资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 材料的发展
课标要求 一、核心概念 (一)物质的结构与性质 (十一)人类活动与环境 (十二)技术、工程与社会 (十三)工程设计与物化 二、学习内容 1.1物质具有一定的特性与功能 ③描述某些材料的透光性、导电性，说出它们的主要用途。 11.3人类活动对环境的影响 ④有些废旧材料可以被分类和回收。 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ①区别生活中常见的天然材料和人造材料，说出中国古代技术与工程方面的典型案例。 13.3工程是设计方案物化的结果 ④利用常用工具，对常见材料进行简单加工处理。 三、学业要求 能说明某些 1. 材料的透光性、导电性等特性及其主要用途，意识到各种材料对人们生活的意义。 2. 能在教师引导下，分析自然资源与生产和生活的关系，树立保护和节约自然资源的意识。 3. 能区别生活中的天然材料和人造材料，知道一些常见的技术产品和 典型工程。 4. 能提出满足一定限制条件的简单设计问题和多种设计方案。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 材料的发展
单元设计意图 1.本单元主题的提出 材料是人类生产生活的基础，与三年级学生的日常生活息息相关——每天接触的课本、作业本是纸材料，身上穿的衣物是纺织材料，居住的房屋是建筑材料。基于学生这一生活经验，本单元以材料的发展为核心主题，严格遵循湘科版教材编排逻辑，从学生最熟悉的纸、衣服、住房三类材料切入，引导学生从认识身边的材料到探究材料的性能，再到了解材料的历史变迁，逐步深入探究材料的奥秘，让科学学习贴近生活、源于生活，同时激发学生对身边科学现象的探究兴趣，培养学生观察生活、发现问题、解决问题的能力。 2.本单元对《课程标准》的落实 3~4年级阶段目标： 1. 科学观念：认识常见物体的某些特征和常见材料的某些性能；知道生活中的天然材料和人造材料存在区别；知道技术产品包含科学概念、原理，简单的设计问题存在限制条件，并有多种设计方案。 2. 科学思维：能在教师引导下，观察并描述具体材料的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；能基于材料的功能相似性进行类比，建立事实与观点之间的联系；初步掌握重组思维、发散思维等创造性思维的基本方法，能针对材料的特征提出有一定新颖性和合理性的观点。 3. 探究实践：能在教师引导下，通过对具体材料的观察和比较，提出可探究的科学问题，基于已有经验和所学知识制订简单探究计划；能利用简单工具观察材料的性能，用科学语言记录整理信息，表述探究结果；能利用身边的材料和简单工具动手完成简单的制作（如再生纸），能发现作品中存在的问题并尝试提出解决方案；具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。 4. 态度责任：在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的材料探究活动；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息；了解科学技术对人类生活方式有影响，知道人类的生活和生产可能对环境造成破坏，树立节约资源和保护环境的意识；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进探究活动。