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(共67张PPT)
精准施策 科学备考
——双新背景下生物学教学及中考备考策略交流
3
新中考教学及备考建议
新中考试题特点及备考启示
1
2
2026年命题趋势探讨
2
中考试题特点及备考启示
01
4
情境化命题
知识及能
力结构
难度及题
型结构
跨学科实践
衔接性
试题的探究性
及开放性
中考试题特点
新中考试题特点1-----难度及题型结构
5
难中易1:2:7，1:3:6
难度结构
题型10+4，分值20+30
题型结构
评估专家组建议难度系数0.65-0.75
难度控制
遵循中考命题技术要求，不出偏题怪题；不将高中课程内容、学科竞赛试题以及校外培训内容作为考试内容。
按中考命题技术要求，题型原则上不要超过四种。主观题分值要大于客观题。
新中考试题特点1
6
难度 ------兼顾”两考合一 “
（1）难度控制: 评估专家组建议难度系数0.65-0.75
24年：选择题0.81，非选择题0.72，整体0.74
25年：选择题0.72，非选择题0.716，整体0.72
（2）难度结构：1:2: 7，1: 3:6(难、中、易)）（1:2: 7）
24年难度结构：难：中：易为4:12：34（1:2: 7与1:3:6范围内）
25年难度结构：难：中：易为0:23:27
题型结构 题型：选择题10+非选择题4，分值20+30
(25年试题题号改为1-14)
严格按照课程标准规定的课程目标、内容要求、课时比例等要求安排知识结构，使考查的各知识点所占比例合理。
新中考试题特点1-----知识结构
选择题号 分值 非选择题号 分值 总分 比例
七上 1.2.3.4.5 10 13（1）（2） 2 12 24%
七下 6 2 11（1）（2）12（1）13（3）（4）14 21 23 46%
八上 7.8.9.10 8 11（3）（4） 2 10 20%
八下 12（2）（3） （4） 5 5 10%
选择题号 分值 非选择题号 分值 总分 比例
七上 1.2.3.7. 10 10 12（1）13（1）14 11 21 42%
七下 6 2 11（1）（2） 6 8 16%
八上 4.5.8.9. 8 11（3）13（2）（3）（4） 7 15 30%
八下 11(4)12（2）（3）（4） 6 6 12%
七年级：八年级=58%：42%
七年级：八年级=70%：30%
25年中考试题新、旧教材分册比例
旧教材分册占比
新教材分册占比
学习主题 题号 分值 比例
生物体的结构层次 15.17 4 8%
生物的多样性 14.16.19.20.27（2） 10 20%
生物与环境 27（1）（3）（4） 6 12%
植物的生活 24（1--4） 6 12%
人体生理与健康 18.21.22.25（1）（2）①②（3） 13 26%
遗传与进化 23.26 8 16%
生物学与社会·跨学科实践 24（5）.25（2）③ 3 6%
24年中考
25年中考
学习主题 题号 分值 比例
生物体的结构层次 1.2.3. 6 12%
生物的多样性 4.5.13（1） 5 10%
生物与环境 7.10.14（2）（3） 9 18%
植物的生活 12（1）14（1） 5 10%
人体生理与健康 6.8.9.11 14 28%
遗传与进化 12（2）（3）（4） 5 10%
生物学与社会·跨学科实践 13（2）（3）（4） 6 12%
24、25年中考试题-----主题结构
教学及备考启示：
课堂教学抓主干、抓重点，复习备考更要有计划，提高复习备考效率
中考试题分册比例及主题知识结构特点启示
七年级教材内容占比高
不同册次的分值和比例分配显示了教学内容的重要程度，七年级教材内容占60%-70%，应根据各自占比调整复习策略。
重点必考内容
人体生理为重点必考，占比25%左右，生物与环境、植物的生活重点轮考。
八年级教学策略
八年级上学期稳打稳扎完成新课教学。
管理层职责
管理层确保七年级师资，至少按课程要求开足课时，确保七年级完成基本教学任务，不给八年级复习备考增加额外负担。
知识立意：学生学了什么？记住了什么？理解了什么？
能力立意：学生能怎样？能不能发现问题、分析问题进而
解决问题？
考察知识回忆→考察思维过程
素养立意：有什么样的能力、方法、观念运用所学知识解
决实际问题（情境）
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新中考试题特点2----命题立意指向核心素养
