资源简介

Unit 5 Wild animals 第1课时 Section 1 (Viewing and listening) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 5 Wild animals Section 1 (Viewing and listening)
课时 第1课时（共6课时，本课为第1课时）
课型 视听课
主题情境 人与自然——野生动物保护与生态平衡
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Wild animals”为主题，属于“人与自然”主题范畴下的“野生动物保护”子主题。单元通过认识野生动物、了解野生动物面临的威胁、探讨保护措施等学习活动，引导学生理解保护野生动物和生态环境的重要性，树立人与自然和谐共生的理念。单元核心大观念为“保护野生动物就是保护我们共同的家园”——引领学生从认识野生动物，到了解它们面临的威胁，再到思考如何保护它们，实现认知与行动的逐步深入。 本课时作为单元第1课时，是整个单元学习的起点。本课时聚焦单元视听课“Meet wild animals”，通过Wang Yiming利用有声读物应用学习野生动物的情境，引导学生认识常见野生动物，学习描述动物特征的词汇和句型，并通过猜谜游戏训练听力理解与关键信息捕捉能力，为后续第2—6课时的学习奠定词汇基础和话题背景。 单元整体教学意识：本课时从“认识野生动物”出发，后续课时将逐步深入“保护野生动物”“探讨人与自然关系”等主题。因此，本课时在词汇教学中适当渗透保护野生动物的意识，为后续课时做好价值观铺垫。
二、语篇研读
Viewing板块——有声读物应用界面
分析维度 内容阐释
What 以Wang Yiming使用有声读物应用学习野生动物知识的情境导入，呈现野生动物的图片和名称，帮助学生将动物形象与英文名称建立直接联系。
Why 通过图文结合的方式，直观呈现野生动物词汇，降低学习难度，激发兴趣。
How 以有声读物应用界面的形式呈现，图文结合，信息直观清晰。
Listening板块——动物猜谜对话
分析维度 内容阐释
What 核心听力语篇为Yiming和Li Bailing之间的动物猜谜对话。两人通过描述动物特征，让对方猜测动物名称，内容涵盖动物的外形特征、生活习性等基本信息。对话中自然嵌入了与野生动物相关的核心词汇和描述句型，信息密度适中，适合训练学生捕捉关键信息的听力技能。
Why 该语篇旨在通过猜谜游戏的形式，训练学生的听力理解能力和关键信息捕捉能力。猜谜形式的趣味性有助于提高学生的参与度，同时在语境中自然习得描述动物特征的句型。
How 采用对话形式，语言简洁自然，逻辑清晰。描述从整体到局部，从外貌特征到生活习性，层次分明。语篇运用一般现在时描述动物特征，每轮猜谜包含1—2个提示，留出思考和猜测空间。
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在小学阶段已接触过部分基础动物词汇（如panda, tiger, lion等），能听懂简单的动物描述。七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对图片、音频等直观素材兴趣浓厚，乐于参与游戏和小组活动。
存在问题 1. 部分野生动物词汇（如giraffe, elephant, zebra, leopard等）拼写较长，记忆困难。2. 描述动物特征时形容词（如striped, spotted, furry, massive等）及with复合结构（“an animal with a long neck”）的准确运用能力有待提升。3. 听力过程中快速捕捉并记录关键信息的能力需要训练，同时在较长的听力材料面前容易分心。4. 将名词转化为形容词的构词法（如fuzz→fuzzy）较为陌生。
发展需求 需要掌握常见野生动物的英文名称及其核心特征描述；需要掌握后缀构词法，拓展词汇量；需要训练听力中捕捉关键信息（颜色、体型、特殊部位、生活习性等）并做简要记录的能力；需要在真实的语境中运用所学词汇和句型进行动物特征描述和猜谜互动。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能通过视听材料认识常见野生动物（giant panda, elephant, giraffe, zebra, tiger, lion等），掌握描述动物特征的核心词汇（striped, spotted, furry, massive, trunk, mane, spots等）；能听懂动物描述并准确捕捉关键信息，完成听力猜谜任务；能运用所学词汇和句型描述动物特征并进行猜谜互动；能掌握后缀构词法（名词→形容词），并能正确运用。
学习能力 通过观察图片和视频，建立动物形象与英文名称的直接联系；通过听力猜谜游戏，训练信息捕捉和记录技能；通过后缀构词法学习，提升词汇拓展能力；通过小组猜谜活动，提升合作学习和口语交际能力。
思维品质 通过动物猜谜游戏，培养依据特征信息进行逻辑推理的能力；通过比较不同动物的特征，培养分类归纳能力；通过描述动物特征，培养观察和表达能力。
