资源简介

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Unit7 How do things change
Period 4 Extend 课时设计
一、教学设计说明
本单元主题为“物质的三态及其变化”，核心内容围绕固体、液体、气体的基本概念，以水的形态变化为载体，呈现物质在不同条件下的状态转换规律。聚焦“感知与理解”，以“认识物质的三种形态”为核心任务，通过生活实例导入、语篇初读与词汇拆解，帮助学生建立solid/liquid/gas三个核心概念的认知，初步理解语篇中“冰、金属是固体；水、牛奶是液体；空气、蒸汽是气体”的基础分类，同时渗透科学观察意识。聚焦“探究与表达”，以“水的形态变化”为核心探究任务，通过情境模拟、实验观察、语篇精读与句型操练，让学生理解“水结冰、冰融化、水沸腾”三种状态转换过程，掌握描述变化的核心句型，最终实现“用英语表达科学现象”的跨学科语言输出。整个设计始终围绕“用英语传递科学知识，用科学情境促进语言运用”的理念，将语言学习与科学启蒙深度融合：以生活中常见的物质（冰、水、空气）为切入点，降低学生的认知门槛；以图片、情境、简单实验为支撑，帮助学生理解抽象概念；以读、说、练、演为主要活动形式，兼顾语言技能训练与科学思维培养，同时渗透“事物是不断变化的”辩证思维，让学生在英语课堂中既习得语言知识，又获得科学启蒙，实现语言能力与核心素养的同步发展。
二、语篇研读
【What】 本语篇是一篇科普说明性短文，核心内容可分为三个层次：首先，提出核心观点——世界上的一切物质都由固体、液体或气体构成，并通过冰、金属、水、牛奶、空气、蒸汽等学生熟悉的实例，对三种形态进行分类说明；其次，以“水的形态变化”为核心案例，通过三个情境（水结冰、冰融化、水沸腾）呈现物质在不同条件下的状态转换，用简单的语言描述变化过程；最后，通过两个问题引发学生思考水的状态转换条件，引导学生将文本知识与生活经验结合。语篇词汇简单，句型重复率高，以陈述句为主，搭配生动的情境插图，既符合小学生的语言水平，又兼具科学知识的严谨性，为学生搭建了“语言学习+科学探究”的双重平台。 【Why】 从语言价值来看，语篇为学生提供了丰富的科普类词汇（solid/liquid/gas/ice/water/air等）和描述状态变化的核心句型（“It’s changing into a...”），是学生学习科普类英语表达的优质载体；语篇中重复出现的句式和分类说明的表达，有助于学生掌握英语中“分类描述”的表达逻辑，提升语言的条理性。从科学价值来看，语篇以学生熟悉的物质为切入点，将抽象的物质三态概念具象化，帮助学生建立基础的科学认知，初步理解物质状态变化与温度条件的关系，为后续科学学习埋下伏笔。从育人价值来看，语篇引导学生观察生活中的科学现象，培养学生的观察能力和探究意识，同时通过“事物是不断变化的”认知渗透，帮助学生建立初步的辩证思维，激发学生对自然科学的好奇心与探索欲。 【How】 语篇采用“总－分－拓展”的结构展开：开头以总起句点明核心观点，明确物质的三种基本形态；中间部分分为两个层次，先通过实例对三种形态进行分类说明，再以水的形态变化为案例，用三个情境具体呈现物质状态转换的过程；结尾以两个问题引发学生思考，实现从文本理解到生活探究的延伸。语言上，语篇以简单句为主，用词浅显，句子结构重复率高，符合小学生的语言学习规律；同时，语篇搭配了丰富的情境插图，将抽象的文字内容转化为直观的视觉信息，降低了学生的理解难度；语篇中描述状态变化的句型（“The... is a... Now it’s... It’s changing into a...”）结构清晰、逻辑连贯，便于学生模仿和运用，为学生的语言输出提供了清晰的支架。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.学生能够认读、理解并正确说出词汇solid, liquid, gas, ice, water, air, steam, freeze, melt, boil；掌握描述物质状态及状态变化的核心句型“The... is a... It’s changing into a...”，能够用英语简单描述物质的三种形态及水的形态变化过程。 2. 学生能够读懂语篇内容，理解物质三态的基本概念及水的状态转换过程；能够在情境中运用所学词汇和句型，口头描述生活中物质的形态及变化；能够通过观察图片和情境，完成语篇相关的问答和信息匹配任务，提升阅读和表达能力。 3. 学生能够对生活中的科学现象产生兴趣，乐于用英语表达自己的观察和发现；初步建立物质三态的科学认知，理解事物是不断变化的，培养观察能力和探究意识；在小组活动中积极参与交流，提升合作意识和表达自信。
四、教学重难点
