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17《壶口瀑布》教学设计
【教学目标】
1.语言建构与运用：梳理游踪，把握文章“一详一略”的结构；赏析文中多角度写景的方法，品味精准生动的语言。
2. 思维发展与提升：通过对比阅读、合作探究，理解“以水喻人、借景抒情”的写作手法，掌握游记“读游踪--读景物--读情思”的阅读路径。
3. 审美鉴赏与创造：赏析壶口瀑布的壮美之景，感受黄河“柔中有刚、勇往直前”的精神，实现从自然景观到民族精神的审美升华。
4. 文化传承与理解：理解黄河作为民族符号的文化内涵，体会游记“不止于写景，更探寻灵魂”的审美价值。
【教学重难点】
重点：分析作者“所至”的变化如何带来“所见”的细节差异，品味写景语言的审美张力。
难点：理解作者由壶口瀑布的镜像，升华到对民族精神的赞美，体会托物言志的写法。
【教学过程】
（一）情境导入：初见壶口，唤醒审美感知
师：同学们，有一种水，不是江海，却有万马奔腾之势；不是惊雷，却能震彻千里山河。它裹挟着千年黄土的厚重，奔涌着华夏大地的气魄，在晋陕峡谷之间骤然收束、轰然跌落，凝成了黄河上最震撼的一道奇观。它就是壶口瀑布。今天，就让我们跟随梁衡的笔墨，不用远行，沉浸式走进壶口瀑布，聆听黄河的呐喊，读懂山河背后的民族风骨。
1. 介绍壶口瀑布的地理特点：“黄河奔流至此，河面从300米被压缩到20-30米，收束如壶口，得名壶口瀑布。”
2. 提问：“你想用哪些词形容壶口瀑布？”（学生回答“壮观、震撼、气势磅礴”等）
3. 顺势导入：“当我们站在瀑布前，看到的是‘壮观’，但作家梁衡却在瀑布里看到了‘抗争’与‘精神’。今天，我们就跟着他的脚步，一步步走近壶口瀑布，读懂这篇游记里的审美密码。”
补充文体常识：
游记是散文的一种，以记叙旅途见闻为主，写法自由，风格多样，同时表达作者的思想感情。游记三要素：①“所至”，即作者的游踪；②“所见”，即作者在游览过程中所目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、现实生活等；③“所感”，即作者所见所闻而引发的所思所想。“所至”是游记的线索，是骨骼。“所见”是游记的主体，是着力描写的对象，是血肉；“所感”是游记的灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者构成一个整体，缺一不可。
阅读一篇游记，我们应该从哪些角度入手？
1.读游踪。看作者到了哪里，观察位置怎样变化。关注表示时间、地点、视角变化的词句。
2.读景物。看作者重点写了什么景物，有什么特点。关注描写景物的动词、形容词、修辞和句式。
3.读情思。看作者由景物产生了怎样的感受和思考。关注直接抒情、议论和富有哲理意味的句子。
读游踪--读景物--读情思
（二）寻踪“所至”：理清两次游踪，对比两次观瀑
师：游记的核心是“游”。作者一共几次到壶口瀑布？分别在什么季节？各有什么不同？
学生快速默读课文，圈画两次游览的时间、地点与状态，完成表格：
维度 第一次（雨季） 第二次（枯水季）
定位 河滩附近 河心、龙槽一带
详略 略写 详写
感受 心惊胆战，匆匆逃离 从容观察，陷入沉思
景物特点 水势浩大、雾气弥漫 形态多变、气势磅礴、内涵丰富
师：大家看，一详一略、一险一奇，作者的游踪和感受是不是一下子就清晰了？接下来，我们就顺着作者的脚步，一步步走进壶口瀑布。
（三）拆解“所见”：品析写景，探究章法
1.初探瀑布：雨季远观，感受“险”
师：我们先跟着作者回到第一次观瀑。作者是怎么写雨季的壶口瀑布的？他调动了哪些感官来写的？
（学生齐读第2段，圈画关键词句，指名生答）
预设：①第一次是雨季，临出发时有人告诫：“这个时节看壶口最危险，千万不要到河滩里去，赶巧上游下雨，一个洪峰下来，根本来不及上岸。”侧面写雨季的壶口很危险，为下文写壶口瀑布的汹涌气势造势。
②果然，车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。
品析：调动了听觉、视觉的感官，并运用比喻的修辞，先写其声，再写其雾气，最后写其貌。由远及近，从水声、雾气、水的状态三个角度描写河水给人的整体感受，突出了水势浩大、上下翻滚的汹涌景象。
③其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去......
品析：调动视觉的感官，“浪沫横溢”，水浪和飞沫从四面溢出，形象地写出了雨季水量之大；“冲进去，冲进去”，运用反复的修辞，突出强调了瀑布的水大而急，表现了瀑布撼人心魄的壮美。
④于是，只急慌慌扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳......
