资源简介

教学设计
单元基本信息
学科 地理 学校 年级 高一
使用教材版本 湘教版 地理必修二
单元名称 产业区位选择
单元课时数 4
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 品蜜雪冰城，析产业区位
主题概述 1.核心概念: 本单元以“蜜雪冰城”这一真实商业案例为贯穿式情境，围绕“产业区位选择”这一人文地理核心主题，整合农业、工业、服务业区位因素及可持续发展四大核心内容。具体核心概念如下： (1) 区位： ①区位的定义：指某一地理事物的空间位置，以及该事物与其他地理事物之间的空间联系。 ②区位因素：影响地理事物空间布局的各种因素，可分为自然因素（气候、地形、土壤、水源等）和人文因素（市场、交通、政策、科技、劳动力、集聚等）。 ③区位选择：人类在进行生产、生活活动时， 对不同地点进行综合比较和权衡，以确定最佳布局位置的过程。其核心原则是“因地制宜、因时制宜、因产业制宜”。 (2) 产业
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①产业的定义：指具有某种同一属性的企业经济活动的集合体，是国民经济中以社会分工为基础、从事物质生产和服务的各种行业部门的总称。 ②产业的分类：根据生产活动可将产业划分为三类： 第一产业（农业）：指直接从自然界获取产品的产业，包括种植业、林业、畜牧业、渔业等，是国民经济的基础。 第二产业（工业）：指对初级产品进行再加工的产业，包括制造业、采矿业、建筑业、电力生产等， 是国民经济的主导。 第三产业（服务业）：指为生产和生活提供各种服务的产业，包括商业、金融业、交通运输业、餐饮业、旅游业、信息技术服务业等，是现代经济的重要组成部分。 ③产业活动与地理环境：各类产业活动均需在特定的地理空间中进行，其布局深受自然和人文地理环境的影响；同时，产业活动也会对地理环境产生深刻的经济、社会及生态影响。 概念 层级具体内容学 科 大 概念产业区位选择：地理事物的形成和发展应有一个确定的空间位置，这离不开与其他事物的联系核 心概念农业区位因素与农业布局 工业区位因素与工业布局 服务业区位选择 一 般概念农业、种植业、畜牧业、混合农业、农业地域类型 工业、重工业、轻工业、指向型工业 服务业、生产性服务业、生活性服务业、公共服务业、中心地理论、电子商务等
2.内容结构:
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3．呈现方式 本单元采用"一案到底+情境问题问题导学”的呈现方式"： (1) 贯穿式案例：以“蜜雪冰城”品牌为单一核心案例，从原料采购（农业区位）、工厂布局（工业）、门店选址（服务业）到可持续发展，实现四课时情境统一、逻辑递进。 (2) 真实情景：选取四川安岳柠檬种植、河南温县生产基地、山西灵石县与杭州门店、印尼雅加达海外拓展等真实区域案例，贴近学生生活，增强代入感。 （3）问题链设计：围绕“为什么蜜雪冰城能够成为新茶饮行业的“平价之王”，开遍全国、走向世界？ ”核心问题，每课时设置层层递进的问题链（如 “蜜雪冰城工业基地空间布局有什么为何特点 ？ ”→“ 温县基地能成为规模最大的生产基地？ ”→“ 生产基地 从“ 买瓶子 ”到“造瓶子 ”再到智能化生产 以及建 设 绿 色 工 厂 ,反 映 出 工业 区位 因 素 的 什 么 变化？”),驱动思维进阶。 (4) 材料丰富：综合运用统计图表、专题地图、遥感影像、生产流程图、新闻报道、企业数据等多源素材， 为探究提供充分信息支撑。 （5）合作探究：以小组合作学习为主要组织形式，通过区位分析、方案设计、主题辩论等活动， 培养综合思维与地理实践力。
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4. 教学过程 本单元内容按照“产业链+认知逻辑”双线并行展开。以“一杯柠檬水的诞生之旅”（田间种植 →工厂加工→ 门店销 售）为明线，以“分析区位→理解变化→综合评价”的认知进阶为暗线，形成“农业区位（原料）→工业区位（制造） →服务业区位（销售）→可持续发展（反思与展望）”闭环。