指向核心素养注重能力考查
1.注重概念形成，强化生命观念
3.联系生活实际，促进健康成长
2.依托生产实践,提升探究能力
4.关注生态治理，引导问题解决
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24年-----“指向核心素养，注重能力考查”
立足核心素养助力课程改革
1.强化生命观念
注重概念构建（形成）
3.突出科学实践，重视实践教学（依托生产实践,提升探究能力）
2.借助逆向推理发展科学思维
4.参与决策讨论，内化社会责任（联系生活实际，促进健康成长；关注生态治理，引导问题解决）
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25年---“立足核心素养，助力课程改革”
核心素养与课程目标要求
课程目标
生命观念内涵
是对生命的总体认识和基本观点；
是生物学概念、原理、规律的提炼和升华；
是理解或解释生物学相关现象、分析和解决
生物学实际问题的意识和思想方法。
主要包括生物学的结构与功能观、物质与能
量观、进化与适应观、生态观等。
目标要求1
掌握生物学基础知识 ，形成基本的生命观念
（1）获得基础知识，掌握基本概念
（2） 初步形成生命观念 ，进而形成科学的
自然观和世界观
（3） 能够应用生命观念探讨和阐释生命现
象及规律
（4） 能够应用生命观念分析和解释生活中
的实际问题。
传染病和免疫→自觉戴口罩
营养与健康→不吃垃圾食品、不熬夜
近视的成因→主动调整坐姿
科学思维内涵
目标要求 2
是认识事物、解决实际问题的过程中，
尊重事实证据 ，崇尚严谨求实的思维；
是基于证据和逻辑 ，运用比较、分类、
归纳、 演绎、分析、 综合、 建模等方法的思 维；
是独立思考和判断， 多角度、辩证地分
析问题 ，对既有观点和结论进行批判审视、 质疑包容 ，乃至提出创造性见解的能力与品 格。
初步掌握科学思维的方法 ， 具备一定的科学思维习惯和能力
（1） 尊重事实证据 ，能运用科学思维方法认
识解决问题的思维习惯； （客观性和逻辑性） （2） 能独立思考和判断 ，多角度、辩证地分析 问题 ，提出见解； （批判性）（3） 能对他人观 点审视评判、质疑包容； （包容性）（4） 能运 用科学思维 ，探讨生物学问题 ，参与社会性科学 议题的讨论。（目的性）
思维、能力与品格
探究实践内涵
目标要求3
是源于对自然界的好奇心、 求知欲
和现实需求， 解决真实情境中的问题或 完成实践项目的能力与品格。
主要包括科学探究和跨学科实践。
主要环节有： 发现问题或提出任务， 制 订方案， 实施方案， 获得证据或形成初 步产品， 分析证据或改进设计， 得出结 论或物化成果， 进行表达、 交流或展示 等。
初步具有科学探究和跨学科实践能力 ，能够
分析解决真实情境中的生物学问题
（1） 发现和提出问题、收集和分析证据、
得出结论；（探究能力）
（2） 综合运用知识、方法与技能 ，采用工
程技术手段 ，通过设计、制作和改进 ，形成物 化成果 ，将想法或创意付诸实践；（实践能力）
（3） 团队合作意识、探索精神、 实践创新
意识、 审美意识和创意实现能力。（科学精神）
探究实践----依托生产实践,提升探究能力（24）
任务五：研后拓展
(5)温室大棚可以满足反季节番茄的栽培。从有利于番茄生长的角度考虑，在设计并 建造温室大棚时，可采取的措施有 (答出2条即可)。(2分)
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任务一：育苗
(1)播种前先松土，是因为种子的萌发需要 。番茄种子萌发时，最先突破种 皮的结构是 o
任务二：移栽
(2)番茄苗移栽时应合理密植，保持行距50至80厘米，株距30至60厘米，这样做 能保证番茄有效地进行 作用，提高单位面积产量。同学们选择在阴天傍晚进行移 栽，目的是降低番茄的 作用，提高移栽成活率。
任务三：田间管理
(3)随着番茄幼苗的生长，小组同学发现植株叶片发黄，经查阅资料后推测可能是由 缺氮引起。同学们决定设计实验进行验证，实验中对番茄植株进行无土栽培，其中一组采用 缺氮的营养液，另一组采用等量 营养液进行培养，其他条件均保持相同且适宜， 一段时间后观察叶片是否变黄。
任务四：采摘后管理
(4)夏季番茄收获后，为抑制细胞的呼吸作用，延长保鲜时间，同学们在储存番茄时 应适当 (填“升高”或“降低”)温度。
素养立意的新中考试题备考启示：
