资源简介

(共41张PPT)
“远古传说”
故事分享会
任务二
借助关键提示
讲传说故事
任务一
理清事情发展
讲神奇故事
任务三
明白事情因果
讲治水故事
二年级下册 第八单元
24 大禹治水
课型：精读引领课
课时：2
治
治 洪
认识书写带有三点水的字
zhì
“氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“台”上下中心相对，重心安稳，“口”上宽下窄，大小适中。
治服、治理
hónɡ
“氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“共”横画平行，下横要长，两竖画稍向中斜，撇点位置恰当。
洪水、洪亮
第一课时
活动一：初读课文，认读生字新词
活动二：梳理治水的起因、经过、结果
活动三：借助关键信息提示，讲述故事
活动四：运用方法，拓展阅读故事
第二课时
活动五：书写生字，评价练写修改
第一课时
活动一
初读课文，认读生字新词
1.初读课文，认读词语
⑴自由默读课文，读准字音，读通句子。
⑵给课文标上自然段序号。
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
1.初读课文，认读词语
1.初读课文，认读词语
洪水
泛滥
毁坏
毒蛇
伤害
灾难
继续
失败
教训
疏导
努力
驱赶
恢复
功绩
hónɡ
làn
huǐ
dú
shānɡ
nàn
jì xù
bài
xùn
shū
nǔ
qū
huī
ɡōnɡ jì
1.初读课文，认读词语
nàn
nán
难
（困难、难过）
读“nán”时，多用来形容事情的状态，核心围绕“不容易”展开；
读“nàn”时，多和负面的事件、行为相关，核心涉及“灾祸”“责问”等。
（灾难、落难）
2.多种方法，识记生字
贝+攵=
败
讠+川=
训
马+区=
驱
忄+灰=
恢
工+力=
功
纟+责=
绩
奴+力=
努
加一加
纟+卖=
续
2.多种方法，识记生字
泛滥
滥用
毁坏
损毁
毒蛇
毒害
继续
继母
疏通
稀疏
伤心
伤害
组词
2.多种方法，识记生字
洪
滥
伤
继
败
训
疏
努
功
毒
识字游戏
活动二
梳理治水的起因、经过、结果
1.读课文，知道故事的起因
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。人们流离失所，过着痛苦的生活。
默读第1-2自然段，想想洪水给人们带来了什么灾难？
洪水泛滥
淹没田地
冲毁房屋
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。人们流离失所，过着痛苦的生活。
指因灾乱、战乱或其他变故被迫离开家乡，流转离散，失去安身的住所。其中，“流离”：流转离散，“失所”：失去固定的居所。形容人们因外界动荡而漂泊无依、无家可归。
1.读课文，知道故事的起因
2.再读课文，梳理故事的经过
洪水给百姓带来了无数灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人带领大家治水。他筑坝挡水，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而更严重了。鲧花了九年时间治水，洪水仍然没有被治服，他的儿子禹继续治水。
⑴默读第3自然段，想想鲧是用什么办法治水的？结果怎样？
筑坝挡水
冲塌堤坝
2.再读课文，梳理故事的经过
⑵默读第4自然段，思考：禹用了什么办法治水？
禹吸取了鲧失败的教训，采用疏导的办法治水。他不辞劳苦，跟成千上万的人一起，开山凿石，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
败
“疏导”是什么意思？
结合下文说一说。
疏导：开通河道，
让洪水顺着河道流走。
2.再读课文，梳理故事的经过
⑶齐读第5自然段，你读出了大禹的什么精神？
禹离开家乡，一去就是十三年。据说，他一心治水，到处奔波，曾经多次路过自己家，都没有走进家门看一看。
“十三年”写出禹治水时间之长，反映了禹治水非常辛苦，治水意志非常坚定。
