资源简介

(共34张PPT)
第一单元
树立科学思维观念
第二单元
遵循逻辑思维规则
第三单元
运用辩证思维方法
第四单元
提高创新思维能力
选必3《逻辑与思维》知识结构
第二课 把握逻辑要义
第一课 走进思维世界
第四课 准确把握概念
第三课 领会科学思维
第六课 掌握演绎推理方法
第五课 正确运用判断
第八课 把握辩证分合
第七课 学会归纳与类比推理
第十课 推动认识发展
第九课 理解质量互变
第十一课 创新思维要善于联想
第十三课 创新思维要力求超前
第十二课 创新思维要多路探索
分论 逻辑思维方法
（基础）
辩证思维方法
（深化）
总论 对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点
运用 主要阐述
提高创新思维能力的几种方法
遵循逻辑思维规则
概念
判断
推理
准确把握概念
正确运用判断
掌握演绎推理方法
学会归纳与类比推理
提升逻辑思维能力
（第四课）
（第五课）
（第六课）
（第七课）
第二单元 单元结构
核心问题：什么样的思维是合乎逻辑的思维
第二框
第五课 正确运用判断
正确运用简单判断
01
正确运用性质判断
一、正确运用性质判断
1、运用性质判断的必要性：
原因：人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定，就需要运用性质判断。
一、正确运用性质判断
2、性质判断（直言判断）的含义：
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的，不附加任何条件，所以，性质判断又称为直言判断。
例如：
①所有的孩子都是天真的。
②凡是领导说的话都是对的。
③有的老师不是教授。
④任何事物都不是静止的。
断定对象具有某种性质
断定对象不具有某种性质
◆ 小华在作文中写道：“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”
◆ 小明告诉爷爷：“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得
很特别。”
◆ 一位读者致函某报社，批评该报：“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
探究与分享
思考：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题？
1. “中学生是我们学习的重要阶段”——主谓搭配不当。“中学生”指人群，“阶段”是时间概念，应改为“中学阶段”。
2. “既不像花草，也不是植物”——自相矛盾。仙人掌在生物学上属于植物，说“不是植物”违背事实与逻辑。
3. “有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的”——主观标准不明。“又长又臭”是比喻性评价，缺乏客观定义，无法作为有效判断的前提。
探究与分享
一、正确运用性质判断
3.性质判断的结构：
性质判断一般由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
如： 有些 中学生 是 共青团员。
①量项：表示主项被断定范围（“量”）; (所有、一切、有些、这个)
②主项：表示断定对象;（处于语句主语位置）
③联项：起着联结主项和谓项的作用（“质”）; （有、是或无、不是）
④谓项：表示断定对象性质。（处于语句宾语位置）
指出下列判断的主项、谓项、联项和量项。
所有 羊 都是 动物。
有的 公职人员 不是 共产党员。
量项
主项
联项
谓项
量项
主项
联项
谓项
一、正确运用性质判断
4、性质判断的种类：
(1)依据判断的质，性质判断分为肯定判断和否定判断。
(2)依据判断的量，性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断。
划分标准 种类
判断的质
判断的量
①肯定判断 ②否定判断
①全称判断
②特称判断
③单称判断
断定的对象是某类事物的全部
断定的对象是某类事物的部分
判断主项反映的是单个对象
类型 （量+质） 构成 量项 主项 联项 谓项
所有 商品 是 有价值的
所有 理论 不是 检验真理的标准
有些 中学生 是 共青团员
有些 中学生 不是 球迷
单个 许海峰 是 运动员
单个 这个人 不是 小学生
全称肯定判断
全称否定判断
特称肯定判断
特称否定判断
单称肯定判断
单称否定判断
相关链接
六种性质判断的逻辑结构图示：
量项、 主项、 联项、 谓项
相关链接
下列判断属于性质判断的哪种类型？
①所有的人都愿意和他交往。
②一切事物都不包含矛盾。
③老子写的《道德经》对中华民族影响深远。
④这个人不是中学生。
⑤在这个家庭中，有些孩子是大学生的。
⑥萤火虫会发光。
全称肯定判断
全称否定判断
单称肯定判断
单称否定判断
特称肯定判断
全称肯定判断
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说：“唉，该来的没来！”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出：“不该走的走了！”话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了：“我错在哪儿？”
探究与分享
思考：此翁请客失败，他的判断出了什么问题？你能纠正他的错误吗？
探究与分享
此翁请客失败，他的判断出了什么问题？你能纠正他的错误吗？
该来的没来!
