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小学语文课时教学备课
单元 8 课题 19.咕咚 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识 “咕、咚、鹿、象、湖、吓、啦、拦、领、哪、那、熟、掉、野”14个生字，会写 “吓、怕、没、到”4个生字；正确、流利地朗读课文，能读出感叹句的强烈语气和兔子害怕慌张的语气。 2.通过观察课文插图、联系生活经验理解词语含义，培养初步的信息提取能力；通过角色扮演和动作模仿，发展口语表达和肢体表现能力。 3.感受童话故事的趣味性，初步体会“遇事要动脑筋思考，不能盲目跟从”的道理；通过想象“咕咚”的样子，培养想象力和创造力。 4.在识字过程中感受汉字的形体美，通过字理识字、形声字规律总结，体会中华汉字文化的独特魅力。
教学重点 1.认识14个生字，会写“吓、怕、没、到”4个生字，掌握“哪”和“那”的用法区别。 2.正确、流利地朗读课文，了解课文第1-2自然段的主要内容。
教学难点 1.准确读出感叹句的语气和兔子害怕、慌张的语气。 2.区分形近字“哪”和“那”的不同用法。
教学过程设计 活动一声音激趣，导入新课 1.同学们，今天我们一起来学习19.咕咚。 2.板书课题“19. 咕咚”，指导学生齐读课题，注意“咚”读第一声。 3.识字“咕、咚”：这两个字都是形声字，左边的“口”字旁表示和声音有关，右边的“古”“冬”提示读音。指名拼读，开火车读，组词：咕咚。 4.出示森林动物群像图 看，森林里的小鹿、大象、小兔子们也被这个声音吓坏了，我们先来认识这两位动物朋友吧！ 出示“鹿”字理图 这是一只奔跑的小鹿，头上长着美丽的犄角。指名拼读 “lù”，组词：小鹿、梅花鹿、鹿角。 出示“象”字卡和图片 这是大象，它最明显的特征是长长的鼻子。指名拼读“xiàng”，提醒是后鼻音，组词：大象、象牙、小象。 5.小结：我们可以通过看图片、利用形声字的规律来认识生字，这是两个特别好用的识字小妙招。 活动二 初读课文，识字闯关 1.学生自由读课文，思考这篇课文讲了什么故事。 2.引导观察课文特点：小朋友们看看课本，这篇课文和我们之前学的有什么不一样呀？ 指名交流后明确：这是一篇连环画课文，有很多漂亮的插图，图画和文字一起讲故事；只有难认的字标注了拼音；空行把课文分成了几个部分。 3.提出自读要求：请小朋友们打开课本，借助拼音自由读课文，遇到不认识的字可以问问同桌或举手问老师；把字音读准，句子读通顺，难读的地方多读几遍；读完后给每个自然段标上序号。 4.第一关：生字宝宝大集合 出示带拼音的生字词：湖水、吓人、好啦、拦住、带领、哪里、那边、成熟、掉下、野外。 小老师带读，其他学生跟读。 指名读，随机正音：“熟” 是翘舌音，“领” 是后鼻音，“啦” 在句尾读轻声。 5.第二关：识字方法大比拼 全班交流识字方法，重点指导： （1）形声字识字：湖（氵+ 胡）、吓（口+下）、拦（扌+兰）、领（页+令），用 “加一加” 的方法识记。出示 “拦住”“带领” 的插图，帮助学生理解词义。 （2）形近字识字：哪和那。编口诀：“有口问哪里，无口指那边”。出示句子填空：“你去（ ）里？”“我去（ ）边。” 让学生在语境中区分用法。 （3）联系生活识字： 熟：下面的四点底像火，用火可以把食物煮熟；木瓜熟了是指果实成熟了，可以吃了。组词：成熟、煮熟。 掉：指名做 “掉东西” 的动作，说说生活中你掉过什么。出示 “木瓜掉湖里” 的图片，讲解 “瓜熟蒂落” 的自然现象。 野：出示野外风景图 组词：野外、田野、野花。 6.第三关：摘苹果识字游戏 黑板上贴有生字的苹果卡片，学生读对生字并组一个词，就可以摘下苹果。 7.