中，培养批判性思维和创造性思维，学会多角度思考问题，深入理解文本内涵。 审美创造：赏析文中优美的语句、精彩的段落，感受语言文字的魅力，体会作者情景交融、叙议结合的写作手法所营造的美学意境，激发学生的审美创造力。 文化自信：感受作者在往事回忆中所蕴含的对中华传统文化的热爱，体会读书、师恩、自然等元素对个人成长的滋养，激发学生对生活的热爱和对文化传承的责任感；引导学生树立 “读好书、多读书” 的意识，在阅读中汲取智慧，丰富精神世界，厚植爱国情怀。
课前思考 在开启新课学习之前，布置一项课前任务：让学生利用周末时间，走进家乡的图书馆、书店或者自己的书房，静享一段阅读时光。阅读结束后，拍摄一张自己与书的合影，并在照片背面写下当时阅读的感受以及印象最深刻的一个片段或一句话。通过班级网络学习平台分享这些照片，引发学生对阅读经历的回忆，同时思考阅读给自己带来的快乐与成长，为本课学习营造浓厚的阅读氛围，拉近学生与文本的情感距离。
四、数字化资源应用分析（如AI、豆包等）
1.教材：《往事依依》作为一篇文质兼美的回忆性散文，承载着丰富的语文知识、人文情感和审美价值，是培养学生语文核心素养的优质蓝本。文中作者细腻的笔触、真挚的情感以及对往事的诗意叙述，为学生提供了语言学习、思维启迪和审美熏陶的范例。 2.媒体课件：精心制作涵盖作者生平、课文背景、相关图片（如古朴的山水画、拓展阅读资料链接（于漪老师的其他佳作、同时代作家的类似回忆性散文、与文中诗词相关的深度解读文章等）的多媒体课件。借助图文声像并茂的方式，将抽象的文字知识具象化，激发学生的学习兴趣，增强学习的直观性与感染力。 3.思维导图软件：引导学生运用思维导图软件梳理课文结构、归纳知识点，培养学生的逻辑思维和自主学习能力。通过可视化的思维导图，学生能够更加清晰地把握文章的脉络层次，理解各部分内容之间的关联，将零散的知识系统化，提高学习效率。 4.AI 辅助教学工具：引利用 AI 图像，辅助AI视频，辅助学生在分享故事、资料展示时快速识别内容。
五、教学重难点分析及解决措施
1. 教学重点 （1）引导学生通过多种阅读方法，梳理文章的行文脉络，精准概括作者回忆的几件往事及其核心内容，体会作者对这些往事的深深眷恋之情。 （2）聚焦文中的精彩语句、段落，深入品味其用词的精妙、修辞的魅力、表达方式的独特，提升学生的语言鉴赏能力，感受汉语的博大精深。 （3）借助文本，激发学生对阅读的热爱之情，引导学生认识到读书对于个人成长、思维拓展和精神滋养的重要意义，培养学生 “读好书、多读书” 的习惯。 2. 教学难点 （1）帮助学生深入领悟作者在回忆往事过程中所蕴含的人生哲理和文化内涵，理解往事如何像一盏盏明灯照亮作者的成长之路，进而引发学生对自身成长经历的深度反思，实现情感的共鸣与迁移。 （2）引导学生学习并掌握文中情景交融、叙议结合的写作手法，能够在写作实践中灵活运用，将自己的情感与思考自然地融入文字之中，提升写作素养。 （3）让学生在学习中深切体会到文本所蕴含的爱国情怀，并能将这种情怀内化为自身的精神追求。 3. 解决措施 （1）运用思维导图软件，在初读课文环节，让学生自主绘制思维导图，以时间顺序为主线，将作者回忆的几件往事作为分支，概括每件往事的关键要素（如起因、经过、结果，给自己带来的感受等），教师通过投屏展示学生的思维导图作品，进行点评、修改、完善，帮助学生清晰梳理文章结构，把握重点内容。 （2）针对语言品味难点，采用 “朗读感悟 + 小组合作探究 + 微视频讲解” 的多元方式。先让学生有感情地朗读语句，在朗读中初步体会语感；接着小组内围绕语句的用词、修辞、描写方法等展开讨论，分享自己的见解；对于学生理解困难的部分，教师播放提前制作的微视频，从专业角度深入剖析语句的精妙之处，如通过动画展示修辞手法的运用效果、对比替换词语后的表达差异等，加深学生的理解。