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高中必修下册第八单元
六
国
论
有
朋
自
唐
朝
来
1.通过本文学习，深刻领悟苏洵观点的历史意义和当代意义。
3. 了解写作背景，感受本文的针对性，并且与苏轼和苏辙的《六国论》作比较，理解其不同之处。
教学目标
2.反复诵读本文，感受作者论述观点的鲜明性，论证过程的严密性。
（一）导入新课
一、初读感知
教学过程
有这样一首长诗：“当年苏老泉，年已二十七。方知需用功，发奋读书籍。并同儿与女，思究圣人语。寒窗多少年，青丝根根白。父子同进京，三人皆中举。皇城咸震惊，争诵苏洵名。读书从不晚，辛勤为第一。”这首诗叙述了苏洵父子刻苦读书、终于中举名震京城的故事。也有这样一首短诗：“大器晚成传美名，言兵六国出奇声。 三苏共逐文坛盛，不负老泉劳半生！”这首诗也高度概述了苏洵大器晚成、“不负劳半生”的生平经历。其中，“言兵六国出奇声”指的是苏洵史论文的典范之作《六国论》。那么，苏洵在这篇文章中究竟发出了怎样的“奇声”呢？今天，我们走近苏洵，走进《六国论》，去体味其中深刻的思想内涵。
教学过程
（二）写作背景
北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”，对内加重了人民负担，损伤了自己的力量；对外则不断刺激敌人的胃口，使得他们贪得无厌。这同六国的“赂秦”而亡，本质上是一样的。苏洵希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙，举贤任能，团结一致，抵御外侮，以维护和巩固国家的安全，于是写下了这篇《六国论》。
教学过程
（三）解题
六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独霸天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理。六国论，其实是六国破灭之论，，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
教学过程
（四）作者介绍
苏洵（1009～1066），字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇：《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集·权书》。《权书》都是评论政治和历史的，本文是其中的第8篇。
教学过程
（五）字音字形
六国互丧 sàng 洎jì
暴霜露 pù 草芥jiè
与嬴 yǔ 赂秦lù
下咽 yàn 燕国yān
胜负之数shù 革灭殆尽dài
当与秦相较tǎng 或未易量liáng 悲夫 fú 为秦人积威之所劫wéi
日削月割 xuē 苟以天下之大gǒu
教学过程
（六）翻译
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰‘弊在赂秦’也！”
兵：兵器 道：原因
或：有的人，不定代词
率：全，都，副词
以：因为，表因果连词
盖：承接上文，表原因，可译为“因为”
完：保全，形做动
教学过程
（六）翻译
秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦国之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。
以：凭借，介词
得：得到
其实：古今异义，古：它的实际数量，今：事实上，表转折副词
亡：丧失、丢失，动词
固：本来，副词
教学过程
（六）翻译
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以（之）予人，如弃草弃。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，（诸侯）奉之弥繁，（秦）侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。
厥：相当“其” 祖父：祖辈和父辈
暴：暴露，动词 举：全，副词
以：把，介词 兵：军队
厌：通“餍”，满足
至于：古：表由于上文所说的情况，引出下文的结果，译为“以至于”，今：表另提一事
颠覆：古——国家灭亡，今——政权的反复
教学过程
（六）翻译
古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。
事：侍奉，动词
得：适宜，得当，形容词
教学过程
（六）翻译
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。
终：最终，终于，副词
与：亲附、动词 始：起初，副词
义：坚持正义，名做动 亡：灭亡
兵：武力、战争 为：作为，动词
始：才，副词
速：招致，形做动
教学过程
（六）翻译
赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
再：古——两次 ，今——又一次
却：动词使动用法，使------退却 洎：等到
以：因为 为：成为
终：坚持到底，动词
智力：古智谋和力量。今义理解事物的能力。
诚：确实 得：能够
赵尝五战于秦：介宾短语后置，赵尝于秦五战
洎牧以谗诛：被动句，“诛”表示被动
教学过程
（六）翻译
向使三国各爱其他，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量 。
向：假使，如果，连词
数、理：命运
当：通“倘”，如果
易：轻易
量：估量
教学过程
（六）翻译
呜呼！（六国）以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！（六国）有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！
以：用，介词 礼： 礼遇，名作动
势：形势
为……所 ：固定的被动句，“为”表被动
日、月：名作状，一天天地，一月月地
为：治理，动词
教学过程
（六）翻译
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
势：势力、力量
苟：如果
从：跟随
故事：古——前例，今——真实或虚构的有情节有人物的事
其势弱于秦：介宾短语后置句，其势于秦弱
（一）本文的中心论点和分论点是什么？
二、文本详析
教学过程
明确：
1.中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦
2.两个分论点：
① 赂秦而力亏，破灭之道也。从“赂秦”国家的角度来说，赂秦削弱了自身的实力.
