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姜谭高中2025一2026学年第二学期期中质量检测试题
高二语文
考试时间：150分钟满分，150分
命题人：
审题人：
一、阅读(73分)
(一)阅读I(本题共5小题，20分)
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
工作对象问题，就是文艺作品给谁看的问题。在陕甘宁边区，在华北华中各抗日根据地，
这个问题和在国民党统治区不同，和在抗战以前的上海更不民党统治区，范围曾有过一些扩
大，但基本上也还是以这些人为主，因为那里的政府把工农兵和革命文艺互相隔绝了。在我
们的根据地就完全不同。文艺作品在根据地的接受者，是工同。在上海时期，革命文艺作品
的接受者是以一部分学生、职员、店员为主。在抗战以后的国农兵以及革命的干部。根据地
也有学生，但这些学生和旧式学生也不同，他们不是过去的干部，就是未来的干部。各种干
部，部队的战士，工厂的工人，农村的农民，他们识了字，就要看书、看报，不识字的，也
要看戏、看画、唱歌、听音乐，他们就是我们文艺作品的接受者。即拿干部说，你们不要以
为这部分人数目少，这比在国民党统治区出一本书的读者多得多。在那里，一本书一版平常
只有两千册，三版也才六千册；但是根据地的干部，单是在延安能看书的就有一万多。而且
这些干部许多都是久经锻炼的革命家，他们是从全国各地来的，也要到各地去工作，所以对
于这些人做教育工作，是有重大意义的。我们的文艺工作者，应该向他们好好做工作。
既然文艺工作的对象是工农兵及其干部，就发生一个了解他们熟悉他们的问题。而为要
了解他们，熟悉他们，为要在党政机关，在农村，在工厂，在八路军新四军里面，了解各种
人，熟悉各种人，了解各种事情，熟悉各种事情，就需要做很多的工作。我们的文艺工作者
需要做自己的文艺工作，但是这个了解人熟悉人的工作却是第一位的工作。我们的文艺工作
者对于这些，以前是一种什么情形呢？我说以前是不熟，不懂，英雄无用武之地。什么是不
熟？人不熟。文艺工作者同自已的描写对象和作品接受者不熟，或者简直生疏得很。我们的
文艺工作者不熟悉工人，不熟悉农民，不熟悉士兵，也不熟悉他们的干部。什么是不懂？语
言不懂，就是说，对于人民群众的丰富的生动的语言，缺乏充分的知识。许多文艺工作者由
于自己脱离群众、生活空虚，当然也就不熟悉人民的语言，因此他们的作品不但显得语言无
味，而且里面常常夹着一些生造出来的和人民的语言相对立的不三不四的词句。许多同志爱
说“大众化”，但是什么叫做大众化呢？就是我们的文艺工作者的思想感情和工农兵大众的
思想感情打成一片。而要打成一片，就应当认真学习群众的语言。如果连群众的语言都有许
多不懂，还讲什么文艺创造呢？英雄无用武之地，就是说，你的一套大道理，群众不赏识。
第1页共10页高二语文
【答案】1. C 2. C 3. A
4.①以大量设问层层推进论述，使论述层次更加清晰，结构更加严密。
②以设问突出论述中的重要问题，能更好地阐明观点，也有利于引导读者思考，增强互动性。
5.①要明确当代文艺作品“给谁看”的问题，充分了解、熟悉当代人民群众，和群众打成一
片，学习群众的语言，在人民群众中锻炼和改造自我。
②要扎根人民、扎根生活，真切关注当代现实社会生活，从中汲取文艺灵感和创作激情。
③要坚持让创作技巧和手段服务于内容，不要本末倒置。
