资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
第1课时教学设计
课题 我们需要呼吸
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是大象版三年级下册第四单元《空气与呼吸》第 1 课。教材从生活现象蒙头睡觉感到闷气入手，通过对比空气与呼出气体的成分数据，设计小木棒燃烧对比实验，探究人呼吸时气体成分的变化。引导学生认识到人呼吸会消耗氧气、产生二氧化碳，懂得人的生命活动离不开呼吸。本课是本单元起始课，为后续学习呼吸器官、肺的工作、呼吸与运动、保护呼吸器官等内容打下基础，贴近学生生活，以观察、实验、分析推理为主要探究方式。
2.学习者分析 三年级学生都有呼吸的生活体验，知道人每时每刻都要呼吸，但不清楚呼吸前后气体有什么变化，不理解蒙头睡觉、密闭空间发闷的科学道理。学生具备初步的观察能力、动手实验能力和简单归纳能力，好奇心强，愿意参与分组实验和讨论，适合用情境导入、实验探究、生活联系的方式开展教学。
3.学习目标确定 科学观念：知道人体呼吸消耗氧气、呼出二氧化碳；了解空气和呼出气体中氧气、二氧化碳的含量差异；明白人类生命活动离不开呼吸。
科学思维：能根据实验现象和数据，分析推理呼吸过程中气体的变化，学会归纳概括实验结论。
探究实践：能规范完成木棒燃烧对比实验，认真观察、如实记录实验现象；能整理数据、合作交流得出结论。
态度责任：知道蒙头睡觉、密闭空间逗留的危害，养成健康生活习惯；树立爱护呼吸环境、主动保护呼吸健康的意识。
4.学习重点难点 重点：通过实验和数据分析，认识人体呼吸消耗氧气，呼出气体中氧气减少、二氧化碳增多。
难点：依据木棒燃烧实验现象，推理呼吸前后气体成分变化，理解人为什么需要呼吸。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆过程性评价能认真参与课堂听讲与小组合作；能规范完成实验操作、遵守实验安全规则；能细致观察、如实完整记录实验现象。能基本能不能知识性评价能准确说出呼吸前后空气与呼出气体的成分变化；能理解人体呼吸消耗氧气、呼出二氧化碳的核心知识；能清晰阐述人需要呼吸的科学原因。能基本能不能应用性评价能运用本课科学知识解释蒙头睡觉感到闷气的生活现象；能准确辨析常见绿植是适合摆放在卧室并说明理由；能结合生活说出缺氧场景、危害及基础防护方法。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入，激趣质疑（教师活动1 结合学生生活经验提问引导，抛出核心问题：同学们，大家都有过蒙头睡觉的经历吧，为什么蒙头大睡一段时间后，会明显感到闷气、憋得慌、呼吸不舒服？鼓励学生大胆猜想，不否定任何合理猜测。最后顺势导入新课，板书课题《我们需要呼吸》，引出本节课探究重点：揭秘呼吸的秘密。学生活动1 结合自身生活体验，独立思考问题，主动举手分享猜想，如蒙头后空气不流通、里面的空气被用完、氧气变少了等。跟随教师引导，明确本节课学习内容，产生探究兴趣。活动意图说明：从学生熟悉的生活现象切入，快速吸引学生注意力，激发学生探究欲望，让学生感知科学源于生活，同时精准聚焦本课核心探究问题，为后续实验探究做好铺垫。环节二：数据分析，感知呼吸气体变化教师活动2 出示教材中空气与人体呼出气体成分含量对照表，清晰标注两组气体的氧气、二氧化碳占比，引导学生对比观察数据差异，逐一提问引导学生发现规律，总结呼吸前后气体的变化特点学生活动2 认真观察数据表格，对比空气中（氧气21%、二氧化碳0.03%）和呼出气体中（氧气16%、二氧化碳4%）的成分差异，自主发现：人体呼吸后氧气含量减少，二氧化碳含量大幅增加。活动意图说明：通过直观数据对比，让学生初步感知呼吸的本质是消耗氧气、产生二氧化碳，培养学生数据分析、对比归纳的科学思维，为实验验证奠定理论基础。