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元按书写材料、服装材料、住房材料、材料分类与整体变迁的顺序推进，由具体到抽象、由单一到系统，每课时内容层层递进、环环相扣，贴合三年级学生认知规律：第1课时聚焦书写材料，通过观察古代书写材料、学习蔡伦造纸流程、观察纸的纤维等任务，让学生初步认识书写材料的演变及纸的本质，奠定材料探究的基础；第2课时承接上一课造纸知识，通过制订方案、动手制作再生纸、测试改进等任务，将理论知识转化为实践操作，深化对纸材料的理解；第3课时拓展到服装材料，通过调查、透气性和耐磨性实验、归纳性能与用途关系等任务，引导学生探究身边另一类常用材料的特性；第4课时延伸到住房材料，通过调查住房部位材料、比较玻璃透光性、地砖防滑防水性等任务，进一步丰富学生对不同材料性能的认知，强化“性能决定用途”的观念；第5课时进行单元整合，通过区分天然与人造材料、了解废旧材料回收、梳理材料发展史等任务，对前4课时的单一材料探究进行归纳分类，帮助学生形成材料发展推动人类文明的整体认知，实现从单一材料探究到系统梳理的进阶。
主题学情分析 三年级学生熟悉纸、衣服、房屋材料，但不了解来源、性能、历史；喜欢动手操作，适合实验、制作、调查；初步具备观察记录能力，但工程改进、归纳分类、控制变量能力较弱；对造纸术、天然或人造材料概念陌生，需直观体验引导。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1. 科学观念：知道纸发明前后的书写材料及不足，掌握蔡伦造纸核心流程；认识服装、住房材料的基本性能；能准确区分天然材料与人造材料，知道常见废旧材料可回收利用。 2. 科学思维：能对比分析不同材料的优缺点，用观察、实验、分类等教材要求的方法探究材料性能，归纳材料发展的简单规律。 3. 探究实践：能完成教材要求的再生纸制作、服装、住房材料调查、简单对比实验，经历设计、制作、改进的简单工程过程。 4. 态度责任：感受我国古代造纸术的伟大贡献，增强民族自豪感；树立节约用纸、垃圾分类回收的环保意识，贴合教材德育目标。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：了解书写材料的演变 观察竹简、帛、甲骨等古代书写材料实物或图片，说说它们的样子，讨论使用时笨重、昂贵、不便携带等缺点。 设计意图：引导学生结合实物或图片直观感知古代书写材料的形态，通过小组讨论梳理不同材料的使用局限，让学生深刻体会纸发明前人们记录信息的不便，理解蔡伦改进造纸术的历史必要性，为后续学习造纸术的发明与改进奠定情感和认知基础。
任务2 名称：了解蔡伦造纸的技术 结合图片和微视频，学习蔡伦造纸“切料→蒸煮→打浆→抄纸→晒纸”的核心步骤，了解每一步的简单作用。 设计意图：借助图片、微视频等直观教学资源，帮助学生清晰掌握蔡伦造纸的核心流程，理解每一步操作的科学意义，引导学生建立“纤维构成纸”的科学观念，感受古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感，同时为后续动手制作再生纸做好知识铺垫。
任务3 名称：寻找纸中有纤维的证据 取一张纸，轻轻撕开，用放大镜观察撕开处的细小纤维，记录观察到的现象，证明纸由纤维组成。 设计意图：引导学生通过动手撕纸、用放大镜观察的简单操作，直观发现纸的纤维结构，用具体的观察证据验证“纸由纤维组成”的科学观点，让学生在实践中理解纸的本质特征，深化对造纸原理的初步认知。
第2课时 任务4 名称：设计我们的造纸方案 结合蔡伦造纸流程，讨论确定再生纸制作的材料、步骤和分工，填写简单的方案表。 设计意图：引导学生结合前一课所学的蔡伦造纸流程，迁移知识用于再生纸制作方案的设计，让学生明确制作的材料、步骤和小组分工，在方案设计中思考“如何改进流程让再生纸更易制作”，为后续动手操作做好充分准备。
任务5 名称：造一张能写字的纸 按照制订的方案，用废纸、清水、滤网等材料，动手完成打浆、抄纸、压平、晾晒等步骤，制作再生纸。待再生纸晾干后，用铅笔在纸上书写，观察字迹是否清晰、纸张是否易破损，检验制作效果。 设计意图：模仿蔡伦造纸的核心流程，亲身体验再生纸的制作过程，将理论知识转化为实践操作能力，直观感受废旧材料可回收利用的环保理念，同时在测试中发现制作过程中的问题，为后续的改进环节提供具体依据。