5. 育人价值 (1) 核心素养培养 本单元以“蜜雪冰城”贯穿式案例为载体，着力培养学生的地理核心素养。在区域认知上， 引导学生认识不同尺度区域的区位条件差异，理解因地制宜思想。在综合思维上， 培养学生从多要素综合、动态发展的视角分析产业区位选择。在地理实践力上，通过选址、调查、献策等活动， 提升学生解决真实地理问题的能力。在人地协调观上， 引导学生辩证认识产业活动与地理环境的关系，树立可持续发展观念。 (2) 价值观塑造 在价值观塑造上，本单元注重培养学生的辩证思维与社会责任感。通过分析产业集聚的利弊、平价模式的可持续性等议题，引导学生一分为二、全面系统地看待问题。通过学习企业助农、绿色生产、产业融合等案例， 增强学生对乡村振兴、环境保护的使命担当。同时， 以中国本土品牌走向全球的成功实践为载体，激发学生的民族自豪感，并引导其理解“ 因地制
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宜 ”不仅是顺应自然，更是对多元文化的尊重与融合，从而形成开放、包容、自信的价值观
主题学情分析 学生已学习自然地理基础，对气候、地形、水源等要素不陌生；在城市区位学习中已初步接触“ 区位 ”概念，具备一定的空间分析意识，同时，学生具备一定的图文材料信息提取能力、小组合作学习经验及基本的图表绘制能力。而且学生对“蜜雪冰城 ”品牌高度熟悉，学习兴趣浓厚。但学生对区位的分析往往局限于罗列单个区位条件，难以建立多个因素之间的内在联系，对“ 区位因素变化 ”的动态理解不够深入；将理论知识迁移至新情境解决实际问题的能力较弱。 基于学期，教师应选择能体现产业活动与身边地理环境关系密切的真实情境，运用大概念指导学生的学习过程，帮助学生掌握产业区位分析的基本思路与方法，实现知识和技能的迁移与地理综合思维的提升。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导 向）
单元学习目标 单元目标 1、结合蜜雪冰城产业布局案例， 分析农业、工业、服务业的区位因素及其动态变化。 2、归纳产业区位选择的一般思路与方法，形成因地制宜、因时制宜、因产业制宜的地理思想。 3、结合蜜雪冰城全产业链实践，辩证分析产业活动对地理环境的影响，归纳产业可持续发展的路径，树立人地协调观。
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第一课时：初步感知 1、结合四川安岳柠檬种植区的相关资料，探究安岳成为蜜雪冰城主要原料产地的原因，构建分析农业区位因素的一般思路。（区域认知、综合思维、地理实践力） 2、基于科技助农等案例，归纳农业区位因素的变化及对农业区位选择的影响，初步感知产业区位选择需因地制宜、因时制宜。（综合思维、人地协调观） 第二课时：深化理解 1、结合蜜雪冰城五大生产基地布局资料，探究不同基地的区位条件，构建分析工业区位因素的一般思路。（区域认知、综合思维） 2、通过自产瓶胚、智能化生产及绿色工厂案例，说明科技、环境等因素对工业区位选择的影响，理解工业区位因素的动态变化。（综合思维、人地协调观） 第三课时：迁移应用 1、结合灵石县静升镇门店及杭州旗舰店案例，探究服务业区位因素及不同等级门店的布局差异，构建分析服务业区位因素的一般思路。（区域认知、综合思维、地理实践力） 2、结合雅加达海外门店案例，领会服务业区位选择需因地制宜，尊重地方文化与消费习惯。（区域认知、人地协调观） 第四课时：综合思辨 1、结合蜜雪冰城全产业链影响案例， 从经济、社会、环境三方面辩证分析产业活动对地理环境的影响。（综合思维、人地协调观） 2、通过技术升级、绿色生产、产业融合等实践案例，归纳产业可持续发展的路径，形成可持续发展观。（综合思维、地理实践力）
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
活动 1 活动内容：
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时 1: 品 蜜 雪 冰 城 , 寻 原 料 之 源 情境导 入—— 一杯柠 檬水的 诞生之 旅 播放蜜雪冰城品牌介绍视频，展示其“高质平价”理念及全球近 6 万家门店的规模。② 呈现“一杯蜜雪冰城柠檬水的诞生之旅”流程图（柠檬园采摘→工厂加工→ 门店销售）。思考：一杯 4 元柠檬水，从田间到门店，每一步的选址隐藏着怎样的地理智慧？引出本单元核心问题，并聚焦第一课时议题“原料从哪里来”。 设计意图： 以学生熟悉且喜爱的品牌切入，激发兴趣；通过产业链流程图建立“农业→工业→服务业”三产联动的整体印象，为单元学习搭建认知框架；设问自然过渡到农业区位分析。
