资源简介

(共31张PPT)
济南的冬天
——老舍
3
第一课时
初读课文，整体感知济南冬天“温晴”的特点，理清文章结构，学习朗读技巧。
4
本课的学习阶梯
读通
01
识记生字词，能用普通话正确、流利地朗读课文。
读懂
02
梳理文章结构，把握济南冬天“温晴”的特点。
读好
03
学习运用重音和停连，用声音传递文字的温度。
品味
04
感受老舍俗白精致的语言风格。
体悟
05
体会作者对“第二故乡”济南的真挚情感。
学习目标
4
4
你印象中的北方冬天
以词云形式呈现：寒风凛冽、冰天雪地、天寒地冻、万木萧条……
01
济南的冬天
02
思考
为什么济南的冬天与众不同？让我们一起走进老舍先生的文字。
03
冬天的两种想象
情境导入
字词正音：
伦敦
真得
安适
水藻
地毯
贮蓄
澄清
济南
看护
镶上
髻儿
宽敞
dūn
děi
shì
zǎo
tǎn
zhù
chéng
jì
kān
xiāng
chǎng
jǐ
识词释义：
响晴：
晴朗无云；
温晴：
温暖晴朗；
设若：
假如；
着落：
可以依靠或指望的来源；
镶：
把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘；
秀气：
清秀，文中形容小山秀美小巧；
绿萍：
植物名，又名“满江红”，叶子浮出水面，春季绿色，夏季红褐色；
水藻：
生长在水里的藻类植物的统称；
澄清：
文中指水清澈见底；
蓝汪汪：
形容蓝得发亮；
老舍，现代著名作家，著名作家，是语言大师，被誉为“人民艺术家”。原名舒庆春，字舍予，满族人。老舍是他最常用的笔名。生于北京一个城市贫民家庭。五四”新文化运动中，开始用白话创作。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。通俗易懂、朴实无华、诙谐幽默、具有较强的北京韵味儿
长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，短篇小说《赶集》《断魂枪》，话剧《龙须沟》《茶馆》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”
作者简介：
老舍于1930年前后到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东也因此被他称为“第二故乡”。
老舍于1930年前后到山东，先后在山东任教7年之久，因此称山东为“第二故乡”；
本文是老舍1931年春在济南齐鲁大学任教时所写的一篇写景散文；
老舍在异国饱尝寄人篱下孤独之苦；
辗转海外多年，回国看到祖国河山，抑制不住浓浓爱国之情写下此文。
写作背景：
4
聆听朗读，把握特点
用“△”标注朗读中的重音位置。用“｜”标注明显的停连。圈出描写济南冬天特点的关键词语。
听读任务
01
文中哪个词最能概括济南冬天的总体特点？
思考问题
02
初感温晴
4
对比
01
对比北平
北平：刮大风
济南：没有风声
02
对比伦敦
伦敦：不见日光
济南：响晴
03
对比热带
热带：日光毒辣
济南：温晴
04
层层铺垫，在反差中凸显济南冬天的宝贵与独特。“济南真得算个宝地”——由衷的喜爱溢于言表。
温晴之源
4
总—分—总
总写（第1段）
济南冬天的总体特点——温晴
01
分写（第2—5段）
山（2—4段）：阳光朗照的山 → 薄雪覆盖的山 → 城外远山。
水（第5段）：温暖 · 澄清 · 生机
02
总结（第6段）
这就是冬天的济南。
03
文章结构
第二自然段，作者是如何从气候转入山景的描写的？
用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。
4
第3段精练
1
“最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边……”
选段
2
矮松、青黑、白花、看护妇、害羞、秀气
重音
3