品析：侧面描写，通过作者的感受，侧面烘托段出瀑布的惊险。
师：大家有没有发现，全文重点写的是枯水季的瀑布，为什么开头要先写雨季？这段略写有什么作用？
明确：①形成对比：雨季不能靠近，只能远观；枯水季可以走近，能够细看。②制造悬念：第一次只写惊险，没有真正展开壶口全貌，读者会期待第二次近距离观察。③为后文蓄势：雨季的“可怕”衬托出枯水季详写时的“奇伟”，没有前面的惊心动魄，后面的震撼力量会减弱。
先写雨季，是为了衬托枯水季；略写雨季，是为了蓄势详写第二次观瀑。一略一详，一张一弛，尽显章法。
2.再探瀑布：枯水近观，感受“奇”
师：带着对壶口瀑布的好奇，我们跟着作者来到枯水季。第二次观瀑，作者的观察角度发生了怎样的变化？这样安排有什么好处？
（学生默读3-5段，梳理作者的观察视角）
师：没错，作者的视角一直在变化：先是俯视龙槽，看到河水涌入龙槽的磅礴气势；接着仰观河面，看到水的千姿百态；最后平视龙槽，观察脚下被水冲刷的石头。从俯视到仰观再到平视，多角度、全方位地展现了壶口瀑布的立体之美，让我们仿佛身临其境。
①俯视龙槽：品析水的“刚”
师：我们先看第3段，作者用了哪些词来描写水涌入龙槽的景象？这些词好在哪里？
（学生齐读第3段，圈画动词、形容词和修辞）
师：大家看，“排排涌来”“挤着、撞着、推推搡搡、前呼后拥”，这些动词把河水写活了，用了拟人和排比，写出了河水拥挤、迅猛、势不可挡的气势；“拍拍黄浪霎时碎成堆堆白雪”，黄白的色彩对比，画面感极强。这一段写出了水的“刚”--勇猛刚烈、不可阻挡。
②仰观河面：品析水的“柔”
师：同样是写水，第4段和第3段写的有什么不同？
（学生对比阅读第3、4段，找出不同的描写）
师：第3段写的是水的“刚”，而第4段写的是水的“柔”。大家看“或钻石觅缝，汩汩入泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋”，这里用了“或......或......或......”的排比句式，把水的不同形态展现得淋漓尽致，拟人手法让水仿佛有了生命和情感。这些看似柔弱的水，最终还是汇聚一处，跌进龙槽，这叫“柔中带刚”，也为下文黄河的性格埋下了伏笔。
③平视龙槽：品析石的“韧”
师：我们再看第5段，作者写了“脚下的石”，这一段似乎和瀑布无关，可以删去吗？
（学生小组讨论，明确观点）
师：大家说得都很有道理！写石头，其实是为了写水。“如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍”，用石头的坚硬，反衬出水的力量，体现了“以柔克刚”的哲理。“如蜂窝杂陈”“一个个光溜溜的大坑”，写出了水长期冲刷的力量。这一段看似写石，实则在为下文揭示黄河的性格做铺垫。
（四）语言赏析：品味妙词，掌握方法
师：刚才我们品析了文中的句子，大家发现这篇文章的语言有什么特点？
预设：
①修辞：比喻让画面生动，拟人赋予水生命，排比增强气势；
②词语：叠词（如“排排”“堆堆”“窟窟窍窍”）增强了语言的音乐美和画面感；动词（如“涌”“挤”“撞”）精准传神。
③句式：长短句交错，写水势时用短句，急促有力；抒情议论时用长句，层层推进，形成了一种独特的“奔跑感”。
（五）升华“所感”：从自然到精神，实现审美共鸣
师：作者看到的，明明是水流过石头的自然景象，为什么我们却读出了人的精神？这些描写，仅仅是在写黄河吗？
1. 探究拟人修辞的妙处：
“文中的黄河，像一个怎样的人？”（学生回答：像一个经历过磨难，却依然博大宽厚、柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前的人）
补充背景：本文写于1986年，正是中国从十年浩劫中苏醒、走向改革开放的时代。
引导学生理解：黄河冲过壶口的过程，就像中华民族的历史——“平坦如席的奔流”是五千年文明的悠长，“跌得粉碎的瞬间”是民族遭遇的深重灾难，“夺路而走、勇往直前”的姿态，正是那个时代中国人民突破束缚、寻求发展的精神写照。
2. 拓展黄河的文化符号意义：
黄河是中华文明的摇篮，是民族精神的象征，更是每个中国人的情感寄托。当我们读到“黄河”二字，心中涌动的，从来不只是一条河的样子，更是刻在血脉里的民族记忆。
师：原来，作者写壶口瀑布，写的不只是黄河，更是以黄河为喻，写中华民族百折不挠、自强不息的精神。真正的游记，从来不止于记录风景的表象，而是像剥洋葱一样，从最外层的“壮观”，到中间层的“细节”，再到最内层的“灵魂”，一步步探寻生命的本质。这，就是游记的第三个审美密码：景与情交融，物与志共生。
（六）课堂小结与作业
1. 小结：今天，我们跟着梁衡的脚步，完成了一场壶口瀑布的“审美之旅”。从“所至”的视角变化，到“所见”的细节品味，再到“所感”的精神升华，我们读懂了游记的审美逻辑：走近风景，看见细节，读懂灵魂。
2. 作业：
①选一处你去过的景点，模仿本文的“所至-所见-所感”结构，写一段200字左右的文字，重点写出一个你观察到的细节，并说说它带给你的感受。
②拓展阅读：梁衡的《晋祠》，感受他“以景喻理”的游记风格。

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