资源简介

Unit 3 A helping hand 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 3 A helping hand Section 1 (Reading I)
课时 第1课时（共6课时，本课为第1课时）
课型 阅读课
主题情境 人与社会——志愿服务与社会责任
【单元话题解读】
本单元以“A helping hand”（援助之手）为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“志愿服务与社会责任”子主题。单元通过“日常英雄”的新闻报道，展现了青少年参与社会公益、帮助他人的真实故事，引导学生理解“助人为乐”的双向意义——施助者与受助者都能从中获益，并最终内化为自觉的社会责任意识。单元核心大观念为“帮助他人是社会责任感的体现，也是个人成长的途径”——引领学生从阅读他人的助人故事，到了解助人的多种形式，再到规划自己的助人行动，实现认知、情感与行动的螺旋式上升。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明本课时 →第2课时学生在本课时整体感知四篇“日常英雄”新闻报道，了解青少年的助人故事；第2课时将进行语言深析，学习核心词汇和短语，深入探讨“助人”的双向意义。本课时 →第3课时本课时阅读的“日常英雄”主题与第3课时视听材料形成呼应，学生将在视听任务中进一步强化信息捕捉能力。
二、语篇研读
本课时基于主阅读语篇“Everyday heroes”进行研读。语篇围绕TEEN-Land网站上的四则新闻报道展开，介绍了青少年志愿者服务社区、帮助他人的真实事迹。 报道主角主要事迹社会意义报道一几名中学生探望有需要的人（people in need），帮助他们重建自信，鼓励他们永不放弃精神帮扶报道二一群学生捡拾公园里的烟蒂，预防火灾环境保护报道三青少年志愿者给独居老人分发食物（hand out food to the elderly who live alone）关爱老人报道四中学生帮助需要的人，拒绝酬谢无私奉献
分析维度内容阐释What语篇以新闻报道的形式呈现了四则“日常英雄”故事。报道一：几名中学生主动探望有需要的人，帮助他们重建信心并鼓励他们永不放弃；报道二：一群学生在公园里捡拾烟蒂，预防火灾；报道三：青少年志愿者将食物分发给独居老人；报道四：中学生帮助有需要的人后拒绝了酬谢。四则报道涵盖了“帮助他人”的不同形式——精神鼓励、环境保护、关爱老人、无私奉献，全面展现了青少年参与社会公益的多种途径。 Why通过呈现同龄人帮助他人的真实故事，激发学生的情感共鸣，引导学生理解帮助他人既是社会责任的体现，也是个人成长的途径。作者通过具体事例向读者传递了“人人都可以成为日常英雄”的理念——帮助不必惊天动地，可以是捡起一个烟蒂、送出一份食物、给予一句鼓励。 How采用新闻报道体裁，以短小精悍的篇幅呈现多个独立故事。每则报道结构相似：先交代“谁做了什么”（Who + What），再说明“为什么这样做”（Why），最后点明“成效或意义”（Impact）。这种结构便于学生在阅读中提取关键信息。语言简洁明了，符合新闻报道时效性、简洁性的特点。
三、学情分析
维度 描述
已有基础 七年级学生对“帮助他人”这一话题有丰富的生活经验，具备基本的阅读理解能力，能读懂简短的人物记叙类文本。学生已掌握一般现在时的基本用法，能进行简单的日常交际。
存在问题 1. 对新闻报道体裁的结构特点不够熟悉，信息提取能力有待加强。2. 核心词汇（如 volunteer、community、elderly、rebuild 等）较为陌生。3. 多则新闻报道快速阅读、捕捉关键信息的能力需要训练。4. 对“帮助”的深层意义理解不够，容易停留在表面。
发展需求 需要整体感知新闻报道的文体特征；需要掌握快速阅读多则文本、提取关键信息的策略；需要积累与志愿服务相关的核心词汇；需要在阅读中初步体会“助人为乐”的意义，激发社会责任感。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能够读懂四则“日常英雄”新闻报道，获取人物、事迹等关键信息；掌握核心词汇：help, volunteer, elderly, rebuild, prevent, pick up, hand out 等；能运用略读、扫读策略提取文本关键信息。
学习能力 掌握略读（skimming）策略，快速获取文章主旨大意；掌握扫读（scanning）策略，准确定位四则报道中的人物和事迹；学会运用信息采集表格梳理多个文本的关键信息。
思维品质 通过梳理四则报道中不同的“助人”形式，培养分类归纳能力；通过思考“帮助他人对施助者和受助者各有什么意义”，初步培养辩证思维能力。
文化意识 了解青少年参与社会公益的多种途径，感受中外志愿服务文化的共通价值；初步树立“助人为乐”的社会责任感。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 整体感知四则新闻报道，获取人物、事迹等关键信息，完成信息采集表格。2. 掌握与志愿服务相关的核心词汇和短语。3. 通过阅读了解“日常英雄”的助人故事，感受助人的意义。
教学难点 1. 快速从多则文本中提取关键信息并准确归纳。2. 在理解文本的基础上初步思考“助人”的双向意义。
六、教学方法
任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含志愿服务图片、四则报道配图、核心词汇图解、信息采集表格）
音频资源 教材配套课文录音
视频资源 青少年志愿服务短视频（1—2分钟），用于导入环节激趣
教具 核心词汇卡片、信息采集表格打印件
八、教学过程
Step 1: Pre-reading 读前准备 (8 mins) Activity 1: 情境导入——“谁帮助过你？” 1. 教师展示一组志愿服务图片（学生帮助老人、捡拾垃圾、探望病人、照顾流浪动物等），提问： 问题引导方向 “What can you see in these pictures？” 观察图片中的助人行为 “Have you ever helped others？ What did you do？” 分享个人帮助他人的经历 “Do you know anyone who helps others in your community？” 关注身边的助人行为
2. 学生自由发言，教师用关键词板书（help, volunteer, community, donate, support, care），自然引出本课主题“A helping hand”。 3. 教师引入单元主题：“In this unit, we will read about young people like you who are helping others. They are called ‘everyday heroes’.” Activity 2: 核心词汇铺垫——扫清阅读障碍 教师结合四则报道的内容，分类呈现核心词汇： 类别词汇含义呈现方式人物相关volunteer志愿者展示志愿者图片人物相关the elderly老年人展示老人图片人物相关people in need有需要的人展示受助者图片动作短语hand out分发展示分发食物图片动作短语pick up捡起展示捡垃圾图片动作短语rebuild confidence重建信心结合语境讲解动作短语prevent fires预防火灾结合语境讲解
教师带读单词，学生跟读，重点强调 volunteer 和 elderly 的发音及 the elderly 作主语时谓语动词用复数形式的语法要点。 Activity 3: 预测文章内容 1. 教师出示课文标题“Everyday heroes”和教材配图，提问： 问题预测方向 “What does ‘everyday heroes’ mean？” 理解“日常英雄”的含义 “What kind of people can be called ‘everyday heroes’？” 预测英雄人物的类型 “What might these young heroes have done？” 推测可能的事迹
2. 学生猜测并回答，教师板书预测的关键词（help others, community service, volunteer work等），激发阅读期待。 设计意图：通过志愿服务图片和话题讨论，激活学生对“帮助他人”话题的已有认知；核心词汇铺垫扫清阅读障碍，降低阅读难度；预测活动建立阅读期待，培养推理预测能力。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (6 mins) Activity 1: 初听课文，整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览四则新闻报道，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “How many stories are there in the passage？” (Four) “What are these stories mainly about？” (Young people helping others in different ways) “Where are these stories from？” (TEEN-Land website) Activity 2: 快速匹配——建立整体框架 教师引导学生快速浏览四则报道，尝试概括每则报道的核心信息： 报道WhoWhat（主要事迹） 报道一 Several students Visited people in need, helped them rebuild confidence 报道二 Some students Picked up cigarette ends in the park to prevent fires 报道三 Teenage volunteers Handed out food to the elderly living alone 报道四 A middle school student Helped those in need and refused payment
设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意，初步建立四则报道的整体框架。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (10 mins) Activity 1: 信息采集——完成报道信息表格 1. 学生再次阅读四则报道，完成信息采集表格： 报道助人者帮助对象具体行动助人成果/意义报道一several studentspeople in needvisited them, encouraged them, helped them rebuild confidencehelped them never give up报道二some students(公众/社区)picked up cigarette ends in the parkprevent fires报道三teenage volunteersthe elderly living alonehanded out food to themthe elderly got help报道四a middle school studentthose in needhelped them, refused paymentshowed selflessness
2. 学生独立完成表格后，同桌交流核对。 3. 教师引导学生发现：四则报道中的助人者都是“年轻人/学生”，帮助学生建立“人人皆可助人”的认知。 Activity 2: 核心短语感知——结合语境初步理解 教师引导学生从报道中找出核心短语，结合上下文初步感知其含义： 短语所在语境含义hand out food to the elderly志愿者分发食物给老人分发pick up cigarette ends学生捡起烟蒂捡起rebuild confidence帮助有需要的人重建信心重建prevent fires捡烟蒂以预防火灾预防
Activity 3: 完成教材Reading comprehension练习 学生独立完成教材配套的阅读理解题（判断正误、选择填空等），教师核对答案。 设计意图：通过扫读策略训练，培养学生准确定位和提取关键信息的能力；信息采集表格帮助学生系统梳理四则报道的核心要素；短语感知为第2课时语言学习做好铺垫。 Step 4: Post-reading — Discussion & Reflection 读后讨论与思考 (8 mins) Activity 1: 小组讨论——身边的“日常英雄” 1. 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： “Which story impressed you most？ Why？” “Do you know any ‘everyday heroes’ around you？ What did they do？” “What can we learn from these young people？” 2. 教师提供句型支架： 功能句型 表达印象最深的故事 “The story about ______ impressed me most because...” 分享身边的英雄 “I know a person who helped others by...” 表达感悟 “I learned that we can help others by...”
