资源简介

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Unit 7 How do thing change
Period 1 Get ready 课时设计
一、教学设计说明
本课时是小学英语四年级下册Unit 7的开篇导入课（Get ready板块），承担着“单元主题唤醒、核心语言铺垫、学习兴趣激发”三重功能，是整个单元学习的基础与起点。本单元以“水的变化”为核心主题，本课时作为导入课，通过整合词汇、句型、听力、阅读与跨学科探究活动，为学生搭建起“语言学习+科学认知+思维发展”的多元学习支架，实现英语学科工具性与人文性的统一，同时兼顾中年级学生的认知特点与学习需求。从教学内容来看，本课时语篇以“水的三态（liquid/solid/gas）”为核心线索，串联起生活中与水、饮食相关的词汇（如sugar, salt, cream, melt）和句型，同时融入“水加热制作饮品/食物”的生活化场景，为后续单元中“水的变化过程”“生活中的水”等主题学习做好语言铺垫。语篇设计兼具基础性与拓展性，既包含“Water is a liquid. Ice is a solid.”这类基础句型，也通过“Can you hold gas No, I can't.”“Ice cream melts quickly on a hot day”等表达，为学生提供了描述自然现象与生活场景的语言范例，同时为后续单元的对话、阅读与写作任务搭建了内容与语言的双重支架。从学情与教学理念来看，四年级学生已具备一定的英语听说基础和生活常识，对“水、冰、水蒸气”等生活中常见的物质形态有直观认知，但对“liquid/solid/gas”这类英文术语较为陌生，也缺乏用英语描述自然现象的语言经验。因此，本课时的教学设计坚持“以生为本、情境驱动、探究先行”的理念，打破传统词汇教学“领读－跟读－抄写”的单一模式，通过多元导入活动、直观实验探究、生活情境联结，将抽象的科学概念转化为学生可感知、可参与、可表达的英语学习活动。例如，通过“猜谜游戏”唤醒学生的生活经验，通过“迷你实验”让学生直观感知水的三态变化，通过“生活场景问答”将词汇与学生熟悉的喝水、吃冰淇淋、喝热汤等场景联结，让语言学习不再脱离生活，而是服务于真实表达需求。 同时，本课时注重跨学科融合与思维能力的培养。一方面，将英语学习与科学学科结合，引导学生用英语观察、描述水的形态变化，既落实了语言目标，也渗透了科学探究意识；另一方面，通过Part C的“因果关系”阅读任务，引导学生关注文本中的逻辑关联，培养初步的逻辑推理能力，为后续英语阅读中的文本分析、信息提取奠定基础。此外，教学设计兼顾语言技能的全面发展，从Part A的“听－指－说”基础任务，到Part B的“分类－匹配”词汇应用，再到Part C的“阅读－匹配”逻辑训练，任务难度层层递进，符合中年级学生“从感知到理解、从模仿到运用”的语言学习规律，让不同层次的学生都能在课堂中获得成就感。 在育人价值层面，本课时的语篇不仅承载语言知识，更传递着温暖的情感与科学的态度。Part C中“妈妈为陆航制作柠檬茶和热汤”的故事，既为学生提供了语言学习的情境，也传递了亲情关怀的温暖，引导学生感受生活中的关爱；而对水的三态变化的探究，则激发了学生对自然现象的好奇心与探索欲，培养学生乐于观察、勤于思考的科学精神。整体而言，本课时的教学设计以“水的变化”为纽带，将语言学习、科学认知、思维发展与情感育人融为一体，既为单元后续学习奠定了坚实的语言基础，也实现了学生语言能力、思维品质与情感态度的协同发展。
二、语篇研读
【What】 围绕“水的三种形态”展开，呈现了liquid, solid, gas, sugar, salt, cream, melt等核心词汇，以及Water is a liquid. Ice is a solid. Steam is a gas. Can you hold gas No, I can't.等基础句型，同时融入“加糖/盐调味、奶油、冰淇淋融化”等生活场景表达；故事语篇讲述了陆航在寒冷和饥饿时，妈妈通过烧水制作柠檬茶和热汤，让他恢复温暖与舒适的经历，语篇以叙事性文本呈现，渗透“因果关系”的逻辑表达，同时关联“水加热”的主题。 【Why】 提供了丰富的与“物质形态、生活饮食”相关的词汇和句型，为学生搭建了描述自然现象与生活场景的语言支架，同时通过问答、听力、阅读等任务，落实听、说、读的语言技能训练。引导学生观察、区分物质的三种形态，培养分类与归纳思维；通过“原因－结果”的对应任务，渗透逻辑推理能力，帮助学生建立“行为与结果”的关联意识。以“水的变化”为载体，传递生活中科学现象的趣味性，激发学生对自然的好奇心；同时通过母子互动的故事，传递亲情关怀的温暖，引导学生感受生活中的关爱。 