在此过程中. （3）为突破情感与哲理领悟的难点，开展 “故事分享会” 活动。鼓励学生讲述自己成长过程中与读书、老师、自然相关的难忘经历，在倾听与分享中，引导学生类比文中作者的感悟，思考自身经历对自己价值观、人生观的塑造，借助生活实际打通与文本的情感通道。同时，教师适时引入相关的 “名人名言”、励志故事，拓展学生的思维深度，助力学生领悟文本的深层内涵。 （4）在写作手法学习环节，教师选取文中典型的情景交融、叙议结合段落，进行仿写示范，详细展示如何从生活场景出发，融入情感抒发与议论升华，然后让学生进行模仿写作，小组互评互改，教师巡视指导，选取优秀作品全班展示，强化学生对写作手法的掌握。 （5）对于爱国情怀的培养，教师抓住文中如国文老师朗诵辛弃疾词时引发学生爱国情怀油然而生的片段，展现南宋时期的山河破碎与仁人志士的抗争，让学生置身于历史情境中，深刻体会词人的爱国之情，进而引导学生联系当下，思考新时代青年肩负的责任，激发学生的爱国热情。
六、教学设计（包含数字化工具作用及分析）
情景导入 央视《成长在线》即将开播，本期节目为“忆往事，励成长”，节目以重温于漪的《往事依依》开展。今天，我们一起走进这篇回忆性散文，重温“人民教育家”于漪少年读书的往事，感受长者的谆谆教诲。 设计意图：激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，让学生在轻松愉悦的氛围中开启新课学习，为后续深入探究文本奠定基础。 走进“往事”主人 1.了解作者及背景 课件切换至作者于漪的专题页面，展示她的照片、教育生涯中的精彩瞬间以及荣获 “人民教育家” 国家荣誉称号的颁奖画面。同时，利用 AI 虚拟助手以于漪老师的口吻向学生简要介绍自己的成长经历、教育理念以及创作《往事依依》的初衷，让学生更直观地感受作者的魅力。 教师补充：“于漪老师，一位用一生耕耘教育沃土的杰出教育家，她不仅培育了无数桃李，更用自己的笔，书写下对教育、对人生、对祖国文化的深沉热爱。《往事依依》便是她从记忆长河中撷取的璀璨珍珠，让我们带着崇敬，开启这趟文字之旅。” 设计意图：让学生了解作者的背景，有助于理解文章的创作意图和情感内涵，为深入解读文本提供背景支撑。 2.字词积累 借助网络学习平台的数据分析功能，快速浏览学生预习时对生字词的掌握情况，找出错误率较高的字词，如 “徜徉（cháng yáng）”“浩渺（hào miǎo）”“雕镂（diāo lòu）” 设计意图：强化学生对生字词的记忆，培养学生自主学习能力，确保课堂教学顺利进行。 解读“依依”往事 解标题 古诗词中的“依依”，比如：诗经《采薇》：昔我往矣，杨柳依依。 成语中的“依依”，比如：依依不舍。 阅读：课文的首段（年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。）和课文结尾段（往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。）思考“依依”的含义。 明确：“往事”说明是对往事的回忆，“依依”指“依依不舍”“十分留恋”，说明作者对往事充满着深深的留恋之情。 2.依依“往事” 默读课文，教师提出要求：边读边用不同颜色的笔勾画出文中表示时间推移、事件转换的领起句，同时思考文章围绕童年、少年时光写了哪几件具体往事。 读完课文后，学生打开思维导图软件，以小组为单位，合作绘制课文的思维导图。