3. 邀请小组代表分享讨论结果，教师给予反馈。 Activity 2: 拓展思考——帮助他人的意义 教师引导学生思考并回答： 问题引导方向 “Why do these young people help others？” 助人动机 “How do the people who are helped feel？” 受助者感受 “How do the helpers feel after helping？” 施助者感受 “How can we help others in our daily lives？” 日常实践
教师总结：“Helping others not only makes a difference in their lives but also makes us feel good. The young people in these stories are everyday heroes. They show us that everyone can be a helper, no matter how old we are.” Activity 3: 情感升华 教师引导学生思考本课主题，升华情感： “These stories tell us that a ‘hero’ is not someone with superpowers. A hero is someone who lends a helping hand when others need it. It can be as simple as picking up a cigarette end, handing out food, or giving a word of encouragement.” “In our next lesson, we will learn more about the language used in these stories. We will also explore how helping others can help us grow as individuals.” 设计意图：通过小组讨论深化对文本主题的理解，培养合作交流能力；情感升华将阅读内容与学生自身生活建立联系，落实“帮助他人、人人可为”的育人目标。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容文本体裁 新闻报道 主题内容 四则“日常英雄”故事——探访、环保、关爱老人、无私奉献 核心词汇 volunteer, the elderly, hand out, pick up, rebuild, prevent 阅读策略 略读获取主旨，扫读定位关键信息 单元主题 人人都可以是“日常英雄”，帮助他人从我做起
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The students ________ (分发) food to the elderly. (handed out) (2) They ________ (捡起) the cigarette ends in the park. (picked up) (3) The volunteers helped the people ________ (重建) confidence. (rebuild) (4) The young people in the stories are ________ (日常英雄). (everyday heroes) 参考答案：handed out / picked up / rebuild / everyday heroes 3. 作业布置 分层作业内容基础作业1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇（volunteer, hand out, pick up, rebuild, prevent, the elderly），各造一个句子。拓展作业完成信息采集表格的填写，用英文写一段50词左右的短文，复述你印象最深的一则报道。挑战作业观察你身边帮助他人的一位“日常英雄”（同学、邻居、家人等），用英文写一段60词左右的介绍，下节课分享。
九、板书设计
Unit 3 A helping hand Section 1 (Reading I) — Everyday heroes 一、Four Stories（四则报道） Report 1: visited people in need → rebuild confidence Report 2: picked up cigarette ends → prevent fires Report 3: handed out food → helped the elderly living alone Report 4: helped others → refused payment 二、Key Vocabulary（核心词汇） volunteer 志愿者 hand out 分发 pick up 捡起 rebuild 重建 prevent 预防 the elderly 老年人 三、Reading Strategy（阅读策略） Skimming → get main idea Scanning → find key information 四、Class Slogan “Everyone can be an everyday hero. A helping hand makes a difference.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
阅读理解 能准确提取四则报道中的人物、事迹等关键信息，完成信息表格 课堂提问、表格填写
阅读策略 能运用略读获取主旨，扫读定位关键信息 课堂观察
词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇 课堂提问、当堂检测
口语表达 能参与小组讨论，表达对“日常英雄”的理解 小组讨论发言
课堂参与 积极参与预测、讨论和阅读活动 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 志愿服务图片导入激活话题，激发学生参与感；四则报道信息采集表格帮助学生系统梳理关键信息，培养结构化思维能力；小组讨论将阅读内容与学生生活经验建立联系，体现“学以致用”；情感升华从“人人可为”角度激发学生的社会责任感和助人意识，为单元后续学习做好铺垫。
不足 部分学生对 the elderly 的用法理解不够深入；核心短语在语境中的运用需要更多练习；时间略紧，部分小组讨论未能充分展示。
改进 第2课时可通过更多例句和练习强化核心短语的运用；提供更多小组讨论的语言支架；合理控制各环节时间，确保讨论充分。Unit 3 A helping hand 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 3 A helping hand Section 1 (Reading II)
课时 第2课时（共6课时，本课为第2课时）
课型 阅读深析课
主题情境 人与社会——志愿服务与社会责任
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“A helping hand”（援助之手）为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“志愿服务与社会责任”子主题。单元通过“日常英雄”的新闻报道，展现了青少年参与社会公益、帮助他人的真实故事，引导学生理解“助人为乐”的双向意义，并内化为自觉的社会责任意识。单元核心大观念为“帮助他人是社会责任感的体现，也是个人成长的途径”——引领学生从阅读他人的助人故事，到了解助人的多种形式，再到规划自己的助人行动，实现认知、情感与行动的螺旋式上升。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第1课时 →本课时学生在第1课时已整体感知四则“日常英雄”新闻报道，了解了青少年帮助他人的真实故事。本课时将聚焦于语言深析与主题深化，学习核心词汇和短语，深入探讨“帮助”的双向意义。本课时 →第3课时本课时所学核心词汇和主题背景将为第3课时视听任务（新闻中“日常英雄”的视听理解）提供语言支撑。
二、深度语篇研读
分析维度 内容阐释
What 语篇以TEEN-Land网站新闻报道的形式呈现了四则“日常英雄”故事：报道一——几名中学生探访有需要的人，帮助他们重建信心并鼓励他们永不放弃；报道二——一群学生在公园里捡拾烟蒂，预防火灾；报道三——青少年志愿者分发食物给独居老人；报道四——中学生帮助有需要的人后拒绝了酬谢。四则报道涵盖了精神鼓励、环境保护、关爱老人、无私奉献等多种助人形式。
Why 作者通过同龄人帮助他人的真实故事，传递了“助人不仅是付出，也是自我成长”的核心理念。语篇通过展示不同形式的帮助行为，让学生理解“日常英雄”就在身边，激发学生参与社会公益的内在动力，培养社会责任感。
How 采用新闻报道体裁，每则报道结构相似——先交代“谁做了什么”（Who + What），再说明“为什么这样做”（Why），最后点明“成效或意义”（Impact）。语言简洁明了，大量使用动词短语（hand out, pick up, rebuild confidence）描述助人行为，运用一般过去时叙述已发生的事件。新闻报道文体特征鲜明——标题简明扼要、语言客观简洁、信息传递高效，适合八年级学生阅读。文中出现了与志愿服务相关的核心词汇和短语，为学习提供了丰富的语境素材。
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1课时已初步阅读四则新闻报道，整体把握了文章主旨，了解了四位“日常英雄”的主要事迹，完成了信息采集表格。学生已初步接触核心词汇，对新闻报道体裁有基本认识。
存在问题 1. 对核心短语（如 hand out, pick up, rebuild confidence, prevent fires）的理解和运用不够熟练。2. 对新闻报道的文体特点（标题、倒金字塔结构）认识不足。3. 对“帮助”的深层意义理解不够，容易停留在表面。4. 在复述报道内容时，语言表达不够丰富，人称代词使用混乱。5. 对“帮助”行为的社会意义缺乏深入思考。
发展需求 需要深入理解核心短语的用法，掌握描述助人行为的多样化表达；需要分析新闻报道的语言特点和写作手法；需要探讨“帮助他人对施助者和受助者各有什么意义”，培养思辨能力；需要将文本语言内化为自己的表达工具，为后续口语和写作任务积累语言素材。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 深入理解并运用核心短语：hand out, pick up, rebuild confidence, prevent fires, encourage sb. to do, offer to do, spend time doing等；掌握重点句型：“Teenagers visited people in need to help them rebuild confidence.” “I can’t find my key.”等；能运用目标语言分析和复述四则报道；能正确使用人称代词进行复述。
学习能力 通过精读策略，学习从文本中提取“助人”行为的深层信息；通过对比分析，理解不同助人形式的特点和意义；通过小组合作探究，提升自主学习和合作交流能力。
思维品质 通过分析四则报道中不同的“助人”形式，培养分类归纳能力；通过探讨“帮助他人对施助者和受助者各有什么意义”，培养辩证思维能力；通过思考“帮助的边界与智慧”，培养批判性思维。
文化意识 理解“帮助”在中西方文化中的共通价值与多元表现形式；认识志愿服务的社会意义；树立服务社区、关爱他人的责任意识。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 掌握核心短语和重点句型的用法，能够在语境中正确运用。2. 分析新闻报道的文体特征和语言特点。3. 深入理解“帮助”的双向意义——施助者与受助者都能从中获益。
教学难点 1. 区分 hand out 与 give out、pick up 与 take up 等近义短语的细微差别。2. 在复述和讨论中综合运用核心短语和句型。3. 从文本细节中挖掘“助人”行为的深层意义。
六、教学方法
任务型教学法、合作探究法、归纳法、精读教学法、情境教学法、对比分析法。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含四则报道图片、核心短语图解、新闻报道文体分析图、复述框架）
教具 核心短语卡片、短语辨析练习单、复述思维导图模板
八、教学过程
Step 1: Lead-in & Revision 导入与复习 (5 mins) Activity 1: 快速问答——复习四则报道基本信息 教师通过快速问答，帮助学生回顾第1课时所学内容： 1. “What kind of stories are in the passage？” (Stories about young people helping others.) 2. “How many stories are there？” (Four.) 3. “What did the students in the first story do？” (They visited people in need and helped them rebuild confidence.) 4. “What did the students do in the park？” (They picked up cigarette ends to prevent fires.) 5. “Who did the teenage volunteers help？” (The elderly living alone.) 6. “What did the middle school student refuse？” (Payment.) Activity 2: 信息表格快速回顾 教师呈现第1课时完成的信息采集表格，引导学生快速回顾各报道的核心信息： 报道助人者帮助对象具体行动报道一several studentspeople in needvisited them, rebuilt confidence报道二some students—picked up cigarette ends, prevented fires报道三teenage volunteersthe elderly living alonehanded out food报道四a middle school studentthose in needhelped and refused payment
Activity 3: 引入本课时主题 教师过渡：“In the last lesson, we learned about what these everyday heroes did. Today, we’ll explore the language used in these stories and think more deeply about the meaning of helping others.” 设计意图：通过快速问答和信息表格回顾，激活学生对文本内容的记忆，为本课时的深度阅读和语言学习做好铺垫。 Step 2: Language Focus 核心语言点精讲 (12 mins) 教学策略提示：核心语言点精讲采用“原句呈现—归纳规律—即时训练”三步走，强调在语境中自然习得。本课时选取与单元主题紧密相关的核心短语进行重点讲解。 Language Point 1: hand out 1. 原句呈现： “Teenage volunteers handed out food to the elderly who live alone.” 2. 讲解用法： hand out = to give something to each person in a group（分发） 同义短语：give out，但 hand out 更强调亲手递送的动作 3. 常见搭配： hand out food/books/leaflets/prizes 4. 语境拓展： The volunteers handed out blankets to the homeless on a cold winter night.（展示图片） At the charity event, volunteers handed out brochures to passers-by. 5. 练习：完成句子 (1) They ________ food to the elderly. (handed out) (2) Could you help me ________ these flyers？ (hand out) Language Point 2: pick up 1. 原句呈现： “Four children helped pick up cigarette ends in the park.” 2. 讲解用法： pick up = to lift something using your hands; to collect（捡起；拾起） 注意该短语还有“接人”“学习”等其他含义，本单元聚焦其“捡起”的基本义 3. 常见搭配： pick up rubbish/litter/things from the ground 4. 语境拓展： Every morning, the cleaner picks up fallen leaves in the park. We should always pick up litter when we see it on the street. 5. 练习：完成句子 (1) The students helped ________ cigarette ends in the park. (pick up) (2) Could you ________ the book on the floor？ (pick up) Language Point 3: rebuild / build 1. 原句呈现： “They helped them rebuild confidence and encouraged them never to give up.” 2. 讲解用法： rebuild = to build something again（重建） 前缀 re- 表示“再一次；重新” 3. 构词法拓展： re- 前缀的常见词汇：rewrite（重写）replay（重播）retry（重试）review（复习） 4. 常见搭配： rebuild confidence（重建信心）rebuild trust（重建信任）rebuild a house（重建房屋） 5. 辨析： build（建造）→ rebuild（重建，暗示之前存在过） 例句：They are building a new school. / They are rebuilding a school that was damaged. 6. 练习：完成句子 (1) The volunteers helped them ________ confidence. (rebuild) (2) After the earthquake, people worked hard to ________ their homes. (rebuild) Language Point 4: prevent 1. 原句呈现： “They wanted to prevent fires.” 2. 讲解用法： prevent = to stop something from happening（阻止；预防） 常用结构：prevent sb./sth. from doing sth.（防止某人/某物做某事） 3. 语境拓展： Wearing a mask can help prevent the spread of germs. The fence was built to prevent animals from entering the garden. 4. 词形拓展： prevention（n. 预防）preventable（adj. 可预防的） 5. 练习：完成句子 (1) Picking up cigarette ends helps ________ fires. (prevent) (2) We should take action to ________ pollution. (prevent) Language Point 5: encourage sb. to do 1. 原句呈现： “They encouraged them never to give up.” 2. 讲解用法： encourage sb. to do sth. = to give someone confidence or hope to do something（鼓励某人做某事） 联想记忆：courage（勇气）→ encourage（注入勇气） 3. 语境拓展： My parents always encourage me to try new things. The coach encouraged the team to keep fighting. 4. 练习：完成句子 (1) They ________ the children ________ never give up. (encouraged, to) (2) The teacher ________ us ________ speak English every day. (encourages, to) Language Point 6: the + 形容词表示群体 1. 原句呈现： “The teenage volunteers handed out food to the elderly who live alone.” 2. 讲解用法： the + 形容词 表示一类人，谓语动词用复数形式 常见词组：the elderly（老年人）the poor（穷人）the rich（富人）the disabled（残疾人） 3. 语境拓展： The elderly need our care and respect.（老年人需要我们的关爱和尊重） The charity provides food and shelter for the homeless. 4. 练习：完成句子 (1) The volunteers help ________ (老年人) in the community. (the elderly) (2) ________ (穷人) need more support from society. (The poor) 设计意图：通过原句呈现、构词法讲解和分层练习，帮助学生深入理解并掌握核心语言点；前缀 re- 的拓展帮助学生建立词汇联想能力；“the + 形容词”的讲解为后续阅读同类文本打下基础。 Step 3: Genre Analysis — Features of News Reports 新闻报道文体分析 (6 mins) Activity 1: 新闻报道的结构特点 教师引导学生分析四则新闻报道的共同结构特征： 结构要素作用文中示例标题简明扼要点明主题Everyd ay heroes导语交代核心信息（Who + What + Where）每则报道首句正文详述事件经过和意义具体描述助人行为
Activity 2: 语言特点分析 教师引导学生分析新闻报道的语言特点： 语言特点说明文中体现客观性用事实说话，避免主观评价只陈述事实，不添加个人感受简洁性语言精练，信息密度高短句为主，用词精准时效性使用一般过去时叙述已发生事件全篇使用过去时准确性用词准确，信息明确明确的人物、地点、行动
Activity 3: 新闻要素识别——5W1H分析 教师引导学生用5W1H框架分析第一则报道： 要素内容Who several students What visited people in need, helped rebuild confidence Where (未明确提及，可推测是在社区) When (未明确提及) Why to help them never give up How by visiting and encouraging
教师总结：新闻报道的核心在于用最少的信息传递最关键的事实，语言简洁、客观、准确。 设计意图：通过文体分析和语言特点总结，帮助学生识别新闻报道的体裁特征，提升阅读理解能力，为第6课时的项目任务（制定助人行动计划）积累表达框架。 Step 4: Deep Understanding — The Meaning of Helping Others 文本深析与主题探究 (8 mins) Activity 1: 小组讨论——帮助他人的意义 学生4人一组，围绕以下核心问题展开讨论： 问题思考维度 “How did the helpers feel after helping？” 成就感、快乐、自豪 “How did the people who were helped feel？” 被关爱、重获信心、温暖 “Why do these young people choose to help others？” 社会责任感、同情心、乐于助人 “What can helpers gain from helping others？” 成长、经验、友谊、快乐
教师提供句型支架： 功能句型 表达助人者感受 “I think the helpers felt happy/proud because...” 表达受助者感受 “The people helped might feel cared for because...” 分析动机 “They chose to help because they wanted to...” 表达个人观点 “In my opinion, helping others is important because...”
