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18文言文二则《囊萤夜读》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册
一、教学目标
1.认识并会写生字“囊”“萤”，积累“恭勤不倦”“以夜继日”等词语，能正确、流利、有韵味地朗读《囊萤夜读》，并背诵全文。
2.通过“一读正确、二读流利、三读理解、四读背诵”的步骤，掌握学习文言文的基本方法。
3.体会车胤“恭勤不倦、以夜继日”的学习品质，思考“成长中的我需要什么”，感受中华文化魅力，激发对文言文的学习兴趣。
二、教学重难点
重点：正确、流利地朗读课文，并借助注释理解文意。
难点：体会故事蕴含的深刻道理，并与“成长”主题相联系。
三、教学过程
（一）导入新课：关联单元主题，激发兴趣
1.单元导语引入：师生合作朗读单元导语。
教师读“深深浅浅的脚印——写满成长的故事”，学生读后半部分，点明本单元“成长”主题，提问“成长中的我需要什么？”，引出本节课《囊萤夜读》。
2.揭示课题：
板书课题“囊萤夜读”，引导学生关注“囊”“萤”两个生字。
3.生字教学：
（1）“囊”字教学
字理演变：展示“囊”字小篆（大口框像布袋，内部为物品，下方“衣”表衣物），讲解含义——文中指“用口袋装”。
书写指导：教师示范书写，强调要点“横稍短，口要扁，秃宝盖舒展，中间两小口紧凑，三横两竖间距相等，‘衣’字捺画展开”；学生伸出手书空，再在课堂笔记田字格中书写。
（2）“萤”字教学：教师示范书写，强调“草字头”与“虫”的搭配，学生同步书写。
书写评价：学生写完后对照标准自评（星级制），教师巡视指导握笔姿势，统计“获两颗星”的学生，鼓励未达标的学生。
（二）回顾方法：衔接旧知，明确学习路径
1.回顾旧法：
提问学《司马光》《守株待兔》时，用了哪些文言文学习方法？
学生回答，教师总结。
2.出示本节课朗读目标：
一读→读正确，二读→读流利，三读→能理解，四读→能背诵
3.引导学生按步骤学习。
（三）分层朗读：读准、读顺、读出韵味
学习活动一：一读，读正确
1.自主朗读：学生出声读《囊萤夜读》，小组内互读，互相纠正字音；教师巡视，发现“盛”字读音争议。
2.字典查证：引导学生用字典查“盛”字，明确“装东西”时读“chéng”，结合句子“夏月则练囊盛数十萤火以照书”朗读校正。
3.指名朗读：邀请2-3名学生单独朗读，教师点评。
学习活动二：二读，读流利
1.停顿指导：出示标注停顿的文言文，讲解“长句停顿能读顺”，学生自主练习。
2.教师范读：教师带读全文，重点指导“以夜继日焉”中“焉”（语气助词，轻读），学生跟读。
3.配乐朗读：播放古典音乐，学生伴随音乐入情入境朗读，教师鼓励想象画面。
4.全班齐读：学生齐读，教师鼓掌肯定“读出文言文韵味”。
学习活动三：三读，能理解
1.小组交流：学生结合书后注释，小组内讨论每句话的意思，教师巡视指导
2.逐句解析
“胤恭勤不倦，博学多通”：引导学生结合注释理解“胤”指车胤，“恭勤不倦”即“肃静勤勉、学习不知疲倦”，“博学多通”即“学问渊博、通晓知识”；
“家贫不常得油”：通过“常”（经常）、“油”（灯油）的现代义推导句意，即“车胤家贫，不能经常得到灯油”；
“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉”：联系“练囊”（白绢袋）、“以”（用来），理解句意，引出成语“夜以继日”。
3.文白转换：开展“师生挑战”，教师说意思，学生对应说文言文，巩固文意理解。
（四）体会品质：联系成长，积累词语
1.讨论品质：
提问“是什么让车胤获得成长？”，学生回答，教师板书关键短语“恭勤不倦”“以夜继日”。
2.联系生活：
提问“现在我们不用抓萤火虫照明，为什么还要学这个故事？”，学生分享“学习车胤的品质”“珍惜现在的学习环境”，教师评价。