【How】 采用“词汇呈现－句型操练－听力感知－故事阅读”的递进式结构，从基础词汇到情境对话，再到叙事文本，难度逐步提升，符合中年级学生的认知规律。以图片+句子的形式直观呈现词汇含义，以叙事文本+因果任务的形式，引导学生理解文本逻辑。语言简洁、生活化，句子简短易懂，以一般现在时为主，搭配图片辅助理解；词汇与句型均围绕“水与生活”的主题，形成语义关联，便于学生整体记忆与运用；同时融入科学术语（如liquid/solid/gas），兼顾语言学习与跨学科知识渗透。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 学生能听、说、认读词汇liquid, solid, gas, sugar, salt, cream, melt；能理解Part C故事的大意，识别文本中的因果关系。 2. 能通过图片、动作、情境辅助理解词汇含义，完成Part A的听力指读任务；能参与词汇配对、小组问答等互动活动，运用核心词汇描述生活中的物质形态；能完成Part C的因果匹配任务，初步感知文本逻辑。 3. 对水的形态变化等自然现象产生好奇心，乐于参与课堂探究活动；在小组互动中积极表达，体会英语学习的趣味性；通过故事感受亲情关怀，建立关爱他人的意识。
四、教学重难点
【重点】 1.掌握核心词汇liquid, solid, gas, sugar, salt, cream, melt的发音与含义，能结合图片或实物进行认读与表达。 2. 理解并运用描述物质形态的基础句型，能完成Part A的听力指读任务。 3. 理解Part C故事的大意，初步感知文本中的因果关系。 【难点】 1. 区分liquid/solid/gas三种形态的含义，能在生活场景中正确运用词汇描述物品形态。 2. 理解Part C故事中“行为与结果”的逻辑关系，完成因果匹配任务。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 通过猜谜游戏、视频感知、问题链探究三种层层递进的环节导入，引出本节课认识水的三种形态并学习相关表达，让学生在轻松活泼的氛围中感知水的基本属性与变化逻辑，自然地导入本课的学习内容。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Let's guess 教师展示谜面：“It is wet. You drink it every day. It has no shape but can fill any cup.”，通过语气停顿、肢体动作引导学生思考；在学生猜出答案后，出示“water”单词，带读发音并讲解词义，顺势提问“Who drinks water every day What do we use water for？”，唤醒学生生活经验。 学生倾听谜面，举手猜测答案，跟读“water”单词，分享自己生活中喝水、用水的场景，初步感知水的液体属性。 通过学生举手发言的积极性，评价其对水的生活经验激活程度；通过跟读的发音、分享的内容，评价学生对“water”词义的理解，以及是否能关联自身生活场景。
2.Watch the video 教师播放关于水的科普短视频（如水的形态、水的用途），播放结束后提问：“What is the video about？”，引导学生回答“It’s about water.”；追问“What did you see in the video What forms of water did you find？”，鼓励学生用简单英语或中文表达看到的内容，自然衔接水的不同形态主题。 学生认真观看视频，回答教师问题，尝试用英语说出“water”，用中文描述视频中看到的水、冰、水蒸气等画面，初步感知水的多种形态。 通过学生回答的准确性，评价其对视频主题的理解；通过学生描述视频内容的完整性，评价其对水的形态的初步感知，以及课堂注意力是否集中。
3.Think 教师展示水、雪、冰块、水蒸气的图片，提出递进式问题：“What is water Can it flow How can water change？”，引导学生观察图片，结合生活经验回答；结合图片讲解水的三态（liquid/solid/gas），带读核心词汇，为后续学习铺垫。 学生观察图片，尝试回答问题，跟读核心词汇，用简单英语或中文描述图片中的水的形态，如“Water is wet.”“Ice is cold.”，初步建立“水会变化”的认知。 通过学生回答问题的积极性、准确性，评价其对水的基本属性的理解；通过跟读的发音、对图片的描述，评价其对核心词汇的初步掌握，以及对“水的变化”的探究兴趣。
