资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科
“三段六步”教学设计
一、基本信息
学段学科 小学语文 年级册别 二年级下册
单 元 第八单元 课 题 24.《大禹治水》
授课教师 备课成员
二、内容分析
课文讲述古代洪水泛滥，鲧用筑坝挡水的方法失败，其子禹吸取教训改用疏导之法，历经十三年、三过家门而不入，终于治水成功，百姓安居乐业。故事通过对比父子治水方法的差异，突出“堵”与“疏”的智慧，同时歌颂大禹公而忘私、坚持不懈的精神。文章结构清晰（起因—经过—结果），适合朗读、表演和复述。
三、学情分析
二年级学生对古代英雄故事感兴趣，但对“泛滥”“疏导”“流离失所”等词语需要借助图片和动作帮助理解。学生容易记住大禹治水的结果，但对“十三年”“三过家门不入”的坚持精神需通过时间对比和角色代入来体会。教学中可通过沙盘演示（或简笔画）直观对比“堵”与“疏”的效果。
四、课标依据
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求1.喜欢阅读，感受阅读乐趣；2.能结合上下文和生活实际了解词句意思；3.能初步把握文章主要内容，体会表达的思想感情；4.能复述叙事性作品的大意。
五、学习目标
1.识字积累：认读“洪、滥、灾、鲧、筑、疏、导”等生字，会写“洪、灾、带、理”4个字。2.阅读理解：正确、流利地朗读课文，能说出洪水带来的灾难、鲧治水失败的原因以及禹治水的方法和结果。3.思维发展：通过对比“堵”和“疏”的不同方法，体会禹的智慧，并能按顺序复述故事。4.情感态度：感受大禹公而忘私、坚持不懈的精神，培养勇于担当的品质。
六、课前导学案
1.预习课文，标出自然段，圈出不认识的字。2.想一想：洪水给人们带来了哪些灾难？3.和家人讨论：你觉得治水是“堵”好还是“疏”好？为什么？
七、课中学习
环 节 任 务 学生活动 教师活动 设计意图
（一）明确目标（时间安排：4分钟） 谈话激趣，引出英雄 1.听老师提问：“如果下很大的雨，河水上涨，会发生什么？”【预设】“淹没田地，冲毁房屋。”2.看课题《大禹治水》，说说“治”的意思（治理），“水”指什么（洪水）。3.齐读课题，提问：大禹是谁？他是怎么治水的？猜一猜。【预设】“大禹是古代英雄，他把水引到大海里。”4.听老师简单介绍背景：四千多年前，洪水泛滥，百姓生活艰难。 1.联系生活经验提问，引出“洪水”话题。2.板书课题，讲解“治”和“水”，强调“大禹”是人名。3.设疑：“这个英雄用了什么办法制服洪水？我们一起走进故事。”4.简介时代背景，播放洪水灾害图片（简短）。 生活经验导入，拉近距离；背景铺垫为理解“灾难”做基础。
自主学习（时间安排：8分钟） 初读课文，扫清字词 1.自由朗读课文，借助拼音读准“洪、滥、灾、鲧、筑、疏、导”，标出自然段。2.同桌互读词语卡：洪水、泛滥、淹没、冲毁、灾难、教训、疏导、安居乐业。3.趣味识字：（1）“洪”：三点水+共，水很大。（2）“滥”：三点水+监，水太多到处流。（3）“灾”：宝盖头+火，房子着火就是灾。（4）“鲧”：鱼字旁，人名。4.开火车读词语，注意“仍”读réng，“没”读mò。5.指名分段读课文，思考：课文先写什么？再写什么？最后写什么？【预设】先写洪水泛滥，再写大禹治水，最后写人们安居乐业。 1.巡视指导，纠正读音。2.出示词语卡，组织“小老师”领读。3.用字理、图片帮助理解“泛滥”“灾难”。4.板书：洪水泛滥→大禹治水→安居乐业。 识字与内容感知同步，整体把握故事结构。
合作探究（时间安排：18分钟） 分板块品读，感悟精神 第一站：洪水有多可怕？（5分钟）1.默读第1自然段，用横线划出洪水带来的灾难。【出示】“淹没田地”“冲毁房屋”“伤害人和牲畜”“人们流离失所”2.理解“流离失所”：无家可归，到处流浪。3.想象画面：如果你是当时的百姓，你会怎么想？【预设】“很害怕，没地方住，没东西吃。”4.带沉重语气朗读第1段，读出灾难的严重。第二站：父子治水方法有什么不同？（7分钟）1.读第2-3自然段，找出鲧治水的方法和结果。【方法】筑坝挡水（堵）【结果】花了九年，失败，水灾更严重2.表演“筑坝”：学生用双手搭成“墙”，老师说“水来了”，手一推，“墙倒了”。3.找出禹治水的方法和结果。【方法】吸取教训，疏导（开山凿石，疏通河道）【结果】成功，洪水消退4.简笔画演示：画两条河道，一条堵塞（画×），一条疏通（画水流箭头）。5.讨论：为什么“堵”不行？“疏”好在哪里？【预设】“堵只能挡一时，水大了还是会冲垮；疏导让水流走，就不会成灾。”6.齐读第3段，读出禹的智慧。第三站：大禹付出了多少？（6分钟）1.读第4自然段，圈出数字。