3.词语积累：
学生将“恭勤不倦”“以夜继日”写在课堂笔记的“词语积累”部分，教师巡视检查。
学习活动四：四读，能背诵
1.自主背诵：学生自由背诵文言文，可结合板书提示；
2.同桌互背：同桌互相检查背诵，未背熟的互相提醒；
3.全班背诵：全体起立，伴随音乐背诵全文，教师鼓掌鼓励。
（五）拓展延伸：自学“囊萤映雪”
1.拓展自学：发放学习单，引导学生运用本节课方法，自学“囊萤映雪”短文，同桌交流学习成果。
2.课堂总结：总结本节课学习内容（生字、朗读、文意、品质），下节课将继续围绕“成长中的我需要什么”学习《铁杵成针》。
四、板书设计
课例评析
萤光映古卷，文言润童心
老师以“文言启蒙”为根基，循着“识字理—品诵读—悟内涵”的路径，将文言文教学的“字词积累”与“文化传承”深度融合。课堂紧扣“四读目标”（读正确、读流利、读理解、读背诵），引导学生在“读、写、思、辩”中触摸古人“恭勤不倦”的品质。
一、循“读”渐进，解文言之秘
本课以“循序渐进掌握文言文学习方法”为核心任务，构建“梯度化、闭环式”的探究链条，让学习目标从“表层识字”走向“深层悟情”。
初阶任务：识字理，夯文言基础
开篇聚焦“囊”“萤”两个生字，以字理教学突破难点：解析“囊”的小篆字形，让学生理解“囊”在文中“用口袋装”的含义；指导“囊”的书写，并通过“自我评价星级”激励规范书写。针对多音字“盛”，引导学生“查字典辨读音”（根据“装萤火虫”的语境确定读“chéng”）。
中阶任务：重诵读，品文言韵味
任务围绕“四读目标”展开：一读“读正确”，通过自由读、小组互读纠正字音（如“盛”“焉”）；二读“读流利”，标注停顿，教师范读、带读长句，突破朗读难点；三读“读出韵味”，配上古典音乐，引导学生轻读语气词“焉”，在节奏中感受文言文的韵律美。多形式诵读让“读”成为文言学习的核心载体，避免“死记硬背”。
高阶任务：悟内涵，连成长思考
任务落脚于“理解文本与关联自身”：先通过“借助注释解句意”“白话转文言挑战”，让学生理解“胤恭勤不倦”“以夜继日焉”的含义；再追问“成长中的我们需要什么”“为什么现在还要学这个故事”，引导学生从车胤的“勤奋”联想到自身，将文言内涵与成长感悟结合；最后拓展“囊萤映雪”，布置自学任务，形成“课堂学—课后延”的闭环。
二、扣课标锚点，育核心素养
本课将“语言建构”“思维发展”“文化自信”三大素养融入课堂细节，实现“隐性素养显性化”。
聚焦“文言启蒙”，落实阅读目标
课标要求“诵读浅易文言文，展开想象，获得初步的情感体验”“学习借助注释和工具书理解基本内容”。本课通过三层落实：一是“工具辅助”，用字典辨“盛”的读音，用注释解“恭勤”“不倦”的含义，符合“借助工具书理解内容”的要求；二是“诵读积累”，通过自由读、范读、配乐读、背诵，让学生在反复诵读中积累文言文语感，落实“诵读浅易文言文”的目标；三是“情感体验”，引导学生体会车胤“家贫仍夜读”的不易，获得“勤奋可贵”的情感体验。
强化“方法迁移”，培育思维能力
课标强调“初步掌握学习语文的基本方法”。本课注重“方法的承继与迁移”：开篇回顾三年级《司马光》《守株待兔》的学习方法（看注释、查图片），让学生“温故知新”；学习中引导“用现代词义推文言词义”（，教给学生“古今对译”的入门方法；课后布置“用本课方法自学‘囊萤映雪’”，让方法从“课堂用”走向“自主用”，培养“举一反三”的思维品质。
渗透“文化传承”，厚植人文情怀
课标提出“感受中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。本课通过两方面传承：一是“品质传承”，聚焦“恭勤不倦”“以夜继日”，引导学生理解古人“逆境中求学问”的精神，明白“成长需勤奋”；二是“文言文化传承”，通过字理教学（“囊”的演变）、语气词“焉”的品读，让学生初步感受文言文的语言特质，激发“亲近传统文化”的兴趣，契合“增强文化自信”的课标理念。