看吧，｜山上的矮松……｜山尖全白了……｜等到快日落的时候……
停连
4
惊喜、赞叹、温柔。
语气
朗读指导
4
第一课时·学习回顾
知人论世
老舍与济南——“第二故乡”
1
把握特点
温晴——三组对比引出
2
理清结构
总（温晴）
分（山、水）
总（冬天的济南）
3
朗读技能
重音 · 停连 · 语气
4
课堂小结
4
基础作业（必做）
① 整理本课字词，每个抄写两遍并标注拼音。② 熟读课文第3段，尝试背诵。
01
拓展作业（选做）
用一两句话描述你家乡冬天的特点，尝试用到对比的手法。
02
课后作业
3
第二课时
品味语言，体悟温情。深入探究老舍如何通过生动的修辞和细腻的描写，将对济南的喜爱之情融入景物之中。
4
——品味语言，体悟温情
上节课我们抓住了济南冬天“温晴”的天气特点。这节课，我们将深入字里行间，感受老舍先生对济南的那份“温情”。
温故知新
01
“温晴”仅仅是说天气吗？
探究方向
02
品味温情
天气“温晴”
景物“温晴”
情感“温情”
4
阳光朗照下的山
原文呈现
“一个老城，有山有水，全在蓝天下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒……”
设问引导
老城会“睡着”吗？这是一种什么写法？这个老城给你什么感觉？
品析要点
“小摇篮”——把济南比作婴儿，把周围的小山比作摇篮。一个“小”字，写出了济南在老舍心中的可亲可爱。
品读山景
4
薄雪覆盖下的山
比喻之美
“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”。此比喻新颖别致，将顶雪的矮松比作戴白帽的护士，充满异国情调的美。
01
拟人之妙
“给山们穿上一件带水纹的花衣”。“穿”让山有了人的动作，“花衣”写出雪色斑驳之美。
02
色彩之活
“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”。夕阳映照下的色彩变化写成少女脸红，既有画面又有温度。
03
品读雪景
读第四自然段，作者按怎样的顺序描写雪后的山景？
按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。
山尖
山坡
山腰
山上
4
城外的远山
原文呈现
“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”
品析要点
两个“卧”字，写出小村庄和雪的安静、舒适。与第2段“暖和安适地睡着”遥相呼应。把雪后远山比作“小水墨画”——如诗如画的意境。
山景小结
拟人 · 比喻
济南的山不是冷的，而是温暖可亲的。
再品山景
4
冒着热气的冬水
原文呈现
“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气……就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上……那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
01
品析要点
“冒”——写出水的温度与活力。
“不忍得”——拟人，水因怜惜水藻而保持液态，柔情与善意。
“照个影儿”——拟人，垂柳如临水照镜的女子，冬日里的生机。
02
品读水色
4
空灵的蓝水晶
原文呈现
“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……整个的是块空灵的蓝水晶。”
1
品析要点
比喻：将济南的天地比作透明的蓝水晶。“红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影”镶嵌其间。写出了济南冬天水天一色的澄澈与明净。
2
水色小结
有温度（冒热气）· 有生命（水藻绿）· 有色彩（蓝汪汪）→ 空灵剔透、生机盎然的冬日水景。
3
再品水色
文末用“这就是冬天的济南”结尾，有什么好处？