检查课文朗读：课文一共有几个自然段？（7 个）指名 7 位学生分段接读课文，其他学生认真听，当 “小评委” 纠正读错的字音。 8.图文对应：课文里有四幅插图，它们分别对应哪些自然段呢？请小朋友们边读边找一找。 指名交流后明确：第一幅图对应 1-2 自然段，第二幅图对应 3-4 自然段，第三幅图对应 5 自然段，第四幅图对应 6-7 自然段。 活动三 品读语段，角色体验 （一）学习第 1 自然段 1.指名读第 1 自然段，提问：读了这一段，你知道 “咕咚” 到底是什么了吗？ 2.播放 “木瓜掉进湖里” 的音频，让学生直观感受声音的响亮。 3.指导朗读感叹句：“咕咚！” 这个声音很大，所以要读得响亮、有力。指名读，男女生比赛读，齐读。 （二）学习第2自然段 1.指名读第2自然段，提问：听到这么大的 “咕咚” 声，小兔子是什么反应呀？ 2.理解“拔腿就跑”：谁能来演一演小兔子拔腿就跑的样子？（学生上台表演）小兔子跑得这么快，说明它心里怎么样？（很害怕、很慌张） 3.提问：小兔子回头看 “咕咚” 是什么了吗？它有没有动脑筋想这是什么声音？（没有看，也没有想） 4.想象说话：如果你是这只小兔子，听到这么大的声音，你会想什么呀？ 预设：“咕咚一定是个大怪兽！”“太可怕了，快跑呀！” 5.指导朗读兔子的话：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了！” 要读得又快又急，声音有点发抖，表现出害怕的样子。指名读，分组读，加上动作读。 6.齐读 1-2 自然段，边读边想象当时的情景。 活动四 观察字形，指导书写 1.出示要写的生字：吓、怕、没、到。引导学生观察：这四个字都是什么结构？（左右结构）仔细看看，它们的宽窄有什么不一样？ 指名交流后明确：“吓、怕、没” 是左窄右宽，“到” 是左宽右窄。 2.逐个指导书写： 吓：6 画。口字旁要写得小一点，在上半格，靠近横中线；右边的 “下”，横起笔与口字旁齐平，竖要写直，点在横中线收笔。教师范写，学生书空。 怕：8画。竖心旁的笔顺是点、点、竖，第二点比第一点高；右边的 “白”，竖在竖中线上，横画间距均匀。教师范写，学生书空。 没：7画。三点水要写出弧度，第三笔提的末端与第一笔点对齐；右边的“殳”，短撇靠近上半格竖中线，横折弯不要写成横折弯钩，捺要写舒展。教师范写，学生书空。 到：8画。左边的 “至”，最后一横变成提；右边的立刀旁，竖钩要直，比左边稍高、稍长。教师范写，学生书空。 3.学生在练习本上练写，教师巡视指导，提醒学生保持 “头正、肩平、背直、足安” 的正确写字姿势和握笔姿势。 4.作业展评：挑选 2-3 份优秀作品展示，表扬写得规范、美观的学生；指出共性问题，让学生对照修改，再练写1-2个。
作业设计 1.基础作业：抄写“吓、怕、没、到”4个生字，每个字写3遍，组1 个词语；朗读课文3遍，读准字音，读通句子。 2.提升作业：和爸爸妈妈一起分角色朗读课文第1-2自然段，试着加上动作和表情表演。 3.拓展作业：画一画你想象中的“咕咚”，并和家人说说你画的是什么。
板书设计 19. 咕咚 声音：木瓜从树上掉进湖里 → 咕咚！ 兔子：吓了一跳 → 拔腿就跑 → 不好啦，“咕咚” 来了！