【数字】十三年、三次路过家门2.体会“十三年”：从一年级到大学那么久。学生掰手指算一算。3.想象“三过家门而不入”：（1）第一次，听到家里孩子哭声，他想……（预设：“孩子生病了吗？但我不能回去。”）（2）第二次，看到妻子在门口张望，他想……（3）第三次，家里灯还亮着，他想……4.讨论：大禹为什么不回家？【预设】“他心里装着所有百姓，不能因为自己的家耽误治水。”5.指导朗读：缓慢、深情，读出敬佩。第四站：治水成功后什么样？（2分钟）1.读第5-6自然段，找出百姓生活变化的词语。【关键词】“安居乐业”“搬回来”“耕种”“幸福”2.讨论：人们为什么尊称他为“大禹”？【预设】“大表示伟大，人们感激他、敬佩他。” 第一站：1.提问：“洪水多可怕？请默读第1段，画出灾难的词语。”2.展示图片：被冲毁的房屋、逃难的人群，帮助理解“流离失所”。3.指导朗读：“声音要低沉，读出难受的感觉。”第二站：1.提问：“谁先治水？用的什么方法？结果？”2.组织表演：“用手搭‘坝’，水一来就倒了——堵不行。”3.追问：“禹用了什么方法？‘疏导’是什么意思？看简笔画。”4.板书对比：鲧→堵→失败；禹→疏→成功。5.总结：“禹从父亲的失败中吸取教训，这就是智慧。”第三站：1.提问：“治水用了多长时间？十三年有多长？三过家门而不入，你体会到了什么？”2.角色代入：“如果你是大禹，路过家门听到孩子哭声，你会怎么想？为什么最终没进去？”3.板书：十三年、三过家门不入→公而忘私。第四站：1.提问：“洪水治好以后，百姓生活有什么变化？找出词语。”2.追问：“人们叫他‘大禹’，这个‘大’字包含了什么？”（伟大、敬佩） 分板块品读，表演、简笔画、数字对比、角色代入多管齐下，理解方法与精神。
展示拓展（时间安排：6分钟） 借助线索，学讲故事 1.看板书讲故事提示：洪水灾难→鲧筑坝失败→禹疏导成功→百姓安居乐业。2.教师示范讲故事（选“三过家门”细节加入情感）。3.同桌互讲：一人讲一部分，用上“首先、然后、最后”。4.邀请2名学生上台当“故事大王”，其他同学当评委（☆顺序清楚 ☆有好词 ☆有感情）。5.拓展讨论：你在生活中有没有像大禹一样“坚持到底”的事？【预设】“学骑自行车摔了很多次，但没放弃，最后学会了。”6.总结：“大禹治水告诉我们：遇到困难要动脑筋，还要坚持不懈。” 1.出示讲故事提示（四个关键词）。2.示范：“很久很久以前，洪水泛滥……鲧用堵的方法，失败了……禹改用疏导，开山凿石……十三年后，洪水退了，人们过上了好日子。”3.组织互讲互评。4.点评鼓励：“这位同学用了‘流离失所’‘安居乐业’，还加了大禹的心理活动，讲得很有感情！”5.生活链接：“我们也学大禹，不怕困难，坚持就能成功。” 支架降低复述难度，讲故事锻炼表达，生活链接内化精神。
检测反馈（时间安排：2分钟） 快问快答，句式训练 1.判断对错（手势）：（1）鲧用疏导的方法治水。（×）（2）大禹治水用了十三年。（√）（3）大禹三过家门而不入，是因为他不想回家。（×）2.用“因为……所以……”说一句话，说明大禹为什么成功。【示例】“因为大禹吸取了父亲的教训，用了疏导的方法，所以他成功了。” 1.快速读题，学生手势判断，追问错因。2.指名用句式说话，及时鼓励。 快速检测核心信息，强化因果表达。
归纳总结（时间安排：2分钟） 回顾收获，指导写字 1.看板书，师生一起梳理故事三部分和人物精神。2.齐读一句话：智慧治水，公而忘私，坚持不懈。3.观察生字“洪、灾、带、理”，说说结构。【预设】“洪、理左右结构；灾上下结构；带上中下结构。”4.教师范写“带”：上面“卅”要扁，中间秃宝盖要宽，下面“巾”竖要直。5.学生书空，课后练写。 1.手指板书：“起因：洪水灾难；经过：鲧失败→禹疏导成功；结果：安居乐业。大禹的精神——智慧、奉献、坚持。”2.范写“带”，口诀：“三十字头扁又扁，秃宝盖儿宽又宽，巾字竖要写端正。”3.布置书写任务。 梳理内容强化记忆，写字指导落实基础。
七、课后作业
1.基础套餐：有感情地朗读课文，“洪、灾、带、理”各写3遍。2.选做套餐（二选一）：（1）用“因为……所以……”写一句话，说明大禹治水成功的原因。（2）画一画大禹治水的场景（如开山凿石、疏导河道），配简单文字说明。3.挑战套餐：把这个故事讲给家人听，用上“十三年”“三过家门而不入”等词语，并说说你从大禹身上学到了什么。
八、评价设计
评价维度评价方式评价标准识字与朗读认读展示、开火车读词能正确认读生字，正确流利朗读课文内容理解手势判断、情节梳理能说出洪水的灾难、父子治水方法的不同及结果语言运用句式说话、故事讲述能用“因为……所以……”说话，能按顺序复述故事情感态度讨论发言、生活链接能说出大禹的精神品质，能联系生活谈坚持

展开更多......

收起↑