【重点】 1. 掌握词汇solid, liquid, gas, freeze, melt, boil的读音、含义及用法，能够正确分类描述常见物质的三种形态。 2. 理解并运用核心句型描述水的形态变化过程，能够读懂语篇中关于物质状态及变化的内容。 【难点】 1. 理解语篇中“物质三态”的抽象概念，将科学知识与英语语言表达结合，实现“用英语讲科学”的跨学科表达。 2.能够将所学知识迁移到生活中，用英语描述其他物质的形态及变化，提升语言的灵活运用能力。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 通过图片激发学生的学习兴趣，让学生通过视听体验初步感知主题从而引出本节课话题。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Think and say 教师首先出示PPT上的物品图片（气球、冰块、书本、橙汁、水壶蒸汽、可乐），用清晰的英语提问：“Look at these things. What are they Can you put them into three groups Why？”，随后引导学生逐一识别物品名称，再组织学生以小组为单位尝试分类；过程中通过追问“Does it keep its shape？”“Can it flow ”等问题，启发学生思考分类依据，最后结合学生的回答，自然引出solid、liquid、gas三个核心词汇，点明本节课的探究主题。 先集体说出图片中物品的英语名称，再以小组为单位讨论并尝试将物品分成三类，接着举手分享自己的分类结果及理由；在教师的追问下，进一步观察物品的形态特点（如是否固定形状、是否能流动），逐步理解不同物质形态的差异，建立物质三态的初步认知。 教师采用多元即时评价方式：对能准确说出物品名称的学生，给予“Good job! You know the word well.”的口头表扬；对能大胆分享分类想法的学生，用“Interesting idea! Tell us more.”鼓励其表达；对分类依据清晰、能说出“hard/soft”“can flow”等特征的小组，给予集体肯定；同时通过观察学生的参与度和回答情况，判断学生对“物质形态差异”的理解程度，为后续语篇教学调整节奏。
设计意图： 本环节以生活中常见的物品为载体，通过“观察—识别—分类—讨论”的递进式活动，既激活了学生的已有生活经验，又自然引出本节课的核心词汇与探究主题；小组讨论和分享环节能充分调动学生的主动性，让学生在表达与倾听中初步感知物质三态的特征，为语篇学习搭建认知支架；同时，教师的追问和评价能及时引导学生的思维方向，帮助学生从“感性观察”向“理性分类”过渡，既为后续语篇理解做好铺垫，也培养了学生的观察能力、合作意识和英语表达自信。
环节二：听短文，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频中对话内容的逐一呈现，学生获取并梳理相关语用知识，了解圆圆与剪纸角色的互动。
教师活动 学生活动 教学评价
1. Pre-reading 教师先通过上一张PPT引导学生回顾“物质三态”的分类讨论，出示三张水的形态变化图片，明确告知学生“我们可以将物质分为固体、液体和气体三类，今天将阅读一篇关于它们的短文”；随后呈现第二张PPT上的三个问题，以清晰的节奏带领学生回顾与思考，重点带读并讲解solid（固体）、liquid（液体）、gas（气体）三个核心词汇，引导学生理解问题并尝试回答，通过追问和提示，帮助学生梳理答案的表达逻辑，为语篇阅读搭建语言和认知支架。 学生跟随教师的引导，回顾上一环节的分类内容，认读并理解三张图片对应的物质形态；认真倾听教师的提问，尝试回忆并说出物质三态的名称，结合生活经验思考“能否摸到气体”等问题，主动举手分享自己的想法。 教师采用即时性口头评价，对能准确说出物质三态名称的学生，给予肯定；对能大胆分享想法、尝试回答问题的学生，鼓励其表达；对能清晰说出答案逻辑、完整回答问题的学生，给予表扬；同时通过观察学生的参与度和回答情况，判断学生对核心词汇和基础概念的掌握程度，为后续阅读环节的节奏调整提供依据。
2.While-reading 教师首先播放课文录音或范读，引导学生进行第一遍略读，提出主问题“What is the main idea of the passage？”，帮助学生整体感知文本；随后组织学生进行第二遍精读，分段出示细节提问，如“What are examples of solids/liquids/gases？”“What happens when water freezes/melts/boils ”，引导学生带着问题默读文本，圈画关键词句；过程中教师通过巡视、个别提问，了解学生的理解情况，对阅读有困难的学生进行语言提示和阅读方法指导（如教学生通过找名词、动词定位信息），并在学生回答后进行追问，引导其用完整句子表达答案，梳理物质三态及其变化的逻辑关系，帮助学生突破重难点。 学生先认真倾听课文录音或教师范读，带着主问题进行略读，尝试概括文本主旨；随后带着细节提问再次默读课文，边读边圈画与问题相关的词汇和句子，独立思考问题答案。 