资源简介

新教材外研社八下Unit6教学设计
设计者
课型 Unit 6 Living with nature Developing ideas Reading for writing
课时介绍 本课时为外研版八年级下册 Unit6核心读写课，隶属于Developing ideas板块，1 课时完成。以 “人与自然和谐共生” 为主题，以新疆吐鲁番火焰山与坎儿井为真实语料，先通过阅读学习说明文信息提取、事实与观点区分策略，再搭建写作支架，完成 “人类改造自然” 主题短文写作，实现阅读输入→语言习得→写作输出的完整闭环，落实语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大核心素养。
语篇分析 语篇：Developing ideas Reading for writing What（语篇内容）： 语篇以坎儿井为核心说明对象，依次介绍：1. 火焰山的文学出处（《西游记》）与真实地理位置（新疆吐鲁番）；2. 当地极端气候（高温、少雨、干旱缺水）；3. 坎儿井的构造（竖井 + 地下运河）、工作原理与规模（总长超 5000 千米）；4. 坎儿井的现实价值、面临的缺水挑战与未来保护方向。 Why（语篇目的）： 1. 知识层面：让学生了解坎儿井这一中国古代水利奇迹，感知劳动人民的生存智慧；2. 能力层面：学习说明文阅读方法，区分事实与观点，提炼写作结构；3. 素养层面：树立人与自然和谐共生的意识，培养文化自信与环保责任感。 How（语篇形式）： 1. 文体：说明文，逻辑清晰、语言客观；2. 结构：总分总，按 “位置→气候→工程原理→价值与未来” 递进展开；3. 手法：运用数据、举例、对比增强说服力，穿插事实陈述与观点表达。
教学目标 学习理解：掌握 hot, dry, water shortage, karez, underground, canal 等核心词汇；能获取语篇关键信息，区分事实（fact）与观点（opinion）。 应用实践：能梳理说明文结构，运用核心词汇复述课文；掌握 “开头介绍 — 主体说明 — 结尾升华” 的写作框架。 迁移创新：能独立搜集资料，完成 “人类改造自然” 主题写作，表达对人与自然关系的思考。
教学重难点 教学重点：提取语篇关键信息；区分事实与观点；掌握说明文写作结构与常用表达。 教学难点：准确区分事实与观点；灵活运用语言支架完成流畅、完整的主题写作。
学情分析 八年级学生具备基础阅读与简单写作能力，对《西游记》火焰山有文化认知，易激发兴趣；但对说明文逻辑、事实与观点的区分较薄弱，需搭建清晰支架；对新疆地理与水利工程了解较少，需补充背景知识降低理解难度。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
掌握 hot, dry, water shortage, karez, underground, canal 等核心词汇；能获取语篇关键信息，区分事实（fact）与观点（opinion）（学习理解） 导入：让学生观看导入视频火焰山，并提问: Do you know where is it 激发学生兴趣。 1 将《西游记》中火焰山的图片投屏或播放视频片段，提问: What’s the environment like in the Flaming Mountains 结合学生的回答板书核心词汇，如：bad, hot, dry, a water shortage, in poor condition 等。 2 追问: How can people live in such an environment 引出话题 changing nature。 3 将第 92—93 页的语篇配图投屏，请学生回答活动 1 中的两个问题，提醒学生使用提示词汇。请学生自由发言，教师不做对错评价。 1. 能准确描述环境特征，说出核心词汇；2. 积极参与问答，进入学习情境；3. 初步感知话题，建立阅读期待。
设计意图：1. 用经典影视创设情境，激活文化背景；2. 问题链铺垫词汇，降低阅读难度；3. 自然引出主题，明确学习方向。
能梳理说明文结构，运用核心词汇复述课文；掌握 “开头介绍 — 主体说明 — 结尾升华” 的写作框架（应用实践） 1 请学生带着自己的预测略读语篇，然后将段落与小标题进行匹配。Paragraph 1: The location of the Flaming MountainsParagraph 2: The climate of the areaParagraph 3: The way the karez system works and its importanceParagraph 4: The challenge and future of the system 2 采用问题链的形式，带领学生细读语篇，梳理关键信息。鼓励学生用完整的句子回答问题。第一组:(1) In which famous literary work is the Flaming Mountains described (Journey to the West.)(2) Where are the real Flaming Mountains (They are in Turpan, in the east of the Xinjiang Uygur Autonomous Region.) 第二组:(1) How hot is it here (The desert sand can be as hot as 80℃ in midsummer.)(2) How is the rainfall here (Rainfall in Turpan is only 16 mm a year.) 第三组:(1) How does the karez system work (It includes more than 1,000 wells and large underground canals. Water from the mountains falls into the wells and then runs underground in the canals.)