“到处奔波”突出了禹治水的艰辛。“一心”“多次”“都没有走进家门”充分体现了禹舍小家为大家、无私奉献的精神。
三过家门而不入
2.再读课文，梳理故事的经过
⑷学习第6自然段，说说禹治水的结果。
禹还为大家做了什么事？
发粮食的种子
修筑沟渠
安居乐业：形容安定地生活，愉快地工作。
2.再读课文，梳理故事的经过
人物 鲧 禹
治水方法
结果
失败
水灾更严重
筑坝挡水（堵）
对比方法
成功
洪水流入大海
疏导（疏通河道）
你觉得禹的方法好在哪里？
3.再读课文，知道故事的结果
齐读第7自然段，感受人们对禹的感激。
人们感激禹治水的功绩，尊称他为“大禹”。
禹是一个怎样的人？
不辞劳苦
坚定、无私
4.回顾课文，完整梳理故事
起因
经过
结果
活动三
借助关键信息提示，讲述故事
1.借助关键信息的提示，讲一讲故事
起因
经过
结果
2.借助评价量表，评一评
评价标准 评价等级
能根据提示完整地讲述故事 ☆
能根据提示完整地讲述故事，语言流畅 ☆☆
能根据提示用自己的话讲述故事，语言流畅 ☆☆☆
先自己讲，再和同桌讲，最后全班展示，师生共评。
这节课我们学习了借助提示讲传说故事，再读读这个故事，把它讲给身边的人听。
课堂小结
第二课时
活动四
运用方法，拓展阅读故事
1.回顾复习
2.拓展阅读《先蚕嫘祖》
根据自读要求读故事：
（1）默读故事：不指读，不出声，不动嘴唇。
（2）读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。
（3）给各自然段标上序号,试着梳理故事内容。
2.拓展阅读《先蚕嫘祖》
根据提示梳理故事内容,再借助提示讲一讲故事。
满树结着白
色的小果
网和布
衣裳
舒服
2.拓展阅读《先蚕嫘祖》
评价标准 评价等级
能根据提示完整地讲述故事 ☆
能根据提示完整地讲述故事，语言流畅 ☆☆
能根据提示用自己的话讲述故事，语言流畅 ☆☆☆
先自己讲，再和同桌讲，最后全班展示，师生借助评价量表评一评。
活动五
书写生字，评价练写修改
1.读一读,根据结构分类
姓 带 必 须
仍 继 续 业
左右结构： 姓 须 仍 继 续
上下结构： 带
独体结构： 必 业
2.学写左右结构的字
“女”两撇平行，距离适中。“生”撇画短斜，横画均匀、平行，竖画正直居中。
姓氏、姓名
“彡”三撇方向一致、间距均匀；“页” 竖撇舒展，点画位置恰当。
必须、胡须
仍然、仍旧
“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“乃”整体左斜，横折折折钩与撇画斜度一致。
2.学写左右结构的字
“纟”两个撇折平行，与提画距离适中；右边上部点撇呼应，中横较短，下部横画舒展托底。
继续、继承
连续、陆续
“纟”两个撇折平行，与提画距离适中。“卖”横向笔画平行，下横稍长，右下点位置恰当。
3.学写上下结构的字
带队
带领
上部竖向笔画排布均匀，两边竖稍向中斜；中部宜宽；最后一笔竖对准上部中间的竖垂直而下。
4.学写独体结构的字
必须
必备
卧钩写成月牙状，钩尖向左上方，撇画舒展，三点位置恰当。
工业作业
两竖正直，左短右长，间距适中，底横要长。点撇左右对称。
5.写一写,评一评
借助下面的评价表格，进行评价。
姿势正确 书写正确 注意笔顺笔画 注意结构和占格 纸面整洁
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
课堂小结
同学们把本课的生字写得正确规范、非常美观，相信你们今后一定能写一手漂亮的汉字。课后请大家把学到的故事讲给家长听，练习借助提示把故事讲精彩，评一评能得几颗星，为故事分享会做准备。/ 让教学更有效 精品 | 语文学科
24 大禹治水
一、教材分析
《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元以“古代英雄与中华智慧”为主题，收录了《大禹治水》《朱德的扁担》等课文，旨在通过讲述英雄人物的故事，引导学生感受人物的崇高精神，传承中华优秀传统文化。