文章强调冬天，是对“冬天”这个特定时间的济南的总的感受；
结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题；
抒发了作者的赞美之情，给人以回味。
文题“济南的冬天”，能不能换成“冬天的济南”，为什么？
不能换。“济南的冬天”旨在突出济南这个特定区域的冬天，和文章内容吻合；而“冬天的济南”则侧重强调的是冬天这个特定季节的济南。
4
老舍的语言“魔法”
拟人
示例：“害了羞”“不忍得”“睡着”。表达效果：赋予景物人的情感，温暖可亲。
01
比喻
示例：“小摇篮”“看护妇”“蓝水晶”。表达效果：化平淡为生动，画面感强。
02
对比
示例：北平/伦敦/热带→济南。表达效果：层层铺垫，凸显济南的宝贵。
03
语言风格
俗白精致——“用最平凡的字眼，写出最动人的风景”。
04
语言魔法
4
从“温晴”到“温情”
01
天气之“温晴”
无风、响晴、温暖如春 —— 第1段
02
景物之“温晴”
山如摇篮、水冒热气、雪景秀美 —— 第2—5段
03
情感之“温情”
老舍把济南当作“第二故乡”，字里行间充满亲切与眷恋。
天气的“温晴” + 情感的“温情” = 情景交融。
体悟情感
同北平比——无风声
山上——看护妇
济南的冬天
动人的冬景
阳光下的老城——小摇篮
冬天的济南
小雪后的山
雪后的城外
山坡——小村庄
冬天的河水
水面——热气
济南的冬天
山尖——镶银边
山坡——穿花衣
山腰——害了羞
房顶——雪
水中——绿色
水里——柳影
同伦敦比——响晴
同热带比——温晴
4
两课时完整回顾
01
【第一课时】朗读感知 → 对比分析 → 结构梳理 → 把握“温晴”。
【第二课时】品析山景 → 品析水色 → 体悟情感 → 领会“情景交融”。
学习路径
02
读通（朗读感知）
读懂（理清结构）
读好（品味语言）
读透（体悟情感）
阅读方法
课堂小结
4
巩固与迁移
基础作业（必做）
① 选择文中你最喜欢的一个段落，有感情地朗读并背诵。② 从第3、5段中各找一处运用拟人手法的句子，写50字左右的批注赏析。
01
拓展作业（选做）
① 仿照老舍“情景交融”的写法，以“______的冬天”为题，写一个200字左右的片段，用上比喻和拟人两种修辞手法。② 阅读老舍散文《趵突泉的欣赏》或《大明湖之春》，比较作者在不同文章中对济南的描写有何异同。
02
课后作业
谢谢观看《济南的冬天》教学设计
一、教学设计说明
《济南的冬天》是统编版（2024年修订）语文七年级上册第一单元的第2课。第一单元以“四时美景”为人文主题，选编了《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇现代散文和《古代诗歌四首》，用优美的语言描绘了多姿多彩的四季美景，抒发亲近自然、热爱生活的情怀。单元教学重点明确要求：重视朗读课文，把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
《济南的冬天》是老舍先生1931年前后在济南齐鲁大学任教时写的一篇写景抒情散文。文章以“温晴”为核心，通过三组对比突出济南冬天的总体特点，继而从山和水两个方面细腻描绘济南冬天的独特景致——阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山，以及冒着热气、透着绿色的冬水，处处渗透着作者对济南的深厚情感。老舍将济南视为“第二故乡”，这篇文章一反他以往厚重、沧桑的风格，以轻快自然的笔调书写冬日温情。全文语言俗白精致，多用口语化的表达和拟人、比喻等修辞手法，情感真挚自然，是引导学生学习情景交融写法、品味散文语言魅力的典范文本。