任务6 名称：改进我们的造纸技术 结合再生纸测试结果，讨论制作中存在的问题，提出合理的改进方法并记录。 设计意图：引导学生结合测试结果进行反思，主动发现再生纸制作过程中的不足，通过小组讨论提出合理的改进方案，培养学生的问题解决能力、工程改进思维和创新意识，深化对造纸原理和实践操作的理解。
第3课时 任务7 名称：调查衣服的材料 观察自己和同学的衣服，记录衣服的面料（如棉、合成纤维）、颜色、款式，填写调查记录表。 设计意图：引导学生从生活实际出发，观察身边常见的服装材料，通过记录和整理调查信息，学生初步感知服装材料的多样性，为后续探究材料性能奠定基础，同时激发学生对生活中科学现象的探究兴趣。
任务8 名称：研究面料的性能 取棉、合成纤维两种面料，用放大镜观察面料孔隙大小，对比两种面料的透气性差异，记录实验结果。 用相同力度、相同次数，用砂纸摩擦棉和合成纤维面料，观察两种面料的磨损情况，对比耐磨性。 设计意图：引导学生通过简单的观察实验，探究服装材料的特殊性能，直观感受不同材料的性能差异，为后续理解性能决定用途奠定实验基础。
任务9 名称：了解衣服材料的发展 通过图片、短片或文字介绍，了解衣服材料从古代的麻、丝、兽皮，到近代的棉、羊毛，再到现代的合成纤维的发展过程，说说不同时期衣服材料的特点。 设计意图：引导学生了解衣服材料的发展脉络，对比不同时期材料的优缺点，理解材料发展与人类生产生活、科技进步的关系，感受材料发展给人类生活带来的便利。
第4课时 任务10 名称：调查住房的材料 结合图片或生活经验，调查住房的墙面、地面、窗户等部位所用的材料，填写调查表格。 设计意图：引导学生拓展生活观察范围，关注住房各部位的材料选择，通过调查和记录，认识到不同部位使用的建材各不相同，激发学生探究建材性能的兴趣，为后续探究建材性能与用途的关系做好铺垫。
任务11 名称：比较装饰材料的性能 准备玻璃（普通玻璃、磨砂玻璃）、地砖两种常见装饰材料，分别探究玻璃的透光性和地砖的防滑性、防水性；用手电筒照射两种玻璃，观察光线透过情况，对比透光性差异；在不同地砖表面洒水，用手感受防滑效果、观察是否渗水，对比防滑性和防水性，记录实验结果。 设计意图：通过对比实验，系统探究两种常见装饰材料的关键性能，掌握用简单工具和方法检测材料性能的技巧，培养学生的实验设计、操作和观察分析能力，理解装饰材料性能与住房使用需求的密切关系。
任务12 名称：其他住房材料性能 阅读指南车信箱，了解钢材、混凝土、木材等三种建筑材料的性能。 设计意图：引导学生突破课堂所学的玻璃、地砖两种材料，主动查阅资料探究其他住房建筑材料的性能，拓宽知识视野，培养学生的资料查阅能力、信息收集与整理能力。
第5课时 任务13 名称：了解材料的来源和去向 观察教材中的材料实例，区分天然材料与人造材料，说说天然材料（如棉花、木材）的自然来源，以及各种材料（包括废旧材料）的去向（如回收利用、自然降解），填写材料来源与去向记录表，小组交流分享。 设计意图：引导学生结合教材实例，明确材料的来源分为天然和人工合成两类，了解材料的不同去向，尤其是废旧材料的回收利用价值，深化对天然材料与人造材料的区分，巩固环保回收理念。
任务14 名称：了解铲的发展 观察教材中铲的不同形态图片，了解铲从古代石头铲、木铲，到近代铁铲，再到现代不锈钢铲的材料变迁过程，说说不同材料的铲在使用上的优缺点，记录关键发现。 设计意图：以铲为具体实例，引导学生直观感受材料变迁对工具性能和使用效果的影响，理解材料发展与人类生产生活需求的密切关系，为后续学习材料史话、梳理材料发展脉络做好铺垫，贴合教材教学重点。
任务15 名称：材料史话 通过阅读教材文本、观看相关图片或短片，了解书写材料、服装材料、建筑材料的整体发展历程，梳理不同时期材料的特点，说说材料发展对人类文明进步的推动作用，小组分享自己的感悟。 设计意图：引导学生整合单元所学，系统了解各类材料的发展历史，感受材料从简单到复杂、从天然到人造的变迁规律，深化材料发展推动人类文明的核心观念。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时（蔡伦造纸的历史）：
1. 认识竹简、帛、甲骨等古代书写材料，了解其使用不足；