对能准确概括文本主旨的学生，给予“Wonderful! You got the main idea quickly.”的肯定；对能通过圈画关键词找到答案的学生，表扬其阅读方法，如“Great job! You know how to find the answers in the text.”；对能完整回答细节问题、用课文原句表达的学生，给予“Excellent! You read carefully and answer clearly.”的表扬；同时对回答有偏差的学生，采用鼓励性评价，如“Good try! Let’s read this part again together, and see if we can find more information.”，并通过观察学生的圈画情况、回答参与度和表达准确性，判断学生对文本细节的理解程度和阅读能力，及时调整后续教学节奏和指导策略。
3.Listen and repeat 学生专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，对发音清晰、搭配正确的学生。
6.read all together 学生进行分组或齐读，以巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
7.Post-reading: Try to say 教师首先出示PPT上的两个问题：“When does water change into gas When does it change into a solid？”，引导学生回顾课文中关于水的三态变化的内容；接着组织学生以小组为单位讨论，鼓励学生结合生活经验和课文知识分享自己的发现，教师在巡视过程中，倾听学生的讨论，适时给予提示和引导，如追问“Where can we see this in our daily life？”，帮助学生将文本知识与生活场景建立联系；随后邀请小组代表发言，在学生回答后进行补充和梳理，总结水变成气体（沸腾/蒸发）和变成固体（结冰）的条件，并用板书或图片辅助强化记忆，最后引导学生尝试用完整的英语句子描述这两个变化过程，为语言输出搭建支架。 学生首先认真阅读问题，回忆课文中关于水的状态变化的内容，随后以小组为单位展开讨论，结合课文和生活经验思考水变成气体和固体的条件，主动分享自己的想法，在教师的引导下，修正和完善自己的表达，尝试用完整的句子描述水的状态变化过程，并跟随教师的总结，梳理知识要点，巩固对水的三态变化的理解。 采用鼓励性评价，肯定学生的发散思维与生活观察能力。表扬敢于开口、积极表达的学生；对表达薄弱的学生给予提示和引导。通过问答检验学生知识迁移能力，实现学以致用，提升学生综合语言运用能力。
设计意图： 整个阅读前、阅读中、阅读后的设计，是围绕语篇“What is our world made of？”搭建的“从生活经验到文本理解，再到知识迁移”的递进式学习路径，整体以“物质三态”为核心，兼顾语言能力训练与科学思维启蒙。阅读前环节通过生活物品分类、核心词汇呈现和预测提问，激活学生已有经验，搭建认知与语言支架，激发学生对主题的兴趣；阅读中环节通过略读感知主旨、精读梳理细节、追问突破重难点，引导学生在文本中获取信息、理解物质三态的分类及水的状态变化过程，同时渗透阅读策略指导；阅读后环节则以回顾性提问、小组讨论和生活联结为载体，帮助学生巩固文本知识，尝试用英语描述科学现象，实现语言输出与知识迁移。整个设计层层递进、环环相扣，既落实了词汇、句型和语篇理解的语言目标，又通过观察、思考、讨论等活动，培养了学生的科学探究意识与英语表达自信，让学生在阅读中习得语言，在探究中理解世界。
环节三：拓展问题，内化语言知识。 回忆并提出问题，引导学生进行训练和操练，以内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Sharp eyes 我们来玩“火眼金睛”的游戏！屏幕上会快速闪现单词和短语，看谁读得又快又准。 闪现速度，采用“开火车”或“个人抢答”模式，邀请学生单独回答。 通过“快速闪现”的游戏形式，将机械的词汇复习转化为趣味竞赛，帮助学生快速巩固本课的核心词汇和短语，解决阅读和表达中的词汇障碍。
2.I can say 教师先引导学生回顾课文中关于水的三态变化的内容，出示“Cause and Effect”表格和水循环示意图，向学生讲解练习任务：根据水的变化过程，将左边的原因与右边的结果进行匹配并填空；教师先示范第一题（水沸腾→变成气体），讲解“boil→gas”的对应关系，再引导学生独立完成第二、三题；过程中，教师巡视课堂，对理解有困难的学生进行个别指导，如通过提问“What happens when water freezes？”帮助学生回忆课文内容；完成后，教师带领学生核对答案，梳理水的状态变化逻辑，并带读完整句子。 跟随教师回顾课文中关于水的状态变化的内容，独立完成“Cause and Effect”匹配练习，根据课文知识填写答案；完成后，学生主动举手分享自己的答案，在教师的带领下核对答案并纠正错误；最后，学生跟随教师带读完整句子，尝试用英语描述水的状态变化过程，巩固所学句型。 教师通过观察学生的练习完成情况和回答准确性，判断学生对水的三态变化的理解程度和语言运用能力，了解学生是否能将课文知识转化为语言输出。