环节三：分组实验，验证气体变化规律教师活动3 ①出示实验材料：集气瓶、毛玻璃片、小木棒、火柴、湿抹布，讲解各材料用途及实验安全注意事项； ②清晰示范实验完整步骤，强调变量控制（使用同款木棒、统一点燃方式、同时放入瓶中）； ③组织学生分组实验，巡视各组操作情况，及时纠正不规范操作，指导学生如实记录实验现象； ④实验结束后，组织小组汇报，引导全班交流总结实验结论。学生活动3 ①认真倾听实验要求、操作步骤及安全规则，明确实验目的； ②小组分工合作，完成气体收集、木棒点燃、对照实验操作； ③细致观察实验现象：空气中的小木棒持续正常燃烧，呼出气体中的小木棒快速熄灭； ④如实记录实验现象，小组讨论分析原因，汇总小组结论，参与全班交流。活动意图说明：通过动手实操、对比观察，将抽象的气体变化转化为直观的实验现象，突破本课教学重难点。锻炼学生分组合作、动手探究、现象分析的能力。环节四：归纳总结，梳理核心知识教师活动4 结合学生数据观察结果、实验现象，引导学生整合信息，逐步梳理核心知识点，规范总结：人体呼吸会持续消耗空气中的氧气，排出二氧化碳，这也是蒙头睡觉会闷气的根本原因。学生活动4 跟随教师引导，整合数据与实验结论，自主归纳呼吸的气体变化规律，理解人需要持续呼吸的原因。活动意图说明：培养学生整合信息、归纳概括的能力，帮助学生构建完整的知识逻辑，夯实本课核心知识点。环节五：研讨辨析，学以致用（教师活动5 ①抛出教材核心研讨问题，引导学生深度思考：人为什么离不开呼吸？蒙头睡觉越睡越闷的完整科学原理是什么？ ②出示教材三种绿植（吊兰、百合花、滴水观音），组织学生辨析是否适合摆放卧室，结合呼吸知识说明理由； ③拓展教材生活场景，引导学生列举高原环境、密闭空间、剧烈运动等缺氧场景，讲解缺氧危害及简单应对方法，普及健康常识。学生活动5 ①小组讨论交流，结合本课知识解释生活现象； ②自主辨析绿植摆放问题，明确：吊兰可净化空气适合卧室摆放，百合花香气刺鼻、滴水观音夜间耗氧且有毒，不适合卧室摆放； ③结合生活积累分享缺氧场景，学习健康防护方法。活动意图说明：紧扣教材生活拓展内容，实现知识生活化迁移，让学生学会用科学知识解释生活现象，同时培养学生健康生活的意识。环节六：课堂梳理，总结升华教师活动6 带领学生系统性回顾本节课知识点，梳理气体成分变化、实验结论、呼吸的意义及健康生活常识，查漏补缺，巩固课堂所学。学生活动6 跟随教师梳理节奏，自主回顾、复盘本节课知识，完善个人知识体系，记忆核心知识点。活动意图说明：帮助学生梳理课堂知识框架，理清学习思路，强化知识记忆，形成完整的课堂知识闭环。
7.板书设计 我们需要空气 1. 气体含量对比 空气：氧气 21% 二氧化碳 0.03% 呼出气体：氧气 16% 二氧化碳 4% 2. 实验现象 空气中：木棒正常燃烧 呼出气体中：木棒很快熄灭 3. 结论：人体消耗氧气，呼出二氧化碳，生命离不开呼吸
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、填空题 1. 人体呼吸消耗空气中的（氧气），呼出大量（ ）。 2. 空气中氧气含量约为（21%），人体呼出气体中氧气含量约为（ ）。 3. 小木棒在人体呼出的气体中快速熄灭，是因为呼出气体中（ ）含量不足。 二、判断题 1. 人睡觉时停止呼吸，醒来才会继续呼吸。（ ） 2. 蒙头睡觉会导致被窝内氧气减少，让人感到闷气。（ ） 3. 滴水观音、百合花不适合长期摆放在卧室。（ ） 三、选择题 1. 下列气体中，人体呼吸主要消耗的是（ ） A. 二氧化碳 B. 氧气 C. 氮气 2. 下列场景容易出现缺氧、让人身体不适的是（ ） A. 开窗通风的教室 B. 密闭狭小的卧室 C. 空旷的操场 四、简答题 请用本节课所学知识，简单说一说为什么蒙头睡觉会感到胸闷、闷气？ 参考答案： 一、1. 氧气、二氧化碳 2. 21%、16% 3. 氧气 二、1.× 2.√ 3.√ 三、1.B 2.B 四、蒙头睡觉后空气无法流通，人体持续消耗被窝内的氧气、呼出二氧化碳，导致氧气含量越来越少，无法满足人体呼吸需求，因此会感到闷气。 作业布置： 1. 回家向家人解释蒙头睡觉闷气的科学原因，倡导健康睡眠习惯。 2. 调查生活中容易造成人体缺氧的3种场景，记录对应的防护、改善方法。
