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Unit7 How do things change？
Period 2 Explore 课时设计
一、教学设计说明
本课时本单元以“科学探索与生活实践”为核心主线，聚焦“在真实生活场景中运用英语表达提议、指令与合作探究过程”的语言功能，引导学生在跨学科语境中感知语言的工具性与实践性。本课以校园聚会中“冰淇淋融化危机”为真实情境载体，以“合作自制冰淇淋”的解决过程为叙事脉络，构建了一个兼具语言学习、科学探究与情感体验的完整语篇语境。语篇以师生对话为主要呈现形式，既包含“Let's... / Shall we...”等表达提议、发起行动的高频功能句型，也融入了与制作流程相关的动词短语（mix, add, shake, put）及核心名词（cream, sugar, salt, freezer），同时通过“加盐冰降低冰点”的科学原理渗透，实现了英语学科与科学学科的自然融合，为学生搭建了“用英语做事情、在实践中用英语”的桥梁。本课的核心主题不仅是“学会制作冰淇淋的英语表达”，更是通过“发现问题—寻求方案—合作实践—解决问题”的完整过程，引导学生在语境中理解语言、运用语言，体会合作探究的乐趣，培养积极解决问题的态度，同时感知科学与生活的紧密联系，激发对生活中科学现象的好奇心与探究欲，最终实现语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。
二、语篇研读
【What】 本课时的语篇是一篇以“校园聚会冰淇淋危机与自制解决”为主题的对话式文本，讲述了四年级学生和老师在学校聚会时，因冰柜门未关导致冰淇淋融化，科学老师带领学生利用简单材料（冰、奶油、糖、盐、塑料袋）现场制作冰淇淋，最终成功解决问题的故事。语篇包含核心对话、步骤说明与科学原理暗示，语言以小学中年级英语为主，涵盖请求、提议、指令类句型，同时融入了“盐降低冰点”的科学常识，兼具语言学习与跨学科探究价值。 【Why】 为学生提供了真实的语言运用场景，包含“Let's... / Shall we... / Don't worry! / Great!”等高频口语句型，以及与制作流程相关的动词短语（mix, put, shake, add），帮助学生在语境中理解、运用表达提议、指令与回应的功能句，夯实语言基础。通过“解决问题”的故事线，引导学生体会合作探究、动手实践的乐趣，培养面对问题积极解决的态度；同时，自制冰淇淋的环节让学生感受科学与生活的联系，激发跨学科探究兴趣。语篇中的“因果逻辑”（冰柜门开→冰淇淋融化；加盐冰→混合物冻结），为学生提供了梳理逻辑、分析因果关系的载体，助力逻辑思维与批判性思维的发展。 【How】 语篇以“问题出现—寻求方案—动手制作—成功解决”的叙事逻辑展开，分为四个部分：① 发现冰淇淋融化的问题；② 老师提议自制冰淇淋；③ 讲解制作步骤并实践；④ 成功品尝冰淇淋。语言上以对话为主，穿插简洁的步骤说明，句式简短、重复率高，符合小学中年级学生的语言认知水平；同时通过插图辅助理解文本内容，降低语言理解难度，提升语篇的趣味性与可读性。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能听懂、认读并说出核心词汇（freezer, ice cream, cream, sugar, salt, mix, shake, add）和句型“Let's... / Shall we... / I can teach you. / What shall we do ”；能在情境中运用核心句型提出提议、发出指令、回应他人，能读懂语篇并梳理自制冰淇淋的步骤。 2.通过理解故事的因果逻辑，能分析“冰淇淋融化”和“成功制作”的原因；体会合作解决问题的乐趣，感受科学与生活的联系，培养积极面对问题、动手探究的意识。 3.能借助插图、上下文理解语篇内容，通过小组合作梳理制作步骤；能在教师引导下完成听、说、读、练活动，初步形成用英语交流生活场景、表达想法的能力。
四、教学重难点
【重点】 掌握核心词汇与功能句型，能在情境中正确运用“Let's... / Shall we...”等句型提出提议、回应他人。 2. 读懂语篇，梳理自制冰淇淋的完整步骤，理解故事的叙事逻辑。 【难点】 1.理解“加盐的冰能让奶油混合物冻结”这一科学原理，并能用简单的英语描述制作过程。 2. 在真实情境中灵活运用核心句型，清晰、连贯地表达制作冰淇淋的步骤，实现语言的真实运用。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 以趣味游戏+情境体验的形式串联课堂，先通过“小鸟衔单词快闪认读”的互动游戏快速激活学生对liquid、solid、gas、cream、salt、sugar、melt等与物质形态、制作材料相关核心词汇的认知，夯实本课的语言基础；再以“融化的冰淇淋”情境观察提问，引导学生在看图描述与自由猜测中感知语篇核心矛盾，降低词汇学习与话题引入的枯燥感；最后以“What happened to the ice cream ”的思考问题，引导学生将零散的词汇与现象串联成完整的“校园聚会冰淇淋危机”场景，建立“问题与解决”的关联认知，顺势引出本课时“读懂语篇、理解科学制作原理、合作解决问题”的新知主题，充分激发学生的学习兴趣与探究欲望。