资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 8 课题 22.羿射九日 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“射、桑、值、熔、类、箭、翻、跨、搭、裂、窜、炎、滋、润、腾”15个生字，会写“射、值、炎、弓”4 个生字；正确、流利地朗读课文，初步学习默读课文（不出声、不指读）。 2.通过字理识字、联系生活、动作体验等方法理解 “炙烤、熔化、勃勃生机”等重点词语；能借助课后表格，用“从前……后来……最后……”的句式梳理并讲述故事的起因、经过、结果。 3.初步感受中国古代神话故事的神奇魅力，体会羿为民除害的英雄形象。
教学重点 1.认识15个生字，正确书写“射、值、炎、弓”4个生字。 2.借助表格梳理故事的起因、经过、结果，能简单讲述故事。
教学难点 1.理解“炙烤、熔化”等词语的深层含义，感受十个太阳给大地带来的灾难。 2.初步体会神话故事“想象神奇”的特点。
教学过程设计 板块一：看图猜故事，激趣导入 1.神话故事会，看图猜题 出示《盘古开天地》《嫦娥奔月》《精卫填海》的插图，提问：“小朋友们，这些都是流传了几千年的中国古代神话故事，谁能说出它们的名字？” 引导学生观察神话题目特点：“你发现这些题目有什么共同点吗？”（都是“谁+干什么”的结构，看题目就能知道故事大概内容） 2.揭题导入，指导读题 出示课文中羿拉弓射日的插图 提问：“这幅图上画的是谁？他在干什么？”板书课题：22 羿射九日。指导读题：“羿”是人名，读的时候在 “羿” 字后面稍作停顿，齐读课题2遍。 3.质疑课题，引发思考 提问：“看到这个题目，你有什么想问的吗？”根据学生回答板书问题：羿是谁？为什么射九日？怎样射九日？射日后世界变成什么样？ 过渡：“这些问题的答案都藏在课文里，让我们一起走进这个神奇的神话故事。” 板块二：初读课文，整体感知 1.自由朗读，明确要求 出示初读要求：①借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；②标出自然段序号；③边读边思考刚才提出的问题。学生自由朗读课文，教师巡视指导。 2.生字闯关，正音识字 （1）出示带拼音的生字词：射日、扶桑、值日、熔化、人类、神箭、翻山、跨过、搭弓、裂开、乱窜、炎热、滋润、奔腾。 采用“指名读-开火车读-齐读”的方式检查认读，重点指导：“熔、腾”是后鼻音，“窜”是平舌音，“值、滋”是整体认读音节。 （2）去拼音开火车认读，巩固生字。 3.分段朗读，梳理脉络 （1）指名分段朗读课文（共7个自然段），师生共同正音。 （2）简单学习第1-2自然段： 提问：“很久很久以前，十个太阳是怎样生活的？后来发生了什么事？” 引导学生找出关键句：“十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖”“有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中”。 板块三：精读感悟，体会艰难与神奇 1.学习第3自然段，感受大地灾难 （1）指名读第3自然段，提问：“十个太阳一齐出来后，大地变成了什么样？” （2）重点理解“炙烤”：出示“炙”的古文字 （上面是 “肉”，下面是 “火”），引导学生猜字：“肉放在火上烤是什么感觉？” 理解 “炙烤” 就是像火烤一样非常热。齐读句子：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。” （3）找“火”相关的字：“这一段里藏着好几个和火有关的字，谁能找出来？”（烤、焦、蒸、熔）补充：火字旁和四点底的字大多和火有关，还有 “炎（火上加火）、炙（火上加肉）” 也是。 （4）理解“沙石熔化”：联系生活提问：“你见过什么东西会熔化？”（冰淇淋、雪）补充：“冰雪0℃以上就会融化，而坚硬的沙石要1000℃以上才会熔化！