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单元基本信息
单元主题 空气与呼吸
课标要求 一、核心概念 (五)生命系统的构成层次 (十三)工程设计与物化 二、学习内容 5.5人体由多个系统组成 ⑥描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。 13.3工程是设计方案物化的结果 ⑤知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示。 三、学业要求 ①能描述人体用于呼吸的器官的器官，认同保护人体具有呼吸功能器官的重要性。 ②能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 呼吸与空气
单元设计意图 1.本单元主题的提出 呼吸是人体最基础、最持续的生命活动，与学生日常生活紧密相关。学生拥有运动喘气、蒙头睡觉发闷、雾霾天呼吸不适等真实体验，但对呼吸的科学原理、呼吸器官的作用、呼吸健康防护没有系统认知。本单元以“空气与呼吸”为核心，依托真实生活情境与动手探究活动，帮助学生从生活化体验上升为科学化认知，建立人体生命活动的基本概念，树立珍爱生命、健康生活的意识。 2.本单元对《课程标准》的落实 本单元严格落实2022版《义务教育科学课程标准》3-4年级生命科学领域学段阶段目标，精准对标课标明文要求，细化落实如下： （1）知识认知目标落实：依据课标“能描述人体用于呼吸的器官，知道人体多个器官协同工作维持生命活动”的学段要求，引导学生认识人体呼吸器官的名称、位置与功能，厘清气体进出人体的路径，建立人体结构与生命活动的关联认知。 （2）规律探究目标落实：紧扣课标“了解呼吸等人体基本生命活动，感知外界环境、运动变化对人体状态的影响”的要求，通过实验探究、体验测量，让学生掌握呼吸的气体交换规律，明晰运动与呼吸、肺活量的内在联系。 （3）实践能力目标落实：落实课标探究实践要求，引导学生通过观察体验、实验操作、模型建构、数据分析等方式，自主发现科学规律，学会用简单的科学实验探究生命现象，提升基础探究能力。 （4）素养与健康目标落实：对标课标“能辨别损害身体器官的不良行为，初步养成健康生活习惯，珍爱生命、爱护身体”的态度责任目标，引导学生识别呼吸健康危害因素，掌握防护方法，树立健康生活意识。 本单元全程落地科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，完全契合3-4年级学生认知水平与课标学业质量要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 本单元位于三年级下册第四单元，承接第三单元《食物与消化》人体生命系统认知，完善人体新陈代谢、生命活动调节的知识体系，为高年级人体生理、生态环境、健康防护等内容学习奠定基础，是小学生命科学模块螺旋进阶的关键环节。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元五课时从为什么呼吸、靠什么呼吸、怎么呼吸、呼吸会怎么变、怎么保护呼吸等方面层层推进，由浅入深、由理论到实践，完全贴合三年级学生认知发展规律，构建完整的呼吸知识与素养体系。 第1课时《我们需要呼吸》作为单元起始铺垫课，聚焦外在呼吸现象，以蒙头睡觉、运动喘气等生活体验切入，通过实验验证呼吸的气体交换变化，让学生知晓人体呼吸需要消耗氧气、呼出二氧化碳，初步建立呼吸是必备生命活动的基础认知，为后续器官、原理学习奠定认知前提。 第2课时《我们的呼吸器官》承接上一课呼吸现象，深入探究呼吸的结构载体。聚焦人体六大呼吸器官，认识各器官名称、位置与功能，梳理气体进出人体的完整路径，辨析鼻呼吸的科学性，解决呼吸靠哪些器官完成的核心问题，实现从现象感知到结构认知的进阶。 