文化意识 了解野生动物的多样性和独特性；初步感受野生动物与人类共享地球家园的理念，培养尊重生命、爱护动物的意识，为后续保护野生动物话题做好情感铺垫。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 掌握常见野生动物的英文名称及描述动物特征的核心词汇。2. 听懂动物描述并准确捕捉关键信息，完成听力猜谜任务。3. 运用所学词汇和句型描述动物特征。
教学难点 1. 在听力任务中快速捕捉关键信息并做简要记录。2. 灵活运用所学词汇和句型准确、生动地描述动物特征。3. 后缀构词法（名词→形容词）的理解与运用。
六、教学方法
任务型教学法、PWP视听教学法（Pre-viewing, While-viewing & Listening, Post-listening）、情境教学法、合作学习法、游戏教学法。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含野生动物视频片段、动物图片、核心词汇图解、后缀构词法讲解、听力任务单）
视频资源 野生动物纪录片或短视频（1—2分钟），用于导入环节激趣
音频资源 教材配套Section 1听力音频（动物猜谜对话）
教具 动物图片卡片、核心词汇卡片、听力任务单打印件
八、教学过程
Step 1: Lead-in & Pre-viewing 热身导入与话题激活 (6 mins) Activity 1: 视频导入——走进野生动物世界 1. 教师播放一段野生动物纪录片或短视频（约1—2分钟），展示大熊猫、老虎、大象、长颈鹿、斑马等野生动物在自然环境中的生活场景。 2. 播放结束后，教师提问引导学生观察和表达： 问题引导方向 “What animals do you see in the video？” 识别动物名称 “Which animal do you like best？ Why？” 表达喜好 “Where do these animals live？” 了解栖息地
3. 学生自由发言，教师板书学生提到的动物词汇，自然引出本课主题“Meet wild animals”。 Activity 2: 揭示学习目标 教师呈现本节课学习目标： “Learn the names of wild animals and how to describe them” “Listen to animal riddles and guess the animals” “Learn how to turn nouns into adjectives” “Play animal guessing games with your classmates” 设计意图：通过野生动物视频导入，快速吸引学生注意力，激活学生对野生动物话题的兴趣；明确学习目标，建立任务导向。 Step 2: Viewing — Learning Animal Names and Features 观看图片，认识野生动物 (8 mins) Activity 1: 观看有声读物界面，匹配动物名称 1. 教师展示Wang Yiming使用有声读物应用界面的截图（或教材配图），呈现多种野生动物的图片和名称。 2. 教师引导学生完成动物名称与图片的配对任务： 动物图片英文名称大熊猫giant panda大象elephant长颈鹿giraffe斑马zebra老虎tiger狮子lion
3. 教师带读单词，学生跟读，重点纠正 giraffe、elephant、zebra 等词的发音。 Activity 2: 描述动物特征——核心词汇学习 1. 教师呈现描述动物特征的形容词和短语，配合动物图片讲解： 特征类别词汇/短语示例动物 颜色 black and white giant panda, zebra 体型 huge, massive elephant 身体部位 long neck giraffe 身体部位 trunk elephant 身体部位 mane lion 身体部位 spots leopard 条纹 stripes zebra, tiger
2. 教师引导学生运用“主语 + be + 形容词”结构描述动物： “The giraffe has a long neck.” “The zebra has black and white stripes.” “The elephant has a long trunk.” 3. 教师引导学生关注“has”表示“拥有”的用法（第三人称单数），为后续句型学习打基础。 设计意图：通过图文结合的方式，帮助学生建立动物形象与英文名称的直接联系；核心词汇学习为听力理解和口语输出奠定基础。 Step 3: Listening — Animal Riddles 动物猜谜听力训练 (12 mins) Activity 1: 第一遍听——获取对话主旨 1. 学生听第一遍录音，获取对话的整体内容，回答以下问题： 问题回答要点 “Who are the speakers？” Wang Yiming and Li Bailing “What are they doing？” They are playing an animal guessing game.