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Words game 展示PPT，介绍游戏规则：“Boys and girls, look! The birds are on the trees. They will fly to the right words. Let’s read the words together first.”播放小鸟飞行动画，提问：“Where will the bird go What word is it ” 引导学生抢答。 以小组为单位参与游戏，积极举手或按小组顺序上台点击课件中的小鸟，大声读出对应的时间单词，尝试说出单词的中文含义，并主动跟读教师的示范发音。 过程性评价：通过学生跟读、抢答的表现，评价其对词汇发音、词义的掌握情况，及时纠正错误发音。激励性评价：对积极参与、回答正确的学生给予口头表扬（如“Excellent!”“You’re so fast!”），激发参与热情。
2.Think 展示融化的冰淇淋图片，提问：“Look! What happened to the ice cream ” 引导学生观察图片。引导学生用英语或简单单词猜测原因，如“Why did it melt Is it because of the sun Or is it too hot ”“What can we do to keep ice cream from melting ” 引导学生思考解决办法，自然衔接本课主题。 观察图片，描述看到的现象，结合已有知识，用英语或单词回答融化的原因，如“Hot!”“Sun!”自由讨论并分享“如何让冰淇淋不融化”，如“Put it in the fridge!”“Make it again!” 通过学生的猜测与讨论，评价其观察能力、逻辑推理能力和语言表达能力，鼓励学生大胆用英语表达想法。关注沉默学生，通过追问（如“Do you have a different idea ”）引导其参与，评价其课堂参与度与表达意愿。
设计意图： “小鸟衔单词”游戏提前激活并巩固了本课核心词汇（尤其是与物质形态、制作材料相关的词），为后续语篇阅读和制作步骤学习扫清语言障碍，让学生在趣味游戏中熟悉发音与词义，降低学习难度。“冰淇淋融化”的情境提问，以真实、贴近生活的现象引发学生的好奇心与探究欲，快速抓住学生注意力，自然引出本课的核心问题——“如何解决冰淇淋融化的危机？”，为语篇的学习搭建了问题支架，让学生带着“解决问题”的目标进入文本阅读。 两个活动既关注语言知识的夯实，也注重思维能力的培养。词汇游戏训练了学生的快速反应与认读能力，情境提问则引导学生观察、推理、表达，实现了语言能力与思维品质的同步提升，同时契合了单元“Explore（探索）”的主题，为后续的科学探究与跨学科学习做好了铺垫。
环节二：听短文语篇，获取信息，提取关键信息，内化语言。 通过音频内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解图中短文内容。
教师活动 学生活动 教学评价
Think 教师先承接前面的导入环节，用PPT中的引导语自然过渡：“Today,the students in our book also have a problem with ice cream.Let’s see what happened at their school party!”，并指着右侧的图片进入课文学习，在学生阅读过程中，教师巡视课堂，适时提醒学生关注课文中的关键信息，并用“Let’s find out in the story!”的鼓励性语言，激发学生的阅读兴趣与探究欲。 学生观察PPT中的图，积极用语言表达自己的发现。 观察是否积极能够表达自己的发现，通过对学生的回答判断他们是否能够聚焦“冰淇淋融化”这一核心矛盾，为后续语篇的阅读做好铺垫。
2. Pre-reading 出示PPT中的主题图片，明确Pre-reading环节的学习任务，逐一抛出3个基于短文的预设问题，引导学生思考标题含义、识别形状、预判短文内容。 认真观察标题、图片与句子，思考短文可能涉及的内容。积极举手，用英语或中英混合回答教师提出的关于标题、形状识别、内容预判的问题。 对认真观察并准确回答标题/形状相关问题的学生，给予“Great! You’re right!”“Good observation!”等口头表扬。通过总结性评价，确认学生已初步理解短文主题，为后续阅读做好铺垫。