第3课时《肺是怎样呼吸的》承接呼吸器官结构，聚焦核心呼吸器官“肺”，探究呼吸运动的内在原理。通过身体体验、模型建构，模拟膈肌、胸腔与肺部的协同运动，破解吸气、呼气的抽象生理过程，厘清人体呼吸的运作机制，实现从结构认知到原理探究的深化。 第4课时《呼吸与运动》基于呼吸原理，延伸探究呼吸的动态变化规律。通过测量对比安静、运动后的呼吸次数，探究运动强度与呼吸快慢的关联，了解运动与肺活量、呼吸功能的关系，让学生明白呼吸会随身体状态发生变化，实现从静态原理到动态规律的拓展。 第5课时《保护呼吸器官》为本单元总结升华与应用落地课。整合前四课呼吸知识，辨析生活中危害呼吸器官的环境与行为，归纳科学防护方法，养成健康呼吸、科学防护的良好习惯，将科学知识转化为健康生活素养，完成知识探究、生活应用、素养落地的单元闭环。
主题学情分析 三年级学生具备丰富的呼吸生活体验，知道人需要呼吸、运动后呼吸会加快，能够直观感知呼吸的外在现象，但无法理解呼吸的气体变化、体内器官运作等内在原理。 学生具备基础的观察、简单实验、小组合作与动手制作能力，乐于体验式、探究式学习，适合开展实验、建模、数据测量等活动。 呼吸过程、气体变化、膈肌运动属于抽象、不可见的生理过程，学生难以具象化理解，容易出现认知模糊、概念混淆等问题。4.素养现状：学生对自身身体健康关注度较低，缺乏主动保护呼吸器官的意识，需要通过系统学习建立健康生活理念。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1.知道人体时刻都在进行呼吸，呼吸消耗氧气、呼出二氧化碳，氧气是人体生命活动必需的物质； 2.认识鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等人体呼吸器官，掌握各器官的位置与基本功能，明确气体进出人体的完整路径； 3.理解膈肌、胸腔与肺部协同配合，完成吸气和呼气的完整过程； 4.知道运动强度与呼吸快慢的关系，了解经常运动可以提升肺活量、增强呼吸功能； 5.明确雾霾、粉尘、吸烟、二手烟等因素对呼吸器官的危害，掌握科学的呼吸器官保护方法。 科学思维： 1.能从生活呼吸现象中发现问题、提出合理猜想，依托实验现象推理呼吸过程的气体变化规律； 2.能通过制作肺模型，类比模拟人体呼吸过程，建立模型思维，破解抽象生理知识难点； 3.能通过对比、分析运动前后呼吸数据，归纳运动与呼吸的内在规律； 4.能辩证辨析生活中各类行为、环境对呼吸器官的利弊，形成科学的健康认知与判断。 探究实践： 1.能独立完成木条燃烧对比实验、呼吸次数测量、粉尘模拟实验等探究活动，熟练掌握基础实验操作方法； 2.能自主制作简易肺模型，借助模型模拟、解释人体呼吸原理； 3.能规范观察、记录、整理实验现象与数据，自主分析、归纳得出科学实验结论； 4.能结合所学知识设计呼吸健康宣传实践活动，实现知识生活化应用。 态度责任： 1.保持对人体生命活动的探究好奇心，乐于参与小组合作、交流分享，养成严谨的科学探究习惯； 2.珍爱自身生命健康，主动远离吸烟、雾霾、粉尘等有害环境，自觉规避伤害呼吸器官的不良行为； 3.养成科学呼吸、坚持锻炼、爱护呼吸器官的良好生活习惯； 4.主动向家人、朋友普及呼吸健康防护知识，树立健康生活责任与社会科普意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与假设
任务内容：结合教材蒙头睡觉发闷、剧烈运动后喘气的生活情境，全班交流感受，围绕“人为什么必须呼吸、呼吸前后空气一样吗”展开提问，学生结合生活经验大胆做出科学猜想。
设计意图：依托蒙头睡觉发闷、运动后大口喘气等学生熟悉的生活场景，引发学生思考呼吸的意义，鼓励学生大胆猜想呼吸过程的气体变化，激活学生已有生活经验，聚焦课时探究核心，激发探究兴趣。
任务2 名称：探究与结论