2. 掌握蔡伦造纸的核心流程，能准确描述各步骤；
3. 能通过撕纸观察，找到纸由纤维构成的证据；
4. 能完成造纸流程与作用的连线练习，巩固所学知识。
第2课时（我们来造纸）：
1. 能结合蔡伦造纸流程，制订完整的再生纸制作方案；
2. 能参与小组合作，动手完成再生纸制作全流程；
3. 能对自制再生纸进行书写测试，检验制作效果；
4. 能发现再生纸制作中的问题，并提出合理的改进方法。
第3课时（我们衣服的材料）：
1. 能观察自己和同学的衣服，完成服装材料调查记录表；
2. 能通过实验，观察不同面料的孔隙，探究其透气性；
3. 能通过砂纸摩擦实验，对比不同面料的耐磨性；
4. 能归纳不同面料的性能与服装用途的对应关系。
第4课时（我们住房的材料）：
1. 能结合生活经验，完成住房各部位材料的调查；
2. 能通过实验，比较不同玻璃的透光性差异；
3. 能通过实验，比较不同地砖的防滑性和防水性；
4. 能结合住房用途，总结建材选择的基本原则。
第5课时（材料的变迁）：
1. 能准确区分常见的天然材料与人造材料，并说明判断理由；
2. 能完成废旧材料与回收利用方式的连线，了解回收价值；
3. 能了解“铲”的材料发展史，感受材料的进步；
4. 能参与单元知识梳理，总结材料发展与人类文明的关系。
评价指标 第1课时（蔡伦造纸的历史）
1. 科学观念：能说出3种以上教材中提及的古代书写材料及不足，完整描述蔡伦造纸五步骤，能通过观察找到纸由纤维构成的证据，初步理解纸的本质。
2. 科学思维：能对比分析古代不同书写材料的优缺点，能梳理造纸各步骤的逻辑关系，初步建立“纤维构成纸”的认知。
3. 探究实践：能主动参与观察、撕纸找纤维等教材要求的活动，规范完成流程—作用连线，能清晰表达观察到的现象。
4. 态度责任：乐于参与古代书写材料探究活动，感受古代劳动人民的智慧，初步树立尊重历史、热爱传统文化的意识。
第2课时（我们来造纸）
1. 科学观念：能结合蔡伦造纸流程，说出再生纸制作的核心步骤，理解废旧材料可回收利用的环保意义。
2. 科学思维：能结合再生纸测试结果，分析制作中存在的问题（如厚薄不均），并提出合理的改进思路，培养工程改进思维。
3. 探究实践：能参与小组合作，规范完成再生纸制作的全流程，能对作品进行测试，如实记录制作过程和测试结果。
4. 态度责任：能耐心完成动手操作，主动与小组同学分工协作，乐于分享制作经验和改进方法，树立节约用纸、环保回收的意识。
第3课时（我们衣服的材料）
1. 科学观念：能准确记录服装材料，区分棉、合成纤维等教材中常见面料，能说出不同面料的核心性能（如棉透气、合成纤维耐磨）。
2. 科学思维：能通过实验对比不同面料的性能差异，能归纳面料性能与服装用途的对应关系，建立“性能决定用途”的逻辑。
3. 探究实践：能规范完成服装材料调查和对比实验，正确使用放大镜等简单工具，如实记录实验数据和观察结果。
4. 态度责任：能主动观察生活中的服装材料，乐于参与实验探究，愿意分享调查和实验发现，培养观察生活、严谨求实的科学态度。
第4课时（我们住房的材料）
1. 科学观念：能准确识别住房各部位的常用材料，能说出玻璃、地砖等材料的核心性能（如透光性、防滑性），理解材料性能与住房用途的匹配关系。
2. 科学思维：能通过对比实验分析不同建材的性能差异，能结合住房使用需求，推理选择建材的合理原则，提升逻辑推理能力。
3. 探究实践：能完成住房材料调查，规范开展透光性、防滑性等教材要求的实验，能清晰表达实验结论，参与小组讨论并分享观点。
4. 态度责任：能关注身边的建筑材料，主动发现生活中的科学现象，乐于与同学合作探究，培养关注生活、学以致用的意识。
第5课时（材料的变迁）
1. 科学观念：能准确区分天然材料与人造材料，能说出常见废旧材料的回收利用方式，理解材料变迁对人类文明发展的推动作用。
2. 科学思维：能对前4课时所学材料知识进行归纳分类，能梳理材料发展的脉络，能结合教材中“铲”的发展史，分析材料进步的意义。
3. 探究实践：能主动参与材料分类、回收利用连线等教材要求的活动，能参与单元知识梳理，完成梳理表，准确整合单元核心知识。