每组推选一名代表，通过投屏将思维导图展示在大屏幕上，向全班同学讲解小组的思路：从文章开头的 “年华似流水……” 引入，以时间为轴，依次展开： 第一小组： 明确：看山水画和《评注图像水浒传》 感受：乐在其中，津津有味 影响：启发“我”的形象思维 第二小组： 明确：读《千家诗》 感受：美不胜收，心旷神怡 影响：获得美的享受、生活情趣 第三小组： 明确：听国文老师朗诵 感受：深受感动，深受感染 影响：培养了“我”课外阅读的兴趣 第四小组： 明确：老师谆谆教导 感受：铭刻在心 影响：使我一生受用不尽 教师引导全班同学共同完善思维导图，在互动交流中，清晰梳理文章的结构框架，明确作者的写作思路，顺势概括文章的主要内容：作者通过回忆这几件成长路上的往事，抒发了对往昔岁月的怀念，展现了读书、师恩、自然景观对自己心灵的滋养与启迪。 小结： 昔我往矣， 依依之情寄托在一幅山水画里， 寄托在一幅山水画和一部《评注图像水浒传》中， 寄托在一本《千家诗》里， 寄托在一堂语文课中。（学生齐读） 设计意图：帮助学生从整体上把握文章内容，了解文章的行文脉络，为精读课文奠定基础。 品味“往事”情韵 品情感 作者在追溯少年时代的几件往事时，字里行间流露出缕缕情丝，请你找出相关句子，读一读，品一品。 看山水画：写专注凝视，徜徉画中之乐，表现了热爱大自然之情。 看《评注图水浒传》插图：写浮想联翩、身临其境之乐，表现了好读书、善品味之情。 读《千家诗》：写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现了爱国、爱生活之情。 听国文老师朗诵：写朗诵诗词，深受感染之乐，表现了喜爱文学之情。 老师谆谆教导：写铭记老师教导，表现了深受鼓舞，不断奋进之情。 聚焦文中的词句赏析环节，以 “书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》” 为例，教师利用课件的聚光灯效果，将句子中的关键词 “编织”“广阔的天地”“看不上眼” 突出显示，引导学生从词语的本义、引申义，修辞的运用，以及在句中所传递的情感等多个角度深入思考。 请你找出文中值得反复玩味的语句，读一读，品一品 小结： 今我来思， 在谆谆的教导声中， 在注满情思的眼神里， 读书开阔了我的眼界， 拉近了我与时代的距离， 给我以丰富的知识和过人的智慧， 使我成为志趣高尚的人。 设计意图：提高学生的语言鉴赏能力，培养学生对文字的敏感度，让学生在赏析中感受汉语的魅力，加深对文本的理解。 感恩“往事”激励 谢往事 往事依依，眷念不已。作者对以上往事有什么情感呢 注：从文中找出相关语句。 将学生分成小组，围绕问题展开讨论。 每组推选代表进行汇报，代表们通过投影仪展示小组讨论的要点总结、相关照片或资料片段，生动形象地阐述观点。 在各小组汇报结束后，教师引导学生梳理归纳：文中最后一段： “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 情感：感谢往事，催“我”奋进。 这些往事对“我”的成长意义重大，也在今后不断催“我”奋进。首尾呼应并点题。 特别强调文中听国文老师讲辛弃疾词《南乡子 登京口北固亭有怀》的段落，展现当时的战乱纷争、国土沦陷，让学生明白辛弃疾词中，让学生明白辛弃疾词中蕴含的壮志未酬与爱国之情，进而引导学生结合当下，思考在和平年代如何以自己的方式爱国，如努力学习知识、传承文化等，厚植学生的爱国情怀。 说谢谢 请同学们仿照示例，替作者对往事说“谢谢”： 示例： 谢谢你，小屋里的山水画，你我朝夕相见，就像儿时密友，每次面对你，我总是展开想象的翅膀，顷刻间仿佛置身于青山绿水中，是你让我身历其境，领略山川之美，启迪了我的形象思维。 设计意图：培养学生的思考能力和情感迁移能力，让学生从文本中汲取成长的力量，树立正确的价值观，同时强化爱国情怀教育。 明“依依”期望 一篇文章的作用在于把自己的思想、情感传达给别人。纵观全文，作者最想说的话是什么？ 