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小学语文课时教学备课
单元 8 课题 24. 大禹治水 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.巩固16个会认生字，会写“须、仍、继、续、业”5 个生字；能熟练默读课文（不出声、不指读）；能借助课后提示，完整、清晰地讲述大禹治水的故事。 2.通过对比阅读，理解“筑坝挡水”和“疏导 两种治水方法的不同；通过抓关键词句、想象情境，体会大禹治水的艰难和无私奉献的精神。 3.深入感受大禹坚持不懈、一心为民、无私奉献的优秀品质，体会古代先民战胜自然灾害的智慧和勇气。
教学重点 1.正确书写“须、仍、继、续、业”5个生字。 2.对比两种治水方法，理解大禹采用疏导办法的智慧。 3.借助课后提示，完整讲述大禹治水的故事。
教学难点 1.体会“三过家门而不入”所蕴含的无私奉献精神。 2.理解治水成功的意义，感受古代先民的伟大力量。
教学过程设计 板块一：复习导入，衔接旧知 1.生字词语复习 （1）“词语配对”游戏：出示课后“读一读，记一记”中的词语卡片（洪水、防洪、毁坏、损毁等），学生快速配对近义词并齐读，巩固词语积累。 （2）“生字开火车”：轮读16个会认生字，重点抽查“滥、毁、疏、绩”等易错字，口头组词。 2.回顾旧知，引出新课 提问：“上节课我们知道，洪水给百姓带来了深重的灾难，鲧用筑坝挡水的方法治水九年都失败了。他的儿子禹接过了治水的重任，他会用什么方法呢？今天我们继续学习《大禹治水》。” 板块二：精读感悟，体会智慧与精神 1.学习第4自然段，对比治水方法 （1）默读第4自然段，提问：“禹吸取了鲧失败的教训，采用了什么新的治水方法？” 引导学生回答：疏导的办法。 （2）直观理解“疏导”：用简笔画对比“筑坝挡水”（用堤坝拦住洪水）和“疏导”（挖开河道，让洪水顺着河道流到大海），提问：“为什么鲧的方法失败了，而禹的方法能成功？” 小结：疏导的办法顺应了水往低处流的自然规律，从根本上解决了洪水问题，体现了古代先民的智慧。 （3）抓关键词体会艰难：“他不辞劳苦，跟成千上万的人一起，开山凿石，疏通了很多河道。” 提问：“‘成千上万’说明什么？‘开山凿石’会遇到哪些困难？”（体会参与治水的人多，工程浩大，非常辛苦） （4）指导朗读：带着敬佩的语气朗读第4自然段，读出治水的艰难和人们的决心。 2.学习第5自然段，感悟奉献精神 （1）指名读第5自然段，提问：“禹为了治水，离开家乡多少年？最让你感动的是什么事？” 引导学生找出关键句：“禹离开家乡，一去就是十三年。据说，他一心治水，到处奔波，曾经多次路过自己家，都没有走进家门看一看。” （2）情境想象：“十三年啊，禹第一次路过家门的时候，他的孩子刚出生；第二次路过的时候，孩子已经会叫爸爸了；第三次路过的时候，孩子已经长成了少年。如果你是禹，路过家门口的时候，你心里会想什么？” （3）讨论交流：“禹为什么不进家门看一看？”（因为他心里装着天下的百姓，治水没有成功，他不能回家） 小结：这就是流传千古的 “三过家门而不入” 的故事，体现了大禹一心为公、无私奉献的伟大精神。 3.学习第6-7自然段，感受治水成功的喜悦 （1）齐读第6-7自然段，提问：“大禹治水成功后，大地发生了什么变化？人们过上了怎样的生活？” 引导学生找出关键句：“毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。” （2）对比第2自然段的灾难景象，提问：“从‘流离失所’到‘安居乐业’，你感受到了什么？”（体会治水成功的来之不易和大禹的伟大功绩） （3）理解 “尊称”：“人们为什么尊称禹为‘大禹’？”（因为他治水有功，为百姓造福，人们非常尊敬他） 板块三：梳理脉络，练讲故事 1.