活动 2： 追根溯 “源” ——安 岳柠檬 的区位 条件 活动内容： 小组合作阅读四川安岳柠檬种植区的气候、地形、土壤、水源等自然材料，以及市场、交通、政策、科技等社会经济材料，分析安岳成为主要原料产地的有利条件，归纳农业区位因素。 设计意图： 训练学生从多元图文材料中提取、整合地理信息的能力；通过真实案例，帮助学生建立“自然+社会经济”综合分析的农业区位思维框架，突破“多因素综合分析”这一教学重点。
活动 3： 变中求 新—— 农业区 位因素 的变化 活动内容： 阅读蜜雪冰城在安岳的科技助农（良种培育、无人机植保、物联网管控等）材料，讨论科技对农业区位选择的影响，归纳农业区位因素的变化，并联系生活举例。 设计意图： 通过蜜雪冰城科技助农的真实案例，引导学生理解农业区位因素的动态变化——科技的作用日益增强；突破“农业区位因素变化 ”这一教学难点，培养用发展眼光分析问题的能力。
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课 时 2 : 制 “ 蜜 雪 冰 城 ” , 析 工 厂 布 局 活动 4：对比导入 活动内容： 对比蜜雪冰城 4 元柠檬水与其他品牌 15 元同类产品，思考“为什么蜜雪能卖这么便宜？ ”, 引出“ 自建工厂、降低成本 ”的工业区位议题。 设计意图： 通过悬殊的价格对比制造认知冲突，激发学生的探究欲望；自然引出“自建工厂、降低成本”的工业区位议题，为后续分析工业布局做铺垫。
活动 5： 探链究 因—— 五大生 产基地 的布局 逻辑 活动内容： 小组合作阅读五大生产基地分布图及温县基地详细材料。讨论：(1) 广西、重庆等基地的共同布局特点及导向型工业类型； (2) 分析最大的生产基地温县基地的区位条件； (3)产业集聚对产业发展的影响。 设计意图： 以“反直觉”的温县案例打破学生“原料在哪里工厂就在哪里”的思维定势，引导学生综合考虑管理、政策、产业基础、交通、技术、市场等多种区位因素； 通过产业集聚的分析，培养学生辩证思维，突破“多因素综合分析”的重点
活动 6： 智造进 化—— 从买瓶 子到造 瓶子再 到智能 生产 活动内容： 阅读“ 自产瓶胚 ”（从采购到自制）、智能化生产线及绿色工厂认证等材料，讨论科技、环境因素对工业区位选择的影响，归纳工业区位因素的动态变化。 设计意图： 通过案例，帮助学生理解工业区位因素的动态变化——科技和环境因素影响力日益增大；培养学生用动态发展的眼光看待产业区位，落实“因时制宜”的思想。
活动 7：农业与 活动内容：
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工业区位因素比较 小组讨论比较农业与工业区位选择主要影响因素的异同，并分析产生差异的原因。 设计意图： 通过对比分析，帮助学生从整体上把握产业区位选择的规律，渗透“ 因产业制宜 ”的核心思想，为后续服务业区位学习做铺垫。
课 时 3 : 饮 “ 蜜 雪 冰 城 ” , 探 门 店 选 址 活动 8：情境导入 活动内容： 观察灵石县蜜雪冰城门店分布数据及地图，思考“蜜雪冰城为什么在这些地方布局？ ”“如果再开一家，你会选在哪里？ ” 设计意图： 以学生可能熟悉的县域真实情境切入，激发对身边地理问题的探究兴趣；通过“选址”任务驱动，为后续服务业区位因素分析做铺垫
活动 9： 案例探 究—— 静升镇 蜜雪冰 城区位 条件 活动内容： 小组合作阅读静升镇蜜雪冰城门店的图文材料，分析其区位条件（市场、交通、集聚、 政策、信息化等），讨论奶茶店“扎堆 ”布局的利弊，以及外卖平台、小程序对门店选址的影响。 设计意图： 以学生熟知的本地门店为例，探究服务业区位条件，突出产业集聚和信息技术的现代影响；通过真实数据分析，培养学生综合思维；突破“服务业区位因素”教学重点。
活动 10： 活 动 探 究 — — 中 心 地 理 论 在 服 务 业 活动内容： 分析杭州蜜雪冰城旗舰店的区位条件，并对比杭州西湖湖滨旗舰店与城区内普通门店的分布位置、服务范围、产品类型、数量等差异，完成对比表格。教师讲解中心地理论核心内涵并引导学生总结归纳。学生运用该理论判断静升镇能否再开店及应开何种规模。
