资源简介

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第1课时教学设计
课题 《彗星与灾难有关吗》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《彗星与灾难有关吗》是二年级下册的反思单元，通过引导学生阅读彗星的故事为后续探究彗星与灾难的关系奠定知识基础。通过反思一学期的学习经历，进一步总结可以按照特征给事物进行分类的方法，明确根据特征对事物进行分类是常用的科学研究方法。本课分为三个教学环节：阅读、反思与拓展。对比古人与科学家对“彗星与灾难关系”的不同看法，引导学生反思“古人的猜想缺乏实证，科学家的结论基于长期观察与记录”，同时设计“哈气与纸飞机飞行距离”的对比实验，让学生在实践中回顾“找联系”的方法，梳理本学期的科学收获。本课为学生提供了丰富的学习素材，有助于培养学生的观察、思考和表达能力。
2.学习者分析 二年级学生正处于具象思维为主、好奇好动的认知规律，已具备基础的科学探究体验，能参与简单对比实验、初步梳理事物间联系，具象思维为主，他们知道彗星有“尾巴”，但对彗星的本质、运行规律及与地球灾难的关系几乎不了解。难以理解遥远的宇宙现象及复杂的因果关系，对“灾难”的认知也仅停留在地震、洪水等直观现象上。同时，学生已具备初步的倾听和表达能力，能参与简单的讨论和猜想活动，引导学生从“好奇”走向“理性思考”，培养初步的反思和探究能力。
3.学习目标确定 科学观念：知道彗星是围绕太阳运行的天体，了解彗星与地球灾难没有直接关联，建立“宇宙现象有其科学规律”的初步观念。 科学思维：对比古人与科学家对彗星的看法，发展比较与推理思维；能区分巧合与规律，不迷信、不盲从，形成理性判断；学习用观察、记录、对比的方法寻找事物间的联系。 探究实践：能通过阅读文本，提取、梳理彗星相关信息。 态度责任：激发对宇宙天体的探究兴趣，乐于反思自己的猜想与事实的差异，树立正确的科学探究态度。
4.学习重点难点 重点：通过彗星的故事理解“有依据地质疑”的重要性，回顾本学期发现的联系。 难点：初步理解事物之间的联系需要证据支持，能用数据判断相关性。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆能说出古人和天文学家对彗星的不同看法，并指出他们各自的依据。了解彗星和灾星的关联之争，并指出他们各自的依据。能基本能不能能在“联系八爪鱼”中至少写出两条本学期发现的事物之间的联系。梳理本学期发现的事物之间的联系。能完成纸飞机实验，记录数据，并依据数据说出自己的结论。完成实验并依据数据说出自己的结论。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：阅读教师活动1 一、展示彗星图片，引导学生思考：这颗星星长得像什么 古人觉得它像一把扫帚,所以叫它“扫把星”，并把彗星当成不幸的预示。那彗星真的会带来灾难吗 我们一起来探究吧! 二、阅读 （一）阅读故事，整理不同时期的人类对彗星的认知、依据和结论。 1、彗星 “彗”就是扫帚的意思，彗星也叫“扫把星”。 2、古人： 认知：古人认为彗星是“灾星” 依据：彗星外形奇特（像扫把），缺乏科学认知，将其与偶然发生的灾难做迷信关联 结论：彗星引发战争、饥荒、洪水、瘟疫等灾难 3、古代天文学家 认知：彗星是自然事物 依据：观察、记录彗星的出现时间，思索其形成原因，寻找彗星运行规律。 结论：彗星是自然事物，并非“灾星”。 4、近代（哈雷时期） 认知：彗星有固定回归周期 依据：哈雷通过计算发现，有颗彗星约76年出现一次，并成功预言其1758年出现；我国史书完整记录了哈雷彗星的29次回归，间隔都是76年左右。 结论：哈雷彗星约76年回归一次，运行规律可被预测。 5、现代天文学家 认知：彗星出现是有规律的。 依据：彗星运行靠近太阳时，就会受太阳照射挥发出大量物质，形成长长的尾巴，通过计算确认其回归周期。 结论：彗星的出现和人类的灾难并没有必然联系。 （三）小贴士 联系，指不同事物、自然现象之间的相互关联、相互影响的关系。 （四）阅读故事，整理不同时期的人类对彗星的认知、依据和结论。 （五）小贴士 了解哈雷彗星 播放视频学生活动1 阅读资料，分析不同时期的人类对彗星的认知、依据和结论。活动意图说明：通过阅读和梳理资料激发学生的求知欲，让学生主动了解不同时期的人们是怎样看待彗星和灾难之间联系和依据。帮助学生建立正确的认知，为后续验证猜想奠定基础，同时通过游戏巩固知识，提升课堂趣味性。环节二：反思教师活动2 一、我们本学期经历过哪些找联系的活动？找到了哪些事物和现象之间的联系？说一说我们是怎样找到这些联系的。 1、学生讨论 2、小贴士 寻找事物联系的方法有观察、实验、查阅资料等。 二、根据我们找到的事物和现象之间的联系，制作“联系八爪鱼”。 1、学生讨论完成“联系八爪鱼” 2、小贴士 “爪子”不一定填满，不够的可以添加。 三、我们在本学期还有哪些收获？把它们分类整理并记录下来。 学生讨论 学生活动2 生：我们发现翅膀的长短、角度都和纸蜻蜓下落快慢有关。 生：植物的生长都需要水、阳光和空气。 生：我们还发现季节变化对动植物和人们的生活都有影响。 生：自然环境为人类生活提供了衣、食、住、行的材料。 生：…… 学生讨论完成“联系八爪鱼” 学生讨论记录收获 活动意图说明：通过回顾本学期了解的事物和现象之间的联系，制作“联系八爪鱼”，并将本学期的收获整理并记录下来，分析科学资料验证猜想，引导学生反思猜想与事实的区别，培养反思能力和理性思考的意识，突破教学难点。环节三：拓展: 哈气能让纸飞机飞得更远吗教师活动3 一、哈气能让纸飞机飞得更远吗 学生讨论分享 二、设计实验，探究哈气能否让纸飞机飞得更远。 （一）实验步骤： 1、设计实验，探究哈气能否让纸飞机飞得更远。 2、测量从起飞线到飞机降落的距离，记录数据。 3、在起飞线上，哈气后，用同样的力量平稳抛出纸飞机 4、测量从起飞线到飞机降落的距离，记录数据并比较数据。 （二）小贴士 抛纸飞机时，操作员要站在同一位置，保持相同的抛射角度和力度（控制单一变量）； 测量时，卷尺要拉直，读数要准确； 记录数据时，要实事求是，不能随意修改。 三、进行6组实验，把每组的测量结果填在记录单里，并得出自己的结论。 （一）完成记录单 （二）小贴士 如果哈气的纸飞机飞得更远的次数多于不哈气的，可以填“可能”，否则填“不能”。 实事求是，根据自己的实验结果得出结论。 四、交流、汇总同学们的实验记录，得出结论。。 学生讨论交流 （三）得出结论 我们认为哈气不能让纸飞机飞得更远。 （四）小贴士 哈气会让机头轻微变重、重心前移，对头轻、容易上翻的纸飞机，能更平稳，可能飞得远一点。对机头本来就重、平头、机翼大的纸飞机，哈气反而可能更重、飞不远。 真正决定远近的是：折法、对称、投掷角度与力度。 （五）小贴士 遇到奇怪的现象，不要随便猜想，要学会观察、探究，用证据说话。学生活动3 学生讨论分享 生：哈气真的能让纸飞机飞得更远吗 生：看我的！哈…… 生：…… 学生进行实验，并记录数据，对比数据完成实验。 学生讨论 生：我的纸飞机哈气飞得更远的有4次…… 生：我的纸飞机哈气和不哈气飞得更远的都是3次…… 生：我的纸飞机哈气飞得更远的只有2次…… 生：把大家的结果加在一起，可以得出结论…… 生：…… 活动意图说明：通过完成实验，引导学生学会找事物之间的联系，学会做简单的对比实验，学会观察、记录和反思，养成了认真探究、实事求是的科学态度。
7.板书设计 彗星与灾难有关吗 古人：奇怪→扫帚星→灾星→灾难（迷信） 科学家：自然天体→有规律（76 年）→无关（巧合） 方法：观察、记录、对比→找联系