Activity 2: 情感教育——“助人”的双向价值 教师引导学生归纳小结： “Helping others is not just about giving—it’s also about receiving. When we help, we gain happiness, experience, and friendship.” “The young people in these stories are true everyday heroes. They show us that anyone can make a difference, no matter how small the action.” Activity 3: 深入思考——帮助的智慧与边界 教师引导学生进一步思辨： 问题思考方向 “Should we help everyone who asks for help？” 帮助的边界 “How can we help without hurting others‘ feelings？” 帮助的方式 “What if helping someone puts ourselves in danger？” 帮助的安全原则
教师总结：“Helping others is important, but we also need to be wise and know how to help in safe and respectful ways. True help empowers others—it doesn’t take away their dignity.” 设计意图：通过小组讨论深化对“帮助”意义的理解，培养辩证思维能力；情感教育与思辨讨论相结合，既传递正能量又培养理性思维。 Step 5: Retelling — Retelling the Stories 课文复述 (6 mins) Activity 1: 复述思维导图 教师呈现复述思维导图，帮助学生构建复述框架： Everyday Heroes │ ┌────────────────────────────────────┐ 报道一 报道二 报道三 报道四 │ │ │ │ several students some students teenage volunteers a student │ │ │ │ visited people picked up handed out helped others in need cigarette ends food to the and refused │ │ │ │ helped rebuild to prevent fires elderly living payment confidence alone Activity 2: 过渡词引导复述 教师提供复述框架及过渡词，学生根据框架和思维导图复述故事内容： 复述框架： “The passage tells us four stories about everyday heroes. In the first story, several students visited people in need. They helped them rebuild confidence and encouraged them never to give up. In the second story, some students picked up cigarette ends in the park. They did this to prevent fires. In the third story, teenage volunteers handed out food to the elderly who live alone. In the fourth story, a middle school student helped those in need. He refused payment because he wanted to help selflessly. These stories show that everyone can be an everyday hero.” Activity 3: 学生复述展示 1. 学生两人一组，利用过渡词和思维导图互相复述四则报道。 2. 教师鼓励学生使用本课所学的核心短语（hand out, pick up, rebuild confidence, prevent 等）。 3. 邀请2—3名学生上台复述，教师点评，关注过渡词的运用和语言的准确性。 设计意图：通过过渡词引导的复述训练，提升学生语言组织和连贯表达能力；思维导图搭建复述框架，降低难度；复述展示提升口语表达能力。 Step 6: Extension — The Impact of Helping 拓展思考 (5 mins) Activity 1: 讨论——帮助行为的社会影响 学生4人一组，讨论以下问题： “How does helping others affect our community？” “Can small actions really make a difference？ Why or why not？” “What would happen if everyone helped a little？” 教师引导学生理解：每一个小小的善举都会像涟漪一样扩散，影响更多人。捡起一个烟蒂、分发一份食物、给予一句鼓励，都能让社区变得更美好。 Activity 2: 词汇语境运用——“助人为乐”的小故事讲述 教师创设情境：“你（或你身边的朋友）帮助过别人吗？请与同学分享你的故事。” 学生用本课所学核心短语讲述自己帮助他人的经历或见闻（口头表达，2—3句）。教师提供参考句型： “I once ____________（helped...）” “I ____________（handed out/picked up/encouraged...）” “I felt ____________ because ____________.” 设计意图：将文本主题与真实生活建立联系，培养学生用英语讲述个人经历的能力；拓展学生思维视野，认识“帮助”的社会价值。 Step 7: Summary & Homework 总结与作业 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容 核心短语 hand out, pick up, rebuild confidence, prevent fires, encourage sb. to do, refuse payment 文体特征 新闻报道：客观、简洁、准确，使用一般过去时 语法结构 the + 形容词（the elderly, the poor等）表示群体 核心词汇 volunteer, community, the elderly, confidence, prevent “助人”的意义 帮助他人是双向的——施助者与受助者都能获益，人人都可以成为“日常英雄”
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The volunteers ________ (分发) food to the homeless. (handed out) (2) Please ________ (捡起) the rubbish on the floor. (pick up) (3) The teacher ________ (鼓励) us to speak English every day. (encourages) (4) Wearing a mask helps ________ (预防) the spread of germs. (prevent) (5) The volunteers help ________ (老年人) in the community. (the elderly) 参考答案：handed out / pick up / encourages / prevent / the elderly 3. 作业布置 分层作业内容基础作业1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写本节课的5个核心短语，各造一个句子。 拓展作业根据本节课完成的思维导图和过渡词，用英文写一段80词左右的短文，复述四则“日常英雄”故事。 挑战作业以“A helping hand in my life”为题，写一篇60词左右的英文短文，讲述你帮助他人或接受帮助的一次经历，运用本课所学的核心短语。
九、板书设计
Unit 3 A helping hand Section 1 (Reading II) — Everyday heroes (深析) 一、Key Phrases（核心短语） hand out 分发 pick up 捡起 rebuild confidence 重建信心 prevent fires 预防火灾 encourage sb. to do 鼓励某人做某事 refuse payment 拒绝酬谢 二、Language Points（语言要点） the + 形容词 → 表示一类人 the elderly = old people（谓语用复数） The elderly need our help. 三、News Report Features（新闻报道特点） Objective | Concise | Accurate | Past Tense 四、Retelling Framework（复述框架） In the first story → visited people in need → rebuilt confidence In the second story → picked up cigarette ends → prevent fires In the third story → handed out food → to the elderly In the fourth story → helped others → refused payment 五、Class Slogan “Little acts of kindness can change the world.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
语言知识 能正确理解并运用5个核心短语 课堂提问、当堂检测
文体分析 能说出新闻报道的主要语言特点 课堂提问
文本理解 能分析“帮助”的双向意义 小组讨论发言
课文复述 能借助思维导图和过渡词完整复述故事 复述展示
语言运用 能运用核心短语讲述个人助人经历 拓展活动
课堂参与 积极参与讨论、复述和拓展活动 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 语言点讲解结合原句，突出语境化教学；前缀re-的构词法拓展帮助学生建立词汇联想；“the + 形容词”的讲解为后续阅读积累知识；新闻报道文体分析帮助学生识别体裁特征；思维导图复述框架降低难度；拓展讨论将文本主题与学生生活建立联系；情感升华传递“助人是双向成长”的价值观。
不足 部分学生对hand out与give out的辨析、pick up的多种含义理解不够深入；新闻报道文体分析时间略紧；复述时部分学生仍依赖教材语句；核心短语在写作中的主动运用需要更多练习。
改进 后续教学中可通过更多语境化练习强化短语辨析；增加新闻报道文体特征的专项练习；提供更多复述句型的替换选择；第5课时写作任务中可设置专项练习，要求学生运用本课核心短语进行表达。Unit 3 A helping hand 第3课时 Section 1 (Viewing and Listening) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 3 A helping hand Section 1 (Viewing and Listening)
课时 第3课时（共6课时，本课为第3课时）
课型 视听课
主题情境 人与社会——志愿服务与社会责任
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“A helping hand”（援助之手）为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“志愿服务与社会责任”子主题。单元通过“日常英雄”的新闻报道，展现了青少年参与社会公益、帮助他人的真实故事，引导学生理解“助人为乐”的双向意义，并内化为自觉的社会责任意识。单元核心大观念为“帮助他人是社会责任感的体现，也是个人成长的途径”——引领学生从阅读他人的助人故事，到了解助人的多种形式，再到规划自己的助人行动，实现认知、情感与行动的螺旋式上升。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第1—2课时 →本课时学生在第1—2课时已阅读四则“日常英雄”新闻报道，了解了青少年帮助他人的真实故事，掌握了 hand out、pick up、rebuild confidence 等核心短语。本课时在此基础上，通过视听材料强化信息捕捉能力，并深入理解第二个英雄故事。 本课时 →第4课时本课时学生将在视听后运用5W1H策略复述新闻内容，为第4课时口语讨论（“助人为乐”主题交流）做好语言和内容准备。
教材说明：本课时对应教材Section 1 Viewing and Listening板块。主阅读语篇“Everyday heroes”呈现了四则新闻报道，其中第一个、第三个和第四个故事在第1—2课时已重点处理；第二个故事（四名学生在公园捡烟蒂预防火灾）则作为本课时听力材料的主线展开详述。
二、语篇研读
Viewing板块通过教材插图或网页截图呈现四则“日常英雄”故事，涵盖不同的助人行为。通过图片观察和讨论，引导学生初步感知“日常英雄”的概念，激活背景知识。Viewing环节重点引导学生关注新闻的三要素（who、why、what），帮助学生建立视听阅读的预测框架，为听力任务做好准备。 Listening板块——新闻播报“日常英雄” 分析维度内容阐释What听力语篇是新闻主播Nick Brown的新闻播报，聚焦第二则英雄故事——四名学生在公园捡烟蒂以预防火灾的事迹。新闻详细介绍了这些青少年的事迹：他们成立了帮助老人的组织，给老人送饭、购买日常用品等；受他们事迹的影响，更多的青少年加入了他们。这一项目不仅让老人受益，青少年也从中了解到多年前上海的生活，还获得了生活建议，实现了双方共赢。 Why语篇通过新闻播报形式，提供丰富的语言素材，帮助学生积累描述社会公益活动的语言知识，提升语言运用能力。同时，向学生传递关爱老人、积极参与社会公益活动的正能量，培养学生的社会责任感和乐于助人的品质。 How采用新闻播报形式，以主播Nick Brown的讲述展开。新闻结构清晰——先交代事件背景和人物，再详述具体行动，最后点明项目意义。语言简洁明了、通俗易懂，符合新闻报道简洁高效传递信息的特点。在阐述项目成果时，通过对比老人和青少年双方的受益情况，突出项目的积极意义，为学生提供了对比论证、全面看待问题的思维方式。
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1—2课时已阅读了四则“日常英雄”新闻报道，掌握了描述助人行为的核心词汇和短语（hand out, pick up, rebuild confidence, prevent fires 等）。学生已具备一定的听力理解能力，能听懂语速适中、内容熟悉的简单对话，掌握了听前预测、抓关键词的基本听力策略。
存在问题 1. 新闻报道的语速相对较快，且包含较多新词汇和表达方式，部分学生捕捉关键信息存在困难。2. 在听力过程中同步完成信息记录的能力有待提升。3. 对新闻播报中“动词+副词”结构的短语识别不够敏感。4. 在根据听力内容复述新闻时，语言组织能力较弱，对三要素（who, why, what）的提取和整合能力有待加强。
发展需求 需要掌握新闻播报类听力材料的视听策略，学会运用“who, why, what”三要素提取关键信息；需要提升边听边记的听力微技能；需要积累新闻播报中描述助人行为的动词短语；需要在听后整合信息，复述新闻内容。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能通过Viewing活动观察图片，获取“日常英雄”故事的关键信息；能听懂新闻播报，获取事件、人物、原因等关键信息，完成听力任务；能运用5W1H策略（who, what, why）复述新闻内容；能理解并运用新闻播报中的动词短语（pick up, hand out, give up 等）。
学习能力 掌握“听前预测—听中抓关键词—听后整合”的听力策略；掌握运用5W1H策略提取新闻关键信息的方法；通过小组合作和新闻复述，提升信息整合和口语表达能力。
思维品质 通过分析新闻事件中老人和青少年的双向受益，培养辩证思维能力；通过思考“日常英雄”事迹背后的意义，培养批判性思维和情感共鸣。
文化意识 了解青少年参与社会公益的多种途径，感受志愿服务的价值；关注身边的“日常英雄”事迹，培养乐于助人的意识和积极向上的价值观。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 通过Viewing活动，观察图片获取“日常英雄”故事的关键信息。2. 听懂新闻播报，获取事件、人物、原因等关键信息，完成听力任务。3. 运用5W1H策略提取新闻关键信息并进行复述。
教学难点 1. 听力中快速捕捉人物、事件、原因等关键信息，克服新闻播报语速较快的困难。2. 运用5W1H策略整合听力信息，完整复述新闻内容。3. 理解新闻事件中“助人”的双向意义。
六、教学方法
任务型教学法、PWP视听教学法（Pre-viewing, While-viewing & Listening, Post-viewing & Speaking）、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含教材Viewing板块网页截图、核心词汇图解、5W1H分析框架、听力任务单）
音频资源 教材配套Section 1听力音频（新闻播报——“日常英雄”）
视频资源 青少年志愿服务公益短片（1—2分钟），用于导入环节激趣
教具 听力任务单打印件、5W1H分析表、核心短语卡片
八、教学过程
Step 1: Pre-viewing 视听准备与话题激活 (8 mins) Activity 1: 图片导入——回顾“日常英雄” 1. 教师展示教材Viewing板块的网页截图（或第1—2课时阅读的四则报道配图），提问引导学生回顾： 问题引导方向 “What stories did we read about in the last two lessons？” 回顾四则报道 “What did the students do in these stories？” 回顾助人行为 “Why do we call them ‘everyday heroes’？” 理解“日常英雄”含义
2. 学生自由发言，教师用关键词板书（help others, community service, everyday heroes），激活已有知识。 Activity 2: 核心短语唤醒——Viewing板块的语言预热 教师引导学生回顾第1—2课时已学的核心短语（与听力内容相关）： 短语含义文中语境hand out分发hand out food to the elderlypick up捡起pick up cigarette endsprevent fires预防火灾pick up cigarette ends to prevent firesencourage sb. to do鼓励某人做encourage them never to give up
Activity 3: Viewing观察与预测——关注新闻三要素 1. 教师引导学生观察教材Viewing板块（新闻网页截图或插图），提问： 问题观察重点 “What can you see in the pictures？” 图片中的助人行为 “What might these news stories be about？” 预测新闻内容 “What three elements should we pay attention to when reading news？” 新闻三要素：who, why, what
2. 教师引导学生归纳新闻的三要素： 要素英文表达问题引导谁whoWho are the heroes？做了什么whatWhat did they do？为什么whyWhy did they do it？
3. 学生运用三要素预测新闻内容，教师板书预测信息，建立视听期待。 设计意图：通过图片回顾和核心短语唤醒，激活学生已有知识，为视听活动做好语言准备；Viewing环节通过观察网页截图，引出新闻三要素，培养预测能力。 Step 2: While-listening — First Listening 主旨感知 (5 mins) Activity 1: 第一遍听——获取新闻主旨 1. 学生听第一遍录音，获取新闻的主要内容，回答以下问题： 问题回答要点 “What is the news report about？” 四名学生在公园捡烟蒂以预防火灾 “Who are the main characters？” Four students / teenage volunteers “What did they do？” They picked up cigarette ends in the park. “Why did they do it？” To prevent fires.
