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古韵传情 诗心载道
第6单元《课外古诗词诵读》AI赋能情境任务教学设计
【教学目标】
1.熟读并背诵四首古诗词，理解诗句含义，积累经典诗句。（重点）
2.体会古人对生活、情感、理想的真挚表达，提升审美品味。（重点）
3.感受中华古典诗词的文化魅力，传承诗词文化，增强文化自信。（难点）
【任务群】
任务一：一读识“人”·识记文常
任务二：二诵知“韵”·读准音律
任务三：三译明“意”·理解诗意
任务四：四赏悟“情”·体悟情感
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
任务情境（Ai数字人）：我校“诗韵长廊”文化节即将开幕，我班担任“诗词解说员”。请你完成四首诗词的展板设计与现场解说等任务，带领大家走进诗词意境，体悟诗人情怀，传承古典诗词文化。
题破山寺后禅院
任务一：一读识“人”·识记文常
1.请阅读注释和下面文字，了解作者和创作背景。
屏显：
【注释①】常建，生卒年、籍贯不详，唐代诗人。与王昌龄为同时代人。破山寺， 即今江苏常熟虞山北麓兴福寺。禅院，寺院。
常建长期仕宦不得意，来往山水名胜，长期过着漫游生活。常建现存文学作品不多《题破山寺后禅院》是诗人游览破山寺时所作，是其代表作。从题目中的“题”字可见该诗是一首“题壁诗”。
任务二：二诵知“韵”·读准音律
1.听名家朗诵，标记生字词和节奏，然后自由诵读，读准字音、停连。
（1）课件播放：《题破山寺后禅院》朗读
屏显：
题破山寺后禅院
常 建
清晨/入古寺，初日/照高林。
竹径/通幽处，禅房/花木深。
山光/悦鸟性，潭影/空人心。
万/此都寂，但余/钟音。
（2）朗读指导：节奏为二/三式，重音落在“入、照、通、深、悦、空、俱寂、余”，语气语调平缓舒展，首联如缓步而行，颔联渐入幽微，颈联空灵上扬，尾联沉静收束，整体用中低速朗读，尾句“钟磬音”轻缓拖长，营造禅境余韵。
（3）学生自由读。
任务三：三译明“意”·理解诗意
1.请自由诵读诗歌，结合注释，自行疏通诗文大意，读懂诗歌。
题破山寺后禅院①
常 建
清晨入古寺，初日照高林。
竹②径通幽处，禅房③花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心④。
万籁⑤此都寂，但余钟磬⑥音。
【注释】①〔破山寺后禅院〕破山寺，即今江苏常熟虞 山北麓兴福寺。禅院，寺院。
②〔竹〕一作“曲”
③〔禅房〕僧人住的房舍。
④〔人心〕指人的世俗之心。
⑤〔万籁〕指各种声响。
⑥〔钟磬〕寺院诵经，敲钟开始，敲磬停歇。
【译文】清晨走进这座古寺，初升的旭日朝阳在巍峨挺拔的山林上。曲折的小路通向幽深的处所，僧人住的房舍掩映在繁茂的花丛中。山中景色使鸟怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。此时，在古老的破山寺，各种声响俱已沉寂，只听见敲钟敲罄的声音。
任务四：四赏悟“情”·体悟情感
1.首联中哪两个词点明了出游的时间和地点？描绘了怎样的画面？
清晨入古寺 ， 初日照高林 。
预设：“清晨”和“古寺”二字点明出游的时间和地点。诗人一大早就“入古寺”，可见他对这块佛教圣地的向往之切。“古寺”“高林”突出了破山寺的幽雅和宁静。
2.颔联“竹径”也作“曲径”，你认为哪种写法更好 请结合诗歌内容简要分析。
竹径通幽处，禅房花木深。
【示例1】“竹径”好。竹子更能体现南方的风物特点，营造出清雅澄净的意境，表现出诗人高洁脱俗的文人雅趣。
【示例2】“曲径”好。 “曲”字生动地描绘了小路的蜿蜒形态，更能表现环境的幽深，也巧妙地暗示出诗人探寻幽境的过程。
3.颈联中体现诗人心情的是哪两个字？表达了诗人怎样的情感？
山光悦鸟性 ， 潭影空人心。
预设：山光使鸟儿怡然自得，潭影使人心中的俗念消失。“悦”既有鸟儿的欢悦，也有诗人从山光潭影中感受到的欢愉之情；“空”既写出了后禅院景之幽静，更表达出了诗人超脱尘俗的情感。
