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小学语文课时教学备课
单元 8 课题 19.咕咚 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.复习本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，完成分角色朗读与故事表演。 2.读懂课文 3-7 自然段，理清小动物们跟风逃跑的经过，弄清“咕咚”的真实来历。 3.明白遇事要动脑观察、独立思考，不盲目跟从别人的道理。 4.规范书写剩余生字，积累课文中的趣味词句。
教学重点 1.分角色朗读课文，读出不同小动物的语气特点。 2.理解课文完整内容，知晓“咕咚”是木瓜掉进湖里的声音。
教学难点 体会小动物们盲目跟风的心理，理解故事蕴含的做人道理。
教学过程设计 活动一：复习闯关，激趣导入 1.字词复习：开展“生字小火车”游戏，齐读、指名读本课生字词，重点巩固“哪、那、熟、拦”等易错字，齐读词语卡片。 2.旧知回顾：上节课我们知道，兔子听到“咕咚”一声，吓得拔腿就跑，它一边跑一边喊什么？指名朗读，齐读课文1-2自然段。 3.设疑引新：兔子的喊声吓坏了森林里的小伙伴，它们会跟着怎么做呢？今天我们继续学习《咕咚》，一起解开故事的秘密，学完这个有趣的故事。 活动二：品读 3-5 自然段，感受盲目逃跑 1.自由朗读：请小朋友轻声读 3-5 自然段，用圆圈圈出跟着兔子逃跑的小动物，用横线画出它们说的话。 2.交流反馈：跟着逃跑的有小猴子、狐狸、山羊、小鹿，最后连大象也跟着跑了起来。 3.朗读指导： （1）小猴子的话：“不好啦，不好啦！‘咕咚’来了，大家快跑哇！” 指导读出着急、慌张的语气，语速稍快。 （2）其他小动物：一个个跟着狂奔大叫，读出慌乱、害怕的感觉，全班齐读感受氛围。 4.思考提问：这些小动物看到 “咕咚” 长什么样了吗？它们为什么要跟着跑？引导学生说出：没看见、没思考，听别人说害怕就盲目跟着跑。 5.表演朗读：加上逃跑的动作，齐读 3-5 自然段，还原小动物们慌乱的样子。 活动三：学习 6-7 自然段，揭开故事真相 1.指名朗读第 6 自然段，提问：是谁拦住了乱跑的小动物？野牛是怎么做的？（野牛拦住大家，追问 “咕咚” 在哪里、谁亲眼看见了） 2.对比思考：小动物们和野牛的做法有什么不一样？小动物们盲目逃跑，野牛停下来问清楚、想弄明白真相。 3.齐读第 7 自然段，提问：最后大家知道 “咕咚” 到底是什么了吗？（成熟的木瓜从树上掉进湖里的声音） 4.想象说话：知道真相后，小动物们会想什么、说什么？引导学生开口表达：真可笑，我们没看清楚就乱跑，以后要先弄明白再行动。 5.齐读全文：读出从慌张害怕到恍然大悟的语气变化，完整感受故事。 活动四：角色表演，深化道理理解 1.分组分工：每组分配角色 —— 兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛、旁白。 2.小组练习：加上动作、表情，有感情地朗读对话，合作表演完整故事。 3.上台展示：邀请小组上台表演，其他同学当小评委，评价语气、动作是否到位。 4.总结道理：这个故事告诉我们，遇到事情不要慌张，要动脑筋看一看、想一想，弄清楚真相，不盲目跟着别人做。 活动五：巩固生字，指导书写 1.出示本课剩余生字：羊、象、野。 2.观察字形： 羊：独体字，三横间距均匀，竖画写在竖中线上。 象：上下结构，笔画较多，注意笔顺，底部弯钩要写舒展。 野：左右结构，左窄右宽，右边是 “予”，不要写成 “子”。 3.教师范写：边写边讲解书写要点，学生跟着书空练习。 4.学生练写：保持正确坐姿与握笔姿势，教师巡视指导，展示优秀作业并点评。 活动六：课堂小结，梳理全文 1.回顾故事：兔子听声就跑→小动物跟风逃跑→野牛拦问查真相→揭开 “咕咚” 秘密。 2.齐读道理，牢记心中，圆满结束本课学习。
作业设计 1.基础作业：把《咕咚》的完整故事讲给爸爸妈妈听，和家人分角色表演故事。 2.书写作业：规范书写“羊、象、野”3个生字，每个字写3遍，组1个词语。 3.拓展作业：画一画故事里你最喜欢的小动物，写下它说的一句话。
板书设计 19. 咕咚 兔子 → 吓一跳 → 拔腿就跑 猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象 → 盲目跟风 野牛 → 拦住追问 → 看清真相 道理：遇事动脑，不盲目跟风
教学反思 本节课是《咕咚》的收尾课时，核心目标是带领学生学完课文后半部分、理清完整故事脉络、通过角色体验理解寓意，顺利完结本课教学。结合一年级学生以形象思维为主、喜爱表演和游戏的特点，我以“读、演、思、悟”为核心设计教学环节，整体达成教学目标，但也存在可优化之处，现反思如下。 一、教学亮点 1.复习导入高效，课堂衔接自然。开课用“生字小火车”快速巩固上节课字词，再回顾兔子的反应，以疑问激发探究欲，让学生快速进入学习状态，课堂节奏紧凑不拖沓，新旧知识衔接流畅。 2.朗读指导具象，角色体验深刻。我没有生硬讲解朗读技巧，而是引导学生抓住“快跑哇”“大叫”等关键词，结合动作模仿读出小动物的慌张，对比野牛的冷静提问，让学生直观感受到不同角色的情绪差异，朗读效果显著。 3.道理渗透自然，避免生硬说教。我通过层层提问引导学生自主思考，让学生自己发现“小动物没看真相就跟风跑”的问题，再结合野牛的做法总结道理，贴合低年级学生认知规律，学生能轻松理解并记住“遇事要动脑、不盲目跟风”的道理。 4.表演活动激趣，全员参与度高。分角色表演是低年级学生最喜爱的环节，学生在表演中深化对课文内容的记忆，同时锻炼了口语表达与小组合作能力，让语文课堂充满趣味，真正实现 “在玩中学”。 二、不足之处 1.时间分配不够合理。3-5 自然段的朗读表演环节耗时稍长，导致后续生字书写时间被压缩，对个别书写困难的学生未能做到一对一细致指导。 2.个体关注有所欠缺。课堂提问和表演展示多集中在积极举手的学生身上，少数内向、胆小的学生参与机会较少，没有得到充分的鼓励与展示。 3.生活联结不够紧密。课堂上仅让学生想象小动物的想法，未结合学生生活实际举例，导致道理理解停留在故事层面，未能更好地指导学生日常行为。 三、改进措施 1.优化时间管控，精准分配各环节时长。提前预设每环节时间，精简重复朗读，预留充足书写时间，重点关注学困生的书写指导。 2.关注全体学生，鼓励全员参与。设计同桌互演、小组内轮流发言的环节，主动邀请内向学生展示，用温和鼓励的语言帮助他们建立自信，让每个孩子都融入课堂。 3.联结生活实际，深化道理理解。增加生活实例讨论，如“别人说什么就跟着做对不对”，让学生结合自身经历谈做法，让故事道理真正落地，指导生活。 本节课圆满完成了《咕咚》的教学任务，学生不仅读懂了童话，更明白了做人的道理。在今后的低年级童话教学中，我会继续以学生为中心，优化教学环节，让语文课堂更高效、更有趣，助力学生快乐学语文、稳步长能力。

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