8.作业与拓展学习设计 第1课时：彗星与灾难有关吗 一、判断题（正确的打 ，错误的打 。） 1.彗星也叫“扫把星”，因其拖着长长的尾巴，看起来像是灾星。（ ） 2.天文学家哈雷发现，有颗彗星约76年就会出现一次，这颗彗星被命名为“哈雷彗星”。（ ） 3.彗星的尾巴是其运行接近太阳时，受太阳照射喷出大量物质形成的。（ ） 4.彗星的出现是有规律的，科学家计算出，哈雷彗星将于2061年再次回归。（ ） 5. 联系，指不同事物、自然现象之间的相互关联、相互影响的关系。（ ） 二、选择题 1.下列关于哈雷彗星的说法，正确的是（ ）。 A.哈雷彗星是人造天体 B.哈雷彗星约76年出现一次 C.哈雷彗星不会再次回归 2.彗星的尾巴形成的原因是（ ）。 A.受太阳照射喷出大量物质 B.彗星本身发光 C.与其他天体碰撞产生的碎片 3.探究“哈气能否让纸飞机飞得更远”时，我们需要开展（ ）。 A.1组实验 B.多组对比实验 C.不需要实验，直接判断 【参考答案】 第1课时：李时珍与《本草纲目》 一、判断题 1、 2、 3、 4、 5、 二、选择题 1、B 2、A 3、B 作业布置： 根据我们找到的事物和现象之间的联系，制作“联系八爪鱼”。
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单元基本信息
单元主题 《彗星与灾难有关吗》
课标要求 一、核心概念 物质的结构与性质 二、学习内容 1.1物质具有一定的特性与功能 ①观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类。 三、学业要求 能依据一些外部特征对常见物体进行比较和分类。 能在好奇心驱使下，对事物外部特征表现出探究兴趣；能仔细观察和比较，如实表达观察到的现象；
单元课时设计 1课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 彗星与灾难有关吗
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元是二年级上册的反思单元，本册教材侧重培养的认识发展要项是“特征与分类”。反思单元旨在通过一个与本册侧重培养的认识发展相关的科技史故事为素材，引导学生结合科学家的探究实践过程，对本册学习内容进行反思和总结，并通过一个新的拓展活动，进一步提高学生的相关能力。 本单元围绕彗星的基本特征、哈雷彗星的运行规律，探究彗星与灾难的关系，反思科学探究中“猜想与实证”的方法，梳理本学期“找联系”的科学活动，培养科学素养。 核心定位是“反思探究过程、梳理科学方法、建立科学观念”，既是对本学期“找联系”探究主题的总结与升华，也是培养学生“尊重实证、不迷信”科学态度的关键载体。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列动手、动脑科学实践活动，落实《课程标准》1-2年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容1-2年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元是二年级下册的反思单元，本单元有一课时，本单元教材内容围绕“彗星和灾难有关吗”这一核心问题展开，采用“情境导入—探究新知—反思梳理—实践应用”的逻辑，分为两大板块。第一板块聚焦彗星本身，通过图文结合、趣味故事、观察资料等形式，介绍彗星的外形特征（拖着长尾巴、又称“扫把星”）、组成，重点讲解哈雷彗星的运行规律（约76年出现一次），以及我国古代对哈雷彗星的完整记录（公元前240年至1910年记录29次），为后续探究彗星与灾难的关系奠定知识基础；第二板块聚焦核心探究问题，对比古人与科学家对“彗星与灾难关系”的不同看法，引导学生反思“古人的猜想缺乏实证，科学家的结论基于长期观察与记录”，同时设计“哈气与纸飞机飞行距离”的对比实验，让学生在实践中回顾“找联系”的方法，梳理本学期的科学收获。本课为学生提供了丰富的学习素材，有助于培养学生的观察、思考和表达能力。