4. 态度责任：树立资源节约、环保回收的理念，增强民族自豪感和文化自信，愿意践行绿色生活方式，乐于分享单元学习收获。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、填空题（每空2分，共20分） 1. 纸发明前，古人常用的书写材料有______、______、______等 2. 蔡伦造纸的核心流程依次是：切料→______→打浆→______→晒纸。
3. 我们身边的材料分为______材料和______材料，棉花属于______材料，塑料属于______材料。
4. 材料的______决定其用途，比如棉面料透气，适合做衣服。
二、选择题（每题3分，共15分）
1. 下列材料中，不属于天然材料的是（ ）
A. 木材 B. 钢铁 C. 棉花 D. 竹子 2. 蔡伦造纸中，“蒸煮”步骤的主要作用是（ ）
A. 让原料变软 B. 提取纤维 C. 让纸成型 D. 让纸干燥
3. 下列面料中，耐磨性最好的是（ ）
A. 棉面料 B. 合成纤维面料 C. 丝绸面料 D. 毛料面料 4. 我们家里窗户使用的普通玻璃，主要利用了它的（ ）性能
A. 防滑性 B. 防水性 C. 透光性 D. 耐磨性 5. 关于再生纸制作，下列说法错误的是（ ）
A. 可以用废旧纸张作为原料 B. 不需要经过打浆步骤
C. 抄纸后需要压平、晾晒 D. 制作过程体现了环保理念
三、判断题（对的打“√”，错的打“×”，每题2分，共10分）
1. 帛比竹简轻便，但价格昂贵，古代普通人难以使用。（ ） 2. 纸是由植物纤维构成的，我们可以通过撕纸观察到纤维。（ ）
3. 人造材料和天然材料各有优缺点，应根据需求合理选择。（ ） 4. 地砖的防滑性越好，越适合做卫生间的地面材料。（ ） 5. 材料的发展推动了人类文明的进步。（ ） 四、简答题（每题10分，共30分）
1. 请简要描述蔡伦造纸的核心流程，并说明每一步的简单作用。 2. 举例说明两种服装材料的性能及对应的用途。
3. 请区分下列材料是天然材料还是人造材料，并说明判断理由： 木材、塑料、钢铁、棉花。 五、实践探究题（15分）
小明制作了一张再生纸，晾干后发现纸张厚薄不均、容易破损，请你帮他分析出现这些问题的原因，并提出合理的改进方法。
单元测试卷答案一、填空题（每空2分，共20分）
1. 竹简、帛、甲骨（答案不唯一）
2. 蒸煮、抄纸
3. 天然、人造、天然、人造 4. 性能 二、选择题（每题3分，共15分） 1. B 2. A 3. B 4. C 5. B 三、判断题（每题2分，共10分）1. √ 2. √ 3. √ 4. √ 5. √ 四、简答题（每题10分，共30分） 1. 核心流程：切料→蒸煮→打浆→抄纸→晒纸（4分） 作用：①切料：将原料切成小块，便于后续加工；②蒸煮：软化原料，去除杂质；③打浆：将原料打成纸浆，提取纤维；④抄纸：将纸浆均匀铺在滤网，形成纸的雏形；⑤晒纸：将纸晾干，形成成品纸（每步1分，共6分）。 2. 示例1：棉面料（2分），性能：透气、吸汗（3分），用途：适合做夏季衣服、内衣（3分）；示例2：合成纤维面料（2分），性能：耐磨、不易变形（3分），用途：适合做运动服、外套（3分）。（答案不唯一） 3. ①木材：天然材料（1分），理由：直接来自自然界，没有经过人工加工合成（1.5分）；②塑料：人造材料（1分），理由：是人工利用化学原料加工合成的（1.5分）；③钢铁：人造材料（1分），理由：是人工将铁矿石加工提炼而成的（1.5分）；④棉花：天然材料（1分），理由：直接来自植物，没有经过人工加工合成（1.5分）。 五、实践探究题（15分）原因分析（每点3分，共9分）： 1. 打浆不充分，纸浆中的纤维分布不均匀，导致纸张厚薄不均； 2. 抄纸时，纸浆铺得不均匀，有的地方厚、有的地方薄； 3. 压平步骤不到位，纸张中残留水分过多，晾干后容易破损。 改进方法（每点2分，共6分）： 1. 延长打浆时间，将纸浆打得更细腻、均匀； 2. 抄纸时，慢慢晃动滤网，让纸浆均匀铺在滤网上； 3. 抄纸后，用重物压在纸上，充分压出水分，再进行晾晒。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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第21课时教学设计