教师要扭转单一的、以学科知识点为纲的学业成就观,树立一种整合的、 实践取向的核心素养本位的学业质量观,在传授生物学知识的基础上， 还要注重培养学生的生物学学科核心素养、科学思维、创新能力和实践能力,以及引导学生形成正确的价值观,培养学生的社会责任感。
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立足核心素养助力课程改革
1.强化生命观念
注重概念构建（形成）
3.突出科学实践，重视实践教学（依托生产实践,提升探究能力）
2.借助逆向推理发展科学思维
4.参与决策讨论，内化社会责任（联系生活实际，促进健康成长；关注生态治理，引导问题解决）
（24年湖北）25. (8分)健康是每个人最宝贵的财富。养成良好的饮食和运动习惯对于保持健康非常重要。
(1)2024年5月20日“中国学生营养日”的宣传主题是“奶豆添营养，少油更健康”。“奶豆”中含有丰富的 ,该营养物质是建造和修复身体的重要原料。根据该主题 和中国居民平衡膳食宝塔(图13)判断，下列最合理的午餐食谱是
A. 奶油饼干、烤肠、巧克力、辣条、果汁饮料
B. 米饭、炸藕夹、炸鸡排、土豆烧牛肉、奶茶
C.米饭、番茄牛腩、肉沫豆腐、清炒白菜、紫菜蛋汤
D. 米饭、炸薯条、炸鸡腿、酸辣土豆丝、碳酸饮料
（23年黄孝咸）（2分）宫颈癌是危害女性健康的常见疾病，99%的宫颈癌是由HPV（人乳头状瘤病毒的简称）引起的。我国已在多省份试点推行适龄女性免费接种二价HPV疫苗项目。下列相关叙述正确的是（　　）
A．接种HPV疫苗能够提高人体对宫颈癌的免疫力
B．宫颈癌和贫血都属于传染病
C．接种HPV疫苗在传染病预防措施中属于控制传染源
D．接种HPV疫苗后，人体能产生抵抗HPV的抗原

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在男女生殖系统中，形成精子和卵细胞的生殖器官分别是（　　）
A．输精管和输卵管 B．阴囊和子宫
C．附睾和阴道 D．睾丸和卵巢
下列有关人类的生殖、遗传的叙述,正确
A.男女性别也属于人的性状,与遗传有关
B.堂兄妹或表兄妹结婚,后代一定会患遗传病
C.人的卵细胞中23条染色体在形态和大小上都是相同的
D.一对夫妇已经生了一个女孩,再生一个孩子是男孩的概率是100%
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《关雎》原文
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之
（25年河北）28. 《诗经·关雎》中提到的荇菜是多年生水生草本植物，在我国有悠久的栽培历史。荇菜既可食用，
又可点缀水景，还能净化水体。回答下列问题。
(1)荇菜茎叶可食，营养丰富。植株中的有
机物最初主要是在叶肉细胞的__________
（填细胞质中的结构）中合成的。
(2)荇菜花色艳丽，开花后，经过__________和受精，结出果实。果实成熟后开裂，散出的种子随水流传播。通过解剖观察，发现种子有两片子叶，据此判断荇菜属于__________植物。荇菜也能用茎进行__________（填“无性”或“有性”）生殖。
(3)荇菜根的生长主要依赖根尖__________区细胞的分裂和伸长区细胞的伸长。生长在底泥中的根具有固定和__________的作用，能使水体中含氮和含磷的__________减少，抑制藻类过度繁殖，对水体有净化作用。
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20. 湖北援藏教师进入西藏一段时间后，其血液中明显增多的成分是
A. 血浆 B. 血小板 C. 白细胞 D. 红细胞
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备考启示：情境化教学培养学生关键能力，应对情境化命题
·充分发挥考试评价“指挥棒”作用，促进情景化教学，推进教学改革
·落实国家政策，改进知识测试方式，以情境为载体，由“考知识”向“考能力”转变扭转死记硬背机械刷题现象
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新中考试题特点4----新增“跨学科实践”
2022版课程内容选取以下7个学习主题：
“生物体的结构层次”
“生物的多样性”
“生物与环境”
“植物的生活”
“人体生理与健康”
“遗传与进化”
“生物学与社会 跨学科实践”。
2011版
10 个一级主题：
1．科学探究
2．生物体的结构层次
3．生物与环境
4．生物圈中的绿色植物
5．生物圈中的人
