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(共35张PPT)
17 跳水
（部编）五年级
下
激趣导入，交流资料
你看过跳水比赛吗？
搜集列夫·托尔斯泰的相关资料。
列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国作家，是19世纪中期俄国批判现实作家。代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》以及自传体小说三部曲《童年》《少年》《青年》。
读一读下面的词语，注意读准字音。
掌握字词，感知内容
一艘 航行 放肆 桅杆　　
撕扯 逗弄 吓唬 扭动　　
龇牙咧嘴 船舱 海鸥 瞄准
风平浪静 取乐 哭笑不得
眼巴巴　　心惊胆战
一艘 航行 放肆 桅杆　　
撕扯 逗弄 吓唬 钩子
龇牙咧嘴 船舱 海鸥 瞄准
风平浪静 取乐 哭笑不得
眼巴巴　　心惊胆战
上下都要出头
横画间隔要均匀
右边是“仓”
默读课文，思考：文中写到了哪些人物？模仿所给的例子，用一句话说清楚这些人物之间发生的事。
水手拿猴子取乐
猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险
船长逼孩子跳水
整体感知
水手拿猴子取乐
猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险
船长逼孩子跳水
依据内容要点，找到课文中相应的自然段，并思考：课文是按怎样的顺序写的？
结果
经过
起因
第1自然段
第2-4自然段
第5、6自然段
课文是按故事的发展顺序写的
默读课文，画出体现孩子心情变化的语句。
互动课堂
分别用一个词概括孩子当时的心情，在文中作批注。
1
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3
4
5
6
提示 批注可以直接引用文中的词语，也可以调用已有的积累词语概括。
分别用一个词概括孩子当时的心情，在文中作批注。
1
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5
6
开心
哭笑不得
生气
恼怒
愤怒
害怕
孩子心情变化的原因是什么？在文中画出相关语句，并作批注。
提示 从猴子和水手两方面思考。
1
大家拿猴子取乐
2
心情：愉悦、轻松、快乐
2
水手们的大笑刺激了孩子的情绪
表示递进，突出猴子越来越放肆
心情：难为情、尴尬、窘迫
1.
2.
3.
3
水手们的笑声加上猴子的戏弄，使得孩子更加生气，致使孩子做出冲动的举动——爬上桅杆去追猴子
心情：生气、愤怒
4
猴子继续逗孩子生气
心情：恼怒、暴怒
4.
4
孩子已经失去了理智，不知不觉走上桅杆顶端的横木
水手们的表现说明了孩子处境的危险
课文多次描写水手们的“笑”，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
水手们的“笑”在推动事情发展中起到了__________的作用。
推波助澜
1
2
3
4
yì sōu háng chuán miáo zhǔn hǎi ōu
（ ） （ ）
gèng jiā fàng sì sī yǎo dòu lè
（ ） （ ）
一、读拼音，写词语。
撕咬逗乐
一艘航船
瞄准海鸥
更加放肆
课堂演练
水手
猴子
孩子的心情
开心
恼怒
愤怒
哭笑不得
生气
在人群中钻来钻去
摘下孩子的帽子戴在头上
爬上桅杆，摘下帽子撕
不理孩子，撕帽子更凶，爬到更高的桅杆上
爬到最高的横木上，把帽子挂在一头，做怪样子
又大笑起来
哈哈大笑
笑得更欢
二、根据课文内容填写表格。
——
——
上节课，我们了解了故事的起因和经过，知道孩子追猴子而遇险了，结果怎样呢？这节课让我们继续走进文本，感知猴子、孩子、船长之间的“精彩片段”！
第2课时
互动课堂
读课文第5、6自然段，说一说：船长出舱时的情况是怎样的？他是怎样做的？
5
船长出舱时看到孩子站在横木上，他用枪逼孩子跳水。
孩子的状况 客观条件
船长观察到了哪些情况才决定用枪逼孩子跳水的？
站在最高横木的顶端心惊胆战，摇摇晃晃
横木下是甲板
大海风平浪静
水手们都在甲板上
自己手里有枪
在那个危急时刻，船长是怎么想的？
孩子站得那么高，如果摔到甲板上，必死无疑；现在大海风平浪静，水手们又都在甲板上，只有让孩子跳进水里，才会有一线生机，还是用枪逼他跳水吧。
作者为什么没有把船长的这些想法写出来？
体现了情况的危急，以及船长的沉着、机智、果断。
6
这两句对水手的描写表明了事情的结局——孩子得救了。
再读课文，思考：文中的水手、猴子、孩子、船长是怎样联系在一起的？
水手
取乐
猴子
逗
孩子
命令跳水
船长
救
追
回想故事的起因、经过和结果，小组内讲讲这个故事。
能按照事情发展的顺序将故事讲完整；