2. 学生快速回答，教师核对答案。 Activity 2: 第二遍听——完成信息采集表格 1. 学生听第二遍录音，完成信息采集表格，记录每种动物的特征描述： 动物特征描述（关键词）Animal 1 ________ Animal 2 ________ Animal 3 ________
2. 学生独立完成表格后，小组内核对交流。教师核对答案，引导学生关注描述动物特征的关键信息（颜色、体型、特殊部位、生活习性等）。 Activity 3: 第三遍听——捕捉细节信息 1. 学生听第三遍录音，聚焦对话中的具体描述语句，完成以下填空练习： “It is ________ and ________.” (black and white) “It has a long ________.” (neck) “It lives in the ________.” (forest / grassland) 2. 教师核对答案，引导学生总结描述动物的常用表达框架。 Activity 4: 听力策略总结 教师引导学生总结听力策略： 阶段策略要点听前 预测可能的动物种类 听中 抓住关键词（颜色、大小、身体部位、栖息地）；速记关键信息 听后 根据记录的信息推断动物名称
设计意图：通过三遍分层听力，逐步提升信息捕捉能力；信息采集表格帮助学生系统梳理听力内容；速记技巧培养听力微技能。 Step 4: Language Focus — Word Formation (Suffixes) 构词法学习：后缀 -y (6 mins) Activity 1: 观察发现——从名词到形容词 1. 教师呈现一组名词及对应的形容词，引导学生观察变化规律： 名词形容词变化规则fuzzfuzzy加 -yfurfurry加 -ydirtdirty加 -ysaltsalty加 -y
2. 教师引导学生归纳规则：在名词后加后缀 -y，可以构成形容词，表示“充满……的”“有……特性的”。 Activity 2: 补充讲解：有时需要双写末尾辅音再加 -y（如 fuzz → fuzzy），或去掉不发音的 e 再加 -y（如 ice → icy）。 3. 教师引导学生将所学后缀构词法应用于动物特征描述： “The panda has fuzz. → The panda is fuzzy.” “The bear has fur. → The bear is furry.” Activity 3: 即时练习 学生完成以下形容词变化练习： 名词形容词dustdustysunsunnycloudcloudy
设计意图：通过观察发现，引导学生自主归纳构词法规律；词汇拓展提升语言生成能力。 Step 5: Pronunciation — /m/, /n/, / / 发音训练 (5 mins) Activity 1: 发音规则讲解与示范 1. 教师讲解 /m/、/n/、/ / 的发音要领： 音素发音描述例词/m/ 双唇紧闭，气流从鼻腔送出 monkey, animal, home /n/ 舌尖抵上齿龈，气流从鼻腔送出 nine, many, sun / / 舌后部抬起抵软腭，气流从鼻腔送出 sing, long, panda
2. 教师示范发音，引导学生观察口型。 Activity 2: 跟读与辨音练习 1. 教师朗读单词，学生判断哪个单词含有 / / 音： “panda, monkey, sing, long” 学生指出 sing, long 含有 / /。 2. 教师带领学生朗读含有这些音素的单词和句子，强化发音。 Activity 3: 诗歌朗读 教师呈现一首简短诗歌，学生朗读，注意 /m/、/n/、/ / 的准确发音： “A panda in the forest, A monkey in the tree, Singing a happy song, Living wild and free.” 设计意图：通过系统的语音训练，帮助学生掌握 /m/、/n/、/ / 的发音规则和区别；诗歌朗读在语境中巩固发音，增强语感。 Step 6: Speaking — Animal Guessing Game 动物猜谜互动 (6 mins) Activity 1: 教师示范——描述与猜测 1. 教师选取一种动物进行口头描述，学生猜测动物名称。 教师示范：“It is black and white. It lives in China. It likes eating bamboo. What is it？” (Giant panda) 2. 教师引导学生关注描述的顺序：从颜色→体型→特殊部位→栖息地→食性等，层层递进。 Activity 2: 小组活动——你描述，我来猜 1. 学生4人一组，每人准备一种动物，轮流用英语描述其特征，其他组员猜测动物名称。 