6．动物的运动和行为
7．生物的生殖、发育与遗传
8．生物的多样性
9．生物技术
10．健康地生活
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（25湖南长沙）30. 吸烟有害健康。某学习小组利用注射器和气球等材料，设计制作了装置（如图所示）收集香烟燃烧产生的气体，并探究这些气体的危害。
（1）模型设计制作：气体收集装置模拟了人体呼吸系统的结构，其中气球模拟的结构是________。
（2）燃烧气体收集：要将香烟燃烧产生的气体收集到气球内，需________（填“向上推”或“向下拉”）活塞使气球体积增大，气球内气压________（填“低于”“高于”或“等于”）外界气压，此时气体进入气球。
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(1)将“生物学与社会 跨学科实践”学习主题与前6个学习主题的重要概念和学习活动有机整合，可以参照本标准提供的内容，或结合当地实际情况和本标准的学习主题灵活进行选题，系统规划跨学科实践的活动顺序和时间安排。
眼球的结构和成像原理；模拟香烟烟雾对呼吸道黏膜的危害；水生生态系统的组成设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶；根据植物生长发育所需的环境条件，选择适宜的土壤，在土壤中栽培一种植物（如番茄）；探究植物无土栽培条件的控制，利用营养液无土栽培一种植物（如番茄）；按照扦插的技术要领和操作规范进行扦插繁殖；饲养家蚕，观察和记录家蚕的生长发育过程，收集我国养蚕的历史资料；利用生活中简单易得的材料设计并制作水族箱，饲养和繁殖热带鱼，观察并记录热带鱼的生长、发育和繁殖过程。
依据酵母菌代谢所需的环境条件、营养来源、产物等相关知识，按照发酵技术的操作程序制作馒头或面包；依据乳酸菌代谢所需的环境条件、营养来源、产物，按照乳酸发酵技术的操作规范和程序制作酸奶；依据乳酸菌的分布、代谢所需的环境条件、营养来源和产物等相关知识，制作泡菜。
备考启示
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依课标提示给出的具体内容
新中考试题特点5---衔接性
1教考衔接：“两考合一”“以评促教导学”
2学段衔接：遵循认知规律,强化学段衔接，突显“设计重衔接”的新课程理念
共性
学科特性
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→
必修（合格考）
选择性必修（高考）
生物体的结 构层次
植物的生活
遗传与进化
人体生理与健康
生物的多样性
生物与环境
生物学与社会 跨学科实践
→
→
→
→
初、高学段衔接
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（2023湖北高考卷）19. 我国是世界上雪豹数量最多的国家，并且拥有全球面积最大的雪豹栖息地，岩羊和牦牛是雪豹的主要捕食对象。雪豹分布在青藏高原及其周边国家和地区，是山地地区生物多样性的旗舰物种。随着社会发展，雪豹生存面临着越来越多的威胁因素，如栖息地丧失、食物减少、气候变化以及人为捕猎等。1972年雪豹被世界自然保护联盟列为濒危动物。气候变化可使山地物种栖息地丧失和生境破碎化程度加剧。模型模拟预测结果显示，影响雪豹潜在适宜生境分布的主要环境因子包括：两种气候变量（年平均气温和最冷月最低温度），两种地形变量（海拔和坡度）和一种水文变量（距离最近河流的距离）。回答下列问题：
（1）根据材料信息，写出一条食物链_______。
（2）如果气候变化持续加剧，雪豹种群可能会面临______的风险，原因是______。
试题衔接
11．（8分）央视纪录片《一条溪流的朋友圈》讲述了一条小溪在去往大海的路上，与无数生命相遇。以下为纪录片中的部分资料。
资料1：蜗牛啃食海芋的叶片，饱餐之后，却落入蟾蜍口中。看似无关的三个生命，以这样的方式产生了联系。
资料2：盛开的禾雀花，吸引了一只倭花鼠，禾雀花的花瓣卷拢在一起，花蜜藏在花朵深处，倭花鼠想要得到花蜜，不得不探身进入花朵深处，沾上一身花粉。
资料3：每棵树都是一个高效的24小时工作的水泵。树根不停的吸取土壤中的水分，再由叶片蒸发到天空。
资料4：为了减重，鸟儿舍弃了牙齿，舍弃了膀胱……大自然的规则永恒而公平，鸟儿的牺牲换来了飞翔能力。
（1）这条溪流中所有的生物和无机环境构成了一个。
。
（2）资料1中三种生物形成的食物链为： 。
