资源简介

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Unit 7 How do things change
Period 3 Communicate 课时设计
一、教学设计说明
本课时授课主题为Things change 奇妙的物质变化，本节课依托单元整体教学理念展开设计，紧扣探索自然、发现变化的核心主线，融合英语语言学习与基础科学常识，是一节集趣味性、知识性、实践性为一体的综合英语阅读运用课。课堂围绕生活中各类常见事物形态改变展开教学内容，带领学生感知冰淇淋融化、蜡烛燃烧、冰块消融、食材加工等贴近日常的自然现象，引导学生在真实生动的情境当中学习核心词汇与重点句式。本节课立足小学生认知水平，由浅入深层层递进开展教学活动，从视频导入感知变化，再到听力理解梳理变化，逐步过渡到口语交流运用变化，最后落实书面表达描绘变化，全方位锻炼学生听、说、读、写综合语言技能。同时将学科知识相互融合，让学生在学习英语的基础之上，认识固体、液体两种基础形态，懂得生活处处存在奇妙变化，培养学生善于观察生活、乐于探究发现的良好学习习惯，真正实现语言运用赋能生活，学科融合助力成长的课堂教学目标。
二、语篇研读
【What】 以“事物变化”为核心的说明性语段，分别描述冰淇淋融化、气球充气变大、蜡烛燃烧变短、玉米粒加热成爆米花4种生活中的物质变化现象，同时呈现“固体/融化/加热/变大/变短”等核心词汇与科学概念。以“制作混合物”为情境的对话语篇，呈现Shall we make. / Let's put... together.等提建议、描述制作步骤的句型，搭配香蕉酸奶、水果沙拉、草莓冰饮等食物制作场景。两篇仿写范例语篇（番茄鸡蛋汤、水果沙拉），呈现描述食物的外观、味道、喜好的表达结构，为学生提供写作支架。、 【Why】 通过“物质变化”的科学现象与“制作食物”的生活情境，传递“事物会发生形态/状态变化”的科学认知，引导学生观察生活中的变化，感受科学与生活的联系。在听、说、写活动中，巩固描述变化、提建议、描述事物特征的语言表达，实现语言知识从输入到输出的转化。通过制作食物的任务，培养学生的合作意识与动手能力，同时激发学生对身边科学现象的探究兴趣。 【How】 遵循“感知变化→运用变化→表达变化”的递进逻辑：A部分通过听力语篇感知不同物质的变化规律；B部分通过对话语篇，在“制作混合物”的情境中运用语言；C部分通过范例语篇，搭建写作支架，引导学生仿写表达。以简单的说明性语句和对话为主，大量使用一般现在时；核心句型包括描述变化的When we. ... changes into.提建议的Shall we. / Let's.描述事物的It is... It looks... It tastes...；语篇图文结合，通过图片直观呈现变化过程，降低理解难度。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能听懂A部分的听力语篇并完成排序；能运用Shall we. / Let's...句型提建议，用It is... It looks...描述食物特征，仿写简单语段。 2. 了解生活中常见的物质变化现象，初步建立“物质形态变化”的科学认知；能观察、分析语篇中描述的变化规律，发展逻辑思维；通过小组合作制作“混合物”，培养合作意识与创新思维。 3. 能通过听、说、读、写活动主动参与课堂；能借助图片、语境理解语篇内容；能在真实情境中运用所学语言交流，形成初步的用英语解决实际问题的能力。
四、教学重难点
【重点】 1. 掌握描述物质变化的核心词汇与句型，能听懂A部分的听力语篇并完成排序。 2. 能运用提建议的句型交流“制作食物”的步骤，能仿照范例描述食物的特征并完成仿写。 【难点】 1. 理解不同物质变化的科学逻辑，并用When we. ... changes into等句型准确描述变化过程。 2. 将所学语言迁移到新情境中，自主创编对话或完成仿写，做到语言表达准确、连贯。 3. 区分并运用描述事物特征的形容词（如colorful, sweet, delicious等），使表达更丰富。
环节一：创设情境，激活旧知，衔接新知学习。 以视频+问答的方式，激发学习兴趣，邀请学生进行大胆表达。
教师活动 学生活动 3. 教学评价