④要用现实主义精神和浪漫主义情怀观照现实生活，用光明驱散黑暗，用美善战胜丑恶，而
非单纯、原始记述现状或丑恶。
【解析】
【导语】两则材料一脉相承，核心均围绕文艺与人民的关系展开。材料一明确文艺对象为工
农兵及其干部，强调文艺工作者需熟悉群众、改造思想；材料二则在此基础上，强调文艺创
新源于人民与生活，需以正确导向观照现实。二者跨越时空，共同揭示了“以人民为中心”
是文艺创作的根本遵循。
【1题详解】
A.“直接决定了文艺创作者艺术水平和成就的高低”错，材料一仅强调“工作对象问题，
就是文艺作品给谁看的问题”，并未提及该问题“直接决定了文艺创作者艺术水平和成就的
高低”，选项属于过度解读，无中生有。
B.“可以脱离了解人熟悉人的工作而进行超越生活的艺术创新”错，材料一明确强调“了
解人熟悉人的工作却是第一位的工作”， 强调文艺工作者必须深入群众、熟悉对象；材料
二也强调“扎根人民、扎根生活”是创作最根本的方法，并批评“关在象牙塔里”无法产生
持久的文艺灵感和创作激情。因此，脱离了解人、熟悉人的工作，不可能进行真正有生命力
的艺术创新。
D.“纯粹的现实主义精神”错，材料二第三段明确要求“用现实主义精神和浪漫主义情怀
观照现实生活”，而非“纯粹的现实主义精神”，选项遗漏关键信息，表述片面。
故选 C。
【2题详解】
C.“引用范围广……到《红楼梦》和鲁迅的作品”错误。《红楼梦》和鲁迅作品属于举例论
证，不是“引用”。
故选 C。
【3题详解】
材料二的核心观点是“文艺创新源于人民、扎根生活，需用正确导向观照现实”，论据需围
绕“文艺创作与人民、生活的关联”展开。
A.DeepSeek是人工智能技术研发，属于科技领域，并非文艺创作，与材料二“文艺创作”
的核心话题无关，不适合作为论据。
B.刘慈欣创作《三体》基于对现实生活和人类处境的观察，体现了“文艺扎根生活”，符
合材料二观点，可作为论据。
C.民歌创作需深入人民中间采风、汲取养分，体现了“文艺扎根人民”，符合材料二观点，
可作为论据。
D.《西游记》扎根现实、以浪漫笔法揭露社会黑暗，体现了“用现实主义精神和浪漫主义
情怀观照现实”，符合材料二观点，可作为论据。
故选 A。
【4题详解】
本题考查“设问的表达效果”，需结合材料一的论述内容和语境分析。首先明确设问的常见
作用（引发思考、梳理逻辑、增强互动性等），再对应材料中的具体设问，结合论述核心（文
艺工作者与群众的关系），分析每一点作用的具体体现。
引发思考，突出核心观点：设问如“什么是不熟？”“什么是不懂？”“什么叫做大众化
呢？”，直接抛出论述重点，引导读者围绕文艺工作者与群众的关系深入思考，强化要熟悉
群众、改造思想的核心观点；
梳理论述逻辑，使文章条理清晰：设问将材料一第二段的论述内容分层，从对象问题到熟悉
群众的必要性，再到如何熟悉群众，层层递进，让论述脉络更清晰，便于读者理解；
拉近与读者的距离，增强感染力：设问语气亲切，如与读者对话，避免了生硬说教，尤其是
结合自身经历的设问，更易引发读者共鸣，让改造思想、贴近群众的观点更易被接受。
【5题详解】
本题属于“材料启示类”题型，可结合两则材料核心观点，具体启示从以下展开：
由材料一第二段“文艺工作的对象是工农兵及其干部”“要使自己的作品为群众所欢迎，就
得把自己的思想感情来一个变化，来一番改造”可知，文艺创作需明确创作对象为工农兵及
其干部，注重自身思想感情的改造，摒弃脱离群众的思想，与人民群众的思想感情打成一片。