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布 局 中的应用 设计意图： 通过对比旗舰店与普通门店的差异，直观理解中心地理论的核心观点；通过迁移应用（判断新店选址），实现理论落地，培养学生的空间思维和决策能力；突破“不同等级服务业布局差异”的教学难点。
活动 11： 知 识 扩 展 — — 蜜 雪 冰 城 海 外 发展（以 雅 加 达 为例） 活动内容： 观看雅加达蜜雪冰城视频，阅读本地化策略（产品、口味、文化符号、供应链）材料，理解服务业跨国布局需因地制宜，尊重当地自然与文化环境。 设计意图： 将“因地制宜”从自然地理范畴拓展到人文地理领域，让学生理解服务业跨国布局不仅要适应当地自然环境，更要尊重当地文化习惯、消费偏好和商业生态； 培养区域认知和人地协调观。
课 时 4 : 护 “ 蜜 雪 冰 城 ” , 谋 活动 12：回 顾 导入 活动内容： 展示单元产业链全景图，回顾前三课时内容（农业、工业、服务业区位），提问“这些产业活动对地理环境产生了哪些影响？ ”,引出可持续发展议题。 设计意图： 以单元产业链图为线索，将前三课时所学与可持续发展主题自然衔接，激发学生从“在哪里布局”转向“布局带来了什么环境后果”的深层思考，体现单元学习的整体性和进阶性。
活动 13：辩 证分析 ——产 业发展 对区域 活动内容： 阅读蜜雪冰城产业发展对经济、社会、环境产生正反两方面影响的相关图文材料，小组合作，讨论产业发展对去与地理环境的积极与消极影响。 设计意图：
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永 续 发 展 地理环境影响 通过呈现正反两方面真实材料，引导学生辩证分析人地关系，培养学生从多维度（经济、社会、环境） 系统分析问题的综合思维，为后续寻找解决路径提供问题导向。
活动 14：活 动探究 ——探 寻可持 续发展 道路 活动内容： 阅读蜜雪冰城为可持续发展做出的相关实践材料，（包括技术研发、绿色生产、产业融合（三二一融合）等），结合所学知识，小组讨论，为蜜雪冰城实现可持续发展提出具体可行的建议。 设计意图： 通过呈现企业具体的可持续发展实践案例，引导学生从“发现问题”到“寻找对策”，理解可持续发展不是空泛的口号，而是可操作的具体路径；培养学生的创新意识和解决问题的能力，深化对人地协调观的理解。
活动 15：方 案设计 ——我 为太原 可持续 发展献 策 活动内容： 围绕“ 蜜雪冰城低价模式是否具有可持续性 ”开展小型辩论，正反双方陈述观点、自由辩论， 教师总结强调可持续发展是动态平衡的过程。 设计意图： 以辩论形式引导学生围绕真实议题展开观点交锋，培养辩证思维、批判性思维和综合表达能力； 使学生认识到可持续发展没有标准答案，企业需在动态调整中寻求平衡，从而深化对人地协调观的理解，提升真实情境下的决策素养。
四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达 成）
评价设计 本单元学习评价设计从课堂学习与思维建构两个维度展开，两种评价方式相结合，实现了知识习得与素养内化的有机统一。 课堂学习评价侧重于对区位因素、产业导向等具体知识的掌握程度及合作探究的行为表现，能够即时诊断教学目标的达
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成情况。思维建构评价则借助 SOLO 理论，聚焦学生从单因素罗列到多因素关联、再到辩证权衡人地关系的思维进阶。二者互补，既覆盖了学习过程的外显行为，又揭示了思维发展的内隐层次，以全面、精准地衡量学生的学习成效与素养发展。
过程性评价设计 以课时 1 学习评价为例： 1、 课堂学习评价量表
农业区位因素 学习评价量表
评价 目标 评价内容 评价标准 自 评 互 评 师 评
1.农业区 位因 素分 析能 力 （满 分 40 分） 能够结合蜜雪冰城原料柠檬产地，从自然因素 和人文因素 多角度综合 分析农业区 位。 优秀（40 分）：列出 4 个以上自然因素、3 个以上人文因素，准确说出主导因素。良好（30 分）：列出 3 个自然因素、2 个人文因素，能说出主导因素但不够准确。合格（20 分）：列出 2 个自然因素、1 个人文因素，或只能从单一角度分析。 欠佳（5 分）：无法说出农业区位因素，或回答与材料无关。