课题 我们的衣服材料
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课选自湘科版 2024 新版三年级下册第五单元《材料的发展》，是本单元第三课时。教材承接蔡伦造纸、动手造纸的内容，从学生身边的衣服入手，引导学生调查内衣、外衣、外裤的制作材料；通过观察、对比实验探究棉布、毛料、丝绸、合成纤维等不同面料的透气性、耐磨性等核心特点；区分天然纤维与合成纤维的性能差异，建立 “材料特性决定用途” 的科学观念；同时梳理从古至今服装材料的发展历程，体会科技进步带动材料发展，落实科学探究与大单元材料认知的核心目标。
2.学习者分析 1. 认知基础：三年级学生每天穿戴各类衣物，对面料的手感、外观有直观的感性认知，但无法准确区分面料的专业种类，不了解面料的核心性能差异，以及不同衣物选材的科学依据。 2. 能力水平：具备初步的小组调查、观察对比、简单实验操作能力，能在教师引导下使用控制变量法完成基础对比实验，具备基础的表格记录和数据整理能力。 3. 学习特点：好奇心强，乐于动手操作、探究生活中的科学现象，善于小组合作交流，适合采用实物观察、调查统计、实验探究相结合的沉浸式学习方式，抽象归纳材料与用途逻辑关系的能力需教师逐步引导。
3.学习目标确定 科学观念 1. 知道制作衣服的常见材料有棉布、丝绸、毛料、合成纤维等，能区分天然纤维与合成纤维。 2. 了解天然纤维和合成纤维在透气性、耐磨性上的核心性能差异，知道不同面料的适用场景。 3. 知道服装材料随着科技发展不断丰富，建立 “材料特性决定用途” 的核心科学观念。 科学思维 1. 能对服装材料调查数据进行整理、分类、分析，自主发现不同衣物的选材规律。 2. 能根据生活使用需求，合理猜想面料应具备的核心性能，依据实验现象科学推理、归纳得出实验结论。 探究实践 1. 能小组合作完成班级衣服材料调查，规范、完整填写调查记录表。 2. 能在教师引导下设计并完成面料透气性、耐磨性对比实验，严格控制变量，如实记录实验现象与结果。 态度责任 1. 愿意主动参与小组合作探究，如实记录调查数据与实验现象，养成严谨的科学探究态度。 2. 体会生活中处处有科学，学会根据场景合理选择服装面料，树立爱惜衣物、节约环保的生活意识。
4.学习重点难点 重点：认识制作衣服的常见材料；完成班级衣物面料调查；通过实验探究不同面料的透气性、耐磨性核心特点。 难点：设计并完成控制变量的对比实验；深入理解 “面料性能决定服装用途” 的科学逻辑，能结合生活实际灵活应用。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆过程性评价能参与小组调查、实验操作、积极交流发言、及时反馈。能基本能不能达标性评价能准确区分常见面料，能根据使用需求选择合适的服装材料能基本能不能素养性评价能用科学知识解释生活现象能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题情境教师活动1 1. 出示多款不同材质的衣物实物，引导学生上台看一看、摸一摸，直观感受面料差异。 2. 提问引导：同学们仔细观察自己身上的衣服，再摸摸同桌的衣服，它们的质感、厚薄、光滑程度一样吗？ 3. 追问：同样是衣服，为什么摸起来、穿起来的感觉完全不一样？造成这种差异的根本原因是什么？ 4. 顺势揭示课题：今天我们就一起来探究 《我们衣服的材料》，板书课题，带领学生齐读课题，进入新课学习。学生活动1 1. 上台观察教师展示的衣物，动手触摸不同面料，直观感受手感、厚薄的差异。 2. 对比自己和同学的衣服，自由发言分享感受：有的面料柔软、有的粗糙、有的轻薄、有的厚实。 