由材料二第一段“最根本、最关键、最牢靠的办法是扎根人民、扎根生活”可知，文艺创作
需扎根人民、扎根生活，坚守正确的创作导向，从现实社会生活中汲取灵感与激情。
由材料二第二段“一切创作技巧和手段最终都是为内容服务的”可知，创作技巧应服务于内
容，不可本末倒置。
由材料二第三段“应该用现实主义精神和浪漫主义情怀观照现实生活，用光明驱散黑暗，用
美善战胜丑恶”可知，文艺创作需以正确的导向观照现实，传递光明与希望，保持作品的生
命力，而非单纯记录现状或丑恶。
6. C 7. D
8. 第一句，小说的开篇句，交代“我”满心悲凉，定下了作品苍凉而冷峻的基调，同时设
置了悬念。
第二句，表明了“我”决定独自去三山湖旅行的心绪，带着哀愁、痛楚、孤单、无奈。从“我
想”到“我只想”读者能慢慢地体会到“我”心情的微妙变化，让小说的情感表达张弛有度。
9.①情感克制，不直白宣泄悲痛。文章始终没有撕心裂肺的哭喊、呼天抢地的控诉，而是把
巨大悲痛藏在平静叙述里。用克制的口吻讲述魔术师离世、肇事者的荒唐与无奈，通篇情绪
内敛，“哀而能持”。
②语言朴素节制，拒绝煽情与夸张。叙述丈夫去世、火化、送别等最痛的场景，都用冷静、
客观、平实的语言，不刻意煽情。这种含蓄、内敛、有分寸的表达，对应了迟子建所说的“有
节制的艺术”。
③以温柔意象收束悲痛，哀痛升华为释然。小说结尾写放河灯、胡须随灯漂向银河，最后飞
出一只湖蓝色蝴蝶。悲痛没有被“扬”出来嘶吼，而是被“抑”在温柔、梦幻的画面里。这
种以美化解痛、以温柔承载悲伤的处理，完美体现“哀而能持、抑而不扬”。
④以琐事与温情回忆节制哀伤，消解死亡的沉重。文中没有集中渲染丧夫之痛，而是穿插菜
农肇事的生活琐事、夫妻间温馨的往事回忆。用日常化的细节冲淡悲剧的惨烈与沉重，让悲
痛藏在平实叙述里，不直白宣泄，体现“抑而不扬”的叙事特点。
【解析】
【导语】《世界上所有的夜晚》以丧夫之痛为核心，交织现实荒诞与温柔追忆。借肇事农夫
的麻木冷漠，凸显命运无常与人情凉薄。穿插与魔术师丈夫的过往温情，冷暖对照放大悲戚。
泥巴掩面、河面放灯、蝴蝶现身等意象空灵治愈，以细腻诗意的笔触，书写极致哀伤，于绝
望中暗藏生命的温情与救赎。
【6题详解】
C.“肇事菜农的喋喋不休体现了寻常夫妻日常生活中的幸福缱绻”错，菜农抱怨的是茶水、
红绿灯、破摩托等，表现的是他试图为自己开脱、回避责任的卑微心理，以及底层小人物生
活的荒诞感，与夫妻间的幸福缱绻无关。
故选 C。
【7题详解】
D.“让人产生深深的失落感”错，文末蝴蝶从剃须刀盒中飞出，“悠然地环绕着我转了一圈”
“落在我右手的无名指上，仿佛要为我戴上一枚蓝宝石的戒指”，这一超现实的意象传递的
是慰藉、温暖与希望，是魔术师以另一种方式“归来”，而非失落。
故选 D。
【8题详解】
解答同一语句在文本不同位置的妙用时需关注三点：一是语句出现的“位置”；二是“语
境”；三是“人称或措辞的微妙调整”。
第一句在开篇，会让读者产生对此产生疑问；同时“哀伤”一词，属于情绪的渲染，从而奠
定了全文感情基调。
第二句在第 段，前面是“我”与丈夫关于三山湖的温情对话，如今丈夫已逝，“我”独自
前往三山湖，重复这一语句，能更好地表达“我”的哀愁、痛楚、孤单、无奈。
第二处多了一个“只”字。这一“只”字透露出“我”心情的微妙变化：不再是为了隐藏哀
伤而涂泥巴，而是为了不让别人看到哀伤，携带着更具体、更决绝的孤独。
【9题详解】