不该走的走了!
（所有）该来的没来!
（所有）不该走的走了!
补充完整
补充完整
（有的）该来的没来!
（有的）不该走的走了!
更正
更正
特称判断不可以被省略
此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。
笔记：全称判断和单称判断可省略，特称判断不能省略
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿？
此翁请客失败，他的判断出了什么问题 你能纠正他的错误吗
此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。
该来的没来!
不该走的走了!
（所有）该来的没来!
（所有）不该走的走了!
补充完整
补充完整
（有的）该来的没来!
（有的）不该走的走了!
更正
更正
P33“探究与分享”
特称判断不可以被省略
例如：“河”与“黄河”；“文学家”与“鲁迅”
1、全称判断使用全称量项，其量项省略时，就需要从主项上区别全称判断和单称判断。
2、全称判断的主项是普遍概念，单称判断的主项是个别概念。
知识拓展
一、正确运用性质判断
5.准确运用性质判断的要求：
① 不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整；
② 避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解；
③ 要准确地使用量项和联项，以保证判断的“量”与“质”都准确无误。
④ 误用多重否定（补充）
例如：所有的人都认同。是一名党员。
例如：中学生是我们学习的重要阶段。
例如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。
例如：所有的高中生都是团员。
课堂练习
1．机器人一定要像人吗 现在机器人朝两个方向在发展，第一是越来越像人；第二是越来越不像人，它根据产业发展的需要，可能会变成六个手指头、八个手指头，长出五六个手臂来。但是，归根结底，机器人的终极目标，是服务于人。以下表述中正确的是（ ）
A．“越来越像人的机器人”是全称肯定判断
B．“越来越不像人的机器人”是全称否定判断
C．“像人的机器人比不像人的机器人设计简单”是传递关系判断
D．“不像人的机器人比像人的机器人设计复杂”是反对称关系判断
D
课堂练习
2．“世界数据组织是2026年3月在北京正式成立的全球首个数据治理专业性国际组织。”这一判断的形式属于（ ）
A．全称肯定判断
B．特称否定判断
C．单称否定判断
D．单称肯定判断
D
课堂练习
3．在社区举行的“美好家园”讨论会上，居民们就社区新设的“社区书屋”发表看法：张阿姨说：“有些居民不是书屋的常客。”李工程师说：“这个书屋的藏书量很大。”王同学说：“社区居民都很喜欢这个书屋。”赵奶奶说：“书屋的开放时间非常便民。”下列对以上居民发言的逻辑分析正确的是（ ）
①张阿姨的发言是特称否定判断，其主项“居民”是不周延的
②李工程师的发言是单称肯定判断，其谓项“很大”是周延的
③王同学的发言是全称肯定判断，其主项“社区居民”是周延的
④赵奶奶的发言是特称肯定判断，其主项“书屋的开放时间”是不周延的
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
A
02
正确运用关系判断
王安石之子只有几岁的时候，有个客人送给他家一头獐和一头鹿，关在一起。客人问他：“哪只是獐，哪只是鹿？”而他从来没有看见过这两种稀罕的动物，看了半天，答道：“……”客人听了，十分惊奇。
獐旁边的那只是鹿，鹿旁边的那只是獐。
你觉得他说了什么话使得客人十分惊奇？
思考：王安石之子运用了什么判断？
獐鹿之辨
关系判断
探究与分享
二、正确运用关系判断
1. 关系判断的含义：
断定认识对象之间关系的判断。
2.关系判断的构成：
一般由关系者项、关系项、量项构成。
有的 被告 反控 某些 原告。
量项
量项
关系项
第二关系者项
第一关系者项
①关系者项：表示关系承担者的项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……
②关系项：表示关系者之间关系的项;