教学反思 本节课是部编版一年级下册第八单元的开篇童话，以“咕咚”这个神秘声音为线索，讲述了小动物们盲目恐慌、跟风逃跑的有趣故事。作为第一课时，我紧扣一年级学生 “以形象思维为主、注意力集中时间短、喜欢游戏和情境”的特点，将 “趣味识字、朗读感悟、情境体验” 贯穿课堂始终，整体达成了预设教学目标，但也暴露出一些问题，现将反思总结如下： 一、教学亮点 1.情境导入直击兴趣点，快速聚焦课堂 开课伊始，我没有采用常规的复习导入，而是直接播放“重物落水”的音效，瞬间抓住了学生的注意力。当学生好奇地猜测声音来源时，我顺势引出课题“咕咚”，并通过动物图片自然过渡到“鹿、象”等生字的教学。这种“声音+图片”的导入方式，符合一年级学生的认知特点，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，课堂参与度明显提高。 2.识字教学分层递进，形式多样有趣 识字是一年级教学的重中之重。本节课我设计了 “生字宝宝大集合 — 识字方法大比拼 — 摘苹果游戏” 三个闯关环节，将识字教学层层推进。在识字方法上，我综合运用了形声字识字、字理识字、形近字对比识字、联系生活识字等多种方法，让学生不仅认识了生字，还掌握了识字的规律。特别是“哪”和“那”的教学，我编了简单易记的口诀，并通过句子填空让学生在语境中区分用法，有效突破了教学难点。“摘苹果”游戏更是将课堂气氛推向高潮，学生们争先恐后地举手，在游戏中轻松巩固了生字。 3.朗读指导注重体验，以演促读效果好 童话教学离不开朗读和体验。在指导朗读时，我没有生硬地讲解朗读技巧，而是通过播放音频、动作模仿、想象心理活动等方式，让学生直观感受句子的语气。例如，为了让学生读好“咕咚！”这个感叹句，我播放了木瓜落水的声音，让学生体会声音的响亮；为了让学生读出兔子的害怕，我让学生表演“拔腿就跑”的动作，想象兔子当时的心理。学生们在表演中自然理解了课文内容，朗读时也能准确表达出相应的语气。 二、不足之处 1.识字教学时间分配不够合理 本节课需要认识14个生字，虽然我采用了多种识字方法，但由于生字数量较多，部分生字的教学不够深入。例如，“熟”和“野”两个字，我只是简单地组词和讲解，没有给学生足够的时间去理解和运用。同时，“摘苹果”游戏的时间稍长，导致后面的写字教学环节比较仓促，对学生书写的指导不够细致，部分学生的字写得不够规范。 2.对学困生的关注不够充分 在课堂提问和朗读展示环节，大部分学生都能积极参与，但个别基础较差的学困生由于害怕读错，不敢举手发言。我虽然注意到了这一点，但为了赶教学进度，没有及时给他们更多的鼓励和指导，也没有安排同桌互助，导致这些学生在课堂上的参与度不高，学习效果不够理想。 3.课文内容挖掘不够深入 本节课只学习了课文的前两个自然段，我主要聚焦于识字和朗读，对课文内容的挖掘不够深入。例如，在学习兔子逃跑的部分，我没有引导学生思考“兔子这样做对不对”，也没有初步渗透 “遇事要动脑筋” 的道理，使得德育教育有所缺失，也为第二课时的学习埋下了隐患。 三、改进措施 1.优化教学时间分配，突出教学重点 在今后的识字教学中，我会提前梳理生字的难易程度，对难记、难写的生字多花时间讲解，对简单的生字让学生自主识记。适当缩短游戏环节的时间，保证写字教学有充足的时间，让学生在教师的细致指导下，把字写规范、写美观。 2.关注全体学生，实施分层教学 在课堂上，我会更加关注学困生的学习状态，给他们更多的发言机会，及时给予鼓励和表扬。对于基础特别差的学生，我会安排学习好的学生和他们结成“互助小组”，在识字、朗读等方面给予帮助，让他们也能感受到学习的乐趣和成就感。 3.挖掘课文内涵，渗透德育教育 在教学中，我会结合课文内容，适时渗透德育教育。例如，在本节课的结尾，可以增加一个小讨论：“小兔子听到声音就跑，这样做好吗？如果你是小兔子，你会怎么做？”让学生初步明白遇事要冷静思考，不能盲目跟从别人的道理，实现“教书”与“育人”的有机结合。 总之，一年级的语文教学要始终坚持“以学生为中心”，关注学生的年龄特点和学习需求。在今后的教学中，我会不断反思和改进自己的教学方法，让课堂更加生动有趣，让每个学生都能在语文学习中有所收获。

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