35℃的夏天我们已经觉得很热，100℃的开水会烫伤人，1000℃的大地会是什么样子？” （5）想象拓展：“大地上还会出现哪些苦难的场景？人们会想些什么、做些什么？” （6）配乐朗读：将第3自然段改编成小诗，学生跟着音乐有感情地朗读，感受人类生活的艰难。 2.学习第4自然段，认识神箭手羿 （1）过渡：“老百姓们过着水深火热的生活，这时候谁出现了？”（羿）因为他射箭本领特别高，所以被称为 “神箭手”。 （2）字理识字“弓、箭”：“古代用箭竹做箭身，所以‘箭’是竹字头；‘弓’字就像一张拉开的弓的样子。” 教师范写 “弓” 字，强调 “上紧下松，下面一笔要拉长”，学生书空。 （3）默读圈画：“默读第4自然段，不出声、不指读，圈出描写羿动作的词语。”（翻、跨、登、搭、拉、对准） （4）动作体验：指名学生上台模仿羿拉弓射箭的动作，提问：“怎样才能把箭射得更远？”（用力拉弓）体会羿的力气大、本领高。 （5）齐读感悟：全体起立，看着插图，加上动作齐读第 4 自然段，感受羿射日的英勇。 板块四：梳理结构，练讲故事 1.了解故事结果 指名读第5-7自然段，提问：“羿射下九个太阳后，世界发生了什么变化？” 理解 “勃勃生机”：土地滋润、花草繁茂、江河欢唱，充满生命力的样子就是勃勃生机。 2.梳理故事顺序 出示课后表格，引导学生填写： 起因经过结果
小结：故事是按照“起因-经过-结果”的顺序写的，我们讲故事的时候也要按照这个顺序。 3.情境练说 创设“神奇故事我来说”情境：“如果你是羿的朋友，你会怎么向百姓们介绍羿的英雄事迹？请你借助表格，用上‘从前……后来……最后……’的句式，和同桌互相讲讲这个故事。” 指名汇报，学生互评，教师总结：“我们用简单的几句话就把故事讲清楚了，真棒！” 板块五：指导书写，巩固生字 1.出示生字：射、值、炎、弓，引导学生观察字形特点和在田字格中的位置。 2.重点指导书写： 射：左右结构，左窄右宽，“身”字的撇要穿插到左边，右边“寸” 的横要写在横中线上。 值：左右结构，左窄右宽，“直”字里面有三横，不要少写。 炎：上下结构，上窄下宽，上面的 “火” 第四笔捺变成点，下面的 “火” 捺要舒展。 弓：独体字，笔顺是横折、横、竖折折钩，注意第二笔横要短，第三笔要写得圆润有力。 3.教师范写，学生描红1个，临写2个，教师巡视纠正写字姿势。 4.展评学生书写作品，表扬写得好的学生，指出不足并指导修改。
作业设计 1.基础作业：抄写“射、值、炎、弓”4个生字，每个字写3遍，组2个词语。 2.提升作业：借助课后表格，用“从前……后来……最后……”的句式，把《羿射九日》的故事讲给爸爸妈妈听。 3.拓展作业：找一个自己喜欢的中国古代神话故事（如《女娲补天》《夸父逐日》），读一读，下节课和同学们分享。
板书设计 22 羿射九日 起因：十个太阳→炙烤大地→日子艰难 经过：神箭手羿→翻山跨河→射下九日 结果：留下一个→大地恢复→勃勃生机 英雄：为民除害 生字：炙 弓 箭 炎
教学反思 优点 1.采用字理识字、联系生活、动作体验等多种识字方法，符合二年级学生的认知特点，学生对“炙、弓、箭”等生字的理解深刻，识字兴趣浓厚。 2.紧扣课文重点，通过想象画面、配乐朗读、模仿动作等方式，让学生直观感受十个太阳带来的灾难和羿的英勇形象，初步体会到神话故事的神奇。 3.结合课后表格梳理故事结构，降低了讲故事的难度，大部分学生能借助表格用指定句式清晰地讲述故事，达成了本节课的核心目标。 不足 1.生字教学容量较大，部分学生对“熔、窜、腾”等较难生字的认读还不够熟练，需要进一步巩固。 2.交流故事神奇之处的环节时间不足，学生的表达不够充分，对神话 “想象夸张” 的特点体会不够深入。 3.个别学生的默读习惯还没有养成，存在小声读或指读的现象。 改进方向 1.下节课开始前用5分钟通过“生字开火车”“猜字游戏”等方式复习本节课的会认生字，重点巩固易错字。 2.第 2 课时重点围绕“故事里哪些内容很神奇”展开交流，引导学生结合具体语句说出自己的感受，深入体会神话故事的特点。 3.在后续的阅读教学中，持续加强默读训练，逐步培养学生良好的默读习惯。

展开更多......

收起↑