1. Watch and say 播放提前准备的“物质变化（water changes/things about changes）”短视频，引导学生带着问题观看。视频结束后，提问引导学生表达：What do you find from this video What changes did you see in the video 认真观看视频，观察并记录视频中出现的物质变化现象。结合视频内容，用简单的英语或中文分享自己的发现，例如：“Ice melts into water.” “Water boils into steam.” 关注学生是否能集中注意力观看视频，是否能主动举手分享自己的发现，评价学生的课堂参与度。观察学生是否能准确说出视频中的变化现象，是否能用简单的词汇表达自己的理解，了解学生对“物质变化”主题的前置认知水平。
2.Talk 呈现PPT上的食物图片（沙拉、鸡汤、草莓汁等）和对话框架： A: I am thirsty/hungry. Let’s make ______. B: Shall we ______ 跟读教师的示范对话，理解Let’s...和Shall we...的用法。两人一组，选择食物图片，结合自己的想法创编对话，练习提建议的句型。主动举手上台展示对话，认真倾听同伴的展示并给予掌声鼓励。 跟读教师的示范对话，理解Let’s...和Shall we...的用法。两人一组，选择食物图片，结合自己的想法创编对话，练习提建议的句型。主动举手上台展示对话，认真倾听同伴的展示并给予掌声鼓励。 关注学生在小组活动中的参与度，是否能积极与同伴配合完成对话练习。评价学生是否能正确使用Let’s...和Shall we...句型提出建议，发音是否清晰，对话是否自然流畅。
设计意图： 视频回顾环节，通过直观的“物质变化”现象，快速唤醒学生对单元主题的记忆，激活学生的前置科学认知和英语表达经验，为后续学习搭建认知脚手架，让学生自然地从“变化”的话题过渡到本课的语言学习。句型操练环节，以学生熟悉的“制作食物”为情境，呈现本课核心交际句型Let’s...和Shall we.为学生提供清晰的语言框架。通过示范、模仿、创编的梯度练习，降低语言输出难度，帮助学生在轻松的互动中掌握提建议的表达方式，为后续A、B、C部分的听、说、写活动做好语言铺垫。视频和食物图片的设计贴合学生生活，有趣且贴近实际，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和表达欲望。小组对话练习为学生提供了开口表达的机会，营造了轻松、活跃的课堂氛围，帮助学生建立英语表达的自信心。两部分活动紧扣单元“Explore（探索变化）”的核心主题，从“感知变化”到“运用语言讨论变化/制作”，逻辑连贯，层层递进，既完成了课堂导入的任务，也为整节课的教学目标达成奠定了基础，体现了“用英语做事情”的语用理念。
环节二：听对话语篇，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，捕捉并梳理对话信息。
教师活动 学生活动 教学评价
Think 播放PPT，展示图片与过渡句，用清晰、有感染力的语气朗读英文句子，并同步用中文解释：“ From the video, we see that things around us can change. Water, ice, steam… they all change. Today, we’ll learn more about these changes. Let’s look at Part A. 过程中，教师用手势引导学生跟读句子，同时用眼神与学生互动，确认学生都跟上节奏。自然地将课堂从导入过渡到新知学习环节。 学生跟随教师展示过渡句时，认真倾听并跟读句子，理解句子的含义和本节课的学习目标，快速从轻松的游戏氛围中平稳过渡到新知学习的状态，做好学习准备。 知识与技能层面，评价学生是否能快速跟上教师的引导，理解过渡句的含义，同时通过学生的跟读表现，了解其对本节课学习目标的认知程度。
2. Think. 认识图片中的事物。 看图片回答问题 评价学生预习情况。