4.本诗中的“潭影空人心”和崔颢《黄鹤楼》中的“白云千载空悠悠”都有一个“空”字，试分析这两个“空”字分别蕴含着怎样的思想感情。
预设：本诗中的“空”表明诗人心中的俗念消除净尽，内心获得愉悦。《黄鹤楼》中的“空”意为“徒劳、空自”，暗含着诗人内心的寂寞与惆怅。
5.“山光悦鸟性”说明有鸟，尾联却说“万籁此都寂”，是否矛盾 谈谈你的理解。
万籁此都寂 ，但余钟磬音。
预设：不矛盾。诗人运用以动衬静的手法，先写鸟鸣之欢悦，再写心境之空寂，营造出一个空灵、幽静、充满禅意的境界。
【课堂小结】这首诗抒写诗人游览破山寺的观感。大自然的宁静、禅院的清幽使他心情愉悦，充分感受到风景的美好，体味到远离尘世的快乐，诗歌表现出了诗人淡泊的情怀。
送友人
任务一：一读识“人”·识记文常
1.李白的诗，我们已经学过多篇，如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》等。请回顾旧知，完成下列文学常识填空。
屏显：
李白（701-762），字 ，号 ，唐代浪漫主义诗人，被后人誉为“ ”，与 合称“李杜”。他的诗歌豪迈奔放，清新飘逸，想象丰富，意境奇妙，语言夸张。
预设：太白 青莲居士 诗仙 杜甫
任务二：二诵知“韵”·读准音律
1.听名家朗诵，标记生字词和节奏，然后自由诵读，读准字音、停连。
（1）课件播放：《送友人》朗读
屏显：
送友人
李 白
青山/横北郭，白水/绕东城。
此地/一为别，孤蓬/万里征。
浮云/游子意，落日/故人情。
挥手/自去，萧/班马鸣。
（2）朗读指导：节奏为二/三式，重音落在“横、绕、别、征、意、情、去、鸣”，语气语调开阔平稳，首联舒展明朗，颔联温婉惜别，颈联柔缓深沉，尾联怅然收束，整体语速偏缓，尾句“萧萧班马鸣”轻拖尾音，尽显离别绵长怅惘之情。
（3）学生自由读。
任务三：三译明“意”·理解诗意
1.请自由诵读诗歌，结合注释，自行疏通诗文大意，读懂诗歌。
送友人
李白
青山横北郭，白水绕东城。
此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
挥手自兹去①，萧萧②班马③鸣。
【注释】①〔自兹去〕从此离去。兹，此。
②〔萧萧〕马嘶叫声。
③〔班马〕离群的马。
【译文】青翠的山峦横卧在外城的北面，波光粼粼的流水绕城东缓缓流过。在此地我们相互道别，你就要像孤独的蓬草那样随风飞旋到万里之外去了。游子像天上的浮云行踪不定，落日缓缓而下，似乎有所留恋。挥手作别，从此离去，你骑的那匹离群的马萧萧长鸣（似乎不忍离去）。
任务四：四赏悟“情”·体悟情感
1.首联扣题，写送别的环境景色。作者是如何借景物描写传达情感的，试作简要分析。
青 山 横 北 郭，白 水 绕 东 城。
预设：山青绿，水流转，一静一动，相映成趣；“横”“绕”二字，呈现青山的静态和白水的动态，动静相生，精致传神。所写送别环境景色，透着轻快明丽的气息，诗人借此反衬离别时的不舍与伤感。
2.颔联和颈联是如何借助“孤蓬”“浮云”“落日”这些物象来表现“游子意”的？
预设：
3.尾联写离别，有何巧妙之处？
挥 手 自 兹 去，萧 萧 班 马 鸣。
预设：诗人和友人在马上挥手告别，那两匹马仿佛懂得主人心情，也不愿脱离同伴，离别时禁不住萧萧长鸣，似有无限深情。马犹如此，人何以堪？尾联以景结情，“班马”的嘶鸣衬托了离愁别绪，突出了对友人的依依惜别之意。
4.这首诗和王勃《送杜少府之任蜀州》同为送别诗，情感上有何不同？
送杜少府之任蜀州
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。
海内存知已，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。
预设：
相同点:都跳出悲切俗套，基调豁达、情感真挚，都蕴含了对友人的深厚情谊。
不同点:李白的诗重感性渲染，通过“孤蓬”“浮云”“落日”等意象营造辽阔孤寂的氛围，飘逸中见深情;王勃的诗重理性劝慰，以“海内存知己，天涯若比邻"升华友情，充满豪迈自信。
第二课时