3. 结合生活体验思考并大胆猜想：衣服的感觉不一样，根本原因是制作衣服的材料不同。 4. 齐读课题，明确本节课的学习主题，带着好奇心进入新课探究。活动意图说明：从学生每天穿戴的衣服这一最熟悉的生活物品切入，通过实物观察、触摸体验、设问引导，快速唤醒学生的生活经验，激发学生的探究兴趣和好奇心；同时通过层层递进的提问，引导学生主动思考 “衣服质感差异的根本原因”，自然引出本节课的核心探究主题，为后续的探究活动做好情绪和认知铺垫，建立 “生活处处有科学” 的初步认知。环节二：调查衣服的材料教师活动2 1. 明确分类标准：我们日常的衣服可以清晰分成内衣裤、外衣、外裤三大类，引导学生思考：不同类别的衣服，使用的制作材料一样吗？ 2. 详细讲解调查方法与规则： ① 观察自己带来的衣物，通过查看服装吊牌识别面料的专业名称； ② 小组内分工合作，每人负责调查 2–3 件衣物，按类别统计； ③ 如实填写班级服装材料调查记录表，不随意猜测、不编造数据。 3. 发放统一的调查表格，巡视各小组的调查过程，重点指导不会识别服装吊牌的学生，提醒学生规范记录。 4. 组织各小组依次上台汇报调查结果，引导全班汇总、梳理共性发现。 5. 启发学生深度思考：为什么我们的内衣裤大多用棉布制作，而外裤却多用合成纤维？不同的材料，到底有什么不一样的 “本领”？自然过渡到下一个探究环节。学生活动2 1. 认真倾听教师的任务要求，明确调查的分类标准、方法与规则。 2. 小组内快速分工，拿出自己带来的衣物，通过看吊牌、摸面料的方式，辨别每件衣物的制作材料。 3. 认真、规范填写班级服装材料调查记录表，确保数据真实、准确。 4. 小组代表上台汇报调查结果，全班共同总结发现：内衣裤的主要材料是棉布；外衣的材料有棉布、丝绸、合成纤维等；外裤的主要材料是合成纤维。 5. 积极思考教师提出的问题，大胆质疑，产生强烈的探究面料性能的兴趣。活动意图说明：首先，通过明确的分类标准和调查规则，培养学生的有序观察、数据收集与整理能力；其次，让学生自主调查身边的衣物，将科学学习与生活实际深度绑定，让学生真切感受到科学就在身边；同时，通过调查结果的汇总与分析，引导学生自主发现 “不同衣物选材不同” 的核心问题，自然生成后续的探究主题，培养学生的问题意识和科学思维，为突破本节课的重难点做好认知铺垫。环节三：猜想并研究面料的性能教师活动3 . 结合生活场景引导猜想：内衣是贴身穿的，我们对它的核心要求是什么？外裤我们每天穿着活动、走路，经常会摩擦，它又需要具备什么核心特点？引导学生结合生活体验，合理猜想面料的核心性能。 2. 出示棉布、毛料、丝绸、合成纤维四种标准面料样品，让学生轮流观察、触摸，初步感知面料的外观、纹理、手感差异。 3. 详细讲解对比实验的核心要求，重点强调控制变量法 **：实验中，除了面料的种类不同，其他所有条件（比如实验工具、操作力度、实验次数等）都必须保持完全一致，确保实验结果的公平、准确。 4. 演示实验一 透气性实验的规范操作方法：将面料紧紧套在手电筒的灯头上，打开手电筒，透过面料观察透光的缝隙大小，缝隙越大、透光性越好，说明面料的透气性越好。指导学生有序操作、仔细观察、及时记录。 5. 演示实验二 耐磨性实验的规范操作方法：把同等大小的面料包裹在完全相同的木块上，将砂纸固定在桌面，用完全相同的力度、完全相同的次数来回摩擦面料，观察哪种面料最先出现破损，破损越慢，说明面料的耐磨性越好。 6. 全程巡视各小组的实验过程，及时纠正不规范的操作，提醒学生严格控制变量，如实记录实验现象，不随意修改实验结果。 7. 组织全班交流、分享实验结果，引导学生自主归纳、总结天然纤维与合成纤维的核心性能特点，建立 “性能决定用途” 的逻辑关联。学生活动3 1. 结合自己的穿衣体验，大胆猜想面料的核心性能：内衣需要柔软、透气、亲肤、舒服；外裤需要耐磨、不易皱、有弹性、不容易破。 2. 轮流观察四种面料的颜色、纹理，用手触摸感受面料的软硬、厚薄、光滑度，做好初步的观察记录。 3. 认真倾听教师的实验讲解，牢记对比实验的核心规则，明确实验中只能改变面料种类这一个条件。 