2. 学生快速回答，教师核对答案，引导学生运用5W1H中的“who, what, why”三要素概括新闻主旨。 设计意图：第一遍听聚焦主旨大意，帮助学生建立新闻的整体框架，为后续细节捕捉做好准备。 Step 3: While-listening — Second Listening 细节捕捉 (8 mins) Activity 1: 第二遍听——完成信息采集表格 1. 学生听第二遍录音，完成听力任务单（信息采集表格）： 信息类别关键信息（记录关键词） Who（新闻人物） __________（四名学生/青少年志愿者） What（做了什么） __________（捡起烟蒂） Why（为什么） __________（预防火灾） How（如何做/结果） __________（成立了帮助老人的组织，给老人送饭、购买日常用品） Impact（影响） __________（更多青少年加入；老人受益，青少年获得生活建议与成长）
2. 学生独立完成表格后，小组内交流核对，教师核对答案。 3. 听力策略指导——关键词速记法：教师引导学生回顾听力中捕捉关键信息的方法——听前预测关键词，听中速记首字母或符号。教师特别强调：“在听到 ‘four students’, ‘picked up’, ‘prevent fires’ 等关键信息时，先用首字母 ‘4S’, ‘PU’, ‘PF’ 速记，听完后再补全。” Activity 2: 核心短语听辨——新闻中的“动词+副词”结构 1. 教师引导学生关注新闻播报中出现的“动词+副词”结构的短语，如 pick up, hand out, give up 等，在听力任务单中圈出。 2. 教师引导学生归纳这些短语的结构特点： 短语结构含义pick up动词 + 副词捡起hand out动词 + 副词分发give up动词 + 副词放弃
3. 教师讲解动词短语的用法要点：这类短语中，宾语可以放在副词的前面或后面。如果宾语是代词，必须放在动词和副词之间。例如：Pick it up.（不能说 Pick up it.） 设计意图：通过信息采集表格帮助学生系统梳理新闻的关键要素；动词短语的归纳为后续语言运用积累语料；听力策略指导提升学生自主学习能力。 Step 4: While-listening — Third Listening 深度理解与语言感知 (4 mins) Activity 1: 第三遍听——深度理解新闻意义 1. 学生听第三遍录音，聚焦新闻播报的深层含义，思考以下问题： 问题思考方向 “How did the old people benefit from the students‘ help？” 获得了食物、日常用品等实际帮助 “How did the teenagers benefit from helping others？” 了解了多年前上海的生活，获得了生活建议，实现了自我成长 “What does ‘both sides benefited’ mean？” 帮助他人是双向的——施助者与受助者都能获益
2. 学生讨论后，教师总结：“Helping others is not just about giving—it’s also about receiving. The teenagers gained life experience and advice, while the elderly received care and support. This is a win-win situation.” Activity 2: 语言赏析——新闻播报的语言特点 教师引导学生赏析新闻播报中描述助人成果的语言：“They learned what life was like in Shanghai many years ago and got life advice from the elderly.”（他们了解了多年前上海的生活，并从老人那里获得了生活建议。）——体现了助人行为的双向价值。 设计意图：第三遍听聚焦深度理解，引导学生体会“助人”的双向意义；语言赏析为后续口头表达积累素材。 Step 5: Post-listening — 5W1H Information Integration & Retelling 信息整合与新闻复述 (8 mins) Activity 1: 5W1H分析框架——信息整合 1. 教师引导学生运用5W1H框架整合听力信息： 要素内容Who four students / teenage volunteers What picked up cigarette ends in the park; set up an organization to help the elderly Where in the park; in the community When (时间信息以听力材料实际内容为准) Why to prevent fires; to help the elderly How handed out food, bought daily supplies
2. 学生独立完成5W1H分析表后，教师核对。 Activity 2: 新闻复述框架——5W1H引导复述 1. 教师提供复述框架，学生借助5W1H分析表复述新闻内容： 复述参考框架： “Here is a news report about everyday heroes. Who：Four students / teenage volunteers What：They picked up cigarette ends in the park to prevent fires. They also set up an organization to help the elderly. They handed out food and bought daily supplies for them. Why：They wanted to prevent fires and help the elderly in need. Result：More teenagers joined them. The elderly received help, and the teenagers learned about life in Shanghai many years ago and got valuable life advice. This is a win-win situation. Everyone can be an everyday hero！” 2. 学生两人一组，利用5W1H分析表互相复述新闻内容。 3. 邀请2—3名学生上台复述，教师点评，关注5W1H要素的完整性和语言的准确性。 设计意图：通过5W1H框架整合听力信息，帮助学生建立结构化思维；复述训练将听力输入转化为口语输出，提升信息整合和表达能力。 Step 6: Speaking Extension — Sharing Opinions on the News 观点分享与口语拓展 (5 mins) Activity 1: 小组讨论——分享对新闻的看法 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： 问题思考方向 “What do you think of the teenagers’ actions？” admirable, meaningful, inspiring “Would you like to join them？ Why or why not？” 表达个人意愿和理由 “What other ways can we help the elderly in our community？” 探望老人、陪伴聊天、帮忙打扫卫生等
教师提供句型支架： 功能句型 表达看法 “I think their actions are meaningful because...” 表达意愿 “I would like to join them because...” 提出建议 “We can also help the elderly by...”
Activity 2: 教师总结与语言积累引导 教师总结本节课所学： “Today we learned about everyday heroes—ordinary people doing extraordinary things. The teenagers in the news didn’t just help the elderly; they also gained valuable life experience. This shows us that helping others also helps ourselves grow.” “The phrases we learned today—‘pick up’, ‘hand out’, ‘give up’—will be useful in describing helping behaviors. The 5W1H strategy we practiced will help you understand news reports more effectively.” “In our next lesson, we will continue to learn how to express ourselves using ‘and’, ‘but’, and ‘so’ to describe helping behaviors and their results. Keep practicing！” 设计意图：通过小组讨论将听力内容与个人观点建立联系，培养批判性思维和口语表达能力；情感升华深化“助人”的双向意义，落实育人目标。 Step 7: Summary & Homework 总结与作业 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容 新闻要素 who（人物）, what（事件）, why（原因）, how（过程）, impact（影响） 核心短语 pick up, hand out, give up 动词短语用法 宾语可放在副词前后；代词宾语必须放中间 听力策略 听前预测 → 听中抓关键词（5W1H）→ 听后整合 5W1H框架 who, what, where, when, why, how 新闻主题 四名学生捡烟蒂预防火灾；成立组织帮助老人 “助人”的意义 帮助他人是双向的——施助者与受助者都能获益
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The four students ________ (捡起) cigarette ends in the park. (picked up) (2) The teenagers ________ (分发) food to the elderly. (handed out) (3) They wanted to ________ (预防) fires. (prevent) (4) The students ________ (鼓励) the people in need never to give up. (encouraged) (5) 用正确的形式填空（代词宾语位置）： The book is on the floor. Please ________ (pick up). (pick it up) 参考答案：picked up / handed out / prevent / encouraged / pick it up 3. 作业布置 分层作业内容基础作业1. 听录音跟读听力文本，模仿正确的语音语调。2. 抄写本节课的核心短语（pick up, hand out, give up），各造一个句子。3. 记住动词短语的用法要点——代词宾语必须放在动词和副词之间。 拓展作业根据本节课完成的5W1H分析表，用英文写一段60词左右的短文，复述新闻内容。 挑战作业1. 选择一个你身边的“日常英雄”（同学、邻居、家人等），采访他/她帮助他人的经历，用英文写一段80词左右的介绍，运用本课所学的核心短语和5W1H要素。2. 预习第4课时Grammar内容——并列复合句（and/but/so）。
九、板书设计
Unit 3 A helping hand Section 1 (Viewing and Listening) — News Report: Everyday Heroes 一、5W1H Strategy（5W1H新闻分析框架） Who → Four students / teenage volunteers What → Picked up cigarette ends / Set up organization / Handed out food Where → In the park / In the community When → (根据听力材料实际内容填写) Why → To prevent fires / To help the elderly How → By picking up, handing out, buying daily supplies 二、Key Phrases（核心短语——动词+副词） pick up 捡起 pick up the rubbish → pick it up hand out 分发 hand out food → hand it out give up 放弃 give up smoking → give it up 代词宾语必须放在动词和副词之间！ pick it up pick up it 三、Two-way Benefits of Helping（帮助的双向意义） Elderly → received food, supplies, care Teenagers → gained life experience, advice “Both sides benefited — helping others helps us grow.” 四、Listening Strategies（听力策略） 听前：predict (5W1H) 听中：catch key words (首字母速记) 听后：integrate → retell 五、Class Slogan “Everyone can be an everyday hero.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
Viewing理解 能通过观察图片预测新闻内容，关注新闻三要素 课堂观察、预测活动
听力理解 能准确获取新闻中的人物、事件、原因等关键信息，完成信息采集表格 听力任务单
5W1H分析 能运用5W1H框架整合新闻信息 5W1H分析表
新闻复述 能借助5W1H框架完整复述新闻内容 复述展示
动词短语掌握 能正确理解并运用pick up, hand out, give up等短语 当堂检测