本文是一篇流传千古的中国古代神话传说，按照“洪水肆虐—鲧治水失败—禹治水成功—百姓安居乐业”的事情发展顺序，讲述了大禹为治理洪水，十三年间三过家门而不入，最终用疏导的方法治服洪水的故事。课文语言简洁质朴、叙事条理清晰，通过具体的数字（“十三年”“多次”）和典型事例（“三过家门而不入”），生动刻画了大禹不辞劳苦、智慧过人、舍小家为大家的英雄形象。
教材编排上，本课承载着多重教学功能：识字写字方面，要求认识“洪、滥”等15个生字，读准多音字“难”，会写“治、洪”等10个生字，积累“洪水、痛苦”等词语；阅读能力方面，首次系统训练学生的默读能力，引导学生学习“借助关键信息梳理故事、讲述故事”的方法；思维发展方面，通过对比鲧和禹不同的治水方法及结果，培养学生的对比分析能力；文化传承方面，让学生了解古代神话传说，感受大禹的奉献精神和古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感和文化认同感。同时，本课的“借助提示讲故事”方法，为后续学习其他叙事类课文奠定了基础。
二、学情分析
二年级上册的学生经过一年多的语文学习，已具备一定的语文基础，同时呈现出与本课学习相适应的特点：
1.识字写字方面：学生已掌握拼音识字、形声字识字、加一加、减一减等多种识字方法，累计认识了800个左右的常用汉字，能够独立认读大部分生字，但对“滥、疏、绩”等笔画较多、字形复杂的生字识记难度较大。书写方面，学生能够正确书写左右结构、上下结构的字，但对“必、带”等结构特殊的字，容易出现笔顺错误和结构失衡的问题。
2.阅读能力方面：学生已初步具备朗读课文的能力，能够借助拼音读通课文，但默读能力刚刚起步，容易出现指读、出声读的现象。学生喜欢故事类课文，能够理解简单的故事情节，但梳理完整的起因、经过、结果，以及提取关键信息的能力仍需加强。
3.认知特点方面：学生以形象思维为主，对直观、生动的事物感兴趣，但对“洪水泛滥”“筑坝挡水”“疏导河道”等远离生活的概念理解困难，需要借助图片、视频等直观手段辅助理解。学生对英雄人物有天然的崇拜心理，容易与大禹的精神产生情感共鸣，但对“舍小家为大家”的深刻内涵理解不够深入。
4.生活经验方面：学生对洪水灾害的了解大多来自影视或新闻，缺乏亲身经历，对洪水给人们带来的苦难体会不深。对“大禹治水”的故事可能有初步的耳闻，但对故事的完整内容和背后的精神内涵了解较少。
5.学习习惯方面：学生的课堂注意力集中时间有所延长，能够参与小组讨论和合作学习，但自主探究的能力仍在培养中，需要教师通过明确的任务驱动和阶梯式的引导来帮助学习。
三、教学目标
（一）语言运用
1.认识“洪、滥、灾、难、继、续、训、败、导、恢、功、绩、驱、赶、兽”15个生字，读准多音字“难”在“灾难”“困难”等不同语境中的读音；会写“治、洪、灾、难、道、认、被、业、产、兴”10个生字，掌握正确的笔顺和间架结构，积累“洪水、泛滥、痛苦、灾难、安居乐业”等词语。
2.学习默读课文，做到不指读、不出声、不动嘴唇，能边读边思考简单的问题。
3.能借助“起因—经过—结果”的关键信息提示，用自己的话完整、流畅地讲述大禹治水的故事。
4.能正确运用“继续”“恢复”“安居乐业”等词语进行口语表达和简单的书面造句。
（二）思维能力
1.借助课文内容，梳理故事的起因、经过和结果，培养信息提取和逻辑梳理能力。
2.通过对比鲧“筑坝挡水”和禹“疏导河道”两种治水方法及不同结果，分析禹治水成功的原因，培养对比分析和归纳总结能力。
3.抓住“十三年”“三过家门而不入”等关键语句，体会大禹的人物品质，培养初步的人物分析能力。
4.结合课文内容，展开想象，说说大禹在治水过程中可能遇到的困难，培养想象力和创造性思维。
（三）审美创造
1.感受古代神话传说语言的简洁质朴和叙事的生动性，体会民间文学的独特魅力。
2.通过朗读、讲故事等活动，表现大禹不辞劳苦、无私奉献的英雄形象，感受人物的精神美。
3.结合课文插图，用自己的话描述大禹治水的场景，培养审美感知和语言表达能力。
（四）文化自信
1.了解中国古代神话传说《大禹治水》，感受大禹为了百姓幸福不辞劳苦、舍小家为大家的崇高精神，增强对民族英雄的敬佩之情。