能结合猴子和水手的“笑”把孩子的心情变化及其原因说清楚；
能抓住船长的言行表达出他处事的沉着、机智和果断。
起因：众水手拿猴取乐
经过：猴子戏弄孩子，孩子走上横木
结果：船长命令孩子跳入水中，水手们救起孩子
急中生智
沉着冷静
跳 水
遇到问题，要根据具体情况，确定解决问题的方法。
结构梳理
课文主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去 ，孩子为了
，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，
。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。
主题概括
戏弄船长的儿子
追回被猴
逼儿子跳水
子抢走的帽子
1. 愉悦存在于生活之中，而生活存在于劳动之中。
2. 身边永远要带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方都把它记下来。
3. 天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。
4. 不要把学问看作是用来装饰的王冠，也不要把学问看作是用来挤奶的奶牛。
列夫·托尔斯泰的名言
拓展延伸
一、按事情发展的顺序整理下面的几句话。
（ ）孩子跳水得救。
（ ）人们拿猴子取乐，猴子更加放肆。
（ ）孩子走上最高的横木，非常危险。
（ ）猴子逗孩子，孩子追猴子。
1
2
3
4
课堂演练
二、选择恰当的关联词填空。
不但……还 只要……就
即使……也 因而
1.它显然知道大家拿它取乐，（ ）更加放肆起来。
2.猴子（ ）不理，（ ）撕得更凶了。
3.孩子（ ）一失足，直摔到甲板上（ ）没命了。
4.（ ）他走到横木那头拿到了帽子，（ ）难以回转身来。
因而
不但
还
只要
就
即使
也
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17 跳 水
文化自信:感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。
语言运用:能用自己的话讲讲这个故事。
思维能力:理解课文内容,了解故事的起因、发展、高潮和结局。
审美创造:了解列夫·托尔斯泰——19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。
一　激趣导入，交流资料
师：同学们，你们看过跳水比赛吗？我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要学习的课文就与“跳水”有关，题目是“跳水”。（板书课题，学生齐读。）
师：读了课题，你有什么疑问？
生：我想知道是谁跳水？为什么跳水？
生：我想知道这个故事的结果怎样？
师：“为学患无疑，疑则有进。”让我们带着这些问题，去课文中寻找答案吧。
师：学课文之前，我们先来了解一下本文的作者列夫·托尔斯泰吧。（课件出示课前预学单第4题，指名回答。）
生：列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国作家，是19世纪中期俄国批判现实作家。
生：他的代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》以及自传体小说三部曲《童年》《少年》《青年》。
二　掌握字词，感知内容
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想：本文是按照什么顺序来写的？（生自读课文）
师：大家都读完了。下面我来检查一下你们对本课生字词的掌握情况。
师：请你来读一读这些词语。（指名读）
师：你的平翘舌发音真准！请你带读这些词语。（指生带读，其他学生跟读。）
师：（课件中将本课的会写字变色）你觉得哪个字在书写时需要注意？
生：我觉得“艘”字右边的“叟”需要注意，上面的一竖上下都要出头。
生：我觉得“肆”字写的时候要注意左边不要写得太宽，右边的横画间隔要均匀。
生：“舱”是左右结构，要注意右边是“仓”，不是“仑”。
三、再读课文,感知内容,厘清顺序
1.默读课文,思考:文中写到了哪些人物 用一句话说清楚这些人物之间发生的事。
预设1:水手们、船长、船长的儿子。
预设2:水手拿猴子取乐,猴子逗孩子生气,孩子追猴子而遇险,船长逼孩子跳水。
请你根据出示的情节要点,从课文中找出相对应的段落,并思考:课文是按怎样的顺序写的
预设1:水手拿猴子取乐,对应的是课文第1自然段。猴子逗孩子生气,孩子追猴子遇险,对应的是课文第2~4自然段。船长逼孩子跳水,对应的是课文第5、6自然段。
预设2:课文是按照事情发展的顺序进行叙述的,第1自然段是事情的起因;第2~4自然段是事情的经过;第5、6自然段是事情的结果。