卜算子·黄州定慧院寓居作
任务一：一读识“人”·识记文常
1.八上我们学过了苏轼的《记承天寺夜游》。请回顾旧知并阅读注释，完成下列文学常识填空。
屏显：
苏轼（1037—1101），字 ，号 居士，眉山（今属四川）人， （朝代）文学家，“ ”之一。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。
卜算子，词牌名。定慧院，一作“定惠院”，在黄州东南。苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，初到黄州，一家人寓居定慧院中。这首小词即作于初到黄州时，描写了深夜独自漫步时的所见所感。
预设：子瞻 东坡 北宋 唐宋八大家
任务二：二诵知“韵”·读准音律
1.听名家朗诵，标记生字词和节奏，然后自由诵读，读准字音、停连。
（1）课件播放：《卜算子·黄州定慧院寓居作》朗读
屏显：
卜算子·黄州定慧院寓居作
苏 轼
缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。
谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿/影。
惊起/却/回头，有恨/无人/。
拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲/冷。
（2）朗读指导：朗读重音落在“缺、疏、静、独、孤、惊、恨、不肯、冷”，语气语调清冷低沉，1、2句轻缓寂静，勾勒深夜清幽之境；3、4句轻柔缥缈，带出幽人孤寂；5、6句微顿含郁，藏尽无人相知之憾；7、8句沉缓收束，整体低速朗读，尾句“沙洲冷”轻沉回落，渲染孤傲清冷、坚守本心的意境。
（3）学生自由读。
任务三：三译明“意”·理解诗意
1.请自由诵读诗歌，结合注释，自行疏通诗文大意，读懂诗歌。
卜算子·黄州定慧院寓居作
苏 轼
缺月挂疏桐①，漏断②人初静。
谁见幽人③独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省④。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲⑤冷。
【注释①〔疏桐〕枝叶稀疏的桐树。
②〔漏断〕指深夜。漏，指漏壶，古代计时的器具。深夜壶水渐少，很难听到滴漏声了，所以说“漏断”。
③〔幽人〕幽居之人。
④〔省（xǐng）〕知晓。
⑤〔沙洲〕江河中泥沙淤积而成的小块陆地。
【译文】残月高挂在枝叶稀疏的桐树上，滴漏声断了，夜深人静。有谁见到幽居之人独自往来，仿佛那缥缈的孤鸿之影。它受到惊吓，骤然飞起，又频频回头，心里有怨恨却无人知晓。挑遍了寒冷的树枝不肯栖息，却栖息在寂寞荒冷的沙洲上。
任务四：四赏悟“情”·体悟情感
1.上阕开头两句写了夜深人静的景象。其中的“缺月”“疏桐”“人”“孤鸿”几个词写出了词人怎样的心境？
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
预设：“缺月”“疏桐”“幽人”“孤鸿”营造一种清冷、孤寂的氛围，写出了词人孤独、凄苦、伤感的心境。
2.本词的下阕使用了什么手法？我们能感觉到作者怎样的人生态度？
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
预设：
词人与孤鸿惺惺相惜，以拟人的手法表现孤鸿的心理活动，把自己的主观感情加以对象化，显示了高超的艺术技巧，同时运用象征手法，通过写鸿的孤独缥缈（上阕）、惊起回头、怀有幽恨和选择栖息之地，表达了词人贬谪黄州时期的孤寂心情和高洁自许、不愿随波逐流的人生态度。
卜算子·咏梅
任务一：一读识“人”·识记文常
1.我们学过了陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》和《游山西村》。请回顾旧知，完成下列文学常识填空。
屏显：