2.体会古代劳动人民与自然灾害作斗争的智慧和勇气，认识到中华民族自强不息的精神品质，增强民族自豪感和文化认同感。
3.通过拓展阅读《先蚕嫘祖》，了解更多中国古代神话传说和先贤故事，感受中华优秀传统文化的博大精深。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.认识本课生字，读准多音字“难”，正确、规范地书写要求会写的生字，重点突破“难、被、必”等难写字。
2.学习默读课文，做到不指读、不出声。
3.借助关键信息梳理故事的起因、经过和结果，能按照提示完整地讲述大禹治水的故事。
4.了解大禹治水的过程，体会大禹不辞劳苦、无私奉献的精神。
（二）教学难点
1.理解“筑坝挡水”和“疏导河道”两种治水方法的区别，明白禹治水成功的原因。
2.抓住关键语句，深入体会大禹“三过家门而不入”所体现的舍小家为大家的无私奉献精神。
3.能脱离课本提示，用自己的话流畅、生动地讲述大禹治水的故事，并表现出人物的精神品质。
4.初步理解神话传说所蕴含的民族精神，建立对中华优秀传统文化的认同感。
五、拓展资源
丛书：《先蚕嫘祖》
六、课型安排与课时建议
精读引领课 2课时
七、教学过程
任务三：明白事情因果，讲治水故事
第1课时
我们认识了射日英雄羿和充满智慧的黄帝。今天，我们来到一个洪水肆虐的远古世界。在这里，我们将遇见一位伟大的治水英雄——禹！
读课题《大禹治水》认识“治”，组词：治服、治理。指导书写“治”：“氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“台”上下中心相对，重心安稳，“口”上宽下窄，大小适中。
由三点水引出“洪”，组词识记：洪水、洪亮。指导书写“洪”，“氵”书写要求同上，“共”横画平行，下横要长，两竖画稍向中斜，撇点位置恰当。
老师范写，学生练写后，进行评价修改。
活动一：初读课文，认读生字新词
1.初读课文，认读词语。
⑴出示初读要求：
①自由默读课文，读准字音，读通句子。
②给课文标上自然段序号。
⑵交流：课文有7个自然段，将下面的词语读正确。
洪水 泛滥 毁坏 毒蛇 伤害 灾难 继续
失败 教训 疏导 努力 驱赶 恢复 功绩
难：读“nán”时，多用来形容事情的状态，核心围绕“不容易”展开，如困难、 过；读“nàn”时，多和负面的事件、行为相关，核心涉及“灾祸”“责问”等，如灾难、落难。
2.运用多种方法识记生字，识字游戏检查难记的生字。
——用“加一加”的方法识记：败、驯、驱、恢、功、绩、努、续。
——组词识记：滥，泛滥、滥用，毒，毒蛇、毒害，疏，疏通、稀疏，毁，毁坏、损毁，继，继续、继母，伤，伤心、伤害。
活动二：梳理治水的起因、经过、结果
1.读课文，知道故事的起因：默读第1-2自然段，想想洪水给人们带来了什么灾难？
——洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。人们流离失所，过着痛苦的生活。
理解“流离失所”，从而体会人们生活的痛苦：指因灾乱、战乱或其他变故被迫离开家乡，流转离散，失去安身的住所。其中，“流离”：流转离散，“失所”：失去固定的居所。形容人们因外界动荡而漂泊无依、无家可归。
2.再读课文，梳理故事的经过。
⑴默读第3自然段，想想鲧是用什么办法治水的？结果怎样？
——鲧筑坝挡水，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而更严重了。
⑵默读第4自然段，思考：禹用了什么办法治水？
——字理识记“败”，并理解意思：本义指毁坏钱财，这里指鲧治水没有成功。
——禹采用疏导的办法治水。疏导：开通河道，让洪水顺着河道流走。
⑶齐读第5自然段，说一说你读出了大禹的什么精神？
——“十三年”写出禹治水时间之长，反映了禹治水非常辛苦，治水意志非常坚定。
——“到处奔波”突出了禹治水的艰辛。“一心”“多次”“都没有走进家门”充分体现了禹舍小家为大家、无私奉献的精神。
——这就是“三过家门而不入”的意思，这里的“三”是很多次的意思。
⑷学习第6自然段，说说禹治水的结果，禹还干了哪些事？