任务内容：按照教材实验步骤，完成木条燃烧对比实验，分别将点燃木条放入普通空气、呼出气体中，观察燃烧现象，结合教材气体成分资料对比分析，总结呼吸的气体变化特点。
设计意图：通过木条燃烧对比实验，直观验证空气与呼出气体的成分差异，结合气体数据对比分析，让学生自主总结呼吸消耗氧气、呼出二氧化碳的规律，以实证探究落实科学观念与探究实践目标。
任务3 名称：反思与评价
任务内容：结合教材实验要点，小组回顾本次实验的操作流程、现象记录、结论推导过程，自查实验操作失误，互评小组合作表现，梳理探究收获与不足。
设计意图：引导学生回顾实验流程、操作细节与实验结论，反思探究过程中的优点与不足，通过自评、互评、教师评价固化科学探究方法，培养学生自我反思的科学素养。
任务4 名称：应用与迁移
任务内容：结合教材拓展内容，列举生活中密闭房间、拥挤车厢等缺氧场景，运用“呼吸消耗氧气”的知识，分析闷气原因，说出科学通风、及时疏散的应对方法。
设计意图：引导学生列举密闭房间、高原、拥挤车厢等缺氧场景，分析缺氧危害与应对方法，将课堂科学知识与生活实际结合，实现知识迁移，提升学生生活应用与安全防护能力。
第2课时 任务5 名称：问题与假设
任务内容：跟随教材体验活动，闭眼反复深呼吸，感受气流进出身体的路径，思考气体经过了哪些身体部位，猜想人体的呼吸器官组成。
设计意图：组织学生闭眼深呼吸，亲身感受气流在体内的流动路径，引导学生猜想人体呼吸器官的组成与气体进出方式，聚焦课时探究重点，培养学生观察与猜想能力。
任务6 名称：探究与结论
任务内容：观察教材人体呼吸器官结构图，识别鼻、咽、喉、气管、支气管、肺六大呼吸器官，对应教材文字梳理各器官功能，完整说出气体进出人体的顺序。
设计意图：通过观察呼吸器官结构图、动手拼摆器官模型，帮助学生直观认识各类呼吸器官的名称、位置与功能，梳理气体进出人体的完整路径，建构呼吸器官的科学概念。
任务7 名称：反思与评价
任务内容：结合教材知识点，对比分析用鼻呼吸和用嘴呼吸的区别，反思日常呼吸习惯，自查是否掌握呼吸器官功能和气体流动路径，完成自我与小组评价。
设计意图：引导学生反思用鼻呼吸与用嘴呼吸的优劣，自查自身知识掌握情况，纠正认知误区，通过多元评价夯实学生对呼吸器官知识的掌握。
任务8 名称：应用与迁移
任务内容：依据教材健康知识，辨析生活中张口呼吸、长期待在粉尘环境、感冒不防护等不良行为，说出对呼吸器官的伤害，养成正确呼吸习惯。
设计意图：结合生活中用嘴呼吸、粉尘环境活动、感冒不防护等现象，引导学生辨析不良行为的危害，初步建立呼吸器官防护意识，实现知识生活化落地。
第3课时 任务9 名称：问题与假设
任务内容：按照教材体验要求，双手轻按胸口和腹部，缓慢吸气、呼气，感受胸腔、腹部起伏变化，猜想肺、膈肌如何配合完成呼吸运动。
设计意图：让学生双手按压胸口，感受吸气、呼气时胸腔的起伏变化，引导学生猜想肺、胸腔、膈肌的配合运动方式，直击本课教学难点，引发深度探究思考。
任务10 名称：探究与结论
任务内容：参照教材肺模型制作方法，利用塑料瓶、气球、吸管、橡皮筋制作简易肺模型，下拉、上推底部气球膜，观察气球变化，总结吸气、呼气的完整过程。
设计意图：指导学生制作简易肺模型，模拟膈肌运动带动胸腔、肺部收缩与舒张的过程，将抽象的人体呼吸原理具象化，突破教学难点，培养学生建模探究能力。
任务11 名称：反思与评价
任务内容：对照教材人体呼吸示意图，对应模型各部件与人体胸廓、肺、膈肌的关系，反思模型模拟的优缺点，评价自身建模操作和原理理解情况。
设计意图：引导学生对照模型与人体真实器官，反思模型的优势与局限性，评价自身动手操作与原理理解能力，深化模型思维与科学认知。
任务12 名称：应用与迁移
任务内容：运用教材所学膈肌与肺部呼吸原理，练习规范深呼吸，解释紧张、生气时呼吸急促的原因，学会用深呼吸调节身心状态。
设计意图：引导学生运用呼吸原理练习深呼吸调节身心，解释情绪紧张时呼吸急促的现象，让科学知识服务于生活，提升学生自我调节能力。
第4课时 任务13 名称：问题与假设