课堂参与 积极参与听力活动、讨论和复述 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 Viewing环节通过观察网页截图引出新闻三要素，培养学生预测能力；听力任务由易到难——第一遍获取主旨，第二遍捕捉细节，第三遍深度理解，符合学生认知规律；5W1H框架帮助学生系统整合新闻信息，为复述提供结构化支架；动词短语的代词宾语位置讲解精准突破难点；情感升华传递“助人是双向成长”的价值观。
不足 部分学生在听力中对新闻中“成立组织帮助老人”的细节信息捕捉不够完整；动词短语的代词宾语位置在实际运用中仍需强化；5W1H框架的where和when信息可能听力材料中未明确给出，需引导学生根据上下文推断；时间略紧，部分小组复述未能充分展示。
改进 第4课时口语讨论中可进一步强化5W1H框架的运用；增加动词短语代词宾语位置的专项练习；合理控制各环节时间，确保复述展示充分。Unit 3 A helping hand 第5课时 Section 4 (Writing) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 3 A helping hand Section 4 (Writing)
课时 第5课时（共6课时，本课为第5课时）
课型 写作课
主题情境 人与社会——志愿服务与社会责任
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“A helping hand”（援助之手）为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“志愿服务与社会责任”子主题，核心大观念为“帮助他人是社会责任感的体现，也是个人成长的途径”。 Writing板块围绕“心怀感恩”（Being thankful）这一子话题展开，要求学生以写感谢信的方式向曾经帮助过自己的人表达感恩之情。通过本课时的学习，学生将掌握感谢信的基本格式和写作范式，能运用本单元所学核心词汇和句式写一封真诚、具体的感谢信。本课时的写作任务紧扣单元主题，引导学生从“接受帮助”到“表达感恩”，完成情感闭环。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第1—4课时 →本课时学生在第4课时已通过口语讨论初步练习了如何礼貌地表达感谢（“Thank you so much”“I really appreciate your help”等）。本课时将在此基础上，从口头感谢上升到书面表达，学习感谢信的完整写作范式。 本课时 →第6课时本课时写作的感谢信可视为第6课时项目任务“Being helpful”的情感基础——学生先学会感恩他人的帮助，再学会主动帮助他人，形成“接受帮助→表达感恩→主动助人”的完整成长链条。
第5课时在单元教学中的定位：本课时是单元从“输入”（阅读、视听）到“输出”（写作）转化的关键环节，也是单元大观念“帮助他人是社会责任感的体现”的深化与延伸。学生不仅要学会描述助人行为，更要学会表达感恩——这是健全人格和社会责任感的重要组成部分。
二、写作任务分析
分析维度 内容阐释
写作任务 写一封英文感谢信，向帮助过你的人表达感谢
写作体裁 应用文——感谢信（私人信件，半正式或非正式）
内容要求 ① 开篇直接表达感谢；② 用具体事例说明对方帮助了什么（时间、地点、经过）；③ 说明对方的帮助带来了什么改变或意义；④ 结尾再次表达感谢和良好祝愿
语言要求 使用一般过去时描述已发生的事件；运用本单元所学核心词汇（hand out, pick up, rebuild confidence, encourage等）和连词（and, but, so）；表达真诚、具体
情感目标 理解“感恩”是跨文化共通的美好品质，培养主动表达感谢、珍视他人帮助的意识
感谢信的三段式结构：
部分 内容 功能
开篇（Para 1） 直接致谢 + 总体原因 开门见山，点明写信目的
主体（Para 2） 具体事例—问题 + 对方帮助 + 带来的改变 细节具体化，增强说服力和感染力
结尾（Para 3） 再次感谢 + 良好祝愿/未来期待 前后呼应，升华情感
参考范文：
Dear Zhang Wei, Thank you very much for your help. Last week, I lost my schoolbag on my way home. I was very worried because my homework and keys were inside. You saw me and helped me look for it. After half an hour, you found it under a tree. You have no idea how much your help means to me. I am so happy and grateful to have a kind friend like you. All the best, Li Hua
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1—3课时已阅读了“日常英雄”新闻报道，掌握了描述助人行为的核心词汇和短语（hand out, pick up, rebuild confidence, encourage等）；在第4课时学习了并列复合句（and, but, so）并进行了口语表达训练；对书信格式有初步了解，能完成简单的信件写作。
存在问题 1. 对英文感谢信的信件格式（称呼、署名、信件正文布局）不够熟悉。2. 写作时内容容易空泛，缺乏具体事例支撑，难以体现“真诚”。3. 一般过去时在叙事中的运用不够熟练，动词过去式形式容易出错。4. 开篇致谢和结尾再次致谢的表达方式较为单一，缺乏多样性。
发展需求 需要掌握英文感谢信的基本格式和写作规范；需要学会用具体事例支撑感谢之情，使表达真诚、有说服力；需要正确运用一般过去时描述已发生的事件；需要通过自评和互评提升写作质量。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 掌握英文感谢信的格式规范（称呼、正文、署名）；能运用一般过去时描述已发生的事件，运用本单元核心词汇和并列复合句连贯表达；能写出一封结构完整、内容具体、表达真诚的感谢信。
学习能力 掌握“范文研读—结构梳理—语言聚焦—独立写作—互评修改”的写作流程；能通过自评和互评提升写作质量；培养用思维导图梳理写作内容的能力。
思维品质 通过分析感谢信的结构和语言特点，培养归纳总结能力；通过回忆和梳理他人帮助自己的具体事例，培养信息筛选和结构化表达能力。
文化意识 了解英文感谢信的书写礼仪与情感表达习惯，理解“感恩”是跨文化共通的美好品质；培养主动表达感谢、珍视他人帮助的意识。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 掌握英文感谢信的格式规范和写作结构（开篇致谢→主体详述→结尾升华）。2. 运用一般过去时和本单元核心词汇写一封内容具体、表达真诚的感谢信。3. 通过自评和互评，修改完善写作内容。
教学难点 1. 用具体事例支撑感谢之情，避免空泛表达。2. 一般过去时在叙事中的准确运用。3. 在感谢信中自然运用并列复合句（and, but, so）增强逻辑连贯性。
六、教学方法
任务型教学法、范文教学法、过程写作法、合作学习法、英语学习活动观。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含感谢信格式图、范文分析、核心句型库、写作框架图、评价表）
教学资源 教材Writing板块范文（老奶奶写给小男孩的感谢信/ Mrs. Bell写给Tom的感谢信）
教具 写作任务单、自评清单、同伴互评表
八、教学过程
Step 1: Lead-in 情境导入与话题激活 (6 mins) Activity 1: 问题链导入——唤醒感恩记忆 1. 教师通过问题链引导学生回忆自己接受帮助的经历： 问题引导方向 “Have you ever received help from someone？” 激活已有经历 “Who helped you？ What did he/she do？” 回忆帮助者及具体事件 “Did you say thank you？ How did you say it？” 回忆如何表达感谢 “How did you feel after being helped？” 体会受助后的情感
2. 学生自由发言，分享自己接受帮助的经历和表达感谢的方式（口头致谢、送花或礼物、写感谢便条等）。 3. 教师自然引出本课时主题：“Today we’ll learn how to write a thank-you letter to express your gratitude properly. A thank-you letter is a powerful way to show your appreciation.” Activity 2: 揭示学习目标 教师呈现本节课学习目标： “Learn the format of a thank-you letter” “Analyze a sample thank-you letter” “Write a thank-you letter to someone who helped you” “Revise and improve your writing through self-check and peer review” 设计意图：通过问题链唤醒学生的感恩记忆，激发写作动机；明确学习目标，建立任务导向；强调“真诚”是感谢信的核心，为后续写作奠定情感基调。 Step 2: Pre-writing — Sample Reading & Analysis 范文研读与结构分析 (10 mins) 教材说明：本环节以教材Writing板块的范文为依据（老奶奶写给小男孩的感谢信，或Mrs. Bell写给Tom的感谢信），教师可根据教材实际范文进行调整。 Activity 1: 快速阅读——感知感谢信的基本要素 1. 学生快速阅读教材范文（如Mrs. Bell写给Tom的感谢信），回答以下问题： 问题引导方向 “Who is the letter from？ Who is it to？” 识别发信人和收信人 “Why is the writer writing this letter？” 理解写信目的 “What did the receiver do to help？” 提取具体帮助内容 “How does the writer feel？” 体会情感表达
2. 学生回答后，教师引导学生关注感谢信的核心功能——表达感恩之情。 Activity 2: 格式分析——感谢信的构成要素 教师引导学生分析感谢信的格式规范： 要素格式范例称呼 (Salutation) Dear + 收信人姓名， Dear Zhang Wei, 正文 (Body) 3段式结构 （见结构分析） 结束语 (Closing) Sincerely, / Yours sincerely, / All the best, All the best, 签名 (Signature) 发信人姓名 Li Hua
教师强调称呼后加逗号，结束语后加逗号，署名写在右下角等细节规范。 Activity 3: 结构梳理——三段式写作框架 教师引导学生分析感谢信的三段式结构： 部分功能内容要点文中示例开篇 (Para 1)直接致谢Thank you for + 总体原因“Thank you very much for your help.”主体 (Para 2)详述细节时间 + 地点 + 对方做了什么 + 带来的改变“Last week, I lost my schoolbag... You helped me look for it and found it.”结尾 (Para 3)再次致谢 + 良好祝愿表达感激之情 / 对未来的期待“I’m so happy and grateful to have a kind friend like you.”
教师总结：“A good thank-you letter follows this structure — say thanks, give details, and say thanks again. The middle part is the heart of the letter because it explains WHY you are thankful.” Activity 4: 语言特点分析 教师引导学生分析感谢信的语言特点： 特点说明文中体现真诚具体用具体事例支撑感谢详细描述对方帮助的过程时态运用一般过去时描述已发生事件“I lost my schoolbag”“You helped me look for it”连词运用用 and / but / so 连接逻辑“...because my homework and keys were inside”情感表达直接表达感激之情“I am so happy and grateful”
设计意图：通过范文研读，帮助学生掌握感谢信的格式规范和写作结构；三段式框架为学生提供清晰的写作思路；语言特点分析为写作提供语言支架。 Step 3: Pre-writing — Language Support & Brainstorming 语言支撑与头脑风暴 (8 mins) Activity 1: 核心句型库 教师系统呈现感谢信的核心句型，为写作搭建语言支架： 功能句型开篇致谢Thank you very much for... / I’m writing to say thank you for... / I truly appreciate your help. / I would like to thank you for...描述帮助细节When I ______, you helped me ______. / You stayed with me and ______. / You encouraged me to ______.表达帮助的意义Your help means a lot to me. / You have no idea how much your help means to me. / Because of your help, I was able to ______.表达感受I am so happy / grateful / thankful. / I feel lucky to have a kind friend like you.结尾再次致谢Thank you again for everything. / Please accept my sincere thanks. / I will never forget your kindness.良好祝愿All the best. / Best wishes. / Take care.