(板书:起因　经过　结果)
3.总结:我们读故事时,要关注故事中各人物之间的关系,这有助于我们了解故事的主要内容。
四、探索孩子的心情变化及原因
1.默读课文,画出体现孩子心情变化的语句。
预设:“他也笑得很开心”“只有那个孩子哭笑不得”“孩子吓唬它,朝着它大喊大叫”“孩子却气得脸都红了”“孩子一边追赶一边喊”“孩子气急了”“孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来”。
2.聚焦关键语句:分别用一个词概括孩子当时的心情,在文中作批注。
提示:批注可以直接引用文中的词语,也可以调用自己积累的词语概括。
3.孩子心情变化的原因是什么 在文中画出相关语句,并作批注。
提示:从猴子和水手两方面思考。
(1)他也笑得很开心。
心情:愉悦、轻松、快乐。
相关语句:一只猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。
原因:大家拿猴子取乐。
(板书:水手戏猴)
(2)只有那个孩子哭笑不得　孩子吓唬它,朝着它大喊大叫。
心情:难为情、尴尬、窘迫。
相关语句:水手们又大笑起来;水手们笑得更欢了。
原因:猴子越来越放肆,水手们的大笑刺激了孩子的情绪。(板书:猴子放肆)
点拨:你们从猴子的哪些表现看出来它的放肆 请找出来读一读。
预设:猴子摘了孩子的帽子戴在头上,爬上桅杆;猴子坐在横木上撕咬帽子。(板书:发展:猴戏孩子)
(3)孩子却气得脸都红了。
心情:生气、愤怒。
点拨:孩子的情绪越来越不受控,他也一步步地陷入了险境。猴子的行为停下来了吗
预设:没有。水手们的笑声加上猴子的戏弄,使得孩子更加生气,致使孩子做出冲动的举动——爬上桅杆去追猴子。
(4)孩子一边追赶一边喊。孩子气急了。
心情:恼怒、暴怒。
教师引导:孩子情绪一步步变化的同时,故事又发生了什么
预设:猴子继续逗孩子生气。
教师提问:此时的孩子已经气极了,一步一步走向了危险。孩子已经失去了理智,不知不觉走上桅杆顶端的横木。此时水手们是什么表现 (板书:高潮:孩子追猴、走上横木)
预设:水手们全都吓呆了。
教师引导:水手们的表现说明了孩子处境的危险。
4.课文多次描写水手们的“笑”,说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
正是因为水手的这几次笑才导致猴子越来越放肆,抢了孩子的帽子往桅杆上爬,还不停地逗弄孩子,同时猴子的放肆和水手的取笑也让孩子越来越生气,情绪越来越失控,才不顾危险爬到桅杆上去追猴子,一步步陷入险境。可以说水手们的“笑”在故事的推进中起了推波助澜的作用。
5.课堂演练。
第2课时
一、回顾导入
教师导入:上节课,我们了解了故事的起因和经过,知道孩子追猴子而遇险了,那结果怎样呢 这节课让我们继续走进课文,感知猴子、孩子、船长之间的精彩片段。
二、体会船长所用办法的好处
1.读课文第5、6自然段,说一说船长出舱时的情况是怎样的,他是怎样做的。
预设:船长出舱时看到孩子站在桅杆顶端的横木上,他用枪逼孩子跳水。(板书:船长举枪)
2.教师提问:船长为什么要这样做呢
预设:为了救孩子。
教师追问:船长观察到了哪些情况才决定用枪逼孩子跳水的
孩子的状况:站在最高横木的顶端,心惊胆战,摇摇晃晃。
客观条件:横木下是甲板;大海风平浪静;水手们都在甲板上;自己手里有枪。
3.在这个危急时刻,船长是怎么想的
预设:孩子站得那么高,如果摔到甲板上,必死无疑;现在大海风平浪静,水手们又都在甲板上,只有让孩子跳进水里,才会有一线生机,还是用枪逼他跳水吧。
4.船长有这么多的心理活动,为什么作者不把这些心理活动写出来呢
预设1:这篇小说的情节非常紧凑,如果写这些心理活动,会显得拖沓。
预设2:这样写更能体现出当时情况的危急。
预设3:船长从观察到分析再到做决定是在瞬间完成的。
总结:这样写体现了情况的危急,以及船长的沉着、机智、果断。(板书:沉着镇静　机智果断)
5.如此危险的情况,孩子得救了吗 从哪里可以看出来
预设:“二十来个勇敢的水手已经跳进了大海”“水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板”这两句对水手的描写表明了事情的结局——孩子得救了。(板书:孩子得救)
6.再读课文。思考:文中的水手、猴子、孩子、船长是怎样联系在一起的
三、回顾全文,复述故事
回想故事的起因、经过和结果,在小组内讲讲这个故事。
复述要求:
1.能按照事情发展的顺序将故事讲完整;
2.能结合猴子和水手的“笑”把孩子的心情变化及其原因说清楚;
3.能抓住船长的言行表现出他处事的沉着、机智和果断。
四、梳理结构,拓展延伸
1.梳理结构。
2.概括主题。
3.拓展延伸 。
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