任务内容：结合教材情境，先静坐感受平稳呼吸，再完成跳绳、深蹲等运动，对比运动前后呼吸快慢差异，猜想运动强度与呼吸次数的关系。
设计意图：让学生对比安静、运动后的呼吸差异，结合自身体验猜想运动强度与呼吸快慢的关联，激发学生探究运动与呼吸内在联系的兴趣。
任务14 名称：探究与结论
任务内容：依据教材实验要求，分组用秒表测量、记录安静时、运动后1分钟呼吸次数，对比数据，结合教材内容总结运动与呼吸、肺活量的关系。
设计意图：组织学生分组测量、记录不同运动状态下的呼吸次数，对比分析实验数据，归纳运动越剧烈呼吸越快的规律，了解运动与肺活量的关系，培养实证数据分析能力。
任务15 名称：反思与评价
任务内容：对照教材实验规范，反思自身测量、计数、数据记录是否准确，小组互评实验规范性，分析数据误差产生的原因，总结实验得失。
设计意图：引导学生反思实验操作规范性、数据记录准确性，小组互评结论归纳的合理性，梳理实验误差原因，规范学生科学实验习惯。
任务16 名称：应用与迁移
任务内容：运用教材运动与呼吸的知识，解释跑完步不能立刻坐下休息的科学原因，结合肺活量知识制定适合自己的日常锻炼小计划。
设计意图：引导学生结合所学制定科学运动计划，解释运动后不能立刻静坐的科学原理，将科学规律转化为健康的运动习惯，实现知识落地应用。
第5课时 任务17 名称：问题与假设
任务内容：结合教材列举的雾霾、粉尘、吸烟、随地吐痰等场景，思考哪些行为和环境会伤害呼吸器官，大胆猜想对应的危害。
设计意图：结合雾霾、吸烟、粉尘、随地吐痰等生活场景，引导学生猜想各类环境与行为对呼吸器官的危害，唤醒学生呼吸健康防护意识。
任务18 名称：探究与结论
任务内容：开展教材粉尘吸附模拟小实验，观察吸烟、健康肺部对比图，结合教材文本，归纳伤害呼吸器官的因素，梳理规范、全面的防护方法。
设计意图：通过粉尘吸附模拟实验、肺部健康对比图观察，直观呈现呼吸器官的受损原因，系统归纳危害因素与科学防护方法，落实健康认知目标。
任务19 名称：反思与评价
任务内容：对照教材健康要求，自查自身有无张口呼吸、随地吐痰、雾霾不戴口罩等不良习惯，自评健康认知，互评知识掌握情况。
设计意图：引导学生自查自身不良生活习惯，自评健康防护意识，小组互评知识掌握情况，引导学生主动改正不良习惯，强化健康责任素养。
任务20 名称：应用与迁移
任务内容：依托教材防护知识，学习正确佩戴口罩的方法，制作呼吸健康小贴士，将本课所学防护知识分享给家人，普及健康常识。
设计意图：组织学生制作健康宣传小贴士、规范佩戴口罩，向家人普及呼吸健康知识，实现知识输出与素养落地，践行社会责任。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时《我们需要呼吸》 1. 能否结合生活现象大胆提出关于呼吸的科学问题与合理猜想；
2. 能否规范参与木条燃烧对比实验，细致观察并准确记录实验现象；
3. 是否掌握呼吸消耗氧气、呼出二氧化碳的核心知识，理解呼吸对生命的意义；
4. 能否主动参与小组交流，反思实验得失，运用知识解释生活缺氧现象。第2课时《我们的呼吸器官》 1. 能否准确识别人体六大呼吸器官，厘清各器官位置与对应功能；
2. 能否完整、规范说出气体进出人体的完整路径；
3. 能否辨析鼻呼吸与口呼吸优劣，辨别生活中损伤呼吸器官不良行为；
4. 是否具备爱护呼吸器官的意识，能主动纠正不良呼吸习惯。
第3课时《肺是怎样呼吸的》 1. 能否通过身体体验感知胸腔、膈肌的运动变化，提出合理探究猜想；
2. 能否规范完成简易肺模型制作，精准模拟人体呼吸运动过程；
3. 是否理解膈肌、胸腔、肺部协同工作原理，掌握吸气和呼气完整过程；
4. 能否借助模型解释呼吸现象，客观反思模型探究的优缺点。 第4课时《呼吸与运动》 1. 能否根据运动体验猜想运动与呼吸快慢的内在关联；
2. 能否规范完成呼吸次数测量实验，精准记录、整理、分析实验数据；
3. 是否掌握运动强度与呼吸关系，了解运动对肺活量和呼吸功能影响；