Activity 2: 头脑风暴——Who do you want to thank？ 1. 教师引导学生确定感谢对象，打开写作思路。教师强调感谢对象不局限于老师，可以是同学、父母、祖父母、邻居或任何帮助过自己的人。 2. 学生完成写作构思思维导图（可视作口头分享前的书面记录）： 问题我的答案 Who do you want to thank？ __________ What did he/she do for you？ __________ When / where did it happen？ __________ How did you feel？ __________ How did his/her help change you？ __________
3. 邀请2—3名学生分享自己的构思，教师点评，鼓励学生选择真实、具体的经历。 Activity 3: 时态聚焦——一般过去时的运用 教师引导学生回顾一般过去时的用法： 动词类型规则示例 规则动词 +ed / +d help → helped, look → looked 不规则动词 特殊变化 lose → lost, find → found, give → gave, take → took 情态动词 could could help, could find
教师强调：感谢信描述的是已经发生的帮助行为，因此主体部分必须使用一般过去时。 设计意图：核心句型库为写作提供语言支架；头脑风暴帮助学生确定写作内容和结构；时态聚焦强化语言准确性。 Step 4: Independent Writing 独立写作 (12 mins) Activity 1: 写作要求明确 教师明确写作要求： 项目要求 收信人 自选（同学、老师、家人、朋友等） 结构 三段式——开篇致谢 → 主体详述 → 结尾升华 内容 包含具体事例（时间、地点、对方做了什么、带来的改变） 语言 运用一般过去时、本单元核心词汇、连词（and/but/so） 字数 约60—80词
Activity 2: 分层写作任务 分层写作要求 基础层 完成一封60词左右的感谢信，包含开篇致谢、1个具体事例、结尾致谢 发展层 完成一封70—80词的感谢信，包含2个具体事例或更丰富的情感表达 挑战层 完成一封80—100词的感谢信，语言丰富、表达真诚，情感层次分明
Activity 3: 独立写作 1. 学生根据构思和句型库，独立完成感谢信初稿。 2. 教师巡视指导，重点关注： 格式是否正确（称呼、署名、正文分段） 是否运用一般过去时描述事件 是否有具体事例支撑感谢 是否运用了并列复合句 Activity 4: 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行自我检查： 自查项目 我是否在开篇直接表达了感谢？ □ 我是否用一般过去时描述了具体事例？ □ 我是否说明了对方的帮助带来的改变或意义？ □ 我是否在结尾再次表达了感谢？ □ 我是否运用了 and / but / so 中的至少一个连词？ □ 书信格式是否正确（称呼、署名）？ □
设计意图：分层写作尊重学生差异；独立写作实现知识输出；写作清单培养自我监控能力。 Step 5: Post-writing — Peer Review & Revision 同伴互评与修改 (8 mins) Activity 1: 同伴互评 1. 学生交换作文，使用互评表进行评价。 同伴互评表： 评价维度评价标准评分（1-5分）具体建议 格式规范 称呼、署名、正文分段是否正确？ 内容完整性 是否包含开篇致谢、具体事例、结尾致谢？ 语言准确性 一般过去时是否正确？词汇运用是否恰当？ 细节具体性 事例是否具体、有说服力？ 情感真诚度 表达是否真诚、有感染力？
2. 口头反馈：同桌互相分享1—2个优点和1个改进建议。 Activity 2: 佳作展示 1. 选取1—2篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共同点评，从格式、内容、语言等方面点评优点。 3. 教师总结优秀作文的亮点，为全体学生提供参考。 Activity 3: 自我修改 学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的感谢信。 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改培养自我完善的能力。 Step 6: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容 感谢信格式 称呼 → 正文 → 结束语 → 署名 写作结构 三段式——开篇致谢 → 主体详述 → 结尾升华 核心句型 Thank you for... / I truly appreciate... / Your help means a lot to me. 语法要点 一般过去时描述已发生事件；用 and/but/so 连接逻辑 写作流程 范文研读 → 头脑风暴 → 独立写作 → 互评修改
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) I’m writing to say thank you ______ your help. (for) (2) Last week, I ______ (lose) my schoolbag on the way home. (lost) (3) You ______ (help) me look for it and ______ (find) it under a tree. (helped, found) (4) Your help ______ (mean) a lot to me. (means) 参考答案：for / lost / helped, found / means 3. 情感升华 教师总结： “Today we learned how to write a thank-you letter — a special way to show our gratitude. A simple ‘thank you’ can brighten someone’s day, but a thoughtful letter can warm someone’s heart forever.” “Remember the people who have helped you — a friend who cheered you up, a parent who stayed by your side, a teacher who encouraged you. Your thank-you letter is not just a writing task. It’s a chance to let them know that their kindness truly mattered.” “In our next lesson, we will take the next step — from saying ‘thank you’ to becoming a helper ourselves. We will work on a project called ‘Being helpful’, where you will plan how to help people in need. Let’s start by being grateful, and then become the helping hand for others.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理写作要点；当堂检测即时评估学习效果；情感升华将写作与感恩、助人的单元大观念紧密联结，为第6课时项目任务做好铺垫。 Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层作业内容基础作业1. 根据同伴互评意见，修改完善自己的感谢信，誊抄最终稿。2. 整理感谢信的核心句型和格式要点。 拓展作业1. 将修改后的感谢信配上信封，实际送给要感谢的人（可将信拍照提交）。2. 准备一个简短的“感恩分享”，下节课与同学分享。 挑战作业写一封感谢信给一位曾经帮助过你但你从未正式感谢过的人（可以是之前的老师、邻居或朋友）。
九、板书设计
Unit 3 A helping hand Section 4 (Writing) — Thank-you Letter 一、Letter Format（书信格式） Dear ______, Sincerely, （署名） 二、Writing Structure（三段式结构） Paragraph 1：Opening → 直接致谢 (Thank you for...) ↓ Paragraph 2：Body → 具体事例（时间+地点+对方做了什么+带来的改变） ↓ Paragraph 3：Closing → 再次致谢 + 良好祝愿 三、Useful Sentence Patterns（核心句型库） Opening: Thank you very much for... I’m writing to say thank you for... I truly appreciate your help. Body: When I ______, you helped me ______. You stayed with me and ______. Your help means a lot to me. Closing: Thank you again for everything. I will never forget your kindness. All the best. / Best wishes. 四、Grammar Tips（语法提示） Use Simple Past Tense (helped, found, lost, gave...) Use conjunctions: and / but / so Be specific, be sincere.
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
格式规范 称呼、署名、正文分段正确 作文批阅
结构完整性 包含开篇致谢、具体事例、结尾致谢 作文批阅
语言准确性 一般过去时正确，核心词汇运用恰当 作文批阅
细节具体性 事例具体、有说服力 作文批阅
情感真诚度 表达真诚、有感染力 作文批阅
自评互评 能给出有价值的反馈并修改完善 互评表、修改稿
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 写作任务与单元主题“A helping hand”紧密契合，体现“感恩”与“助人”的双向价值；感谢信三段式结构清晰，为学生提供明确的写作框架；核心句型库为写作提供充分语言支架；头脑风暴帮助学生确定写作内容和结构；自评互评机制培养合作学习能力；情感升华将写作与感恩教育相结合，落实育人目标。
不足 部分学生写作对象选择较单一（如只写老师），需进一步打开写作思路；一般过去时在写作中的运用仍有错误；事例描写不够具体，内容较空泛；互评时间略紧，部分学生未能充分反馈。
改进 写作前增加更多写作对象的讨论和引导；设计一般过去时专项填空练习强化语法；提供更多具体事例描写的范例；合理控制各环节时间，确保互评充分。Unit 3 A helping hand 第6课时 Section 4 (Project) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 3 A helping hand Section 4 (Project)
课时 第6课时（共6课时，本课为第6课时）
课型 项目展示课 / 综合实践课
主题情境 人与社会——志愿服务与社会责任
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“A helping hand”（援助之手）为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“志愿服务与社会责任”子主题。单元核心大观念为“帮助他人是社会责任感的体现，也是个人成长的途径”——引领学生从阅读他人的助人故事，到了解助人的多种形式，再到规划自己的助人行动，实现认知、情感与行动的螺旋式上升。 Section 4 (Extending & Project) 是单元的拓展与总结板块。Project板块围绕“乐于助人”（Being helpful）这一子话题展开，以制订一个“助人”的方案为主要任务，结合本单元所学，通过小组合作，发现身边需要帮助的人，探讨如何恰当地提供帮助，并制定一个助人方案。本项目定位为单元学习的综合应用与创造性产出阶段，是学生将本单元所学的关于提供帮助、社区服务、情感表达等语言知识、文化意识和思维品质进行整合、迁移与创新的关键载体。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第1—5课时 →本课时学生在前五课时已阅读了“日常英雄”新闻报道，掌握了描述助人行为的核心词汇和短语，学习了并列复合句，进行了口语表达训练，并完成了感谢信写作。本课时将作为单元学习的终端输出，综合运用前五课时所学的全部知识与技能。 本课时 →课后本课时的项目成果可以转化为班级实际助人行动，将课堂学习延伸到真实生活中，实现“知行合一”。
第6课时在单元教学中的定位：本课时作为单元的收官之课，是学生将本单元所学语言知识、文化意识、思维品质进行整合、迁移与创新的关键载体。项目式学习为本单元大观念的落地提供了真实、生动、有力的实践平台——学生将在小组合作中，从“知”走向“行”，从“接受帮助”到“主动助人”，完成“学以致用”的完整闭环。
二、项目任务说明
项目名称：Being helpful——制定“微光行动”助人方案 项目概述： 学生以小组为单位，结合本单元所学，发现身边需要帮助的人或事，探讨如何恰当地提供帮助，制定一项具体的“微光行动”助人方案，并通过海报、演讲或情景短剧等形式进行展示。 项目任务分解： 阶段任务要求课前准备小组观察讨论，选择助人对象和具体方式，准备展示材料（海报/PPT/表演） 小组成员分工明确，内容与单元主题紧密结合 课内展示小组展示助人方案，介绍帮助的对象、方式和意义 全员参与，时间3—4分钟，运用本单元核心句型 评价与反馈组间互评，教师点评，评选最佳方案 依据评价量表进行评分
项目预习材料： 预习任务内容提示 头脑风暴讨论 发现身边需要帮助的人或事（同学、邻居、老人、社区环境等） 确定助人方案 确定帮助对象、方式、时间安排 准备展示材料 制作海报/PPT/情景短剧等展示材料
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在前五课时已完成了阅读、视听、语法、口语和写作等学习任务，掌握了描述助人行为的核心词汇和短语，学会了使用 and、but、so 等连词构建逻辑连贯的表达，完成了感谢信写作。学生已具备完成项目展示的语言储备和团队协作能力。
存在问题 1. 在项目展示中，部分学生可能紧张、表达不连贯，逻辑结构不够清晰。2. 助人方案的可行性考虑不够周全。3. 团队协作中可能出现分工不均、配合默契度不足。4. 在展示中综合运用本单元语言知识的能力有待提升。
发展需求 需要综合运用单元所学知识和技能完成项目任务；需要在小组展示中锻炼公众演讲能力和团队协作精神；需要在项目评价中学会欣赏他人优点、提出建设性建议；需要通过项目总结和自我反思，将“帮助他人”的理念从课堂延伸到课外。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能综合运用本单元核心词汇、短语和句型，围绕“Being helpful”主题进行项目展示；能清晰、连贯地用英语介绍助人方案的内容、对象和意义；能听懂同伴的展示内容并给出评价反馈。
学习能力 通过小组项目展示，提升团队协作能力和公众演讲能力；通过项目评价，培养倾听、反馈和互评能力；通过单元总结和自我反思，提升自主总结和自我评价能力。
思维品质 通过项目展示的逻辑组织，培养结构化思维和创造性表达能力；通过互评环节，培养批判性思维和欣赏他人的能力。
文化意识 通过项目展示，进一步理解“帮助他人”的社会价值，培养服务社区、关爱他人的责任意识；将“助人”理念从课堂延伸到课后，实现知行合一。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 小组展示“Being helpful”助人方案，进行自评与互评。2. 系统梳理单元核心知识体系，完成单元总结。3. 深化“帮助他人是社会责任感的体现，也是个人成长的途径”的单元大观念。
教学难点 1. 项目展示中内容的逻辑组织和语言的流畅表达。2. 互评环节的有效实施和建设性反馈。3. 单元知识体系的系统梳理和自我反思的深度。
六、教学方法
项目式学习法（PBL）、合作学习法、表现性评价法、任务型教学法。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含项目展示要求、评价量表、单元知识思维导图、单元总结题）
教学资源 项目评价表、单元核心知识清单
教具 小组展示评分卡、投票贴纸、自我反思卡
八、教学过程
Step 1: Warm-up & Unit Theme Review 主题回顾与项目导入 (6 mins) Activity 1: 单元主题回顾——开启单元总结之门 1. 教师展示本单元第1课时阅读语篇“Everyday heroes”的图片，引导学生快速回顾： 问题引导方向 “What did we learn in this unit？” 回顾核心内容——帮助他人的多种形式 “What are the ways to help others？” 回顾助人行为——hand out, pick up, rebuild confidence “What is the big idea of this unit？” 单元大观念——帮助他人是社会责任感的体现，也是个人成长的途径
2. 教师自然过渡：“Today we will bring all of our learning together. We will share our ‘Being helpful’ projects and take the next step — from learning about helping to planning how to help.” Activity 2: 项目任务回顾 教师通过PPT回顾项目任务，明确展示要求： 项目内容 展示时间 每组3—4分钟 展示内容 帮助的对象、具体方式、这样做的原因、预期的意义 语言要求 运用本单元核心词汇和 and/but/so 句型，表达清晰流畅 团队合作 全员参与，分工明确
评价量表： 评价维度占比评价标准 内容完整性 30% 包含帮助对象、具体方式、原因、预期意义 语言准确性 30% 运用本单元核心词汇和并列复合句 表达流畅度 20% 发音清晰，语速适中，自信大方 团队合作 20% 分工明确，全员参与，配合默契
设计意图：通过单元主题回顾，激活学生对本单元核心内容的记忆，明确项目展示任务和目标，建立任务导向。 Step 2: Project Showcase — “Being Helpful”助人方案展示 (18 mins) 展示顺序安排：各小组按抽签顺序依次上台展示，教师使用计时器严格控制每组3—4分钟。 Activity 1: 小组轮流展示 1. 各小组代表上台展示助人方案（海报/PPT/情景短剧），并用英文介绍： 展示参考框架（全组协作，每人负责介绍一部分）： 展示环节参考句型开场介绍 “Hi everyone！ Our group’s project is about helping ______.” 帮助对象 “We want to help ______ because they need our help.” 帮助方式 “We plan to ______. We will ______ and ______.” 运用连词 “We wanted to help, so we decided to ______.” / “We will work hard, and we hope to make a difference.” 预期意义 “By doing this, we can ______, so they will feel ______.” 总结呼吁 “Everyone can be a helping hand. Let’s take action！”