3.While-reading：Skimming 教师引导学生进行泛读，把握大意，引导学生带着问题听读，随后通过点名提问、全班齐读答案的方式，梳理故事主线；针对学生的回答，用追问（“Why do you think so ”）引导其结合文本验证观点，帮助学生建立“问题-解决”的叙事框架。分段精读，拆解细节，引导学生梳理文本中的逻辑链；用板书或流程图呈现“问题出现—准备材料—制作过程—成功解决”的因果关系，帮助学生理解科学原理与语言表达的关联；针对“加盐冰”的科学细节，用简单英语解释原理，帮助学生理解文本背后的科学逻辑。 学生听课文音频，带着大意问题快速浏览文本，尝试用1-2个单词/短语回答老师的问题；跟读课文，整体感知故事的叙事逻辑，初步了解“冰淇淋融化—自制冰淇淋”的主线。 学生逐段听读/跟读课文，针对老师提出的细节问题，尝试独立回答。 通过学生对大意、细节问题的回答，评价其对文本内容的理解程度，判断是否能准确梳理故事主线和关键细节；通过因果关系问题的回答，评价学生的逻辑推理能力，判断其是否能理解文本中的因果逻辑，是否能将科学原理与文本内容建立关联。
4.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
5.read all together 学生进行分组或是齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
6.Post-reading：Think and read Listen, follow and read.Read and compare Watch，Look and read 教师先通过“fr- 单词家族”呈现（frog, friend, from, Friday），示范/ r/的发音口型与发音要点，引导学生感知字母组合 fr- 的发音规律；再通过“fl or fr”对比环节，借助图片（frog/flower/fruit/freezer）区分 fl- 与 fr- 的发音差异，通过跟读、辨音练习帮助学生突破易混点；最后结合韵文《Let’s put fruit juice in the freezer》，圈出所有 fr- 单词，示范带节奏朗读，讲解韵文含义，强化发音在语境中的运用。 语音感知与模仿 学生跟随教师的示范，模仿 fr- 的发音，跟读单词家族列表；在对比环节中，听辨 fl- 与 fr- 的发音差异，跟读单词并尝试自己读准；在韵文朗读中，跟随教师的节奏朗读，圈出韵文中的 fr- 单词，强化发音规律的运用。 评价学生对 fr- 发音规律的迁移运用能力，如是否能说出更多含 fr- 的单词，是否能在新语境中读准含 fr- 的单词，判断其是否真正掌握发音规律。
设计意图： 通过创设悬念式问题，引发学生对“冰淇淋融化—如何解决”的好奇，激发阅读兴趣，为后续文本学习搭建“问题支架”，让学生带着明确的目标进入阅读。以“泛读—精读—逻辑梳理”的分层阅读设计，引导学生从整体感知故事大意，到分段理解细节信息，再到梳理文本因果逻辑，逐步深入语篇内容；通过分段提问、关键句跟读、步骤梳理等活动，帮助学生夯实核心语言知识，同时引导学生理解文本背后的科学原理与叙事逻辑，实现语言理解与思维发展的同步推进。以“fr- 发音规律教学+韵文朗读”为载体，将语篇中的核心词汇（如 freezer）拓展为语音规律学习，实现“语篇学习—语音提炼—规律迁移”的闭环；通过多形式朗读、游戏互动、拓展提问等活动，帮助学生巩固语言知识，提升语音认读与朗读能力，同时将语篇中的“制作冰淇淋”过程迁移到“果汁变冰棒”的新情境中，实现语言的迁移运用与思维的拓展延伸。三个环节以“语言学习为主线，问题解决为脉络，思维发展为核心”，从“预热铺垫—深度理解—拓展迁移”层层递进，既关注学生对语篇内容的理解与语言知识的掌握，也注重学生语音能力、逻辑思维与语言运用能力的综合发展，同时契合单元“Explore（探索）”的主题，让学生在真实的问题情境中学习语言、运用语言，体会“用英语做事情”的乐趣与价值。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。 模仿对话，创造对话并展示，然后进行听力训练及游戏操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Read and match 呈现“Cause-Effect”表格，提问：“What makes the ice cream melt What helps them make new ice cream ”引导学生回顾课文中的因果逻辑。组织学生独立完成匹配，巡视并给予个别指导；核对答案时，带领学生完整说出句子，强化对文本逻辑的理解。 回顾课文内容，理解原因与结果的关系，独立完成匹配题。与同桌核对答案，互相解释自己的匹配理由。在教师带领下朗读完整句子，巩固对文本逻辑链的理解。 通过学生的匹配结果和口头解释，评价其对课文因果关系的理解程度。关注学生朗读句子的准确性，纠正发音和语法错误。
2. Read again and talk 呈现对话场景，提问：“What do the students use to make ice cream ”引导学生从课文中提取制作材料。示范回答：“They use cream, sugar, salt, ice and plastic bags.”，引导学生用“They use...”的句式进行回答。组织学生两两对话，邀请小组展示，巡视并纠正表达错误。 回顾课文，找出制作冰淇淋的材料，尝试用完整句子回答问题。与同伴进行问答练习，模仿示范对话进行交流。主动举手展示对话，锻炼口头表达能力。 通过学生的回答，评价其对课文细节信息的提取和掌握情况。关注学生是否能正确使用“They use...”句型，评价其语言运用能力。鼓励害羞的学生参与对话，对积极展示的学生给予肯定。 正。