4. 能否结合所学知识指导科学运动，规避运动后的不良行为。 第5课时《保护呼吸器官》 1. 能否准确辨别生活中危害呼吸器官的环境与行为，分析其危害；
2. 能否通过模拟实验归纳保护呼吸器官的科学方法；
3. 是否熟练掌握日常防护、健康护肺的实用技能；
4. 能否主动践行健康生活方式，具备科普宣传、守护呼吸健康责任意识。
评价指标 第1课时《我们需要呼吸》 1. 科学观念：知晓人体呼吸消耗氧气、呼出二氧化碳，明白呼吸是维持生命的必要活动，能结合生活现象说明呼吸的重要意义。
2. 科学思维：能针对呼吸现象提出合理猜想，可根据木条燃烧实验现象，推理得出呼吸的气体变化规律，具备基础实证推理思维。
3. 探究实践：能规范参与木条燃烧对比实验，认真观察、准确记录实验现象，独立梳理实验结论，实验操作规范有序。
4. 态度责任：乐于参与课堂探究与小组交流，主动关注呼吸与生命的关联，初步形成珍爱生命、重视呼吸的意识。
第2课时《我们的呼吸器官》 1. 科学观念：能准确识别鼻、咽、喉、气管、支气管、肺六大呼吸器官，熟记各器官功能，完整说出气体进出人体的正确路径，知晓用鼻呼吸的科学性。
2. 科学思维：能辨析用鼻呼吸与用嘴呼吸的优劣，能结合生活场景判断伤害呼吸器官的不良行为，形成基础的健康思辨能力。
3. 探究实践：能认真观察呼吸器官结构图，主动参与识图、器官辨析活动，能清晰表述呼吸器官的结构与功能关联。
4. 态度责任：主动纠正自身不良呼吸习惯，树立爱护呼吸器官的初步意识，愿意主动规避损害呼吸健康的行为。
第3课时《肺是怎样呼吸的》
1. 科学观念：清晰掌握胸腔、膈肌、肺的协同工作关系，精准理解吸气、呼气的完整生理过程，突破抽象呼吸原理认知难点。
2. 科学思维：能借助自制肺模型类比人体呼吸过程，建立模型认知思维，能运用呼吸原理解释简单的身体呼吸现象。
3. 探究实践：能独立、规范完成简易肺模型制作，精准模拟膈肌运动与肺部呼吸的关系，能结合模型总结呼吸运动规律。
4. 态度责任：乐于动手建模探究，勇于思考抽象科学问题，养成严谨、求实的科学探究态度。
第4课时《呼吸与运动》 1. 科学观念：明确运动强度与呼吸快慢的正比关系，知晓经常运动能提升肺活量、增强呼吸功能，掌握运动与呼吸的核心科学规律。
2. 科学思维：能对比分析不同运动状态下的呼吸数据，归纳总结运动影响呼吸的内在规律，具备数据归纳与逻辑推理能力。
3. 探究实践：能规范完成呼吸次数测量实验，精准记录、整理实验数据，客观分析实验误差，科学总结实验结论。
4. 态度责任：了解科学运动的重要性，愿意坚持体育锻炼，主动养成科学运动、强健呼吸器官的健康习惯。
第5课时《保护呼吸器官》 1. 科学观念：全面掌握雾霾、粉尘、吸烟等危害呼吸器官的因素，熟练掌握口罩佩戴、远离污染源等科学防护方法。
2. 科学思维：能辩证辨别生活中各类有害呼吸健康的环境与行为，能自主分析不良行为带来的健康危害，形成科学健康认知。
3. 探究实践：能参与粉尘模拟探究活动，结合素材自主归纳防护方法，能独立完成呼吸健康科普、实践应用类任务。
4. 态度责任：自觉规避伤害呼吸器官的不良习惯，主动践行健康生活方式，积极向家人普及呼吸健康知识，具备健康科普责任感。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、填空题（每空2分，共20分） 1. 人的呼吸器官主要包括鼻、咽、喉、________、________和肺。 2. 人体呼吸时，吸入________，呼出________。 3. ________是人体最主要的呼吸器官，是气体交换的场所。 4. 呼吸运动是通过________和胸腔的收缩与舒张完成的。 5. 运动越剧烈，人的呼吸次数越________，消耗的氧气越________。 6. 经常参加体育锻炼，可以增大________，提升呼吸功能。 7. 雾霾、________、二手烟等环境因素会严重伤害人的呼吸器官。 二、选择题（每题3分，共30分） 1. 下列不属于人体呼吸器官的是（ ） A. 气管 B. 