资源简介

14《刷子李》教学设计
教材分析
《刷子李》是统编版小学语文五年级下册习作单元的第二篇课文，选自冯骥才的小说《俗世奇人》。文章通过生动传神的正面描写与一波三折的侧面烘托，塑造了一位技艺高超、自信从容的民间粉刷匠形象，体现了“奇人在民间”的文化意蕴。本文在写作方法上特色鲜明：
1.正面描写细腻：通过对刷子李衣着、动作、语言及刷墙效果的细致刻画，直接展现其“奇绝”的技艺；
2.侧面描写巧妙：借助徒弟曹小三的心理变化推动情节，形成“一波三折”的阅读体验，侧面烘托人物形象；
3.语言富有韵味：文本语言简洁明快、节奏感强，兼具口语化与文学性，适合学生品读与模仿。
本课在五年级下册的教材体系中，承接上册初步接触人物描写的基础，进一步引导学生学习正侧面结合的写作方法，为其习作表达提供范式。
学情分析
本课的教学面对着一个颇具挑战却又充满机遇的“学习坡度”。学生正处于五年级上学期，而《刷子李》一文却选自下册教材，这意味着他们在人物描写的知识储备上正处于一个“已知”与“将学”的交界地带。一方面，学生通过前一阶段的学习，已经积累了通过外貌、动作、语言等直接描写来表现人物特点的初步经验，能够进行基础的人物特写。但另一方面，他们对“侧面描写”这一概念尚显陌生，对于如何有意识地通过次要人物的所见所感、心理波澜来烘托主要人物形象，还缺乏系统的方法认识和有效的文本体验。这种“有正面，无侧面；有情节，无波折”的认知现状，构成了本课教学的核心难点。
具体到《刷子李》一文，学生很容易被刷子李高超的技艺本身吸引，却难以自发地体察作者精心设计的另一条叙事暗线——曹小三那“半信半疑—崇敬—质疑—崇敬”的曲折心理剧变，及其对塑造刷子李“奇绝”形象所起的决定性作用。因此，教学的关键在于搭建一座从“直觉感受”通向“方法自觉”的桥梁，通过具身化的活动（如绘制心理变化图）和贴近其生活的创作任务（设计奇人名片），引导学生将目光从“人物做了什么”转向“他人如何看他”，从而在真实的语言实践中，悄然跨越教材的时序鸿沟，初步建构起正侧面结合刻画人物的立体思维。
教学目标：
1.通过品读动作和刷墙效果等细节描写感受“刷子李”高超的刷墙技艺，学习作者运用正面描写的方法刻画鲜活的人物形象的方法；
2.揣摩描写曹小三心理变化的句子，体会“一波三折”和侧面描写的妙处；
3.尝试运用正侧面描写相结合的方法，为身边的“高手”设计一张“奇人名片”。
教学重点：
1.通过品读动作和刷墙效果等细节描写感受“刷子李”高超的刷墙技艺，学习作者运用正面描写的方法刻画鲜活的人物形象的方法；
2.揣摩描写曹小三心理变化的句子，体会“一波三折”和侧面描写的妙处。
教学难点：
1.揣摩描写曹小三心理变化的句子，体会“一波三折”和侧面描写的妙处；
2.尝试运用正侧面描写相结合的方法，为身边的“高手”设计一张“奇人名片”。
教学过程
情境导入：邂逅奇人，激趣入课
1. 谈话导入：同学们，清末民初的天津卫藏着许多身怀绝技的民间高手，今天我们就一起来认识一位俗世奇人——刷子李。
2. 情境创设：播放“大千世界你我他”栏目组AI邀请函视频，出示征稿内容。
明确课堂任务：学习《刷子李》的人物描写方法，记录身边的高手趣事，参与栏目征稿。
3. 导入文本：冯骥才的《俗世奇人》素有“奇在人物，妙在故事”的美誉，今天我们就走进文本，解锁作者刻画奇人、书写传奇的写作秘诀。
《俗世奇人》
冯骥才创作的短篇小说集。书中所讲之事，多以清末民初天津卫的市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均来自长期流传在津门的民间传说、奇人异事。人们给这本书的评价是：“奇在人物、妙在故事”
预习梳理：初识人物，提炼特点
1. 预习反馈：请学生结合课前完成的人物资料卡，分享对刷子李的初步了解。
2. 解题溯源：引导学生理解天津卫特色称呼方式——以姓氏加特长命名，凸显人物专属特点，同时渗透拟题技巧。
3. 初步小结：刷子李最核心的人物特点是技艺高超。
活动一：正面视角品读，解锁奇人绝技
1. 品外貌，识“穿着之奇”
（1）出示普通粉刷匠照片，引导学生质疑对比，从文中寻找依据区分普通工匠与刷子李。
（2）出示关键语句：
他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
他还给自己立下了一个规矩：只要身上有白点，白刷不要钱。
（3）探究思考：刷子李为何敢立下如此严苛的规矩？引导学生体会其对自身手艺的极致自信。
（4）小结写法：通过独特的穿着外貌刻画人物，凸显人物与众不同的特点。
2. 品语言，悟“自信之奇”
（1）学生默读文本，找出描写刷子李语言的语句：
①“小三，你看见我裤子上的白点了吧。你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧！傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”
②“好好学本事吧！”
（2）品读感悟：引导学生分析两句简短语言，体会刷子李心思细腻、手艺精湛、底气十足的特点。