用写作背景来引导。 简介背景：1999年，应《中学生阅读》编辑部的一再邀请，于老师撰写了《往事依依》一文，刊登在第7期“追忆黄金时光”栏目。作者写这篇文章的时候已经70多岁了，她最想对中学生说的话是什么？ 明确：你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。 4.借助多媒体课件，推送一系列与课文紧密相关的拓展阅读资料，包括于漪老师的另一篇散文《语文课堂教学有效性浅探》，从中选取她讲述培养学生阅读兴趣的精彩段落；还有同时代作家林海音回忆童年读书的《窃读记》，以及对文中辛弃疾、田汉等诗人作品的深度赏析文章，附上二维码，方便学生扫码阅读。同时，利用 AI 推荐引擎根据学生课堂表现和阅读偏好，个性化推送拓展资料，满足不同学生的需求。 设计意图：拓宽学生的文学知识面，培养学生的自主阅读能力和批判性思维，提升学生的语文综合素养。 课堂总结 借助 AI 技术，一起回顾这趟充满诗意与成长感悟的学习之旅。 首先来看看我们通过思维导图梳理出的文章结构。 再回顾那些深入赏析的优美语句，从用词的精妙到修辞的魅力，从独特的表达方式到饱含的深情，我们运用所学的赏析方法，在 AI 语音识别与评价技术辅助下的朗读感悟、小组热烈的合作探究以及微视频深入浅出的讲解中，品味着汉语的博大精深。 而更为重要的是，我们从往事中领悟到的成长哲理与情感力量。作者的每一段经历都像一盏明灯，照亮大家的成长之路。读书，赋予我们广阔的天地，滋养着心灵；师恩，如春风化雨，激发我们对知识、对家国的热爱；自然景观，用它的壮美与宁静，启迪我们对生活的热爱与思考。 AI 虚拟场景技术带我们身临其境地体会到历史的厚重，让我们深知爱国情怀不是一句空话，在不同时代有着不同的担当。于当下，作为新时代的青年，我们要以努力学习知识、传承文化为己任，将这份情怀内化为自身的精神追求。 最后，再次强调阅读的重要性。希望大家以于漪老师为榜样，在今后的生活中 “读好书、多读书”，让阅读成为我们成长路上最忠实的伙伴。用心去感受书中的万千世界，汲取智慧，丰富精神家园。同时，别忘了留意生活中的点滴美好，它们是我们写作的灵感源泉，用文字书写属于自己的精彩人生，记录成长的每一个珍贵瞬间。 往事依依， 记忆历历 山水画让我徜徉 千家诗让我沉醉 诵读课让我感动 金色回忆唤起激情 往事依依催人奋进 五：作业设计 熟读课文，体会文章的语言 你所读的文学作品对你有何影响，用一段200字以上的文字加以描述，下节课请你来分享。 板书设计 往事依依
七、教学反思
在本次《往事依依》的教学实践中，多种数字化工具与前沿技术的深度融合，为课堂注入了新的活力，带来了诸多成效，同时也引发了一系列深刻的思考。 （一）运用的数字化工具技术及效果 1.多媒体课件：丰富的图片、音频、视频资料，将抽象知识具象化。如展示课文相关的山水画、诗词朗诵视频等，使学生沉浸于文本情境，感受语言文字魅力，增强了学习直观性与感染力，提升了学生审美鉴赏能力，帮助他们更好地理解作者情感。 2.思维导图软件：学生以小组合作形式绘制思维导图，清晰梳理文章结构。从最初的个人初步构思，到小组整合优化，再到全班展示完善，逐步深化对文本的整体认知，培养了逻辑思维与团队协作能力。 4.AI 辅助教学工具 （1）AI 图像识别：在学生分享成长经历资料时，快速识别内容，辅助我理解学生思路，使反馈更具针对性，师生互动更顺畅。 （2）AI 写作辅助工具：对学生写作初步批改，标注语法、用词问题，为修改提供方向，降低写作难度，提升写作练习效果，帮助学生更好掌握写作手法应用。 （二）数字化赋能教学手段引起的反思 1.技术依赖与自主思考：部分学生过度依赖 AI ，缺乏自主思考深度挖掘知识的过程。 2.