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23年黄冈中考卷
※第24题以番茄的种植为主题,考查植物的光合作用、呼吸作用和蒸腾作用三大生理功能在实际生产生活中的应用;
备考启示：初、高中衔接紧密的知识为支撑学科的主干知识，中考会保持较高的考查频率，即
“重点必考、主干多考、次点轮考、补点选考”的原则，故复习备考过程中，要对初、
高中衔接紧密的知识予以足够重视。
※第26题考查遗传和进化相关知识;
※第27题考查生态系统的物质和能量来源及自我调节能力
※为高中阶段“分子与细胞”“遗传与进化”“生物与环境”三大模块的学习打下坚实基础。
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新中考试题特点6---创新设问方式，增加开放问答，推进深度学习，引
领教与学方式的变革
教学启示：教师在日常教学中，应尽量淡化死记硬背,避免让学生超前学习和盲目刷
题，更不能“一言堂”“满堂灌”，要给予学生充分思考的空间和更多的
表达机会,促进和引领初中生物学教学由“知识本位”向“素养本位”转
变，切实落实“双减”政策，助力义务教育课程改革的实施。
基调
基准
基础
基要
基线
01.立德树人
05.掌握核心概念
02.落实课标要求
03.培养核心素养
04.提升关键能力
知识本位
→
素养本位
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2026年命题趋势探讨
二
备考策略交流
----精准施策 科学备考
三
学生现状
学生功利思想严重，学习兴趣缺乏，学习动力不足，八年级复习备考意识淡漠，习惯于填鸭式的被动接受知识，独立思考能力缺失；学习方式和认知有待提升、知识碎片化严重、记忆不牢，记得不准。
七年级特别是七年级下册基础不牢，遗忘严重
教师现状
教师专业、专职化程度低，学科知识不熟练，新任教师无复习备考经验，感觉课时不够，不知道如何分配教学任务，抢进度，赶课时；知识、观念缺乏更新，忧患意识不够；复习备考滞后于命题变化，中考研究少，新中考考方向不明，教师讲得多，学生参与少。重复训练多，自主思考少，高耗低效，抱怨课时少，抢时间。
家长及学校层面
家长及学校层面重视度不够。
一）对当前教学及备考现状的反思
一）对当前教学及备考现状的反思
1
学习激情
2
讲什么
3
如何讲
4
课堂效率
新中考
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教师反映教学中遇到的问题及困惑
※抽象概念难落地：基础弱，像光合作用、呼吸作用、遗传等，讲很多遍，仍分不清
叶绿体和线粒体、搞不懂物质和能量变化，只会死记名称不会用。
※知识点多易混淆，记不住、用不上：如单子叶/双子叶、动脉/静脉、条件反射/非
条件反射、传染病三环节，课上能区分，做题就乱套。
※实验探究难以开展，多以看视频代替动手；探究题答题不规范、逻辑差；实验探究
题变量找不准，实验组对照组分析不清。
※课堂落实效率低：学生注意力差、不爱动笔，课堂提问常沉默，当堂练习订正不及
时，课上听懂、课后全忘。
※微观结构抽象，难以建立空间想象：比如学习“细胞的结构”时，学生分不清叶绿
体和线粒体的功能；学习“DNA双螺旋”或“染色体”时，搞不清基因、DNA、染色
体三者的大小关系。
※生理过程混淆，流程记不清：如学习“血液循环”时，分不清体循环和肺循环的起
点和终点，或者搞不懂血液成分的变化。
※对“生命活动的调节”理解困难：如神经调节和激素调节的关系、不会辨识看到
“反射弧”结构图。
……
抓思想统一
抓方法措施
抓行动落实
构建精准策略体系
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二）教学及备考建议
------围绕三个抓手构建构建精准策略体系
抓思想认识
40
人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西;但他是一根能思想的苇草。
思想决定行动
思想决定行动，行动塑造人生。
转变观念
除了经验和智慧，更需要态度和用心，所以师生思想认识首先要转变观念。
施策做到精准
施策做到精准，备考做到科学高效。
01
02
03
三是自觉保持危机警醒意识，正视学情差异、教材变化、评价改革带来的教学挑战，不抱“按部就班、得过且过”的懈怠心态，主动反思教学问题、优化教学行为。
一是自觉将教学质量与职业尊严绑定，清醒认识到课堂教学的质量就是教师的立身之本，学生的成长进步是教师职业价值的最佳体现；