③量项：表示关系者项范围的项;
假设以下关系成立。
◆ 小明与小华是同学。
◆ 小明比小华岁数大。
◆ 小明信任小华。
探究与分享
思考：将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？
小华和小明是同学。
小华比小明岁数大。
小华信任小明。
一定成立—对称关系
一定不成立—反对称关系
不一定成立—非对称关系
二、正确运用关系判断
3. 关系判断的种类：
(1)对称性关系：两项对象之间的关系
对称性关系和传递性关系
对称性关系 公式 举例 常见对称关系
对称关系 反过来也具有
反对称关系 反过来一定 不具有
非对称关系 反过来可能具有也可能不具有
甲与乙是同学
1小时=60分
“同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、两者的距离关系、“相同关系”“相等关系”“交叉关系”等
甲比乙大3岁
地球大于月球
“大于关系”“小于关系”“重于关系”
“少于关系”“侵略”“剥削”“在…之上”“在…之下” “在…之前”
“佩服”“认识”“尊重”“喜欢”“赞美”“信任”“志愿”“帮助”等关系
甲认识乙
张三佩服李四
二、正确运用关系判断
3. 关系判断的种类：
(2)传递性关系：三项（含三项）以上对象间的关系
对称性关系和传递性关系
对称性关系 公式 举例 常见对称关系
传递关系 跳过B 也对
反传递关系 跳过B 不对
非传递关系 跳过B 可能对 也可能不对
长江比黄河长，
而黄河比黑龙江长，
因而，长江比黑龙江长。
“比…长（大小多少）”、
“在…之前”、“在…之后”、“早于”“晚于”
甲是乙的儿子，
乙是丙的儿子。
“父亲”、“母亲”、“儿子”、“孙子”
甲认识乙，乙认识丙。
“喜欢”、“赞同”、
“信任”“朋友”
“同事”“同学”
对称看AB互换：
对称：换过来一定具有
反对称：一定不具有
非对称：可能具有
也可能不具有
传递看跳过B：
传递：跳过去一定具有
反传递：一定不具有
非传递：可能具有
也可能不具有
小技巧：
二、正确运用关系判断
4.弄清不同对象之间关系的意义：
① 认识事物，只有既弄清对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。
② 在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要的意义。
1.性质判断的含义
2.性质判断的组成
3.类型：依据判断的质和量，构成六种组合
4.性质判断的注意事项
1.关系判断的含义
2.关系判断的组成
3.关系判断的类型
对称性关系
传递性关系
4.关系判断的意义
课堂小结
一、正确运
用性质判断
二、正确运用关系判断
正确运用简单判断
课堂练习
4．截至2025年2月，中国生成式人工智能领域用户已突破2．5亿，产业协同效应辐射到数十个细分领域，有望为中国经济增长作出较大贡献，进而推进中国式现代化建设。据此，下列判断为真的是（ ）
①“协同”体现了对称关系 ②“辐射到”体现了反对称关系
③“增长”体现了传递关系 ④“为……作贡献”体现了反传递关系
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
A
课堂练习
5．在一次社交聚会上，小张认识了一位新朋友小王。组织者介绍说：“小王是小李的同事。”小张对组织者说：“那我应该也算认识小李了吧？毕竟我认识小王，小王又是小李的同事。”对材料分析正确的是（ ）
①“认识”关系是反传递关系，小张不一定认识小李
②小张错把“认识”这种非传递关系当成了传递关系
③“同事”关系是对称关系，小李也必然是小王同事
④“同事”关系是反对称关系，小张不是小李的同事
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
C
课堂练习
6．小敏与小芳是朋友，小芳与小伟是朋友。下列对小敏与小伟是否为朋友关系的判断正确的是（ ）
A．是，朋友是对称关系 B．不是，朋友是反传递关系
C．是，朋友是传递关系 D．不能确定，朋友是非传递关系
C
下节课见

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