(2) How long are the underground canals (They are over 5,000 km long, nearly as long as the Yellow River!) 第四组:(1) What problem does the area face now (The area faces a water shortage.) （2）What is the future of the system (It will surely be carried into the future with more and more young people taking action to protect it.) 请部分学生分享答案，教师结合学生的回答板书关键词。对于学生理解有困难的词汇和表达，可根据学生的实际情况，采用解释、举例或者同伴互助的形式，帮助学生扫清障碍。 3 请学生根据语篇中的描述，画出坎儿井分布形态的简笔画，并标明数据，然后与同桌分享。通过将抽象文字转化为视觉图像，帮助学生直观理解坎儿井的结构及规模，进一步深化对语篇内容的理解，同时增强学习兴趣和课堂参与度。 4 请学生再次细读语篇，独立完成活动 3。答案：1. hottest areas 2. driest places3. climate 4. wells 5. underground6. runs underground 7. cool and safe8. grow plants for food 9. top three projects10. water shortage 11. protect 5 如果时间允许，可以请学生参考活动 3 的图表，用完整的句子复述语篇内容。可以请学生两人一组互相转述，随后进行同伴互评。 6 引导学生区分事实（fact）和观点（opinion）：（1）请学生判断以下两句话哪句是事实，哪句是作者的观点。The desert sand can be as hot as 80℃ in midsummer. (fact)That’s enough to make your feet burn! (opinion)（2）将全班分为四个小组，请每组负责一个段落，分别找出含有事实和观点的句子。（3）请学生思考：事实和观点在写作中分别有什么作用？（事实使内容客观可信，观点使表达有感染力。） 7 请学生在语篇中画出活动 4 涉及的表达，然后进行小组讨论，回答问题。参考答案： By mentioning this wellknown place from Journey to the West, the writer connects with readers, attracts their attention and makes them interested in reading on. It tells us that Turpan is very hot. The title means the karez system is like a hidden “river” that brings life to Turpan’s deadly desert. It quietly carries water underground so people can survive and grow food in the terrible climate. 8 深度解读主题意义。请学生小组讨论 Think and share 的问题。针对问题 2，引导学生关注 Learning to think 中的思考策略。 also reflects… / We must…)3 请学生将所写的句子整合为一个语篇，并按照 Step 3 的评价标准进行自查。4 请学生两人一组，按照 Step 3 的评价标准进行互评，然后根据同伴的合理意见完善自己的语篇。 1. 信息提取准确，完成匹配与填空；2. 能用完整句子回答问题，说出关键数据；3. 能区分事实与观点，说明其写作作用；4. 能流畅复述课文，理解作者意图。
设计意图：1. 略读训练主旨把握，细读训练细节理解；2. 画图可视化文字信息，加深理解；3. 区分事实与观点，培养批判性思维；4. 复述与讨论积累写作素材，搭建结构支架。
能独立搜集资料，完成 “人类改造自然” 主题写作，表达对人与自然关系的思考（迁移创新） 1 布置任务，请学生理解写作要求、话题、内容（见 Step 2）和评价标准（见 Step 3）。 2 请学生在课前查找资料，课上与同伴讨论后，选取一个感兴趣的人类改造自然的案例。请学生独立完成 Step 2 中的各项内容。可建议学生借鉴之前的学习内容，每个问题使用 1－2 个句子回答。如果学生基础较弱，可以提供更多语言支架，帮助他们形成相应的语句。（1）Opening:(The… system is near… It was built… years ago. / The idea of… was brought about by… It started in…)（2）Body:(Instead of…, the system… / The idea helps… / As a result, …)（3）Ending:(The system remains… / The idea has been put into reality. / It works well and… / Without it, … / This project shows… / It 1. 写作框架完整，逻辑清晰；2. 正确运用本课词汇与句型；3. 能自查互评，有效修改作文；
Summary 本节课以坎儿井为载体，先通过阅读习得说明文阅读策略与核心语言，再完成主题写作，让学生在语言学习中感受中国古代水利智慧，树立人与自然和谐共生的理念。 Homework 熟读课文，背诵核心词汇与句型； 完善课堂作文，工整抄写； 搜集中国古代水利工程资料，下节课分享。 4. 体现人与自然和谐共生的主题。
设计意图：1. 实现阅读到写作的输入输出转化；2. 提供支架降低写作难度，提升信心；3. 自查互评培养自主与合作学习能力；4. 落实核心素养，知识转化为能力。
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