② 不赂者以赂者丧。从“不赂秦”国家的角度来说，失去了助力。
（二）第二段的中心句是哪一句？用了哪些论证方法？
二、文本详析
教学过程
明确：
1.赂秦而力亏，破灭之道也。
2.比喻论证和引用论证。
（三）第四段运用了什么论证方法，在结构上的作用是什么？作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张？
明确：
1.论证方法：假设论证
2.作用：承上启下——由“谈古”到“论今”。
3.政治主张：重用谋士，礼贤下士，团结一致。
（四）这篇史论文要体现什么目的？
二、文本详析
教学过程
明确：
借古讽今，借六国赂秦来讽谏北宋统治者停止贿赂契丹、西夏的苟安政策，举贤任能，奋起抵御,积极谋求不赂而胜之道。
（一）第5段作者为什么将六国的情况和北宋的情况作比？这样做有什么好处？
三、深入探究
教学过程
明确：
1.卒章显志，点明写作目的。
2.不直接指出当朝统治者的问题所在，而是采用委婉的方式暗示，在此基础上劝谏，更易于为人接受。
（二）《六国论》一文，作者围绕中心论点是如何展开论证的？这种论证方式有什么好处？
三、深入探究
教学过程
明确：
1.文章开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦”与“不赂秦”两类国家从正面加以论证，又以假设进一步申说，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从反面加以论证，从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事”。
2.文章围绕中心论点展开论证，既深入又充分，逻辑严密，无懈可击。全文纲目分明，脉络清晰，结构严整。不仅句与句、段与段之间有紧密的逻辑联系，而且首尾照应，古今相映。
（三）本文运用了哪些论证方法？请结合课文分析运用这些论证方法的好处。
三、深入探究
教学过程
明确：
1.例证法：(示例)“与嬴而不助五国也。”效果分析：举出具体史实，充分论证了“盖失强援，不能独完”的道理，从而论证了“不赂者以赂者丧”这一分论点，用铁的事实说话，使论证更有说服力。
2.引证法：(示例)“古人云：‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。’”效果分析：引用这一形象的比喻，强有力地证明了“赂秦而力亏，破灭之道也”这一分论点。
3.对比法：(示例)作者将六国与秦的关系同北宋与辽、西夏的关系做对比，从实力的强弱、地盘的大小、胜负的趋势等几个方面进行对比。效果分析：说明北宋王朝如果因贿赂敌人而亡国，实在是最愚蠢的做法；使观点非常鲜明。
（四）本文的语言有何特点？
三、深入探究
教学过程
明确：
1.本文的语言生动形象。议论性的句子简洁有力，叙述性的句子生动感人。比如：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。”
2.作者还运用引用、对比、比喻等手法，使语言灵活多变，增强了表达效果。
3.本文的句式也整饬有度，特别是四字句占了一定比例，读起来铿锵有力，掷地有声，富有节奏感。文章史实论据典型、充分，分析、对比、比喻等论证方法具有很强的逻辑性和说服力，句式多变，感情激切，富有感染力。
（五）赏析文章的写作特色。
三、深入探究
教学过程
明确：
1.借古讽今：文章依据史实，分析六国灭亡的原因，文末巧妙联系北宋现实，点出全文主旨：虽为论史，实为鉴今。
2.观点鲜明，论证严密：本文开篇即提出中心论点，然后围绕这一点层层深入，反复论证。全文纲目分明，结构严整，不仅段与段之间有密切的内在联系，论证过程还能前后照应，使论证严密，无懈可击。
一个国家的领土，是这个国家存在的基础，那些妄想用国土来贿赂秦国与其交好的国家却忽略了这点。中国有句俗话：人不能忘本。做人做事应当坚持这个原则，国家领导人治理国家也应如此，凡是涉及祖国领土问题，态度坚决，毫不妥协。这既是理所应当，也是前车之鉴。赵国曾接连两次打退秦国的进攻，可见，无论对手的实力有多么强大，不与其妥协，不软弱退缩，便有胜利的希望。
教学过程
四、小结
星火AI生成

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