借助提示，梳理故事 出示课后讲故事的四步提示，引导学生再次对应课文内容，理清顺序： ①洪水带来了灾难 ②鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水 ③禹用疏导的办法，带领人们治好了洪水 ④禹带领百姓恢复生产，大家过上了幸福生活 2.分层练习讲故事 （1）自己轻声练习讲故事，注意讲清每个环节的主要内容。 （2）同桌互讲，互相补充和评价。 （3）指名上台讲故事，师生从 “是否讲清顺序、声音是否洪亮、是否有感情” 三个方面进行评价。 3.教师总结：“我们不仅要会讲故事，更要记住故事里的大禹，记住他不怕困难、一心为民的精神。” 板块四：指导书写，巩固生字 1.出示生字：须、仍、继、续、业，引导学生观察字形结构和在田字格中的位置。 2.重点指导书写： 须：左右结构，左窄右宽，左边“彡”的三撇要写得有层次，第二撇最长，第三撇稍短。 仍：左右结构，左窄右宽，右边“乃”的笔顺是横折折折钩、撇，不要多写一点。 继：左右结构，左窄右宽，右边“米”的最后一笔是点，不要写成捺；注意笔顺：撇折、撇折、提、点、撇、横、竖、撇、点、竖折。 续：左右结构，左窄右宽，右边“卖”的“十”要写扁，下面“买”的横钩要覆盖下面的部分。 业：独体字，笔顺是竖、竖、点、撇、横，注意中间的横要写长，托住上面的部分。 3.教师范写，学生描红1个，临写2个，教师巡视，提醒学生保持正确的写字姿势。 4.展评学生书写作品，表扬书写工整、结构匀称的学生，对共性问题进行集体纠正。 板块五：总结升华，布置作业 1.课堂总结：“这节课我们学习了大禹治水的故事，知道了大禹用疏导的办法治好了洪水，他十三年如一日，三过家门而不入，用自己的智慧和汗水为百姓带来了幸福的生活。他的精神值得我们每一个人学习。” 2.布置作业： （1）基础作业：抄写“须、仍、继、续、业”5个生字，每个字写3遍，组2个词语。 （2）提升作业：把《大禹治水》的故事完整地讲给家人听，并说说你从大禹身上学到了什么。 （3）拓展作业：找一个中国古代其他英雄人物的故事（如《女娲补天》《精卫填海》），下节课和同学们分享。
作业设计 1.基础作业：抄写“须、仍、继、续、业”5个生字，每个字写3遍，组 2 个词语。 2.提升作业：完整讲述《大禹治水》的故事给家人听，分享自己的收获。 3.拓展作业：阅读一个中国古代英雄传说，准备下节课交流。
板书设计 24 大禹治水 鲧：筑坝挡水→失败（九年） 禹：疏导河道→成功（十三年） 大禹精神： 坚持不懈 一心为民 无私奉献 智慧勇敢 结果：安居乐业 幸福生活
教学反思 优点 1.采用对比教学法，将鲧和禹的治水方法、结果进行对比，让学生直观地理解了疏导办法的科学性，突破了教学重点。 2.抓住“三过家门而不入”这个核心情节，通过情境想象和讨论交流，引导学生深入体会大禹的无私奉献精神，情感目标达成较好。 3.严格按照课后提示设计讲故事环节，分层练习降低了难度，大部分学生能借助提示完整、清晰地讲述故事。 不足 1.对“疏导”治水方法的讲解还可以更深入，比如可以补充一些具体的例子，让学生更好地理解古代先民是如何开山凿石、疏通河道的。 2.讲故事环节时间有限，上台展示的学生不多，部分学生的故事还不够生动，缺乏细节补充。 3.对古代先民集体治水的力量强调不够，学生更多关注大禹个人，而忽略了成千上万普通百姓的贡献。 改进方向 1.下次教学时，可以播放一段古代治水工程的动画视频，让学生更直观地感受疏导治水的过程和难度。 2.开展“故事大王”评比活动，给更多学生展示的机会，鼓励学生加入自己的想象和细节，把故事讲得更生动。 3.在教学中适当强调集体的力量，让学生明白治水的成功是大禹和千千万万百姓共同努力的结果。

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