本题要求评析“哀而能持、抑而不扬”的叙事艺术。需从情感、语言、内容等方面进行分析。
首先作者始终没有描写“我”的哭喊或崩溃，而是平静转述菜农的抱怨，用“瘸腿老驴”的
荒诞比喻冲淡惨烈，将巨痛压在事件背后。
其次作者没有任何夸张煽情的词汇，如写死亡仅用“被一辆闯红灯的摩托车撞倒”，写告别
只用“一头瘸腿老驴，驮走了我的魔术师”，语言高度内敛。
然后是结尾放河灯的细节、蝴蝶飞旋而出落在无名指上的梦幻画面，可以看出以美化解痛、
以诗意取代嘶吼。
另外由文中大量穿插菜农抱怨茶水红绿灯等底层琐事，及“我”抚摸魔术师眉骨、相约三山
湖等温馨回忆，可以看出作者用日常化的细节分散死亡主题的冲击。
10. BEG 11. C 12. B
13. （1）我的孩子，好久不见你的踪影，怎么整天静悄悄地呆在这里，很像个闺女呀？
（2）往事堆积在我的胸中，想起它们（就）泣不成声，（它们）像影子一样似乎非常清晰，
但真要靠近它抓住它，却又不见了。
14.①二人同捉蟋蟀，同葬蟋蟀。
②童年相伴读书，温馨之情溢于言表。
③作者远行广西，妹妹不忍哥哥分离，掎裳拽衣，放声大哭。
④袁枚考中进士，衣锦还家，妹妹惊喜万分，扶案而出，家人瞠视而笑。
【解析】
【10题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：过了三年，我考中进士，衣锦还乡，你从东厢房扶着长桌出来，一家人瞪着眼相视而
笑。
“逾三年”是时间状语，独立成句，所以 B处断开；
“披宫锦还家”是“予”的行为，“汝”是下一句的主语，应放句首，所以 E处断开；
“从东厢扶案出”是“汝”的行为，“一家”是下一句的主语，应放句首，所以 G处断开。
故选 BEG。
【11题详解】
本题考查学生掌握文言文一词多义现象的能力。
A.正确。相同。不久后；/停止。句意：不久后修了围墙。/学习不可以停止。
B.正确。相同。“乳”，名词作动词，喂养；/“杖”，名词作动词，拄着。句意：哺养两代
人。/拄着汉朝的旄节牧羊。
C.错误。不同。对待；/把握。句意：已逝世的母亲待她很好。/何不趁着年富力强 去除邪
恶污秽。
D.正确。不同。看望/过错。句意：祖母来看望我。/自以为可以说是没有什么罪过，能够终
身侍奉婆婆报答她的大恩。
故选 C。
【12题详解】
本题考查学生分析理解文章内容的能力。
B.“回忆母亲时情如汹涌的潮水，直泻而出，但想到祖母，却可谓情动于中，含蓄而有节制”
错误，文中是借助老妪之口回忆母亲，情感流露是“语未毕，余泣，妪亦泣”；而对于祖母，
作者是通过自己的回忆来写，情感流露是“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”。比较
来看，“泣”是“无声或低声地哭”，而“长号”则是大声号哭，所以应该是回忆母亲含蓄
有节制，想到祖母则是情如汹涌潮水，直泻而出。
故选 B。
【13题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“若”，你的；“何”，怎么；“竞日”，整天；“大类”，很像。
（2）“膺”，心中；“梗”，通“哽”；“凄梗”，悲咽，泣不成声；“历历”，清晰得一一
可数的样子；“逝”，消失。
【14题详解】
本题考查学生筛选信息、概括要点的能力。
由题干可知，考生需要到材料二中找到作者袁枚所回忆的与亡妹相关的童年琐事，进行概括。
选文第一段“虽年光倒流，儿时可再”之前的文字为回忆童年琐事。