本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕核心素养的四个维度展开教学。鉴于本文是七年级学生进入初中后学习的第二篇精读课文，在朗读能力和语言赏析方面需要循序渐进地引导，本课设计为两课时：第1课时以“整体感知与结构梳理”为核心任务，通过朗读训练把握文章脉络和“温晴”特点；第2课时以“语言品析与情感体悟”为重点，深入赏析比喻、拟人等修辞手法，体会情景交融的写作艺术。
二、教学目标
第1课时
（一）语言运用
1. 识记“镶”“贮蓄”“着落”“澄清”等字词的读音和含义，能用普通话正确、流利地朗读课文。
2. 继续训练朗读技能，学习运用重音和停连表达情感，体会老舍语言口语化、亲切自然的特点。
（二）思维能力
3. 梳理文章结构，把握作者从山、水两个角度描绘济南冬天“温晴”特点的写作思路，理清“总—分—总”的篇章布局。
（三）审美创造
4. 通过朗读和想象，感受济南冬天“温晴”的独特魅力，初步体会作者笔下山水的诗情画意。
（四）文化自信
5. 了解老舍与济南的深厚渊源，感受作者对“第二故乡”的真挚情感，激发对祖国自然山水的热爱。
第2课时
（一）语言运用
1. 品味“卧”“害了羞”“不忍得冻上”等词语的精妙运用，体会拟人修辞手法赋予景物以生命和情感的表达效果。
2. 赏析文中比喻、对比等修辞手法，学习作者运用修辞增强语言感染力的写作技巧。
（二）思维能力
3. 深入理解“温晴”一词的双重含义，探究景物描写中融入的作者主观情感，领会“情景交融”的艺术手法。
（三）审美创造
4. 选择喜欢的段落进行朗读演绎，正确处理重音与停连，用声音再现文中的画面与情感。
（四）文化自信
5. 体会老舍对济南的热爱与赞美之情，感悟“一方水土养一方人”的文化内涵，增进对祖国大好河山的情感认同。
教学重点：
1. 继续训练朗读，掌握重音和停连的要领，体会济南冬天的景物之美。
2. 品味课文精美的语言，学习比喻和拟人的修辞手法及其表达效果。
教学难点：
1. 理解“温晴”的双重含义——既是济南冬天的天气特征，也是作者内心感受与文章基调。
2. 体会情景交融的写作艺术，学习作者如何通过景物描写传达深厚情感。
三、课时安排
2课时
四、教学准备
教师准备：多媒体课件（含济南冬日风景图片、老舍画像、课文朗读音频、结构梳理图示）；板书设计底稿；导学案（含字词预习清单、结构梳理表、语言赏析示例）。
学生准备：预习课文，标注自然段序号，圈画生字词；借助课下注释了解老舍及其作品；思考：你印象中北方的冬天是什么样的？
五、教学过程
第1课时：走进济南，感受“温晴”
环节一：情境导入——冬天的另一种模样（约4分钟）
教师活动：
1. 谈话导入：“同学们，第一课我们跟着朱自清先生感受了春天的生机勃勃。今天，让我们走出春的世界，跟随另一位文学大师——老舍先生，去感受冬天的另一种模样。”
2. 展示问题：“提到北方的冬天，你会想到哪些词语？”请1—2位同学分享（预设：寒风凛冽、冰天雪地、天寒地冻等）。
3. 展示济南冬日风景图片（阳光下的泉水、薄雪覆盖的小山、冒着热气的湖面），追问：“可是，北方有一座城市，冬天不刮大风，河水不结冰，山上的松树到了冬天还是青黑的。这是哪里？”
4. 揭示课题并板书：“这就是老舍先生笔下的济南。今天我们一起学习《济南的冬天》。”
学生活动：结合生活经验回答关于冬天的印象，观看图片产生好奇心。
设计意图：从学生已有的生活经验出发，制造“北方冬天=寒冷”与“济南冬天=温暖”之间的认知反差，激发阅读兴趣。图片直观展示济南冬日的独特风景，为理解“温晴”做感性铺垫。本导入呼应单元“四时美景”主题。
环节二：初读感知——梳理脉络，把握“温晴”（约15分钟）
教师活动：
1. 简要介绍作者（课件展示）：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，被誉为“人民艺术家”。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。
2. 补充背景：“老舍先生1930年前后来到济南，在齐鲁大学任教。他说过：‘时短情长，济南是我的第二故乡。’这篇文章就是他在济南时所写。”