描述参考句型： “It has...” “It lives in...” “It likes to eat...” “It is... (color/size)” 2. 教师巡视指导，鼓励学生使用所学形容词和描述句型，并提醒学生轮换角色，确保每位学生都有描述和猜测的机会。 3. 邀请2—3个小组上台展示猜谜过程。 Activity 3: 教师点评 教师从词汇运用、描述准确性、句型结构等方面点评，肯定亮点，提出改进建议。 设计意图：通过猜谜游戏，将听力输入转化为口语输出，实现“学以致用”；小组合作培养协作能力；教师点评及时反馈，促进进步。 Step 7: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容核心动物词汇 giant panda, elephant, giraffe, zebra, tiger, lion 描述特征词汇 striped, spotted, furry, long neck, trunk, mane 后缀构词法 名词 + -y → 形容词（fuzz → fuzzy） 核心句型 It has... / It lives in... / It likes to eat... 语音 /m/, /n/, / / 的发音与区分 听力策略 听前预测 → 听中抓关键词 → 听后推断
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The giraffe has a long ________. (neck) (2) The zebra has black and white ________. (stripes) (3) The giant panda is ________ and ________. (black, white) (4) 将名词 fuzz 转换为形容词：________ (fuzzy) 参考答案：neck / stripes / black, white / fuzzy 3. 单元项目预告 教师简要预告本单元后续学习内容：“In the next lesson, we will talk about the dangers wild animals face and how to keep wildlife safe. Today’s vocabulary will help you express your ideas better.” 引导学生做好学习准备。 4. 作业布置 分层作业内容基础作业1. 听录音跟读单词和对话，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心动物词汇及描述特征词汇。 拓展作业选择两种野生动物，用英文写出它们的特征（各3—5句话），下节课分享。 挑战作业以“My favorite wild animal”为题，写一篇50词左右的英文短文，描述你最喜欢的野生动物的外形和特征。
九、板书设计
Unit 5 Wild animals Section 1 (Viewing and listening) — Meet wild animals 一、Wild Animals（野生动物词汇） giant panda 大熊猫 elephant 大象 giraffe 长颈鹿 zebra 斑马 tiger 老虎 lion 狮子 二、Animal Features（动物特征） long neck 长脖子 black and white stripes 黑白条纹 trunk 象鼻 mane 鬃毛 spots 斑点 fuzzy 毛茸茸的 三、Word Formation（构词法） fuzz → fuzzy 名词 + -y → 形容词 四、Pronunciation（语音训练） /m/ monkey, animal, home /n/ nine, many, sun / / sing, long, panda 五、Useful Sentence Patterns（核心句型） It has a long neck. It lives in the forest. It likes to eat bamboo. 六、Class Slogan “Meet wild animals, understand wild animals, protect wild animals.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
词汇掌握 能准确认读核心动物词汇及描述特征词汇 课堂提问、词汇配对
听力理解 能准确获取动物特征的关键信息，完成信息采集表格 听力任务单
构词法理解 能正确运用后缀 -y 将名词转化为形容词 构词法练习