3. Think and talk 承接上一环节的猜物游戏，提问：“Great! We know their names. Now look at these things again. What changes will happen to them when they meet heat, fire or gas Let’s talk about it together.” 明确本节课“讨论事物变化”的任务，引导学生聚焦话题。 跟随教师引导，观察图片并思考“事物会发生什么变化”，理解讨论任务。结合教师的提问和提示词，尝试用单词、短语或简单句子表达自己的想法，跟读教师的示范句子，掌握描述变化的表达结构。 关注学生的课堂参与度：观察学生是否能积极回应教师提问，主动参与小组讨论，敢于开口表达自己的想法。关注学生的语言表达：观察学生是否能正确使用提示词描述变化，是否能模仿示范句型说出完整句子，对发音准确、表达清晰的学生及时给予鼓励。
4. Listen and write 明确听力任务“Listen carefully. Match each paragraph with the right picture.”，播放录音引导学生初听感知语段与图片的对应关系，再播放第二遍录音，提醒学生圈出关键词辅助匹配，播放结束后邀请学生分享匹配结果，核对答案并结合语段讲解关键信息，帮助学生理解每段听力的核心内容。 认真倾听录音，边听边尝试将语段与图片匹配，圈出听到的关键词辅助判断，主动分享自己的匹配结果，跟随教师的讲解理解听力语段的含义，为后续的排序和复述活动做好准备。 观察学生在听力过程中的专注度，通过学生的匹配结果了解学生对听力语篇的理解程度，同时关注学生是否能主动运用关键词辅助听力，对匹配准确、能说出判断依据的学生给予表扬，对匹配有误的学生耐心引导其重新梳理信息。
5. Let’s say 教师活动：以“What is the thing that can change How can it change？”提问引导学生聚焦冰淇淋的变化，呈现对应的文本内容“It’s a solid. It melts when it’s hot. We like eating it on hot days.”，带读文本并讲解重点词汇和句型，示范用文本中的句子完整描述冰淇淋的变化过程，再引导学生尝试用同样的方式描述其他三种物品的变化。 跟随教师的引导朗读文本，理解文本中描述的变化信息，模仿教师的示范用完整句子描述冰淇淋的变化，再结合前面的听力内容，尝试独立描述气球、蜡烛、爆米花的变化过程，主动举手分享自己的表达。 观察学生的文本朗读流畅度和发音准确性，评价学生是否能理解文本含义并运用文本中的句型描述变化，对朗读流利、能完整复述变化过程的学生给予鼓励，对理解有困难的学生再次进行带读和讲解。
6. Think 以“What things around you can change？”引发学生思考，呈现思维导图“Things change! By heating, By mixing, By freezing…”，帮助学生归纳变化的不同方式，引导学生结合生活经验，说说身边还有哪些事物会通过加热、混合、冷冻等方式发生变化，拓展单元主题的认知，同时引导学生回顾本节课的核心内容，梳理学习的词汇、句型和变化表达。 跟随教师的引导理解变化的不同方式，结合思维导图尝试用英语或中文说出身边会变化的事物，回顾本节课的学习内容，主动分享自己学到的词汇、句型和对事物变化的理解。 关注学生对变化方式的理解情况，观察学生是否能结合生活经验说出相关例子，同时通过学生的分享了解学生对本节课核心知识的掌握程度，对能准确说出变化方式和例子的学生给予肯定，对理解模糊的学生再次进行梳理引导。
设计意图： 整个环节从学生熟悉的生活事物入手，通过猜物游戏激活兴趣、呈现词汇，再通过讨论环节激活学生对变化的前置认知，为后续的听力活动做好铺垫；听力匹配环节以分层训练的方式引导学生理解语篇内容，文本跟读环节则为学生提供了规范的语言表达支架，帮助学生从听懂过渡到会说；最后的主题梳理环节则将学生的认知从具体事物的变化上升到对变化方式的归纳，拓展了单元主题的深度。整个过程层层递进，符合小学生的认知规律，既完成了词汇、句型的语言学习目标，又渗透了“事物会发生变化”的科学认知，实现了语言学习与学科融合的统一，同时通过多样化的互动活动激发了学生的学习兴趣，培养了学生的听力理解、口语表达和归纳思维能力，为后续的教学环节奠定了坚实的基础。
环节三：完成课本练习，内化语言知识。 独立完成课本练习，创编对话，然后进行展示及操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Make and say 设定为“美食小厨房”，教师先以“制作食物”为话题，呈现Shall we… / Let’s等提建议的核心句型，通过示范对话、图片提示词引导学生理解并模仿，再组织同桌互练与小组创编活动，巡视中对学生的句型运用、发音及表达逻辑进行指导与纠正； 学生则在跟读、替换操练和情境对话中，掌握制作食物的交际用语，主动与同伴交流制作步骤并上台展示对话。 评价学生句型运用的准确性、对话表达的流畅度与小组合作参与度，关注学生是否能在真实情境中自然交流