3. 播放课文朗读音频（或教师范读），要求边听边完成：
- 用“△”标注朗读中的重音位置。
- 用“｜”标注明显的停连。
- 圈出描写济南冬天特点的关键词语。
4. 听后提问引导：
- “文中哪个词最能概括济南冬天的总体特点？”（明确：“温晴”）
- “作者是如何引出这一特点的？”（引导学生聚焦第1段）
5. 精读第1段：指名朗读，完成对比表格（课件展示）：
| 对比城市 | 该城市冬天的特点 | 济南冬天的特点 |
|---------|---------------|-------------|
| 北平 | 刮大风 | 没有风声 |
| 伦敦 | 不见日光 | 响晴 |
| 热带 | 日光毒辣 | 温晴 |
追问：“作者为什么要绕这么大一个弯子？直接写‘济南的冬天是温晴的’不就行了吗？”引导学生体会对比手法的效果——层层铺垫，在反差中凸显济南冬天的宝贵与独特。“济南真得算个宝地”一句流露了作者由衷的喜爱。
6. 梳理全文结构：快速默读全文，完成结构图（课件展示）：
> 第1段：总写特点——温晴
> 第2—4段：写济南的山（阳光朗照下的山→薄雪覆盖下的山→城外的远山）
> 第5段：写济南的水（温暖·澄清·充满生机）
> 第6段：总结——这就是冬天的济南
引导学生发现“总—分—总”的结构方式：先总写天气特点，再分别从山和水两个角度具体描绘，最后用“这就是冬天的济南”收束全篇。
学生活动：聆听朗读并标注重音、停连；回答关键问题；完成对比表格；默读梳理结构，在教师引导下建立对全文的整体认识。
设计意图：本环节为第1课时教学重点。通过“听读标注→抓关键词→分析对比→梳理结构”四个步骤，由表及里地引导学生把握全文。对比表格的填写将抽象的分析化为具体的操作，降低了难度。结构梳理帮助学生建立对篇章的整体认知，为第二课时的细节品析奠定基础。朗读训练贯穿全程，体现单元教学重点。
环节三：朗读体验——用声音传递“温晴”（约10分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“文章的结构我们已经清楚了。但好的散文不仅要‘读懂’，更要‘读好’。接下来，我们选择2—3个精彩段落，练习用声音来传递济南冬天的美。”
2. 选取第3段（“最妙的是下点儿小雪呀”至“微微露出点儿粉色”）作为精练对象：
- 教师范读，引导学生关注：哪些词语读得重一些？在哪些地方做了停顿？
- 朗读技巧点拨（板书）：
- 重音：最能体现景物特征的词——“矮松”“青黑”“白花”“日本看护妇”“粉红色”“害羞”“秀气”
- 停连：层次转换处的停顿——从全景（“看吧，山上的矮松……”）到细节（“山尖全白了……”）到收尾（“就是下小雪吧……”）
- 语气：惊喜、赞叹、温柔
3. 学生自由练习朗读2分钟，同桌互相听评。
4. 请2—3位同学展示朗读，师生围绕重音、停连、语气三个维度进行点评。
学生活动：聆听范读，关注朗读技巧；自由练习，同桌互评；朗读展示。
设计意图：朗读是本单元的核心教学任务。本环节选择典型段落进行精练，将朗读训练落到实处，而非泛泛地“有感情地朗读”。教师范读提供了直观的模仿样本，重音和停连的技巧点拨使学生有章可循。
环节四：课堂小结与作业布置（约4分钟）
教师活动：
1. 回顾本课时学习要点：我们了解了老舍先生与济南的渊源，通过对比体会了济南冬天“温晴”的特点，理清了“总—分—总”的文章结构，还练习了运用重音和停连来朗读课文。
2. 悬念引导：“济南的山和水到底美在哪里？老舍用了什么‘魔法’让普通的冬天变得如此动人？下一节课，我们将深入品味老舍的语言艺术，去揭开这位语言大师的写作秘诀。”
3. 布置作业（课件展示）：
- 基础作业（必做）：①整理本课字词，每个抄写两遍并标注拼音；②熟读课文第3段，尝试背诵。
- 拓展作业（选做）：用一两句话描述你家乡冬天的特点，尝试用到对比的手法。
学生活动：回顾学习收获，明确课后任务。