二是自觉树立目标导向意识，每学期依据课标明确学科整体目标，每单元细化知识能力目标，每节课敲定具体教学目标，避免“教无方向、学无重点”的低效教学；
02
01
03
三个自觉
思想认识---教师层面
思想认识----学生层面
42
教学质量提升的思想共识
通过班会、学习动员大会向学生传递“质量源于扎实积累”的理念，形成“校—师—生—家”四方同频的思想共识。
四方同频
思想合力
只有各方形成“质量优先”的思想合力，才能为教学质量提升筑牢方向根基，避免行动跑偏、精力分散。
研“教材”“学情”“课程标准”
先通过课堂前测、作业分析等数据化手段研“学情”（学生认知基础、薄弱环节）“课程标准”，明确“学生该学什么”“学到什么程度”。
设计“怎么教”
再结合教材设计“怎么教”，杜绝照搬现成教案、脱离学生实际的“盲目备课”。
抓方法策略之备课要“靶向定位”
注意：“旧教材 ”“旧课标”只是
对教师而 言的名词，
不要给学生增加负担。
3.各市（州）初中使用的教材版本存在差异是否对中考省级统一命题有影响？
当前，各市（州）初中语文、道德与法治、历史三科使用统编教材，教材版本一致。其他学科使用的教材版本虽存在差异，但各学科教材均依照义务教育课程标准进行编写，课程标准要求的课程内容和学业质量标准各版本教材均能够覆盖。全省中考统一命题是依据课程标准命题，不是依据具体教材版本命题，命题过程中命题人员也会认真研读比较我省各市（州）有关学科使用的各版本教材，因此不会因为各市（州）教材版本不一样而影响到考生考试成绩。
研课标
44
1
课程框架
1.生物体的结构层次
2.生物的多样性
3.生物与环境
4.植物的生活
5.人体生理与健康
6.遗传与进化
7.生物学与社会 跨学科实践
研教材1
----------新教材变动内容如何处理
※节肢动物里的昆虫要不要讲？
※昆虫里的变态发育两大类要不要讲？
※动物里两栖的变态发育需要提吗？
※人工授粉还是人工辅助授粉？
......
案例1 人的性别遗传
新课标 主题六 遗传与进化
【内容要求】
概念7 遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代7.2生物体的性状主要由
基因控制
7.2.3 基因位于染色体上，人的性别是由性染色体的组成决定的
【学业要求】无
【教学提示】
学习活动建议
实验探究活动：人的性别决定的模拟活动，遗传性状显隐性的模拟活动。
研教材2
-------如何挖掘知识蕴含的能力和素养目标
47
研教材2
-------如何挖掘知识蕴含的能力和素养目标案例2
课堂提质增效策略
重视运用以探究为特点的教学策略，留足学生阅读文本、独立思考、小组互动的时间；丰富课堂形式，契合“双减”政策要求，坚决摒弃“满堂灌”“一言堂”现象。
01
。
02
重点上好四类课
课堂提质增效策略1：
重视运用以探究为特点的教学策略，留足学生阅读文本、独立思考、小组互动的时间丰富课堂形式，杜绝“一言堂”“满堂灌”等现象
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章节复习课
回归教材，查漏补缺，夯实基础
专题复习课
以知识专题为主线建立（微）专题，理清知识间的纵横联系，将知识系统化，强调知识的整合性和应用性，以提高学生综合运用能力。
微专题复习课
聚焦高频考点和易错、易混点，采用精讲精练模式突破特定知识瓶颈。
习题讲评课
学生答题情况分析、针对性评讲、典型例题解析、解题思路点拨、答题规范与应试技巧指导等。
课堂提质增效策略2------重点上好四类课
教师层面：
①强化概念教学 ②抓主干，构建知识网络
学生层面：
加强必备知识的理解和识记
重视教材
处理好教材
与教辅的关系
精准落实基
础知识（必
备知识）
明确什么是基础知识，指向要明确
重要概念（课本黑体字）、示意图、结构图、学科能力、科学思维方法
如何整理、落实基础知识
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第一类：章节复习课
※不要把复习课当成新课上。
※复习备考要注意回归教材，夯实基础，精准落实基础知识。
1）回归教材不只是PPT或教辅上的一个栏目，要让学生切实翻看
阅读教材。 2）如何精准落实
主题一 生物体的结构层次
P26 细胞是构成生物体的基本单位
P8 细胞的生活需要物质和能量
P29细胞膜能够控制物质的进出
P30叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器；细胞核是细胞的控制中心