设计意图： 以“词汇巩固—知识应用”为递进逻辑，旨在帮助学生在趣味游戏和结构化练习中，扎实掌握本课核心词汇与科学知识，实现语言能力与科学思维的同步提升。“Sharp eyes”游戏通过动态认读的方式，将枯燥的单词记忆转化为趣味闯关，激发学生的参与热情，强化solid、liquid、gas等核心词汇的认读与记忆，为后续的语言输出搭建词汇基础；“Think and fill”练习则通过“Cause and Effect”表格和水循环示意图，引导学生将课文中零散的知识点系统化，梳理水的状态变化逻辑，在匹配与填空的过程中，内化课文句型，提升语言运用的准确性。两个环节层层递进、互为补充，既关注了词汇层面的基础落实，又聚焦于知识的理解与应用，帮助学生在轻松的氛围中巩固所学内容，为后续的拓展活动做好准备，同时也体现了小学英语“玩中学、学中用”的教学理念。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 结合生活实际，运用本节课重点句型进行编写。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Pair work 教师首先呈现“Think and discuss”的讨论主题“What things around us can change How do they change？”，并展示PPT上的示例句型和场景（巧克力融化、果汁冷冻、糖和奶油混合），引导学生理解讨论任务；随后教师组织学生以小组为单位开展讨论，在各组间巡视倾听，适时给予提示和引导，如追问“What happens to the chocolate when it’s hot？”“Can you think of other things that change ”，帮助学生打开思路；讨论结束后，教师邀请小组代表分享讨论结果，引导学生用完整的英语句子描述生活中物质的变化，如“When chocolate melts, it changes into a liquid.”，并对学生的表达进行补充和修正，梳理不同类型的物质变化，鼓励学生大胆表达。 首先明确讨论主题，跟随教师的引导理解示例句型和场景；随后以小组为单位，围绕主题展开讨论，结合生活经验，分享身边物质变化的例子，如冰棒融化、蜡烛燃烧、水蒸发等，并尝试用英语描述变化过程；在小组讨论中，学生相互补充想法，练习使用“When. it changes into...”等句型；讨论结束后，学生主动举手分享小组的讨论结果，在教师的引导下，修正和完善自己的表达，尝试用清晰、完整的英语句子描述物质变化，巩固本课所学的语言和科学知识。 采用形成性评价方式，关注学生的对话参与度、句型运用准确性与口语表达流畅度。对能够大胆开口、正确使用句型完成对话的学生给予表扬；对表达存在困难的学生进行针对性指导与鼓励，保护学生的表达自信心。通过对话练习，评价学生对时间表达与时区差异知识的理解与运用能力，促进学生综合语言运用能力的提升。
设计意图： 本环节作为语篇学习的输出环节，旨在引导学生将课文中关于物质三态及其变化的知识，迁移到真实生活场景中，实现从“文本理解”到“语言运用”的跨越。通过小组讨论的形式，为学生提供了一个开放、轻松的语言输出平台，让学生在交流中巩固本课核心句型和词汇，提升英语表达能力；同时，通过联系生活中的物质变化，帮助学生进一步理解“物质是不断变化的”科学概念，培养学生的观察能力和科学探究意识；此外，小组讨论的形式也有助于培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在交流中相互学习、共同进步，实现语言能力、科学素养和综合能力的同步提升。
六、课堂小结
Come and join us Phrases: solid, liquid, gas, ice, water, air, steam, freeze, melt, boil Sentences: The... is a... It’s changing into a...
七、作业设计
1.Read the text on P72-73. 2. Make a "matter changes" dialogue poster with your partner. 3. Show your dialogue to the class next time! 4.Finish the exercises and the survey.
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