2. 教师使用计时器控制时长，提醒小组在结束前30秒准备收尾。 3. 学生展示时，其他小组使用项目评价表进行评分。 Activity 2: 同伴互评 1. 各小组展示结束后，其他小组进行口头点评（“两个优点 + 一个建议”）。 2. 教师从内容完整性、语言准确性、表达流畅度、团队合作等方面进行简要点评。 Activity 3: 投票与颁奖 1. 全班投票选出“最佳创意奖”“最佳语言奖”“最佳团队奖”“最具感染力奖”。 2. 教师现场公布获奖小组，并简要点评获奖理由。 设计意图：项目展示是单元学习的终极输出，综合运用本单元所学知识与技能；多元评价促进学生反思与进步；评选激励增强学生成就感和自信心。 Step 3: Unit Knowledge Systematization 单元知识体系建构 (8 mins) Activity 1: 师生共建单元知识思维导图 教师引导学生共同回顾本单元学习历程，构建单元知识体系思维导图： Unit 3 A helping hand │ ┌──────────────────────────────────────────┐ │ │ │ │ │ │ │ Reading Reading Viewing& Grammar Speaking Writing Project (Ⅰ) (Ⅱ) Listening │ │ │ │ │ │ │ 日常英雄 语言深析 新闻播报 并列 口语讨论 感谢信 助人方案 整体感知 词汇内化 复合句 礼貌请求 展示分享 Activity 2: 核心知识回顾——词汇、句型与语法 教师引导学生快速回顾本单元核心知识： 类别内容 核心词汇 hand out, pick up, rebuild confidence, prevent fires, encourage sb. to do, the elderly 并列复合句 and（并列/顺承）, but（转折）, so（因果） 口语表达 Could you please...？ / Sure. / I’m sorry, but I’m afraid I can’t. / Thank you so much. 写作体裁 感谢信（三段式——开篇致谢 → 主体详述 → 结尾升华）
Activity 3: 单元大观念提炼 教师引导学生总结单元大观念：“伸出援助之手是连接个体与社群，促进共同成长的美好行动”。理解“帮助他人——不仅是被帮助的人获得了温暖，帮助他人的自己也收获了成长与快乐。” 设计意图：通过思维导图帮助学生系统梳理单元知识体系；核心知识回顾巩固单元重点；大观念提炼深化单元主题理解。 Step 4: Emotional Sublimation & Self-reflection 情感升华与自我反思 (5 mins) Activity 1: 小组讨论——从“被帮助”到“帮助人”的成长 1. 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： 问题思考方向 “How did you feel when you received help？” 受助时的感受 “How do you feel when you help others？” 助人时的感受 “What did you learn from this unit？” 单元学习收获 “What will you do after class to help others？” 课后行动计划
2. 邀请小组代表分享讨论结果。 Activity 2: 单元学习自我反思卡 学生独立完成“单元学习自我反思卡”： 反思问题我的回答 What have I learned in this unit？ What can I do well now？ What still needs improvement？ Which part of this unit did I enjoy most？ Why？ What will I do to help others after class？
Activity 3: 情感升华 教师总结： “Throughout this unit, we’ve read about everyday heroes, learned how to describe helping behaviors, practiced making polite requests, and written thank-you letters. But more importantly, we’ve learned that a helping hand can make a real difference in someone’s life.” “The projects you shared today are not just class assignments. They are real plans to make our school and community better places. Every small act of kindness — a warm word, a helping hand, a listening ear — can brighten someone’s day.” “As we close this unit, remember: being helpful is not about doing big things. It’s about noticing the needs around us and taking action, no matter how small. Let’s take what we’ve learned and put it into practice. Together, we can make the world a kinder place.” 设计意图：小组讨论将单元主题与个人实际建立联系；自我反思卡促进学生元认知发展；情感升华将单元主题与个人成长紧密联结，落实“知行合一”的育人目标。 Step 5: Homework 课后任务 (2 mins) 分层作业内容基础作业完善小组“Being helpful”项目，根据互评反馈修改完善，提交最终版（电子版或纸质版）。 拓展作业根据单元学习反思，用英文写一篇60词左右的单元学习总结“What I learned in Unit 3”。 挑战作业将小组的助人方案付诸实际行动（如帮助一位同学、为社区老人做一件小事等），用英文写一段80词左右的行动记录和感受分享。
九、板书设计
Unit 3 A helping hand Section 4 (Project) — Being helpful 一、Unit Mind Map（单元知识体系） Unit 3: A helping hand ├── Reading → 日常英雄的故事（hand out, pick up, rebuild confidence） ├── Viewing & Listening → 新闻中的“日常英雄” ├── Grammar → 并列复合句（and/but/so） ├── Speaking → 礼貌请求与得体回应 ├── Writing → 感谢信（三段式） └── Project → 助人方案展示 二、Project Evaluation（项目评价） Content 30% + Language 30% + Fluency 20% + Teamwork 20% 三、Key Sentence Patterns（项目展示句型库） We want to help ______ because ______. We plan to ______. We will ______ and ______. We wanted to help, so we decided to ______. By doing this, we can ______, so they will feel ______. Everyone can be a helping hand. Let’s take action！ 四、Class Slogan “A helping hand makes a difference. Be a helper, make the world warmer.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
项目展示 内容完整（帮助对象、方式、原因、意义），语言准确，表达流畅，团队配合默契 项目评价表
单元知识体系 能系统梳理单元知识，完成思维导图 课堂活动
自我反思 反思内容具体、真实、有针对性 反思卡检查
课堂参与 积极参与项目展示、互评和讨论活动 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 项目展示是单元学习的终极输出，综合运用本单元全部知识与技能；评价量表前置有效引导小组对标制作；多元评价机制（自评+互评+师评）促进深度反思；单元知识思维导图帮助学生构建结构化认知体系；情感升华将“助人”理念从课堂延伸到课外，落实“知行合一”的育人目标。
不足 部分小组项目内容不够全面，语言表达有待加强；互评环节部分学生的反馈流于表面，缺乏深度建议；项目展示时间略紧，部分小组未能充分展示。
改进 项目展示前可增加小组预演环节，优化时间分配；提供互评反馈范例，提升反馈质量；合理控制各环节时间，确保展示充分。Unit 3 A helping hand
第4课时 Section 2 (Grammar) & Section 3 (Speaking) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 3 A helping hand Section 2 (Grammar) & Section 3 (Speaking)
课时 第4课时（共6课时，本课为第4课时）
课型 语法与口语融合课
主题情境 人与社会——志愿服务与社会责任
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“A helping hand”（援助之手）为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“志愿服务与社会责任”子主题，核心大观念为“帮助他人是社会责任感的体现，也是个人成长的途径”。 本课时是单元第4课时，教学内容包括：Section 2 (Grammar) 并列复合句和Section 3 (Speaking) 口语交际。两个板块以“帮助他人”主题语境为纽带有机融合，将语法规则的学习置于真实的交际情境中，使语法知识成为表达互助精神、描述合作行为、传递积极价值观的有力工具，实现语言形式、意义与功能的统一。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第1—3课时 →本课时学生在前三课时已阅读了四则“日常英雄”新闻报道，了解了青少年帮助他人的多种形式，掌握了 hand out、pick up、rebuild confidence 等核心短语。本课时将在此基础上，从词汇短语学习过渡到句子层面的逻辑连接——并列复合句，帮助学生将简单的“词汇+短语”升级为逻辑连贯的复合句表达。 本课时 →第5—6课时本课时口语讨论（“如何帮助他人”）和第5课时写作任务（感谢信/求助信）以及第6课时项目任务（制定助人行动计划）形成紧密联动——口语表达为写作积累素材，写作又为项目展示奠定基础。
二、语篇研读
本课时涉及两个核心板块：Grammar板块和Speaking板块。 Grammar板块——并列复合句 分析维度内容阐释What并列复合句是由并列连词（Coordinating Conjunctions）连接两个或两个以上互不从属的独立分句构成的句子结构。本课时重点学习 and（并列/顺承）、but（转折）、so（因果）三个核心连词的用法，理解它们所表达的逻辑关系。难点在于理解这些连词所连接的必须是语法上完整的独立分句（包含主语和谓语），并正确使用逗号（在正式文体中，连接两个独立分句时，连词前通常加逗号）。 Why并列复合句的学习将前一阶段积累的“简单句群”转化为逻辑连贯、信息丰富的语篇单位，是学生从“写句子”到“写段落”的关键桥梁。将语法学习置于“帮助他人”主题语境下，使语法知识成为表达互助精神的有力工具，增强表达的连贯性、对比性和因果性。 How采用“感知—发现—归纳—操练—应用—创新”的递进式学习路径。先通过第1—3课时的阅读和视听材料自然呈现目标语法，再引导学生在语境中观察发现规则，最后通过分层练习和情境任务实现知识迁移。
Speaking板块——如何帮助他人 分析维度内容阐释What口语板块围绕“帮助他人”这一子话题展开，聚焦校园生活中互帮互助的事例，引导学生学习如何礼貌地寻求帮助和表达感谢，以及如何回应他人的请求。 Why在真实交际情境中运用目标语法（并列复合句）进行表达，是语法知识从“形式掌握”到“意义表达”转化的关键环节。通过角色扮演和小组讨论，培养学生在真实语境中用英语解决问题的能力，发展社会责任感。 How采用“示范对话—模仿训练—情境创编—展示评价”的活动链。通过围绕“帮助他人”主题展开讨论，学生运用所学语法知识为社区服务活动提出建议并说明理由，在真实交际中运用 and、but、so 等连词构建逻辑连贯的表达。
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1—3课时已阅读了四则“日常英雄”新闻报道，掌握了描述助人行为的核心词汇和短语，积累了大量助人场景语料。学生已具备使用简单句进行口头表达的基础能力，对 and、but 等连词有一定的感性认识（多停留在单词或短语层面）。
存在问题 1. 学生对句子层面的逻辑连接意识薄弱且不够系统，难以将散落的简单句整合为连贯的表达。2. 对三个核心连词 and、but、so 所表达的逻辑关系（并列、转折、因果）辨别不够清晰。3. 在口语交际中，表达观点时句子之间的逻辑连接不够自然。4. 拼写常见的连词时出现错误（如 but 拼写为 butt）。
发展需求 需要系统掌握 and、but、so 的用法，理解其所表达的并列、转折、因果逻辑关系；需要在真实语境中运用并列复合句连贯地表达观点，为第5课时写作和第6课时项目展示奠定语言基础。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 掌握 and、but、so 的用法，理解其所表达的并列、转折、因果逻辑关系；能运用并列复合句描述助人行为、表达观点；能在口语交际中得体地寻求帮助、表达感谢、回应他人请求，运用连词增强表达的连贯性。
学习能力 通过“感知—发现—归纳—操练”的递进路径，自主构建语法知识体系；掌握运用表格工具对比分析连词语义差异的方法；通过小组合作和角色扮演，提升口语交际和协作学习能力。
思维品质 通过对比分析 and、but、so 的语义差异和逻辑功能，培养逻辑分析和归纳分类能力；通过探讨“助人行为的社会影响”，培养辩证思维能力。
文化意识 理解“帮助他人”在中西文化中的共通价值；在口语交际中运用礼貌语言，尊重他人，体现得体沟通的文化意识。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 掌握 and、but、so 的用法，理解其所表达的并列、转折、因果逻辑关系。2. 运用并列复合句描述助人行为、表达观点。3. 在口语交际中围绕“如何帮助他人”主题进行连贯表达，运用连词增强逻辑连贯性。
教学难点 1. 区分 and、but、so 在不同语境中的逻辑功能，根据表达需要准确选用。2. 在口语表达中自然、连贯地使用并列复合句，避免机械套用。3. 在情景对话中得体地表达请求、感谢和回应。
六、教学方法
任务型教学法、探究式语法教学法、归纳法、对比分析法、合作学习法、情境教学法、英语学习活动观。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含助人图片、语法对比表、分层练习、情境对话示范）
教具 连词卡片、情境任务卡、口语互评表
八、教学过程
Step 1: Lead-in 旧知唤醒与话题激活 (5 mins) Activity 1: 图片回顾——激活“帮助”话题 1. 教师展示第1课时四则“日常英雄”报道的配图，提问： 问题引导方向 “What stories did we read about everyday heroes？” 回顾四则报道 “What did they do？” 回顾助人行为——hand out food, pick up cigarette ends, rebuild confidence
2. 学生自由发言，教师用关键词板书。 Activity 2: 句子观察——初识并列复合句 1. 教师呈现学生已熟悉的两个简单句，再呈现合并后的并列复合句，引导学生观察差异： Simple sentences: They picked up cigarette ends. They prevented pound sentence: They picked up cigarette ends, so they prevented fires. 2. 教师提问：“What do you notice about these sentences？ Which sentence sounds better？”引导学生感知并列复合句使表达更连贯流畅。 Activity 3: 揭示学习目标 教师呈现本节课学习目标： “Learn how to use and, but, and so to connect ideas.” “Talk about helping others using compound sentences.” “Practice asking for help and responding politely.” 设计意图：通过第1—3课时所学内容激活已有认知；句子对比直观呈现并列复合句的优势，激发学习兴趣。 Step 2: Grammar Discovery — Compound Sentences with and/but/so 并列复合句探究 (12 mins) Activity 1: 语境呈现——从助人故事中发现连词 1. 教师呈现已学报道中的句子，引导学生朗读并观察： 连词例句逻辑关系 and The students visited the elderly and handed out food to them. 并列/顺承 but The elderly needed help, but they were too proud to ask. 转折 so The teenagers wanted to prevent fires, so they picked up cigarette ends. 因果
2. 教师引导学生思考：“What is the difference between these three words？” Activity 2: 自主归纳——连词语义对比表 1. 学生小组讨论，完成连词语义对比表格： 连词逻辑关系用法例句and 并列/顺承 连接同类或相关的信息 They helped the elderly and made them happy. but 转折 连接相反或对比的信息 He wanted to help, but he didn’t know how. so 因果 表示前因后果 She worked hard, so she succeeded.