食道 C. 肺 2. 我们呼吸时，气体进出身体的正确路径是（ ） A. 鼻→咽→喉→气管→支气管→肺 B. 鼻→喉→咽→气管→支气管→肺 C. 鼻→咽→喉→支气管→气管→肺 3. 下列关于呼吸气体的说法正确的是（ ） A. 呼出的气体中没有氧气 B. 呼出的气体二氧化碳含量增多 C. 吸入的气体全部是氧气 4. 人体吸气时，胸腔和膈肌的状态是（ ） A. 胸腔收缩，膈肌上升 B. 胸腔扩张，膈肌下降 C. 胸腔扩张，膈肌上升 5. 剧烈运动后呼吸加快的主要原因是（ ） A. 身体太累 B. 消耗氧气增多 C. 心跳变慢 6. 下列行为能保护呼吸器官的是（ ） A. 长期张口呼吸 B. 雾霾天佩戴口罩 C. 随地吐痰 7. 下列关于肺活量的说法错误的是（ ） A. 肺活量越大，呼吸功能越强 B. 经常锻炼可以增大肺活量 C. 肺活量大小和运动无关 8. 做木条燃烧实验时，木条在呼出的气体中快速熄灭，说明呼出气体（ ） A. 氧气含量低 B. 二氧化碳含量低 C. 没有气体 9. 感冒鼻塞时用嘴呼吸，主要弊端是（ ） A. 呼吸速度慢 B. 无法过滤、湿润空气 C. 消耗氧气更多 10. 下列属于危害呼吸器官的行为是（ ） A. 坚持慢跑锻炼 B. 远离粉尘环境 C. 长期吸入二手烟 三、判断题（每题2分，共20分，对的打“√”，错的打“×”） 1. 呼吸只在白天进行，睡觉时不会呼吸。（ ） 2. 肺是气体交换的重要场所。（ ） 3. 呼出的气体能使澄清石灰水变浑浊。（ ） 4. 运动后立刻坐下休息，不会影响呼吸器官。（ ） 5. 用鼻呼吸可以过滤空气中的灰尘，保护呼吸道。（ ） 6. 膈肌运动是帮助人体完成呼吸的重要条件。（ ） 7. 肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。（ ） 8. 干净的空气对呼吸器官没有保护作用。（ ） 9. 所有环境下都可以大口深呼吸。（ ） 10. 保护呼吸器官有利于维持人体正常的生命活动。（ ） 四、简答题（每题6分，共18分） 1. 简单说一说人体吸气和呼气的过程。 2. 为什么剧烈运动后我们的呼吸会加快？ 3. 生活中有哪些保护呼吸器官的方法？（至少写出3点） 五、实验探究题（12分） 小明制作了简易肺模型（塑料瓶模拟胸腔、底部气球膜模拟膈肌、瓶内气球模拟肺），开展呼吸模拟实验： 1. 向下拉动底部气球膜，瓶内气球会________，模拟人体________过程。 2. 向上推动底部气球膜，瓶内气球会________，模拟人体________过程。 3. 这个实验说明：人体的呼吸运动与________的运动密切相关。 ——————————— 参考答案—————————————— 一、填空题 1.气管、支气管 2.氧气、二氧化碳 3.肺 4. 膈肌 5.快、多 6.肺活量 7. 粉尘 二、选择题 1.B 2.A 3.B 4.B 5.B 6.B 7.C 8.A 9.B 10.C 三、判断题 1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.√ 6.√ 7.√ 8.× 9.× 10.√ 四、简答题 1. 答：吸气时，膈肌下降、胸腔扩张，外界空气经呼吸道进入肺部；呼气时，膈肌上升、胸腔收缩，肺部气体经呼吸道排出体外。 2. 答：剧烈运动时，身体新陈代谢加快，消耗的氧气大幅增多，为了获取足够氧气、排出更多二氧化碳，人体会加快呼吸频率。 3. 答：①雾霾、粉尘天气佩戴口罩；②坚持体育锻炼，提升肺活量；③不随地吐痰，保持空气清洁；④远离吸烟人群，避免吸入二手烟；⑤养成用鼻呼吸的好习惯。（任意3点即可） 五、实验探究题 1. 膨胀、吸气 2. 收缩、呼气 3. 膈肌
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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