2. Think and write 延续“美食分享会”，教师先呈现食物仿写范例，引导学生分析“制作方法－外观描述－口感表达”的写作框架，讲解关键词汇与句式，再布置仿写任务并提供提示词支架，巡视指导学生的写作过程。 学生通过朗读范例梳理写作结构，结合提示词完成食物语段仿写，并主动分享作品，参与同伴互评。教学评价如下。 评价学生仿写内容的完整性、语言表达的规范性与创意性，同时关注学生对写作框架的掌握情况。
设计意图： 以“制作与分享美食”为统一情境主线，承接A部分“事物变化”的主题，遵循“口语交际—书面表达”的语言进阶逻辑，既通过生活化的情境操练，帮助学生内化提建议、描述事物的语言表达，又通过仿写任务搭建结构化输出支架，实现从“听说输入”到“读写输出”的闭环，让学生在真实任务中运用英语解决问题，同时渗透合作分享的情感教育，提升学生的综合语言运用能力与语用意识。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合身边人的乐器爱好，运用本节课重点句型进行写作。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Think and say. 先以问题“How can we make things change？”开启任务，呈现思维导图，梳理Heat、Freeze、Mix、Bake、Blow等改变事物的方式，引导学生结合前面A、B部分的内容回忆不同变化的例子；接着呈现句型支架“When we … … changes into …”，示范用完整句子描述变化，例如“When we heat corn, it changes into popcorn.”，再组织学生小组讨论，鼓励他们结合生活经验，选择不同的变化方式，说出更多例子，巡视时为表达有困难的学生提供词汇和句型提示，最后邀请学生上台分享自己的句子，对学生的表达进行纠正和补充。 学生跟随教师引导，观察思维导图，回忆并说出不同变化方式对应的例子，跟读教师的示范句子，掌握“When we … … changes into …”的表达结构；在小组讨论中，结合生活经验，选择变化方式尝试造句，互相交流、补充自己的想法；主动举手分享自己的句子，倾听同伴的表达并学习不同的例子，在互动中内化所学的表达。 关注学生是否能结合思维导图和句型支架，用完整句子准确描述事物变化，评价学生对变化方式词汇的掌握情况、句子结构的运用是否正确，同时观察学生在小组讨论中的参与度和合作交流能力，对能说出新颖例子、表达流畅的学生给予鼓励，对表达不完整的学生及时进行引导和补充，帮助他们完善句子。
设计意图： 本环节作为单元的语言综合输出环节，通过思维导图梳理变化方式，帮助学生将零散的知识系统化，形成清晰的认知框架；句型支架为学生提供了规范的表达结构，降低了输出难度，让学生“有话可说”；小组讨论和分享活动则为学生提供了运用语言的真实场景，实现了从“听懂、会说”到“灵活运用”的进阶，同时引导学生将课堂知识与生活经验结合，深化对“事物变化”主题的理解，培养学生的逻辑思维和综合语言运用能力，完成单元主题的闭环学习。
六、课堂小结
Unit7 How do things change Sentences: Shall we. / Let's... , It is... It looks...
七、作业设计
Change Detective – Write Sentences Look at the pictures of the 4 things (ice cream, balloons, candles, popcorn) and write 2-3 sentences using the pattern: When we ______, ______ changes into ______. Example: When we heat corn, it changes into popcorn.
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