4. 分组动手完成透气性实验，严格按照规范操作，仔细观察面料的缝隙大小、透光情况，判断不同面料的透气性好坏，做好实验记录。 5. 分组动手完成耐磨性实验，小组内统一摩擦的力度和次数，认真观察面料的破损情况，判断不同面料的耐磨性好坏，做好实验记录。 6. 认真、规范填写面料性能实验记录表，确保实验现象记录真实、准确。 7. 上台交流、汇报实验发现，全班共同总结：棉布、丝绸、毛料等天然纤维，透气性好、柔软亲肤，但耐磨性较差；合成纤维，耐磨性好、弹性强、不易皱，但透气性较差。活动意图说明：首先，通过生活场景引导学生合理猜想，培养学生的科学思维和问题意识；其次，通过教师的规范演示和规则强调，让学生掌握控制变量法这一核心科学探究方法，培养学生严谨的科学态度；同时，通过小组合作动手实验，让学生全程参与探究过程，培养学生的动手操作能力、合作交流能力和数据记录能力；最后，通过实验结果的交流与归纳，引导学生自主建立 “面料性能决定服装用途” 的核心逻辑。环节四：了解衣服材料的发展教师活动4 1. 播放课件，按时间顺序依次展示：古代的兽皮、麻衣→传统的棉布、丝绸衣服→现代的日常服装→滑雪服、冲锋衣、登月服等特种功能服装，让学生直观感受服装材料的发展历程。 2. 设问引导：从古到今，制作衣服的材料发生了哪些核心变化？是什么推动了服装材料的不断发展？ 3. 点拨、小结：随着科技的不断进步，服装材料从天然的兽皮、植物纤维，逐步发展到人工合成的化学纤维，材料的种类越来越丰富，功能越来越专业，能满足不同环境、不同工作的特殊使用需求。 4. 补充介绍天然纤维、合成纤维、混纺织物的简单特点，拓宽学生的知识视野。学生活动4 1. 认真观看课件中的图片和视频，对比不同时代服装的材质、样式和功能差异。 2. 积极思考教师提出的问题，举手分享自己的发现：服装材料的种类越来越多，越来越轻便，功能也越来越强大，是科技的进步推动了材料的发展。 3. 认真倾听教师的讲解，了解科技与材料发展的关联，积累生活中的科学知识。活动意图说明：首先，通过时间线的直观展示，让学生清晰了解服装材料从古至今的发展历程，建立科学史的认知；其次，通过设问引导，让学生自主思考科技进步与材料发展的关联，体会 “科技改变生活” 的核心内涵，培养学生的科学态度和创新意识；同时，通过补充混纺织物等拓展知识，拓宽学生的知识视野，让学生对服装材料的认知更全面、更系统，为后续的拓展学习做好铺垫。
7.板书设计 我们衣服的材料 1. 常见面料：棉布 丝绸 毛料 合成纤维 2. 核心性能 天然纤维：透气、柔软、亲肤、耐磨性差 合成纤维：耐磨、弹性好、不易皱、透气性差 3. 选材规律：材料特性 → 决定 服装用途 4. 发展历程：兽皮→棉麻丝绸→合成纤维→特种功能面料
8.作业与拓展学习设计 课堂练习（当堂完成） 1. 贴身内衣最适合选用的材料是（ ） A. 合成纤维 B. 棉布 C. 防雨面料 2. 户外运动外套需要耐磨、不易破损，应优先选用的材料是（ ） A. 丝绸 B. 棉布 C. 合成纤维 3. 判断题：所有衣服都可以用同一种材料制作，不需要区分使用场景。（ ） 【参考答案】 1.B 2.C 3.× 课后作业（基础巩固） 1. 回家调查爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的 3 件衣物，记录每件衣物的名称、制作材料和面料特点，填写家庭衣物材料调查表。 2. 整理课堂上的面料性能实验记录表，熟记不同面料的核心性能特点和适用场景。 拓展学习（能力提升） 1. 查阅资料：了解冲锋衣、防晒衣、滑雪服分别采用了什么特殊材料，这些材料具备哪些特殊的功能，下节课上课和同学们分享。 2. 实践探究：收集家里的废旧衣物，和爸爸妈妈一起思考，废旧衣服可以通过哪些方式回收再利用，践行环保低碳的生活理念。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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