三、融“读思写”，品文言之韵
本课设计“具象化、互动式”的语言实践活动，让文言文从“晦涩文字”变为可感知、可参与、可表达的内容。
诵读实践：在“多形式读”中养语感
课堂以“诵读”为核心实践，层层递进：
基础层：自由读、小组互读，解决“读正确”；
进阶层：教师范读、带读停顿句，突破“读流利”；
升华层：配乐读、轻读“焉”字，感受“读韵味”。
学生在“读—听—仿”中逐步掌握文言文的朗读节奏，如配乐读时，不少学生能自然放慢语速，读出古雅韵味。
书写评价实践：在“动笔”中固基础
“生字书写+自我评价”是重要实践环节：指导“囊”“萤”的书写时，强调“囊”的秃宝盖舒展、“萤”的结构对称；书写后让学生“给自己评星级”，关注“姿势正确”“字迹工整”，既培养规范书写习惯，又通过“自评”激发学习主动性。如教师巡视时提醒“握笔姿势调整”，让书写指导更具针对性。
互动挑战实践：在“转化”中深理解
“白话转文言”的互动挑战极具创意：教师说现代文（“车胤肃静勤勉，学习不知疲倦”），学生对应文言文（“胤恭勤不倦”）；教师说“家里贫穷，夜里没有油点灯”，学生对“家贫不常得油”。这种“双向转化”让学生不再是“被动记句意”，而是“主动关联文言与白话”，如学生能快速对出“以夜继日焉”，说明对句意的理解已内化。
四、从“识文言”到“悟品格”的双向滋养
本课更注重学生“能力、思维、情感”的全面成长，让课堂成为“文言启蒙与品格培育”的双重场域。
能力成长：掌握“文言入门”的实用方法
学生在课堂中逐步掌握核心能力：从“不会读文言文”到“能正确、流利读《囊萤夜读》”，从“不懂文言字词”到“会用注释、字典理解‘恭勤’‘盛’”，从“不会背”到“能入情入境背诵”。这些能力为后续学习《铁杵成针》《杨氏之子》等文言文奠基，是“第二学段文言启蒙”的关键一步。
思维成长：从“被动接收”到“主动关联”
学生的思维经历三层进阶：第一层是“被动接收”（听老师讲“囊”的字理）；第二层是“主动辨析”（查字典确定“盛”的读音）；第三层是“关联迁移”（将车胤的“勤奋”联系到自身成长，回答“成长需要勤劳”）。这种思维进阶，让学生从“学文言”走向“用文言思考”，如学生说“现在环境好，更要像车胤一样努力”，体现“文本与生活”的关联思维。
情感成长：唤醒“勤学好问”的内在动力
通过“品车胤品质—联自身成长”，学生的情感得到深度唤醒：从“知道车胤囊萤夜读”到“佩服他‘家贫仍坚持’”，再到“明白自己要‘恭勤不倦’”；当被问“为什么学这个故事”时，学生能说出“学习车胤的勤奋”“珍惜现在的学习环境”，这种情感共鸣让“文言学习”不再是“知识任务”，而是“品格滋养”，契合“立德树人”的根本任务。
五、守文言本真，传文化之魂
《囊萤夜读》是典型的“浅易文言文”，兼具“文言的简约性”与“故事的教育性”，本课精准把握这一特质，让教学既“守‘言’之根”，又“传‘文’之魂”。
抓“言”之根：夯实文言字词基础
文言文教学的核心是“言”（语言文字），本课紧扣“字词”下功夫：字理解析“囊”的含义，解决“为何‘囊’是‘用口袋装’”；查字典辨“盛”的读音，明确“语境决定读音”；注释解读“恭勤”“不倦”，教会“古今对译”方法。这些设计让学生明白“文言文的字词有其独特含义与用法”，避免“望文生义”，如学生通过注释理解“恭勤”是“肃静勤勉”。
传“文”之魂：挖掘文化内涵
文言文的灵魂是“文”（文化与情感），本课未停留在“讲字词”，而是深入“挖内涵”：通过“车胤为何囊萤夜读”“现在为何学这个故事”等问题，引导学生体会“逆境中勤奋”的精神；拓展“囊萤映雪”，让学生感知“古人求学的坚韧”；结尾将“囊萤微光”比作“成长之光”，升华“文化传承”的意义。这种“言文结合”的教学，让学生既学“文言之形”，又悟“文化之神”。

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