设计意图： 采用“生活唤醒—情境感知—探究设问”的递进式设计，层层铺垫单元主题，从学生熟悉的“喝水”场景切入，通过猜谜游戏快速激活已有经验，引出核心主题“water”，再通过视频直观呈现水的多种形态，最后用问题链引导学生主动探究，让抽象的科学概念（水的三态变化）转化为学生可感知、可参与的课堂活动，降低学习难度，激发学习兴趣。从“是什么（water）”到“有什么形态（视频感知）”再到“怎么变化（问题链探究）”，问题难度层层递进，引导学生从被动接受转向主动思考，培养观察、归纳和逻辑推理能力，同时将英语学习与科学探究结合，实现跨学科融合。猜谜、视频、图片等形式贴合四年级学生的认知特点，互动问答让学生快速参与课堂，感受英语学习的趣味性；同时通过对水的用途、变化的讨论，引导学生感受水与生活的联系，激发对自然现象的好奇心，为单元后续学习奠定积极的情感基础。
环节二：听对话语篇，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频对话内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解时间单位。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Think 出示图片，We just saw water in three different forms. Now let's listen to the listening material in Part A, and check if the sentences are the same as what we just learned. Then we can point and say them together！自然引出本节课主题。 初步感知核心表达。大胆开口表达。 判断学生是否能初步说出图中内容，为后续学习奠定基础。
2. Think and learn 教师首先依托图片情境，以“What is this？”为核心问句，依次呈现liquid、solid、gas、sugar、salt、cream、melt的教学场景，引导学生观察图片内容并说出已知词汇，再自然引出新单词。随后，教师通过拆分音节、慢速带读、纠音提示等方式开展发音教学，重点突破/ l kw d/ / s l d/ /ɡ s/等单词的难点发音；同时结合教材例句，如“Water is a liquid.”“Ice is a solid.”“Steam is a gas.”，带学生进行问答句型操练，通过追问“Is juice a liquid？”“Is the book a solid ”等问题，强化词义理解。 （以liquid为例） T: What is this Ss:It’s ___ 学生观察图片，回应教师的提问，尝试用已知词汇描述图片内容；跟读单词及音标，模仿教师的发音口型，边读边配合动作辅助记忆；参与集体、分组问答练习，用“It's liquid/solid/gas.”等句型回应教师问题，理解单词含义；结合生活经验，分享自己知道的同类物品 教师通过观察学生跟读时的发音准确性、问答练习中的句型运用熟练度，评价学生对单词发音和基础句型的掌握情况；通过学生分享的生活实例、造句内容，评价其对单词词义的理解与应用能力
3.Shape eyes 学生抢答，教师及时给予肯定，游戏结束后，教师带领学生齐读所有单词，再次巩固发音与词义。 全班抢答时，学生根据教师的动作或描述，快速反应，大声说出对应的单词。 观察学生在游戏中的参与热情，包括抢答的积极性、上台展示的主动性，评估学生的学习兴趣和课堂投入度。
4.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
5.read all together 学生进行分组或齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
6.Look and say 快速说出英文单词。 学生进行抢答单词。 判断学生的掌握程度以及语言表达能力和语音语调。
设计意图： 以“What is this？”为核心问句，依托图片直观呈现7个单词对应的生活场景，让学生在熟悉的语境中自然感知词义，避免孤立机械的单词记忆，为后续学习奠定基础。通过听音跟读、齐读、分组读等多形式朗读活动，层层递进地帮助学生突破发音难点，从模仿到熟练掌握，既纠正了发音问题，也通过反复输入强化了单词的音形对应，为后续的认读和输出做好准备。 快速闪现单词抢答游戏，以竞赛形式激发学生的参与热情，在高强度互动中实现单词“音－形－义”的快速匹配，有效检验学生对单词的认读熟练度，同时活跃课堂氛围，提升学习专注度。句子填词练习将单词置于教材例句的真实语境中，引导学生结合句意理解单词的用法，实现从“认识单词”到“会用单词”的跨越，为后续句型学习和文本阅读搭建语言支架，同时落实“词不离句”的教学原则。整体而言，这一设计遵循了小学英语词汇教学“感知—模仿—操练—运用”的规律，兼顾语言知识的落实与学生学习兴趣的激发，让学生在丰富的活动中扎实掌握核心词汇，为单元后续学习奠定坚实的语言与能力基础。