设计意图：悬念设置激发第2课时的学习期待。作业分层设计，基础作业侧重巩固积累，拓展作业训练写作迁移，体现“读写结合”的理念。
第2课时：品味语言，体悟“温情”
环节一：温故导入——从“温晴”走向“温情”（约3分钟）
教师活动：
1. 课件展示第1课时板书结构图，快速回顾：“上节课我们梳理了文章结构，老舍先生先从天气入手，用三组对比引出济南冬天‘温晴’的特点，然后从山和水两个方面展开具体描写。请一位同学用一句话概括：济南冬天的总特点是什么？”（明确：温晴）
2. 过渡语：“‘温晴’只是指天气吗？读完全文你会发现，老舍笔下的济南冬天，不光是天气温暖晴朗，还包含着一种更深的东西——温情。今天这节课，我们就走进字里行间，去感受老舍对济南的那份温情。”
学生活动：回顾上节课内容，带着探究任务进入新课。
设计意图：从“温晴”（天气特征）到“温情”（情感特征）的过渡，暗示本课时的探究方向，为理解“情景交融”埋下伏笔。两课时的内容自然衔接。
环节二：品读山景——走进老舍的“魔法”世界（约15分钟）
教师活动：
1. 提出驱动问题：“老舍先生是怎样把济南的小山写得如此温暖可亲的？请同学们默读第2—4段，圈出你认为最能体现‘温暖’‘可亲’的词语或句子，想想作者用了什么方法。”
2. 预设赏析要点：
第2段——阳光朗照下的山：拟人手法
- 课件出示：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒……”
- 引导设问：“老城会‘睡着’吗？山会‘睡着’吗？这是一种什么写法？”（拟人）
- 追问：“老舍把济南当作什么来写？”引导学生关注“小摇篮”的比喻——把济南比作婴儿，把周围的小山比作摇篮。一个“小”字，写出了济南在老舍心中的可亲可爱。
第3段——薄雪覆盖下的山：比喻和拟人的连用
- 课件出示重点语句，逐句赏析：
- “看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”——比喻，将顶着雪的矮松比作戴着白帽子的护士，充满异国情调的美感。
- “给山们穿上一件带水纹的花衣”——拟人，“穿”字让山有了人的动作，“花衣”写出雪色斑驳、色彩斑斓的美。
- “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”——拟人，“害了羞”把薄雪在夕阳映照下的颜色变化写成少女娇羞的脸红，既有画面感又有情感温度。
第4段——城外的远山：如诗如画的意境
- “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”——赏析两个“卧”字的妙处：写出了小村庄和雪的安静、舒适，与“暖和安适地睡着”相呼应，表现济南冬天的安闲宁静。
3. 小结山景描写的特点：老舍将济南的小山当作人来写，赋予它们人的情态和温度——山会“睡着”，雪会“害羞”，村庄在“卧着”。在老舍笔下，济南冬天的山不是冷的，而是暖的；不是严肃的，而是亲切的。
学生活动：默读圈画，独立品析；小组交流；全班分享赏析心得。
设计意图：本环节为第2课时教学重点。采用“分句精读”的方式，逐句赏析比喻和拟人修辞手法的表达效果。赏析过程中通过追问引导学生由表及里地理解“景物特点→修辞手法→情感表达”的关系，训练学生的语言鉴赏能力。
环节三：品读水色——感受生命的“绿”动（约8分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“老舍把济南的山写‘活’了——会睡觉，会害羞，会穿衣服。那么济南的水又是怎样一番景象呢？请同学们自由朗读第5段，想一想：济南冬天的水有什么不同寻常之处？”
2. 课件出示品读任务：圈出以下词语所在的句子，说说它们的表达效果——“冒”“不忍得”“照个影儿”“空灵的蓝水晶”。
3. 预设赏析要点：
- “那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气” ——“冒”字写出水的温度与活力。济南的泉水来自地下，冬季水温高于气温，水面上会形成一层薄薄的水汽。一个“冒”字，写出了济南泉水的“温”。