结合“余捉蟋蟀，汝奋臂出其间；岁寒虫僵，同临其穴”可知，兄妹二人一同玩耍，一起捉
蟋蟀，一起葬蟋蟀；
结合“予九岁，憩书斋，汝梳双髻，披单缣来，温《缁衣》一章；适先生奓户入，闻两童子
音琅琅然，不觉莞尔”可知，兄妹二人共同温习功课，“差肩而坐”，温馨之情溢于言表；
结合“予弱冠粤行，汝掎裳悲恸”可知，作者远行，妹妹牵住兄长的衣裳，悲伤痛哭；
结合“逾三年，予披宫锦还家，汝从东厢扶案出，一家瞠视而笑”可知，作者考中归来，妹
妹惊喜万分，扶案而出，家人瞠视而笑。妹妹为哥哥考中进士而欣喜。
参考译文：
材料一：
但是我住在这里，有很多可喜的事情，也有很多可悲的事情。这以前，庭院南北相通，
连成一个大院。等到叔伯们分家以后，里里外外建了许多小门墙，到处都是。东家的狗跑到
西家叫，客人得越过厨房去赴宴，鸡蹲在大厅上。院子里开始是筑起篱笆，不久后修了围墙，
变了两次。家里有一个老婆婆，曾经住在这座轩里。这个老婆婆，是已故的祖母的婢女，做
过两代人的乳母。已故的母亲待她很好。轩西面连着内室，先母曾经来过一次。老婆婆不止
一次对我说：“这里，就是你母亲站的地方。”她又说：“你姐姐在我怀里，哇哇地哭起来，
你母亲就用手指敲敲门说：‘孩子是不是冷了？是不是想吃东西了？’我在门板外和她互相
应答……”话还没说完，我就哭起来，老婆婆也跟着哭了。我从十五岁起在轩中读书。一天，
祖母走来对我说：“孩子，好久不见你的踪影，怎么整天静悄悄地呆在这里，很像个闺女呀？
”等到离开时，她用手关上门，自言自语地说：“我们家的人读书老不见成效，这个孩子的
功成名就，总可以期待了吧？”过了一会儿，她拿着一个象牙手板进来，说：“这是我的祖
父太常公在宣德年间拿着上朝用的，以后你一定会用到它。”回忆旧日这些事物，就好像在
昨天一样，令人忍不住要放声大哭。
（节选自归有光《项脊轩志》）
材料二：
我捉蟋蟀，你紧跟我捋袖伸臂，抢着捕捉；寒冬蟋蟀死了，你又同我一起挖穴埋葬它们。
今天我收殓你的尸体，给你安葬，而当年的种种情景，却一一清晰地呈现在眼前。我九岁时，
在
15 B 16.①老将日有所思，夜有所梦，对边关之事依旧魂牵梦萦。②老将幻想着君王能
重新起用旧人，忠君报国之志不改。③老将自知这只是“万一”，可能性极小，心生报国无
门之悲。
【解析】
【15题详解】
本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。
B.“表明老将想要倾诉，只可惜年岁已老，记性变差”错误，老将是想要回忆戍守辽阳的岁
月，表明对边关的关注；只是离开已久，记不真切。
故选 B。
【16题详解】
本题考查学生赏析诗歌情感的能力。
“夜寒忽作关山梦，万一君王起旧人”，夜晚寒冷时做起关于戍守边关的梦，万一君王再度
起用旧臣呢。
老将白天看到旧日部下，说到边关辽阳，提起曾用的宝刀，日有所思，夜有所梦，不由梦到
边关，可见他对边关之事依旧魂牵梦萦。
老将虽老，还有重返边关，报效国家，幻想着君王能重新起用旧人，可见忠君报国之志不改。
而“万一”让人心酸不已，“万一”中有希冀，有期待，又觉渺茫，老将自知这只是“万一”，
可能性极小，不由心生报国无门之悲。
17. ①. 连峰去天不盈尺 ②. 枯松倒挂倚绝壁 ③. 矮纸斜行闲作草 ④ 晴窗细乳
戏分茶.⑤. 外无期功强近之亲 ⑥. 内无应门五尺之僮
18.②修改为：易紧张体质也可以被有效改善；
⑦修改为：紧张不是需要被彻底消灭的敌人。
19. D 20. C
21.