2. 教师引导学生归纳——连接两个独立分句时，每个分句都必须有完整的主谓结构。 3. 教师补充讲解：在正式文体中，连接两个独立分句时，连词前通常加逗号。如：The students worked hard, so they succeeded. Activity 3: 动词短语与连词融合——基础操练 学生将下列简单句用 and、but 或 so 连接成并列复合句： 1. They picked up rubbish. They cleaned the park. → _________________ (and) 2. The boy wanted to help. He was too shy. → _________________ (but) 3. Many people offered to help. The project was successful. → _________________ (so) 参考答案： (1) They picked up rubbish and cleaned the park. (2) The boy wanted to help, but he was too shy. (3) Many people offered to help, so the project was successful. Activity 4: 合并句子——进阶练习 1. 教师呈现三组相关句子，要求学生用适当的连词合并成并列复合句： (1) The students picked up cigarette ends. They wanted to prevent fires. (用 so) → The students picked up cigarette ends, so they prevented fires. (2) The elderly needed help. They were too proud to ask. (用 but) → The elderly needed help, but they were too proud to ask. (3) The teenagers handed out food. They bought daily supplies. (用 and) → The teenagers handed out food and bought daily supplies. 2. 学生独立完成后，小组内核对交流。教师核对答案时特别注意引导学生辨析每个句子的逻辑关系。 3. 难点辨析：but 与 so 是学生最容易混淆的两个连词。教师通过对比帮助学生理解 语境逻辑关系正确连词 预期结果 vs 实际情况 转折（预期做了某事却未达到预期） but 原因 vs 结果 因果 so
设计意图：通过情境例句引导学生在真实语境中感知连词语义差异；对比表格帮助学生系统掌握；分层练习由易到难。 Step 3: Speaking — Discussing Helping Others 口语训练 (12 mins) Activity 1: 核心句型感知——礼貌请求与回应 教师系统呈现礼貌请求与回应的核心句型： 功能句型适用场景提出请求Could you please help me...？ / Would you mind...？ / Can you give me a hand？礼貌请求帮助表达感谢Thank you so much. / I really appreciate your help.表达感激回应请求 （肯定）Sure. / Of course. / With pleasure. / I’d love to.欣然同意回应请求 （否定，礼貌）I’m sorry, but I’m afraid I can’t. / I’d love to, but...礼貌拒绝提供帮助What can I do for you？ / How can I help？ / Let me give you a hand.主动提供帮助
2. 学生跟读模仿，关注连词 but 在礼貌拒绝中的使用（I’d love to, but...），教师强调：but 的转折功能使拒绝更委婉，避免直接拒绝的生硬。 Activity 2: 情境对话——角色扮演 1. 学生两人一组，抽取情境任务卡，根据指定场景创编对话。对话要求：必须至少使用 2 个目标连词（and/but/so），并将连词在对话中用下划线标出。 任务卡场景任务要求 任务1 向同学借笔记 礼貌请求，表达感谢 任务2 向老师请求课后辅导 正式请求，说明理由 任务3 为社区老人提供帮助 主动提供帮助，说明计划 任务4 为班级活动请求协助 小组合作，分配任务
2. 新增任务5：帮忙寻找丢失的东西——请求同学帮忙找东西，运用 but 表达焦急或转折（如“I looked everywhere, but I couldn’t find it.”）。 3. 教师提供对话框架： 角色功能句型A提出请求Could you please help me with...？ / Can you give me a hand？B回应Sure. What can I do for you？A说明情况I need to..., but I don’t know how to...B提供帮助I can help you with that.A表达感谢Thank you so much. I really appreciate it.
Activity 3: 小组讨论——如何帮助社区老人 1. 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： 问题引导方向 “What can we do to help the elderly in our community？” 提出具体建议 “Why should we help them？” 说明理由 “What are the benefits of helping others？” 讨论意义
2. 教师要求学生在讨论中至少使用2个并列复合句（and/but/so）。 3. 教师提供讨论句型支架： 功能句型 提出建议 We can visit the elderly and chat with them. 说明原因 They need help, so we should offer our support. 表达观点 Helping others is meaningful, and it also makes us happy. 指出问题 They want to be independent, but sometimes they need assistance.
4. 邀请小组代表分享讨论结果，教师点评，重点关注连词的使用准确性。 设计意图：角色扮演将语法知识迁移到真实交际场景；小组讨论将语法学习与单元主题“帮助他人”深度融合，运用连词表达观点和理由。 Step 4: Voice Practice — Pronunciation 语音训练 (4 mins) Activity 1: 发音教学——辅音连缀与清辅音 1. 教师讲解本节课语音要点：连词 but 和 so 的读音区别（短元音 vs 长元音）以及辅音连缀 /pl/、/bl/ 等在对话中的自然连读。 2. 教师示范核心词汇的发音，学生跟读模仿： 音素示例单词发音要点/pl/please, play, plan双唇紧闭，突然放开/bl/black, blue, blame声带振动，双唇紧闭后放开/kl/clean, class, close舌后部抵软腭，舌尖抵下齿/gl/glass, glad, glue声带振动，舌后部抵软腭/h/help, hand, hope气流自由呼出/r/read, run, write舌尖卷起/l/like, help, old舌尖抵上齿龈
3. 学生练习朗读单词和句子，教师巡视指导。 设计意图：语音训练融入语法口语课，提升学生发音的准确性和口语表达的流畅度。 Step 5: Writing Connection — Applying Compound Sentences 语法与写作衔接 (4 mins) Activity 1: 句子扩写——将简单句升级为并列复合句 教师呈现写前准备练习，要求学生将描述帮助行为的简单句用连词合并： 1. The students visited the elderly. They handed out food. → ________________ 2. The teenagers wanted to help. They didn’t know where to start. → ________________ 3. Many people offered support. The project became successful. → ________________ 参考答案：(1) The students visited the elderly and handed out food. (2) The teenagers wanted to help, but they didn’t know where to start. (3) Many people offered support, so the project became successful. Activity 2: 写前预告——语法为写作服务 教师预告第5课时写作任务（撰写感谢信/求助信），并提示学生在书信中运用本课所学的并列复合句，使表达更连贯、更有说服力。展示第5课时感谢信的范例片段，让学生直观感受并列复合句在书信中的应用： “I wanted to help the elderly in our community, so I joined the volunteer group. The work was challenging, but it was very meaningful.” 教师引导学生分析其中连词的用法，为第5课时写作做好准备。 设计意图：写前衔接活动体现单元整体教学理念，让语法学习为后续写作任务服务。 Step 6: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容 连词（并列复合句） and（并列/顺承）, but（转折）, so（因果） 连词位置 连接两个独立分句时，连词前通常加逗号 礼貌请求 Could you please... / Would you mind... 礼貌回应 Sure. / Of course. / I’m sorry, but... 口语主题 如何帮助他人；如何礼貌请求和回应 语音 /pl/, /bl/, /kl/, /gl/, /h/, /r/, /l/ 的发音
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) I wanted to help him, ______ I didn’t know how. (but) (2) They worked hard, ______ they succeeded. (so) (3) She visited the elderly ______ chatted with them. (and) (4) — Could you please help me with this heavy box？ — Sure. What can I do ______ you？ (for) 参考答案：but / so / and / for 3. 情感升华 教师总结： “Today we learned how to connect our ideas using ‘and’, ‘but’, and ‘so’. These little words help us express our thoughts more clearly and logically.“ “More importantly, we practiced how to ask for help politely and how to offer help to others. A simple ‘Can I give you a hand？’ can brighten someone’s day. Remember: helping others is not just about giving—it’s also about growing together.” “In our next lesson, we will write letters to ask for help or say thank you. The sentences you practiced today will make your letters more powerful. Be a helper, and the world will be a warmer place.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理连词的用法和口语交际句型；当堂检测即时评估学习效果；情感升华传递“助人即助己”的正能量，为第5课时写作和第6课时项目展示做好铺垫。 Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层作业内容基础作业1. 用 and、but、so 各造2个关于帮助他人的句子。2. 完成教材Grammar板块配套练习题。 拓展作业1. 与同伴合作录制一段1—2分钟的对话（请求帮助/提供帮助），运用并列复合句。2. 预习第5课时Writing（英文书信写作），思考感谢信的基本格式。 挑战作业以“How to be a helpful person”为题，写一篇80词左右的英文短文，运用 at least 5 个并列复合句。
九、板书设计
Unit 3 A helping hand Section 2 & 3 (Grammar & Speaking) — Compound Sentences & Helping Others 一、Compound Sentences（并列复合句） and → 并列/顺承 → They helped the elderly and made them happy. but → 转折 → He wanted to help, but he didn’t know how. so → 因果 → They worked hard, so they succeeded. 连词连接两个独立分句时，连词前通常加逗号。 二、Polite Requests & Responses（礼貌请求与回应） 提出请求：Could you please...？ / Would you mind...？ 肯定回应：Sure. / Of course. / With pleasure. 礼貌拒绝：I‘m sorry, but I’m afraid I can’t. / I’d love to, but... 提供帮助：What can I do for you？ / Let me give you a hand. 三、Pronunciation Focus（语音聚焦） /pl/ please, play /bl/ black, blue /kl/ clean, class /gl/ glass, glad /h/ help, hand /r/ read, run /l/ like, help 四、Class Slogan “Connect your ideas with and, but, so. Connect with others through help and care.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
连词理解 能准确说出 and/but/so 的用法和逻辑关系 课堂提问、对比表格
语法应用 能正确运用 and/but/so 连接句子 造句练习、句子合并
口语交际 能运用礼貌用语提出请求和回应，表达自然得体 角色扮演、小组讨论
语音准确 能正确发音 /pl/, /bl/, /kl/, /gl/, /h/, /r/, /l/ 跟读模仿、课堂观察
小组合作 积极参与讨论和角色扮演活动 课堂观察
写作衔接 能将并列复合句运用于写前练习 句子扩写练习
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 语法教学与口语训练深度融合，将规则学习置于“帮助他人”真实语境中；对比表格帮助学生系统掌握 and/but/so 的逻辑差异；分层练习由易到难，符合认知规律；角色扮演将语法知识迁移到真实交际场景；写前衔接体现单元整体教学理念；“I’d love to, but...”的讲解突破礼貌表达的难点。
不足 部分学生在实际运用中对 but 和 so 的逻辑选择仍不够准确；连词前的逗号使用在实际写作中容易遗漏；口语讨论时部分学生仍依赖简单句，难以自然使用并列复合句。
改进 第5课时写作中可设置连词专项填空练习，强化逻辑判断；增加连词标注训练，强化逗号使用意识；提供更多并列复合句的口语示范和替换练习。

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