主题学情分析 二年级学生正处于具象思维为主、好奇好动的认知规律，已具备基础的科学探究体验，能参与简单对比实验、初步梳理事物间联系，具象思维为主，他们知道彗星有“尾巴”，但对彗星的本质、运行规律及与地球灾难的关系几乎不了解。难以理解遥远的宇宙现象及复杂的因果关系，对“灾难”的认知也仅停留在地震、洪水等直观现象上。同时，学生已具备初步的倾听和表达能力，能参与简单的讨论和猜想活动，引导学生从“好奇”走向“理性思考”，培养初步的反思和探究能力。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：知道彗星是围绕太阳运行的天体，了解彗星与地球灾难没有直接关联，建立“宇宙现象有其科学规律”的初步观念。 科学思维：对比古人与科学家对彗星的看法，发展比较与推理思维；能区分巧合与规律，不迷信、不盲从，形成理性判断；学习用观察、记录、对比的方法寻找事物间的联系。 探究实践：能通过阅读文本，提取、梳理彗星相关信息。 态度责任：激发对宇宙天体的探究兴趣，乐于反思自己的猜想与事实的差异，树立正确的科学探究态度。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：阅读 引导学生阅读资料，了解不同时期的人们是怎样看待彗星和灾难之间联系和依据。 设计意图：通过阅读和梳理资料激发学生的求知欲，让学生主动了解不同时期的人们是怎样看待彗星和灾难之间联系和依据。帮助学生建立正确的认知，为后续验证猜想奠定基础，同时通过游戏巩固知识，提升课堂趣味性。
任务2 名称：反思 引导学生回顾本学期经历的找联系的活动，根据事物与现象之间的联系，制作“联系八爪鱼”。 设计意图：通过回顾本学期了解的事物和现象之间的联系，制作“联系八爪鱼”，并将本学期的收获整理并记录下来，分析科学资料验证猜想，引导学生反思猜想与事实的区别，培养反思能力和理性思考的意识，突破教学难点。
任务3 名称：拓展 设计实验，探究哈气能否让纸飞机飞得更远，交流、汇总实验记录，得出结论。 设计意图：通过完成实验，引导学生学会找事物之间的联系，学会做简单的对比实验，学会观察、记录和反思，养成了认真探究、实事求是的科学态度。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 1.能说出古人和天文学家对彗星的不同看法，并指出他们各自的依据。 2.能在“联系八爪鱼”中至少写出两条本学期发现的事物之间的联系。 3.能完成纸飞机实验，记录数据，并依据数据说出自己的结论。 4.在小组活动中积极承担任务，认真记录，乐于分享。
评价指标 1.知道彗星是围绕太阳运行的天体，由彗核、彗发、彗尾组成，彗尾始终背向太阳；了解彗星与地球灾难没有直接关联，建立“宇宙现象有其科学规律”的初步观念。（科学观念） 2.能大胆表达对“彗星与灾难是否有关”的猜想，结合科学资料分析猜想的合理性，培养初步的猜想、分析和反思能力。（科学思维） 3.能参与纸飞机实验，收集数据，根据数据判断哈气与纸飞机飞行距离之间是否存在关联。掌握简单的实验操作方法和数据记录技巧，提升探究实践能力。（探究实践） 4.激发对宇宙天体的探究兴趣，乐于反思自己的猜想与事实的差异，养成尊重科学事实、理性思考的良好习惯，树立正确的科学探究态度。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、判断题（正确的打 ，错误的打 。） 1.彗星也叫“扫把星”，因其拖着长长的尾巴，看起来像是灾星。（ ） 2.天文学家哈雷发现，有颗彗星约76年就会出现一次，这颗彗星被命名为“哈雷彗星”。（ ） 3.彗星的尾巴是其运行接近太阳时，受太阳照射喷出大量物质形成的。（ ） 4.彗星的出现是有规律的，科学家计算出，哈雷彗星将于2061年再次回归。（ ） 5. 联系，指不同事物、自然现象之间的相互关联、相互影响的关系。（ ） 二、选择题 1.下列关于哈雷彗星的说法，正确的是（ ）。 A.哈雷彗星是人造天体 B.哈雷彗星约76年出现一次 C.哈雷彗星不会再次回归 2.彗星的尾巴形成的原因是（ ）。 A.受太阳照射喷出大量物质 B.彗星本身发光 C.与其他天体碰撞产生的碎片 3.探究“哈气能否让纸飞机飞得更远”时，我们需要开展（ ）。 A.1组实验 B.多组对比实验 C.不需要实验，直接判断 【参考答案】 第1课时：李时珍与《本草纲目》 一、判断题 1、 2、 3、 4、 5、 二、选择题 1、B 2、A 3、B
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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