- “天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上” ——拟人手法，“不忍得”赋予水以人的柔情与善良，水因为怜惜水藻的那份“绿的精神”，宁愿自己保持液态。写出水与藻之间的生命呼应，借水之“不忍”传递作者之“不忍”。
- “况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢” ——拟人手法，“照个影儿”把垂柳写成临水照镜的女子，画面优美灵动。冬天本是万物凋零的季节，济南的水边却有垂柳依依，写出了冬日里的生机。
- “整个的是块空灵的蓝水晶” ——比喻，将济南的天地比作透明的蓝水晶，“红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影”镶嵌其间，写出了济南冬天水天一色的澄澈与明净。
4. 小结水色描写的特点：济南的水有温度（不结冰、冒热气）、有生命（水藻绿、垂柳映照）、有色彩（蓝汪汪、清亮澄澈），构成了一个空灵剔透、生机盎然的冬日水景。
5. 引导全班齐读第5段，用舒缓、柔美的语调读出水的温情与灵动。
学生活动：自由朗读第5段，圈画赏析关键词句；全班交流品析心得；齐读第5段。
设计意图：本环节延续“语言品析”的主线，将赏析的主动权逐步交给学生。教师提供关键词作为“抓手”，学生自主圈画品析，体现了由“扶”到“放”的教学理念。
环节四：体悟情感——从“温晴”到“温情”的升华（约8分钟）
教师活动：
1. 回扣全文，提出核心问题：“同学们，经过两节课的学习，现在回到文章开头的那个问题——济南冬天最大的特点是‘温晴’。这个词仅仅是指天气吗？”
2. 引导学生从以下角度思考：
- 天气之“温晴” ：无风、响晴、温暖如春（第1段）
- 景物之“温晴” ：山如摇篮、水冒热气、雪景秀美（第2—5段）
- 情感之“温晴” ：老舍把济南当作“第二故乡”，字里行间充满亲切与眷恋
3. 追问：“老舍笔下的济南为什么如此温暖可爱？难道仅仅是因为济南的天气好吗？”引导学生结合老舍生平背景思考。补充资料：老舍1924年赴英国，在伦敦度过了阴冷潮湿的几年，饱受思乡之苦。1930年来到济南后，安定的生活和美好的自然环境让他倍感温暖。他曾经说过：“时短情长，济南是我的第二故乡。”
4. 总结：“温晴”既是对济南冬天天气的客观概括，更是老舍内心感受的主观投射。天气的“温晴”与情感的“温情”相融相通，景物成为情感的载体，情感赋予景物以温度，这就是“情景交融”的最高境界。
5. 全班齐读结尾句：“这就是冬天的济南。”引导学生体会：短短八个字，却包含了作者所有的赞美、眷恋与自豪。
学生活动：结合两课时所学内容思考核心问题，交流讨论；聆听背景资料补充，深化理解。
设计意图：本环节为教学难点突破。通过从“天气特征”到“景物描写”再到“情感内涵”的层层追问，引导学生理解“温晴”的双重含义，把握“情景交融”的写作手法。背景资料的适时补充为学生理解提供了支撑，避免空洞说教。
环节五：总结拓展与作业布置（约5分钟）
教师活动：
1. 带领学生回顾两课时的完整学习历程：
- 第1课时：朗读感知→对比分析→结构梳理→把握“温晴”
- 第2课时：品析山景→品析水色→体悟情感→领会“情景交融”
2. 结语：“老舍用最平凡的字眼，写出最动人的风景。在他的笔下，济南的山是温暖的摇篮，济南的水是空灵的蓝水晶。他让一座北方老城，在冬天里焕发出春的温情。希望同学们从今天起，也能用一颗温暖的心去观察身边的一草一木，把平凡的日常，过成诗意的风景。”
3. 布置作业（课件展示）：
- 基础作业（必做）：①选择文中你最喜欢的一个段落，有感情地朗读并背诵；②从第3、5段中各找一处运用拟人手法的句子，写50字左右的批注赏析。
- 拓展作业（选做，二选一）：