——治服了洪水，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。
——发粮食的种子，修筑沟渠。
——农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。安居乐业：形容安定地生活，愉快地工作。
⑸再读课文，对比治水方法，说说禹的方法好在哪里。
鲧：方法—筑坝挡水（堵）。结果—失败，水灾更严重。
禹：方法—疏导（疏通河道）。结果—成功，洪水流入大海。
——治理洪水宜疏，不宜堵。
3.再读课文，知道故事的结果：齐读第7自然段，说说禹是一个什么样的人，感受人们对禹的感激。
——不辞劳苦，坚定，无私……
4.回顾课文，完整梳理故事。
起因：洪水带来了灾难。
经过：鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。禹用疏导的办法，带领人们治好了洪水。禹带领百姓恢复生产，大家过上了幸福生活。
结果：人们过上幸福生活，感激禹治水的功绩，尊称他为“大禹”。
活动三：借助关键信息提示，讲述故事
1.借助关键信息的提示，讲一讲故事。
2.先自己讲，再和同桌讲，最后全班展示，师生借助评价量表评一评。
评价标准 评价等级
能根据提示完整地讲述故事 ☆
能根据提示完整地讲述故事，语言流畅 ☆☆
能根据提示用自己的话讲述故事，语言流畅 ☆☆☆
课堂小结：这节课我们学习了借助提示讲传说故事，再读读这个故事，把它讲给身边的人听。
【板书设计】
第2课时
活动四：运用方法，拓展阅读故事
1.复习回顾：读一读，记一记。
洪水 防洪 继续 连续 毁坏 损毁
疏通 稀疏 毒蛇 毒害 驱赶 驱除
2.拓展阅读《先蚕嫘祖》。
⑴读故事，出示自读要求：
①默读故事：不指读，不出声，不动嘴唇。
②读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。
③给各自然段标上序号,试着梳理故事内容。
⑵先根据提示梳理故事内容,再借助提示讲一讲故事。
⑶先自己讲，再和同桌讲，最后全班展示，师生借助评价量表评一评。
评价标准 评价等级
能根据提示完整地讲述故事 ☆
能根据提示完整地讲述故事，语言流畅 ☆☆
能根据提示用自己的话讲述故事，语言流畅 ☆☆☆
活动五：书写生字，评价练写修改
1.读一读,根据结构分类。
姓 带 必 须 仍 继 续 业
左右结构：姓 须 仍 继 续
上下结构：带
独体结构：必 业
2.指导书写左右结构的字：姓、须、仍、继、续。
“姓”：“女”两撇平行，距离适中。“生”撇画短斜，横画均匀、平行，竖画正直居中。
“须”：“彡”三撇方向一致、间距均匀；“页” 竖撇舒展，点画位置恰当。
“仍”：“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“乃”整体左斜，横折折折钩与撇画斜度一致。
“继”：“纟”两个撇折平行，与提画距离适中；右边上部点撇呼应，中横较短，下部横画舒展托底。
“续”：“纟”两个撇折平行，与提画距离适中。“卖”横向笔画平行，下横稍长，右下点位置恰当。
3.指导写好上下结构的字。
“带”：上部竖向笔画排布均匀，两边竖稍向中斜；中部宜宽；最后一笔竖对准上部中间的竖垂直而下。
4.指导书写独体结构的字。
“必”：卧钩写成月牙状，钩尖向左上方，撇画舒展，三点位置恰当。
“业”：两竖正直，左短右长，间距适中，底横要长。点撇左右对称。
5.写一写，评一评.
教师范写，学生在课本上描红后在练习本上练写两个。借助下面的评价表格，师生进行评价，书写不理想的，重新练写。
姿势正确 书写正确 注意笔顺笔画 注意结构和占格 纸面整洁
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
课堂小结：同学们把本课的生字写得正确规范、非常美观，相信你们今后一定能写一手漂亮的汉字。课后请大家把学到的故事讲给家长听，练习借助提示把故事讲精彩，评一评能得几颗星，为故事分享会做准备。
【板书设计】

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