①人为什么会有紧张反应？
②为什么青春期更易产生过度紧张的倾向？
③为什么青春期更易感“负面评价”？
④紧张体质能得到改善吗？
【解析】
【18题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
②句搭配不当；“体质”与“缓解”搭配不当，应将“缓解”改为“改善”。
⑦句不合逻辑，语序不当；“紧张不是彻底需要消灭的敌人”语序不当，“彻底”修饰“消
灭”，应将“需要”放在“不是”的后面；“紧张”和“彻底消灭”是被动关系，应在“彻
底消灭”前加“被”。
【19题详解】
本题考查学生语言表达之句子衔接连贯的能力。
前文“这造成了在情绪汹涌而来时”的主语是“这”（即杏仁核与前额叶的发育差异），“造
成了”是谓语，横线处需接宾语从句，“让我们”开头，与前文“这造成了”结构混乱，衔
接不当，故排除 AB；
根据前文“前额叶作为大脑理性的调控中枢”，可知其功能是“控制情绪”而非“稳定情绪”
（“稳定”侧重状态维持，“控制”侧重主动调控），同时，青春期易“过度紧张”，故对潜
在威胁的反应应是“过度反应”而非普通“做出反应”，故排除 C。
故选 D。
【20题详解】
本题考查学生正确使用成语的能力。
结合语境可知，括号处需填入形容人因紧张而焦虑、慌乱的词语。
A.形容因害怕而谨慎小心，符合紧张时的心理状态。
B.指手脚不知如何安放，形容慌张无主意，适用于紧张场景。
C.指因恐惧而不敢作声，侧重“不敢说话”，与文中紧张导致的生理反应语境不符。
D.像坐在针毡上一样不安，形容焦虑难耐，符合紧张情境下的反应。
故选 C。
【21题详解】
本题考查学生语言表达之概括要点的能力。
第一个问句：根据原文第一段“紧张反应源于人类在漫长进化中保留下来的‘战或逃’的应
对机制”，可知此段主要解释紧张反应的来源，可概括出问题“人为什么会有紧张反应？”
第二个问句：依据原文第二段“处于青春期的我们生理和心理上更容易产生过度紧张的倾向，
这是为什么呢？”以及后文对青春期大脑发育特点的阐述，可知该段围绕青春期更易过度紧
张的原因展开，可得出问题“为什么青春期更易产生过度紧张的倾向？”
第三个问句：从原文第三段“我们在进入青春期后会很在意他人的评价，对评价反馈极为敏
感……并且，由于大脑中的杏仁核对负面刺激的激活强度升高，我们还容易将模糊反馈视为
负面评价”可知，此段重点说明青春期容易感知“负面评价”的原因，可概括为“为什么青
春期更易感‘负面评价’？”
第四个问句：根据原文第四段“只要调整得当，易紧张体质也可以被有效缓解”以及“紧张
不是需要被彻底消灭的敌人，而是提醒我们重视当下的信号”等内容，可知该段强调紧张体
质可以改善，可得出问题“紧张体质能得到改善吗？”
22【答案】B
【解析】本题考查学生辨析修辞手法的能力。
文中“苍翠”属于借代修辞，颜色代树木。
A.比喻修辞，把漫天洒散的烟花比喻成“雨”；
B.借代修辞，用西装领带借指人们；
C.拟人修辞，赋予自然现象“雨”以人的特点“热情洋溢”“喜欢”“打招呼”“拜访”；
D.通感手法，沟通了视听两种感官，把鼻子嗅到的“清香”比喻成耳朵听到的“歌声”。
故选 B。
23. 例文：
以勇为刃，以变通为途
李白一句“蜀道之难，难于上青天”，道尽自然天险，更喻尽人生困局。面对这般如蜀
道般的人生困境，有人执意迎难而上，有人选择变通绕行，而真正的智慧，是以勇毅直面困
境，以变通巧渡难关，刚柔并济方破万难。
直面蜀道、迎难而上，是刻在骨血里的风骨，是不破楼兰终不还的执着。人生如海，风