信息过载与筛选能力：网络学习平台与拓展阅读资料丰富多样，部分学生面对海量信息不知所措，无法精准筛选有价值内容。例如拓展阅读环节，有些学生盲目扫码阅读，未与课文重点关联，阅读浮于表面。要加强信息筛选指导，培养学生批判性阅读思维，提升阅读质量。 3.小组协作中的技术运用不均：小组合作利用数字化工具时，个别成员因技术操作不熟练或性格内向，参与度较低。如使用思维导图软件协作时，个别学生跟不上节奏，沦为 “旁观者”。后续应优化分组，搭配不同技术水平学生，加强技术培训，确保全员参与。 4.技术故障应急处理：教学中偶尔遭遇网络卡顿、软件闪退等技术问题，虽能临时调整，但仍会打乱教学节奏，影响学生学习状态。需提前制定完善的技术应急预案，如备用教学方案、及时的设备检修，保障教学平稳运行。 （三）数字化技术应用于教学的创新点及思考 1.创新点 （1）沉浸式学习体验：AI 虚拟场景技术结合多媒体资料 学生全方位沉浸文本情境，如历史背景重现、诗意画面营造，打破传统教学时空限制，知识获取更生动、深刻，激发学习热情。 （2）高效知识管理：思维导图软件与 AI 文本分析协同，助力学生构建知识体系。从知识梳理到深度理解，再到学习成果评估，全程数字化管理，学习效率大幅提升。 （3）技术融合深度：持续探索多种数字化技术深度融合模式，如将 AI 创作工具与写作教学无缝对接，让学生在技术启发下释放更多创作潜能，丰富教学内涵。 （4）教师角色转变：数字化赋能下，教师从知识传授者向学习引导者、技术驾驭者转变。需不断提升自身数字素养，掌握新技术应用，精准引导学生在数字化海洋遨游，挖掘知识宝藏。 （5）教学评价革新：构建适配数字化教学的评价体系，除知识考核外，纳入技术运用能力、自主学习能力、协作创新能力等维度，全面衡量学生综合素质，为教学改进提供科学依据。 （四）对数字化技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议和意见 1.教学适用性思考 不同的数字化技术在语文教学中各有优劣，需依据教学目标、学生特点、教学内容等因素综合考量。例如，网络学习平台对于促进学生互动交流、实时反馈学情极为有效，但对于一些自律性较差的学生，可能会出现拖延、敷衍预习任务的情况。多媒体课件能生动形象地呈现知识，但如果过度依赖视觉冲击，可能会削弱学生对文字本身的想象力。思维导图软件有助于逻辑思维培养，可一旦学生陷入模板化绘制，反而会限制思维发散。AI 辅助教学工具功能强大，但部分技术如虚拟场景技术，在一些硬件设施落后的学校难以普及，导致教学应用受限。 2.功能改进建议 （1）多媒体课件：开发互动式多媒体课件，例如在展示诗词朗诵视频时，设置暂停键，让学生即时模仿朗诵并录音，对比原声找差距，增强学生参与感，而非单纯观看。 （2）思维导图软件：融入创意启发模块，当学生绘制思维导图遇到瓶颈时，能自动弹出相关知识拓展、创意案例等，引导学生突破思维定式，拓展思维广度。 （3）AI 辅助教学工具 （1）AI 语音识别与评价：拓展评价维度，除了基本的朗读技巧，加入对学生情感共鸣度的评价，例如判断学生朗读古诗词时是否真正体会到诗词意境，让朗读评价更全面。 （2）AI 图像识别：提升识别精准度，尤其是对于学生手绘、字迹模糊的资料，能准确转化为清晰文本，更好服务教学。 （3）AI 虚拟场景技术：开发简易版，适配更多普通学校的硬件条件，降低技术门槛，让更多学生受益于沉浸式学习体验。 综上所述，数字化技术为《往事依依》教学开启新篇，虽有挑战，但只要善用创新、反思改进，必能为语文教学质量提升、学生素养培育提供强大助力，引领学生迈向智慧学习新征程。

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