P31细胞核控制着生物的生长、发育和遗传
P32细胞是生物体结构和功能的基本单位
P33细胞通过分裂产生新细胞
P35染色体是由DNA和蛋白质构成的。DNA是遗传物质，因此可以说染色体就是遗传物质的载体
P38细胞分化形成不同组织；细胞分化概念；组织概念
P41器官概念 P42系统概念
P45绿色开花植物体是由六大器官构成的；每一种器官都有几种不同组织构成；每一种组织都由形态相似、功能相同的细胞联合在一起形成；生物体的各部分在结构上相互配合，共同完成各项生命活动。
精准落实基础知识，抓概念体系的核心主干（黑体字部分）避免纠缠知识的细枝末节
“凡事豫则立，不豫则废”——《礼记·中庸》
1）专题复习计划的制定与落实
2）备考方向及目标
第一轮复习的主要任务是：按章节按章节捋清知识点，掌握生物学基础知识和基本原理，构建知识体系，配合经典的题例、将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，通过复习将知识系统化，以利于知识的迁移，这是学科能力综合能力培养和提高的前提。
第二轮复习以《课程标准》为依据，注重知识间的纵横联系，以知识专题为主线建立（微）专题，进一步将知识进行归类，使知识形成一个有机的整体，特别强调知识的整合和应用，迅速提高学生答题能力。
第二类：专题复习课
二轮复习的几个关键环节
1).知识上架- -- -构建主干知识网络--侧重内在联系、实践应用联系
2).专题突破- -- -精选精讲共性问题--立足解决不同类型的卡脖子环节
3).综合训练- -- -统筹设计每周目标--夯实基础、突破重点和难点、
4).审题指导- -- -全面审读、抓关键点--梳理已知和未知间的关联
5).答题指导- -- -适当归纳、建模、拓展和深化--提高“两率”
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第三类：微专题复习课
聚焦高频考点、易错点、易混点，采用精讲精练模式突破特定知识瓶颈。
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01
基本情况分析
对当前学习情况进行全面分析，了解学生的知识掌握程度和存在的问题。
02
典型错误展示
展示学生在学习过程中常见的错误，帮助学生识别和纠正错误。
03
同伴互助答疑
通过同伴之间的互助和讨论，解决学习中的疑问，促进共同进步。
04
集中问题讲评
针对学生普遍存在的问题进行集中讲解和点评，帮助学生理解和掌握关键知识点。
05
举一反三训练
通过举一反三的练习，巩固所学知识，提高学生的应用能力和思维灵活性。
第四类：习题评讲课
存在问题：评讲随意性、笼统性普遍，缺乏时效性、针对性、过程性、规律性、
拓展性、鼓励性、后续性。忽视方法指导，缺乏对解题策略
（如分类、归纳）的系统训练，学生
不会“举一反三”
问题：
※作业布置一刀切，没有照顾个体差异，针对不同层次学生设
置基础、拓展与挑战任务性，缺乏层次性与创新性，导致学
困生吃不了、学优生吃不饱。
※随意布置、套用现成、机械重复（相同或相似题目反复出现）
等问题严重。
※中考压力下，许多学校的习题深陷“题海战术”的僵化模式，
忽视了对学生思维能力和学习方法的培养，习题训练“重数量
轻质量，重结论轻过程”只注重数量的多少不关注质量的高低；
※评讲只讲解答案，少进行甚至不进行解题思路分析；
※强化机械记忆，不注重对学生进行思维引导，导致学生思维
能力弱
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方法策略之作业“精准布置、科学批改”
方法策略之作业“精准布置、科学批改”
分层作业设计
全批全改
有错必纠
归纳总结
能力提升
落实分层作业设计，即依据学生能力差异设计基础题（全员必做）、提升题（中等生选做）、拓展题（优秀生选做），避免“一刀切”式作业导致的“优生吃不饱、学困生吃不了”问题。
落实“全批全改？、有错必纠”，对共性错题在课堂集中剖析，对个性错题进行一对一指导，尤其对典型错题，需引导学生先“讲思路、析错因”再订正，杜绝“只改不改、只批不讲”的形式化批改。
围绕习题的针对性、 导向性、拓展性、整合性、互动性、示范性等方面从知识、方法、能力角度引导学生对所讲习题进行总结归纳，在习题课中重构知识构架和思维体系。同时将教师解决问题时的思路形成过程示范给学生，并用规范的答题格式影响学生，促使学生形成规范答题的好习惯。
如：验证胰岛素能降低血糖
实验组： 注射适量适宜浓度的胰岛素溶液 对照组：注射等量的生理盐水