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。 模仿对话，创造对话并展示，然后进行听力训练及游戏操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Choose and say 引导学生回忆 liquid/solid/gas 的含义，示范将图片按物质形态分类，组织核对答案并进行句子操练。 根据图片特征分组讨论、完成分类，用完整句子描述物品所属形态。 观察学生能否正确区分三种形态，用 ... is a liquid/solid/gas 准确描述物品。
2. Read 带读短文，讲解因果关系任务，示范完成第一组配对，引导学生独立完成剩余任务并核对答案。 阅读短文，定位关键信息，完成“原因－结果”配对，尝试复述故事中的因果逻辑。 通过配对正确率、句子复述情况，评价学生对文本细节和因果关系的理解能力。
设计意图： 遵循了小学英语“词—句—篇”的递进式教学规律，共同服务于学生语言能力与思维品质的协同发展。通过对gas、liquid、solid三种物质形态的辨析与归类，帮助学生在具象化的生活场景中巩固单词的形义对应，深化对物质三态概念的理解，同时借助“…is a gas/liquid/solid”的句型操练，为学生搭建标准化的语言输出支架，实现从词汇认知到句子表达的初步过渡；在此基础上，通过“Read the causes and write the effects”的因果配对任务，引导学生回归文本语境，在完整故事中再次接触和运用本单元核心词汇，理解词汇在句子和篇章中的实际用法，落实“词不离句、句不离篇”的教学原则，更重要的是，通过梳理“陆航的感受变化与妈妈的行为之间的因果逻辑链条”，训练学生的信息定位、分析推理与逻辑思维能力，同时为后续的故事复述和口语表达搭建清晰的逻辑框架。两个活动从具象的概念辨析到抽象的文本理解，从语言知识的巩固到思维品质的提升，层层递进、互为支撑，既夯实了学生的语言基础，又培养了其观察、归纳与逻辑推理能力，同时也为单元后续关于“水的变化”和“制作冰淇淋”的学习内容，做好了语言、概念与逻辑的多重铺垫，形成了一个完整且连贯的学习闭环。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出的图片，运用本节课重点句型进行对话。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Talk 教师以“How do things change？”为主题引入，结合PPT上的示范句，引导学生回顾本单元所学的物质变化与生活现象，示范如何用完整句子描述变化，如“Water can change into ice, snow or steam.”；随后组织小组讨论活动，让学生围绕话题轮流发言，教师巡视课堂，倾听各组讨论，对表达困难的学生进行语言提示和引导；最后邀请小组代表分享讨论结果，并进行点评与总结，强化学生对核心句型的运用。 学生先跟读教师示范的句子，理解话题要求；以小组为单位，结合本单元词汇和句型，围绕“How do things change？”展开讨论，尝试用英语描述生活中或自然中的变化现象，如“Ice cream melts quickly on a hot day.”“Put the sugar into the milk. It tastes sweet.”；小组内成员互相补充、纠正表达，最终推选代表进行全班分享。 教师通过观察学生小组讨论中的参与度、语言表达的准确性与流畅度，评价其对本单元核心词汇（如liquid、solid、gas、melt等）和句型的掌握情况；通过学生的分享内容，评价其对“物质变化”这一主题的理解与语言运用能力；同时关注学生在互动中的合作意识与表达自信心，给予鼓励性反馈。
设计意图： 本环节作为课堂的输出应用环节，旨在承接前面的词汇、句型与语篇学习，为学生搭建真实的语言运用场景。通过小组讨论与分享，引导学生将本单元所学的物质三态、变化现象等知识，转化为可表达的英语句子，实现从“输入”到“输出”的迁移；同时以话题讨论的形式，激发学生联系生活实际，拓展思维，强化语言的运用能力与逻辑表达能力，让学生在合作交流中巩固知识、提升自信，真正落实英语课程“学以致用”的目标，为后续单元学习和综合语言运用奠定基础。
六、课堂小结
How do things change Phrases: liquid, solid, gas, sugar, salt, cream, melt
七、作业设计
Repeat the key words 3 times.
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