（3）小结：人物语言描写不在多，而在精，精准的语言能凸显人物性格与特点。
3. 品动作，赏“技艺之奇”
（1）出示核心动作描写语句：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
（2）分层品读：抓住“悠然摆来、悠然摆去”体会刷墙动作的轻松自如；结合“伴着鼓点、和着琴音”，感悟刷墙从技术升华为艺术的美感；聚焦拟声词“啪”，体会动作干脆、技艺娴熟。
（3）品读效果描写：
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
指导学生轻柔舒缓朗读，体会粉刷效果的平整完美。
（4）师生合作朗读，深化文本美感。
4. 写法总结
作者通过外貌、语言、动作直接描写人物特点，这种直接刻画人物的方法，叫做正面描写。
活动二：旁观视角探究，习得侧面写法
1. 过渡设疑：文章核心写刷子李，为何作者花费大量笔墨描写徒弟曹小三？引发学生思考探究。
2. 心理铺垫：梳理曹小三初始心态——对师傅技艺半信半疑，信服指数50%，全程紧盯师傅身上是否有白点。
3. 小组合作探究（学习单任务）：
（1）默读6-10自然段，找出所有与“白点”相关的语句；
（2）梳理曹小三的心理变化过程；
（3）小组合作绘制曹小三信服指数变化图。
4. 成果展示与品读：
（1）学生汇报关键语句，梳理三处核心情节：遍寻无白点、忽见白点、解开白点误会。
（2）分层感悟心理：无白点时，心生敬畏，觉得黑衣神圣威严；发现白点时，信仰崩塌，师傅形象轰然倒塌；解开误会后，彻底折服，惊叹师傅绝技。
（3）学生上台展示信服指数图，讲解心理变化逻辑，师生共同点评补充，体会情节一波三折的妙处。
5. 写法总结：作者通过描写旁观者曹小三的心理、反应，衬托出刷子李技艺的高超，这种借助他人侧面反应烘托主要人物的方法，叫做侧面描写。
活动三：学以致用，刻画身边高手
1.创作任务：呼应课前栏目征稿，模仿课文写法，为班级“高手”制作专属奇人名片，运用正、侧面描写的核心要素，捕捉身边人物的闪光点。
2.出示“身边奇人名片”模板，学生独立填写关键词。
3.展示点评：邀请2-3名学生上台分享，教师相机点评、小结。
课堂小结与作业
1.课堂小结：这节课，我们认识了技艺高超的民间奇人刷子李，初步掌握了人物描写方法——正面描写和侧面描写，也学会了从生活中发现平凡高手。
2.韵律总结：全班配乐齐读课堂童谣，巩固知识要点。
3. 课后作业：根据课堂填写的“奇人名片”，补充细节描写，写成一篇完整的写人短文，完成栏目组的征稿。
板书设计
14刷子李
正面描写：穿着奇 规矩奇 动作奇 效果奇
侧面描写：曹小三
教学反思
本课以《刷子李》为载体，力图实现从“教课文”到“教方法”的跨越，在落实语文要素与激发学生表达之间寻求平衡。以下结合教学实践，对本课得失进行具体剖析：
（一）优点：
1.本节课最显著的成效在于建立了清晰的教学逻辑链。从“邂逅奇人”到“正面品奇”，再到“旁观悟奇”，最后“仿写创奇”，四个环节层层递进，形成了“感知—理解—鉴赏—运用”的完整学习闭环。尤其在“正面描写”环节，学生能够迅速抓住“黑衣规短”“悠然摆刷”“天衣无缝”等关键词句，并准确概括出“穿着奇”“动作奇”“效果奇”的人物特点。
2.通过“栏目组征稿”“奇人名片设计”等情境任务，成功激发了学生的参与热情。特别是在“心理指数图”绘制环节，各小组能结合文本证据展开讨论，用折线图直观呈现曹小三从“半信半疑”到“崇敬—质疑—再崇敬”的完整心理轨迹，学习过程呈现出良好的互动性与可视化特征。
3.本节课紧扣“学习描写人物的基本方法”这一语文要素，通过“正面描写知特点，侧面描写衬人物”的提炼，帮助学生建立了清晰的知识框架。课堂尾声的“天津味儿”配乐诵读，不仅增添了趣味性，更以结构化的语言回顾了本课所学，实现了认知结构的固化。
（二）不足：
1.在追求教学逻辑严谨的同时，对课堂即时生成的关注稍显不足。在引导学生绘制曹小三心理变化图的教学环节中，在绘制曹小三心理变化图时，学生的表现呈现出清晰的层次差异：部分学生能够准确抓住“寻找白点”这一核心线索，梳理出“半信半疑—崇敬—质疑—崇敬”的心理变化过程，展现出较好的文本理解能力与逻辑梳理能力。然而，也有一小部分学生在面对文本中隐含的心理描写时感到困难，难以将具体情节与人物内心活动建立有效联系。这一现象突出表明，教学中需更加关注不同学习层次学生的认知差异，特别是在从直观情节理解向抽象心理分析转换的关键节点上，应为理解困难的学生提供更具针对性的思维支架，帮助他们在原有基础上实现有效的学习突破。
2.在“热闹”的合作学习背后，思维深度仍有提升空间。观察小组讨论过程发现，多数学生的发言仍停留在情节复述层面，如“这里曹小三很失望”“那里他又佩服了”，而对“这种心理变化如何影响读者对刷子李的认识”缺乏有意识的反思。
未来的教学应在坚持逻辑清晰的同时，预留更多的弹性空间，敏锐捕捉并深化课堂生成的问题；在鼓励全员参与的同时，提供更具差异化的学习支持，让每一个学生都能在原有基础上获得真实的语言成长。

展开更多......

收起↑