发音准确 能准确区分并朗读 /m/、/n/、/ / 跟读模仿、辨音练习
口语表达 能运用所学词汇和句型描述动物特征 猜谜游戏、小组活动
课堂参与 积极参与听力活动、猜谜游戏和小组讨论 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 野生动物视频导入激发兴趣，图文结合建立动物形象与名称的直接联系；听力猜谜游戏增强趣味性，有效训练信息捕捉能力；后缀构词法教学拓展词汇量；猜谜互动将听力输入转化为口语输出，实现“学以致用”；语音训练融入单元主题，增强语感；立足单元整体教学，为后续课时做好铺垫。
不足 部分学生对描述动物特征的完整句型运用不够熟练；听力记录速度偏慢；小组猜谜活动中部分学生参与度不高；后缀构词法的即时运用需要更多练习。
改进 下一课时可增加动物描述句型的专项操练；提供听力速记方法指导；优化小组活动分工，确保全员参与；在后续课时中持续巩固构词法知识。Unit 5 Wild animals 第2课时 Section 2 (Speaking) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 5 Wild animals Section 2 (Speaking)
课时 第2课时（共6课时，本课为第2课时）
课型 口语课
主题情境 人与自然——野生动物保护与生态平衡
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Wild animals”为主题，属于“人与自然”主题范畴下的“野生动物保护”子主题，核心大观念为“保护野生动物就是保护我们共同的家园”。单元通过认识野生动物、了解它们面临的威胁、探讨保护措施、深入阅读野生动物保护故事、拓展视野、项目展示等学习活动，引导学生理解保护野生动物和生态环境的重要性，树立人与自然和谐共生的理念，认知情感与行动逐步深入。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第1课时 →本课时学生在第1课时已认识常见野生动物，学习了描述动物特征的词汇和句型。本课时将在此基础上，围绕“野生动物面临的威胁”和“如何保护它们”展开口语讨论。 本课时 →第3课时本课时口语讨论的野生动物威胁和保护措施，将为第3课时阅读文本“Into the wild”的学习提供背景知识和话题准备。
二、语篇研读
本课时口语语篇围绕“保护野生动物”这一子话题展开，聚焦野生动物面临的全球变暖、栖息地被破坏、疾病扩散和海洋污染等威胁，引导学生针对这类信息提问，涉及表达意图等学习内容。 口语语篇——KEEP WILDLIFE SAFE 分析维度内容阐释What口语语篇以“野生动物面临威胁”的海报为情境载体，呈现了四种野生动物（企鹅、猫头鹰、非洲象、蓝鲸）分别面临的威胁：企鹅栖息地的冰川因全球变暖而融化；猫头鹰因疾病（如禽流感、发烧）而受苦；非洲象因人类活动失去栖息地；蓝鲸因海洋污染而面临生存危机。语篇通过对话（小象Ala和她的朋友Pip的对话）进一步呈现了野生动物及其栖息地面临的威胁和应对方法。课程核心目标是让学生能够运用所学语言谈论野生动物面临的威胁以及如何保护野生动物，同情和关爱野生动物，增强保护野生动物和生态环境的意识。 Why该语篇旨在引导学生了解野生动物面临的具体威胁，理解人类活动对自然生态的负面影响，培养学生关爱野生动物、保护生态环境的意识。通过海报解读和对话理解，让学生在真实的语境中学习表达观点、提出建议，并为后续的保护行动讨论奠定基础。 How采用“海报解读—听力理解—对话分析—口语讨论”的任务链结构。学生先通过观察海报图片，了解四种野生动物所面临的不同威胁；再通过听读对话信息，了解小象Ala一家面临的困境和应对方法；然后运用所学语言谈论野生动物面临的威胁以及如何保护野生动物；最后同情和关爱野生动物，增强保护野生动物和生态环境的意识。
三、核心语言功能框架
交际功能 核心句型 语用提示
表达威胁 （Expressing threats） The ice is melting because of global warming. / The birds are suffering from diseases. / The oceans are polluted by human actions. / Wild animals are losing their habitats. 用“because of/are suffering from/are losing”说明威胁原因