- 仿照老舍“情景交融”的写法，以“______的冬天”为题，写一个200字左右的片段，用上比喻和拟人两种修辞手法。
- 阅读老舍散文《一些印象》中写济南的其他段落（推荐阅读：《趵突泉的欣赏》《大明湖之春》），比较作者在不同文章中对济南的描写有何异同。
学生活动：回顾完整学习历程；明确课后任务。
设计意图：拓展作业的写作训练将“读”与“写”结合起来，让学生在模仿中运用所学。阅读推荐的设置引导学生从一篇走向多篇，拓宽对老舍散文的认识。
六、板书设计
第1课时板书
济南的冬天
老舍
特点：温晴
对比：北平（风）→ 伦敦（雾）→ 热带（毒日）
↓
济南真得算个宝地
结构：
总（1）——温晴
↓
分（2—4）山：阳光朗照 → 薄雪覆盖 → 城外远山
（5） 水：冒热气 · 绿 · 清亮
↓
总（6）——这就是冬天的济南
第2课时板书
济南的冬天（第2课时）
老舍
一、山之美——温暖可亲
阳光朗照：晒着·睡着·小摇篮（拟人）
薄雪覆盖：看护妇·花衣·害了羞（比喻·拟人）
城外远山：小水墨画（比喻）·“卧”（拟人）
二、水之美——空灵澄澈
冒着热气（温暖）→ 不忍得冻上（柔情）
垂柳照影（灵动）→ 空灵的蓝水晶（纯净）
三、情之美——情景交融
天气“温晴” + 情感“温情”
↓
景中有情，情融于景
济南——第二故乡
七、教学反思
本课以“朗读感知—梳理结构—品析语言—体悟情感”为双课时主线，力求引导七年级学生从“读通”到“读懂”再到“读好”，完成对老舍这篇经典散文的深度学习。回顾教学设计，有以下几点思考：
成功之处：
第一，紧扣单元教学重点，落实朗读训练。七年级上册第一单元的核心教学要求是“重视朗读课文，把握好重音和停连”。本设计将朗读训练贯穿教学全程——第1课时通过聆听范读、标注重音停连、第3段精练朗读等方式，让朗读技巧的训练“落地生根”；第2课时则以朗读带动品味，将声音与情感融为一体。这种“以读为本”的设计，避免了公开课常见的“读得热闹但流于形式”的问题。
第二，结构层次清晰，两课时分工合理。第1课时侧重“整体感知”——解决“写了什么”和“怎么组织”的问题（特点、对比、结构）；第2课时聚焦“局部品析”——解决“怎么写得好”和“为什么这么写”的问题（修辞、语言、情感）。两课时由整体到局部、由表及里，符合散文阅读教学的认知规律。以“温晴”一词贯穿全文，既是对景物特征的概括，又自然延伸到“温情”的情感解读，实现了形式与内容的有机统一。
第三，品析语言注重“方法传授”而非“答案呈现”。在赏析拟人和比喻修辞时，本设计不是简单地告诉学生“这里用了拟人，生动形象”，而是通过“替换对比”（将拟人句改写为陈述句进行比较）和“追问引导”的方式，让学生在比较和思考中自己感受到修辞的表达效果。这种方法有助于培养学生的语言敏感性和鉴赏能力，也为课后自主赏析打下了基础。
待改进之处：
第一，《济南的冬天》的语言魅力在于“俗白”——用最普通的字眼写出最动人的味道。本设计虽然涉及了口语化的特点（如“卧”“害了羞”“不忍得”等），但对此的强调还不够充分。在教学中可以进一步引导学生对比：这些词语都是日常用语，为什么到了老舍笔下就变得如此有味道？让学生体会“朴素中的美”，这是老舍语言的核心魅力所在。
第二，朗读训练还需更加细化。对于七年级学生而言，“重音”和“停连”的概念比较抽象。在教学中建议先给出具体的标注示范，再让学生模仿练习，最后自主标注。例如，教师可以在课件中直接用符号标注“小山｜把济南｜围了个圈儿，只有北边｜缺着点口儿”，让学生通过模仿体会停连的分寸感，再举一反三。这种由“扶”到“放”的教学策略更符合七年级学生的认知水平。
第三，本课涉及的“情景交融”是较高层次的文学概念，对七年级学生来说有一定难度。教学时不宜过早给出术语和定义，而应让学生先从感受入手——让他们充分体会了“山像摇篮”“雪会害羞”“水不忍冻”的温暖动人之后，再自然引出“作者把自己的感情写进了景物里，这就是情景交融”。术语是理解的终点，而非起点。

展开更多......

收起↑