3.Listen and chant 播放歌谣《Let’s make chicken soup!》音频，提问：“What are they making What steps do they do ”引导学生感知歌谣内容。 2. 带读歌谣，讲解核心词汇（pot, carrot, salt）和句型（Let’s... / Shall we...），示范发音和韵律。组织多种形式朗读（齐读、分组读、男女对读），引导学生在韵律中巩固句型。 听歌谣感知韵律和内容，跟读模仿发音和语调。 参与多种形式的朗读，在节奏中掌握提建议的句型。尝试边读边做动作，加深对制作步骤的理解。 评价学生歌谣朗读的发音准确性、节奏感和语调。通过朗读，评价学生对“Let’s... / Shall we...”句型的掌握情况。关注学生的参与度，对朗读有感情的学生给予表扬。
4.Look, think and talk 出示制作橙汁、番茄相关的图片，引导学生观察步骤，理解指令语（Cut the oranges. / Add some ice.）。示范对话：“I’m thirsty. Let’s make some juice. Shall we cut the oranges first Sure!”，讲解对话结构。组织学生根据图片创编新对话，巡视指导，邀请小组上台展示。 观察图片，理解制作步骤和指令语。模仿示范对话，和同伴创编制作其他食物/饮品的对话。小组展示对话，锻炼语言运用和合作能力。 评价学生是否能在新情境中正确运用“Let’s... / Shall we...”句型。鼓励学生创编不同的对话内容，评价其思维的灵活性。关注小组合作情况，对配合默契的小组给予肯定。
设计意图： 这些环节是层层递进、由内到外的完整闭环，实现了从“文本理解”到“语言运用”再到“思维拓展”的全面提升，以“因果匹配+问答”的形式，帮助学生回顾课文核心细节和逻辑，完成对语篇内容的深度理解，为后续的语言输出打下坚实基础。通过结构化的任务，引导学生从“读懂故事”到“理解逻辑”，锻炼信息提取和逻辑梳理能力。从课文中提炼出“Let’s... / Shall we...”的核心句型，通过歌谣和对话两种形式，让学生在韵律和真实情境中反复操练，实现语言知识的内化。将句型从“制作冰淇淋”迁移到“制作汤、果汁”等新场景中，让学生学会用英语“提建议、说步骤”，真正做到“用英语做事情”。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出的视频，运用本节课重点句型进行对话。
教师活动 学生活动 教学评价
教师先呈现“询问他人正在做什么”的核心句型：What is he/she doing He/She is ...，并结合图片示范问答；随后讲解角色扮演的任务要求，引导学生选择场景（如吃饭、踢足球、上课、吃早餐等），分组进行对话练习；巡视各组活动情况，适时给予语言提示，纠正发音与语法错误，最后邀请小组上台展示，并给予针对性反馈。 学生认真倾听教师示范，理解句型结构；以小组为单位，选择图片场景，分角色进行对话练习；结合图片中的动作，用现在进行时描述他人正在做的事；主动参与课堂展示，完成角色扮演对话。 教师以形成性评价为主，关注学生对现在进行时句型的运用准确性、口语表达的流畅度，以及角色扮演中的参与度与合作性；对能正确使用句型、大胆开口表达的学生给予肯定，对表达存在困难的学生进行鼓励与引导，帮助学生建立语言表达的自信心。
设计意图： 从课文中的“冰淇淋融化/制作”现象，提炼出描述物质变化的通用句型When we ..., ... changes into ...，让学生在新情境（黄油加热）中操练和运用，实现语言知识的迁移与内化，真正掌握用英语描述科学现象的能力。将英语学习与科学学科的“物质形态变化”知识结合，引导学生用英语表达科学现象，不仅巩固了语言，更培养了学生的科学思维和跨学科表达能力，契合单元“Explore（探索）”的主题。从课文中的冰淇淋，拓展到生活中常见的黄油、冰块、巧克力等物质变化现象，引导学生将课堂所学与生活实际联系起来，感受英语的实用性，同时激发学生对身边科学现象的观察和探究兴趣。通过示范、操练、讨论、展示等层层递进的活动，为学生搭建语言输出的支架，降低表达难度，让不同水平的学生都能参与其中，逐步提升口语表达和逻辑思维能力。
六、课堂小结
Phrases： freezer, ice cream, cream, sugar, salt, mix, shake, add Sentences： Let's... / Shall we... / I can teach you. / What shall we do
七、作业设计
Write about a change 英文要求：Write a short passage about how butter changes when you heat it. Use the sentence pattern “When we ..., ... changes into ...”.
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