如何引导学生规范答题

规范的语言+规范的格式
有的答案就在题干中，或者稍微把文字修改一下，再用自己的语言叙述完整。
教师可将课本核心知识点、概念进行归纳总结，让学生反复读记，还要注意提醒学生正确书写 。 如：以下基本概念的读音及书写
啮niè齿目、瓜蔓wàn 、分蘖niè 、毛茛gèn 、绦tāo虫、妊娠rèn shēn
学生规范答题指导
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课前习惯抓“专注启动”
引导学生养成“入室即静、入座即学”的习惯，利用早自习、午间等零散时间开展晨读、错题整理、知识点复盘等自主学习，避免“课前打闹、上课走神”。
方法策略之聚焦学生习惯养成
课中习惯抓“参与实效”
通过点名提问、小组展示、课堂笔记检查、即时性评价（如“这个思路很新颖”）等方式，培养学生专心听课、主动思考、规范表达的习惯，对分神学生及时提醒、正向引导。（一分四率-----关注全体学生）
课后习惯抓“知识内化”
指导学生建立错题本用于记录错题、错因、正确思路、同类题拓展等，定期用思维导图、知识树梳理单元知识，养成“错题复盘、知识总结”的习惯，避免“学过就忘、错了再错”。
课前准备
‘准备小能手’——表彰课前能快速整理文具、预习标记疑问的学生
‘整理标兵’——表彰课前主动收拾书桌、归置学习资料的学生；
课后作业
‘书写模范’——表彰作业卷面整洁、书写工整的学生
‘按时标兵’——表彰不拖延、按时提交作业的学生
‘纠错能手’——表彰认真整理错题、避免重复出错的学生
课堂表现
‘倾听之星’——表彰专注倾听老师讲解与同学发言、不随意打断的学生，‘发言先锋’——表彰主动举手、表达观点清晰洪亮的学生
‘合作达人’——表彰小组学习中积极分工、助力组员的学生；
让好习惯从“被动要求”转化为“自觉行为”
习惯培养落实----榜样表彰正向激励
管理协同
常态执行
分层推进
落实
三个维度推动行动落地，确保每项举措有跟踪、有反馈、有成效。
家校配合
领导层的重视
班主任配合
地生老师配合
百日誓师大会
早晚读的安排
收集历年中考试题
学校重视
管理协同-----多方配合，营造复习备考的紧张感和氛围感
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家校合作
1.学校定期组织家长到校召开家长会，通过家长动员会让家长了解到生地成绩在中考所占的分数比例及其重要性。
2.充分利用家校微信群，动员家长在家里督促学生完成老师布置的作业及读背任务。只有家校携手，才能达到提高学生成绩的目的。
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将教学策略融入每一节课，如课堂检测不走过场、作业批改不打折扣、错题分析不敷衍了事，通过“日常巡查、随机听课、作业抽查、学生满意度问卷”等方式，确保策略落地。
教学策略落实
将习惯培养融入每日教学，对学生的课前准备、课堂表现、课后作业进行常态化提醒与评价。
习惯培养落实
常态执行-----强化教师“两个落实+过程督查”。
二是针对学困生，采用“基础补漏+自信培育”的组合策略，即一方面聚焦“基础补漏”，每天安排15-20分钟的个性化辅导（如讲解基础知识、梳理简易知识点），建立“学困生辅导档案”记录每日进步点，帮助其攻克“薄弱点”，确保“每天进步一点”，避免因“基础太差”放弃学习；另一方面注重学习自信培育，辅导中多肯定微小进步、设置低难度达成目标，让其逐步体验学习成就感。
一是针对优秀生，通过拓展性作业、跨学科实践任务、学科竞赛辅导、小老师帮扶等方式，拓展知识深度、提升思维能力，同时鼓励优秀生带动中间层学生共同进步，组建“优秀生学习共同体”开展项目式学习，扩大“优质生群体”；
分层推进，落实“培优托底+长效赋能”举措。
◆不同层次教学侧重点
一层次：课堂注重学生思维习惯训练、多留给学生思考时间、激趣激活课
堂、抓学生细节、课后注意培养学生自我归纳总结能力、
二层次：课堂注重学生听课习惯的强化，多在学法上点拨学生，关注学生
短板，多给学生巩固训练时间，注重作业的实效与讲评；
三层次：重基础，重纪律，重考试、勤讲解，勤做题，勤记忆，抓反复，
注意让学生看到希望和进步。
学有困难的学生：学有所得
——提升信心、强化双基、培养规范
学习中等的学生：学有所成
——夯实基础、总结方法、各个击破
学有余力的学生：学有所长
——自主学习、发展思维、提升能力
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