浪常伴，若无直面艰险的勇气，便只能在困境前俯首称臣。陆游有言：“山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。”这份豁然，前提是敢于踏入“山重水复”的困局。“北斗女神”徐颖，面
对国产卫星导航技术的“蜀道”——国外技术封锁、研发难题重重，她从未退缩，扎根科研
一线，以数年如一日的毅力攻坚克难，终让中国北斗闪耀星空。若因天险而却步，因困境而
退缩，便永远登不上理想的顶峰。迎难而上，是不甘平庸的抗争，是对自我极限的突破，这
份勇毅，是跨越人生蜀道的底气。
然而，一味蛮干，非智者所为；适时变通，方为处世良方。并非所有“蜀道”都能强行
凿通，固执死守难以逾越的障碍，不过是浪费光阴、自我消耗。江铃汽车高级技师杨准正，
曾是江西省钳工竞赛冠军，却遇行业智能化浪潮，传统钳工之路近乎“绝境”。他未固执死
守旧赛道，而是放下身段从头学起，把 4173个设备图标逐一画下死记硬背，跨界转型智能
设备运维，终成高级技师，在行业变革中闯出新路。适时绕行，不是懦弱放弃，而是审时度
势的清醒，是避开无谓消耗的智慧，让我们在人生岔路口，找到更适配自己的道路。
真正的强者，既能怀迎难而上之勇，亦能懂适时变通之智。勇而无变通，便是鲁莽，终
将撞得头破血流；变通而无勇毅，便是怯懦，只能在逃避中碌碌无为。面对人生蜀道，既要
敢于亮剑，以勇气直面风雨，以毅力坚守初心；也要学会低头，理性判断前路，懂得取舍变
通，不钻牛角尖，不陷死胡同。二者相辅相成，缺一不可。
人生如闯蜀道，有“黄鹤之飞尚不得过”的艰险，亦有“无限风光在险峰”的壮阔。曾
国藩曾言：“凡成大事，以识为主，以才为辅。”这份“识”，便是知进退、懂勇怯、明变通。
不必执念于一条路走到黑，亦不可轻易放弃心中所求。
愿我们皆能怀揣直面艰险的勇气，手握变通取舍的智慧，于人生蜀道之上，既敢攀悬崖、
破险阻，也能绕荆棘、寻通途，在勇毅与变通间，走出属于自己的坦荡人生路。
【解析】
【详解】【审题】
材料以李白《蜀道难》中“蜀道之难，难于上青天”为引，先点明诗句既描绘蜀道地理上的
艰险壮丽，又将其升华为人生中困境与挑战的象征，奠定全文思辨核心。随后抛出两种对立
观点：一是面对“蜀道”般困境，迎难而上，以勇气与毅力开辟前路；二是面对难以逾越的
障碍，学会绕行或放弃，选择适配自身的道路。
材料的核心矛盾聚焦于面对人生困境与艰难挑战时的两种处事选择：前者彰显勇毅坚守、直
面磨难的抗争精神，后者体现灵活变通、理性取舍的处世智慧，二者并非绝对对立，而是不
同境遇下的人生态度。其现实意义在于，引导写作者跳出非此即彼的片面思维，辩证思考人
生困境的应对方式，结合自身与现实境遇，理性抉择直面挑战或灵活变通，避免盲目蛮干与
轻易妥协，思考困境中坚守与变通的辩证关系，兼具思辨性与现实指导意义。
【立意】
1.勇破人生蜀道，方见万里风光。
2.于困境中知变通，于前行中觅坦途。
3.直面困境显勇毅，适时变通是智慧。
【行文思路】
写作时，可采用辩证式层进结构。开篇由《蜀道难》引入，点明“人生蜀道”的象征内涵，
引出两种对立观点，提出中心论点，如“人生如闯蜀道，既需迎难而上的勇毅，亦需适时变
通的智慧，二者相融方能踏平坎坷、行稳致远”。主体内容，先分别论述两种观点的合理性，
阐述直面困境、勇毅前行的精神价值，再分析适时绕行、理性变通的处世智慧；接着深入辩
证分析，指出直面并非固执蛮干，变通并非懦弱放弃，厘清二者的辩证关系，避免立意偏颇。
随后结合现实，论述当代青年面对人生困境，该如何平衡勇毅与变通，做到该坚守时绝不退
缩、该变通时灵活抉择。结尾部分回归材料呼应开头，升华主旨，号召青年以勇为矛、以智
为盾，

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