2.农业区 位因 素变 化的 理解 （满分 30分） 能够结合科 技助农案例（良种培育、无人机等），说明农业区位因素 的变化及其 对农业布局的影响。 优秀（30 分）：准确说出 2个以上变化的因素，并说明该变化对其他因素的影响。良好（25 分）：说出 1-2 个变化的因素，能简单说明影响。 合格（15 分）：能说出变化的因素，但无法说明影响。欠佳（5 分）：不知道农业区位因素会变化。
3.合作探 究与 表达 在小组合作中积极参与，并能清 晰展示对芒 优秀（30 分）：主动承担任务，发言条理清晰，能回应其他同学的提问。 良好（25 分）：参与合作，
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展示（满分 30分） 果/草莓/茶叶产地的区位分析。 发言基本清晰，能完成展示任务。 合格（15 分）：参与度一般，展示内容不够完整。欠佳（5 分）：不参与合作，或无法完成展示。
总分： （总分=师评分×0.6+互评分×0.2+自评分×0.2）
等级转换： □ 90-100 分：优秀 □ 75-89 分：良好 □ 60-74 分：合格 □ 60 分以下：待提高
2、思维结构评价量表
SOLO 等级 学业质量描述 自 评 互 评 师 评
无结构 无法说出任何区位因素，或回答与问题无关。
单点结构 能结合蜜雪冰城原料产地的相关资料，分析影响农业的部分区位因素。
多点结构 能结合蜜雪冰城原料产地的相关资料，分析影响农业的区位因素，但要素相互孤立，无法建立要素之间的联系。
关联结构 能结合蜜雪冰城原料产地的相关资料，归类分析影响农业的区位因素，并能建立不同要素之间简单的联系。
拓展抽象结构 能结合蜜雪冰城原料产地的相关资料，归类分析影响农业的区位因素，并能建立不同要素之间全面合理的联系，深刻领悟人地协调观的内涵。
说明： 自评、互评、师评在相应等级画 √
终结性评价设计 单元测试
五、单元作业设计
本单元作业设计分为基础巩固和能力提升两类，基础巩固作业旨在巩固课堂所学的区位因素基本概念、原理和分析框架， 确保学生对核心知识的准确理
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解与记忆；能力提升作业旨在引导学生迁移应用所学方法，在真实或模拟情境中开展综合探究，培养学生地理实践力、综合思维及人地协调观。 一、基础巩固 (必做) 1. 绘制思维导图: 以“产业区位因素”为核心主题，将农业、工业、服务业的区位因素及其变化整合成一张思维导图。要求逻辑清晰，要素完整。 2. 课后思考题: 完成教材及配套练习中关于农业、工业、服务业区位因素的经典习题。 二、能力提升 （每课时作业选做其一）
课时 作业内容 核心素养
第一课时：农业区位 1. 绘制蜜雪冰城“全国原料地图 ”（标注柠 檬、芒果、草莓、茶叶、咖啡产地），并简要分析其中两种原料的自然区位优势。 2. 调查本地的一种特色农产品，分析其农业区位优势，并为其产业化发展提出一条建议。 区域认知 综合思维 地理实践力
第二课时：工业区位 1. 为蜜雪冰城在西部地区新生产基地选址（贵州某市与湖北武汉周边某市二选一），分析优劣并说明理由，提交 200 字选址分析报告。 2. 查阅资料，了解本地一个工业区（如经济技术开发区），分析其区位优势及产业集聚情况，写 200 字简要报告。 区域认知 综合思维 地理实践力
第三课 实地调查所在社区附近的一家餐饮店（如兰州拉 地理实践力
时：服 面、肯德基等），分析其选址特点、服务对象、 综合思维
务业区 外卖覆盖范围等，撰写 300 字左右的选址分析报
位 告（可附照片或手绘简图）。
第四课 查阅灵石县酸枣产业相关资料，评价其对当地发 综合思维
时：可 展的影响（经济、社会、环境），并为产业可持 人地协调观
持续发 续发展建言献策，形成不少于 200 字的文字报
展 告。
六、反思性教学改进（实施后填写）

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