陆游（1125-1210），字 ，号 ，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋诗人。
陆游一生主张抗金，收复失地，却屡遭贬谪，对梅花情有独钟，歌咏梅花的诗词有一百多首，这首小词正是借咏梅表现词人孤高傲世的情怀。
预设：务观 放翁
任务二：二诵知“韵”·读准音律
1.听名家朗诵，标记生字词和节奏，然后自由诵读，读准字音、停连。
（1）课件播放：《卜算子·黄州定慧院寓居作》朗读
屏显：
算子·咏梅
陆 游
驿外/断桥边，寂寞/开无主。
已是/黄昏/独自愁，更/风和雨。
无意/苦争春，一任/群芳妒。
零落成泥/作尘，只有/香如故。
（2）朗读指导：重音落在“断、孤、寂、苦、零落、碾、香如故”，语气语调沉敛坚韧，1、2句平缓凄寂，凸显梅花落寞处境；3、4句轻缓带叹，尽显风雨摧残之态；5、6句顿挫有力，暗含不屈之志；7、8坚定上扬、沉稳收束，整体中低速朗读，尾句“香如故”重读稳落，凸显坚贞不屈、高洁自守的风骨。
（3）学生自由读。
任务三：三译明“意”·理解诗意
1.请自由诵读诗歌，结合注释，自行疏通诗文大意，读懂诗歌。
卜算子·咏梅
陆 游
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更着①风和雨。
无意苦②争春，一任③群芳妒。
零落④成泥碾作尘，只有香如故。
【注释①〔着（zhuó）〕遭受。
②〔苦〕苦苦，极力。
③〔一任〕任凭。
④〔零落〕凋谢。
【译文】驿站之外的断桥旁边，梅花寂寞地开放着，没有人前来欣赏。黄昏时刻，梅花独立荒野，已够愁苦，又遭受风雨的摧残。梅花无意苦苦地与其他的花争春斗艳，任凭着群芳心生嫉妒。即使凋谢，化为泥，碾为尘，也依旧保持着清香。
任务四：四赏悟“情”·体悟情感
1.上片，写梅花的生存状况，从中你感受到了什么？
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。
预设：从生长环境的恶劣，到无人欣赏的寂寞，再到暮雨黄昏的愁苦，让我感受到了梅花处境的悲凉。
2.下片，写梅花的品格精神，也是在写自己。从中，你看到了一个怎样的陆游。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
预设：
花无意争抢春光，却惹来众多凡花俗朵的嫉妒。但它与众不同的是，纵使凋落于地，马踏车碾成为尘埃，仍是香气不改，精神犹在。陆游一生在仕途上屡遭排斥，怀才不遇。他所写的梅花，正是他独立不倚、坚持正道的人格写照。
3.“诗缘情而托物”，请结合内容分析苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》与陆游《卜算子·咏梅》两首词表现手法的相同之处及作用。
预设：
都运用了托物言志的表现手法。
苏词借孤鸿表明个人志趣，表现高洁自许、不与世俗同流合污的人生追求。
陆词以梅喻人，梅花纵使凋落于地，马踏车碾成为尘埃，仍是香气不改，精神犹在，表现了词人独立不倚、坚持正道、不与世俗同流合污的高洁志趣。
4.下面这首词与陆游《卜算子·咏梅》中“梅花”的形象有什么不同 请简要分析。
卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。
预设：
陆游笔下的梅花处境悲凉，孤独愁苦、即便粉身碎骨，也要坚守自己，象征了陆游孤高自许的人格;
毛泽东笔下的梅花不畏寒冷，坚强不屈，谦逊无私，对春天充满信心，象征了共产党人英勇无畏的崇高美德和无私奉献的伟大精神。
【课下任务】
背默四首古诗词。
【板书设计】
课外古诗词诵读
《题破山寺后禅院》：山水禅意 → 宁静淡泊
《送友人》：离别场景 → 不舍深情
《卜算子·黄州定慧院寓居作》：孤鸿寒枝 → 高洁自许
《卜算子·咏梅》：寒梅傲立 → 独立不倚
墨剑飘雨
墨剑飘雨
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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