提出建议 （Making suggestions） We should reduce plastic waste. / We can make cars electric. / We need to protect their habitats. / It’s important to stop cutting down forests. 语气温和，建议具体可行
表达忧虑 （Expressing worry） I’m worried about the future of these animals. / It’s sad to see them losing their homes. / What will happen if we don’t take action？ 表达对野生动物未来的关切
呼吁行动 （Calling for action） Let’s work together to protect wildlife. / Everyone can make a difference. / Take action now before it’s too late. 增强感染力，号召集体行动
询问信息 （Asking for information） What problems are wild animals facing？ / Why are they in danger？ / How can we help them？ 主动了解野生动物的困境
四、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1课时已掌握了常见野生动物的英文名称（giant panda, elephant, giraffe, zebra, tiger, lion等）和描述动物特征的核心词汇。学生已具备基础的日常口语交流能力，能表达简单的喜好和观点。
存在问题 1. 学生在表达“野生动物面临的威胁”时，相关词汇（如melting, disease, pollution, habitat等）较为陌生，存在词汇障碍。2. 用英语表达建议的句型（should、can、need to）灵活运用能力有待提升。3. 在小组讨论中，表达观点时可能逻辑不够清晰，支撑理由不足。4. 部分学生存在开口胆怯、表达不连贯等问题。
发展需求 需要了解野生动物面临的具体威胁（全球变暖、栖息地丧失、环境污染、疾病等）；需要系统掌握表达建议和呼吁行动的核心句型；需要运用所学语言在小组讨论中表达个人观点并提出保护建议；需要克服口语表达的心理障碍，主动参与话题互动。
五、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能运用核心词汇（global warming, melting, disease, pollution, habitat loss）和句型（should, can, need to）讨论野生动物面临的威胁及保护措施；能在小组讨论中表达个人观点、提出建议并说明理由。
学习能力 通过海报解读和听力训练，了解野生动物面临的威胁；通过小组讨论，提升合作学习和口语交际能力；通过情景角色扮演，学会在真实语境中运用语言解决问题。
思维品质 通过分析野生动物面临的威胁，培养因果推理和逻辑思维能力；通过讨论“我们能做什么”并提出具体建议，培养问题解决能力；通过角色扮演，培养换位思考和共情能力。
文化意识 了解全球变暖、环境污染等对野生动物生存的影响；理解人类活动与自然生态的密切关系，树立保护野生动物和生态环境的意识；培养“人与自然和谐共生”的理念。
六、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 运用核心词汇和句型讨论野生动物面临的威胁。2. 运用 should、can、need to 等提出保护野生动物的建议。3. 在小组讨论中表达个人观点、进行交流。
教学难点 1. 理解“人类活动→生态环境变化→野生动物生存危机”的因果逻辑链。2. 在口语讨论中综合运用所学语言，表达有逻辑、有说服力的观点和建议。3. 将保护意识转化为具体的可行性建议。
七、教学方法
任务型教学法、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观、角色扮演法。
八、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含野生动物威胁海报、核心词汇图解、核心句型库、小组讨论任务卡）
视频资源 关于野生动物面临的威胁或气候变化影响的科普短片（1—2分钟），用于导入环节激趣
教具 野生动物图片卡片、角色扮演任务卡、小组讨论记录表、口语互评表
九、教学过程
Step 1: Lead-in & Revision 话题导入与旧知激活 (6 mins) Activity 1: 回顾野生动物——激活话题兴趣 1. 教师展示第1课时学过的野生动物图片，通过快速问答进行复习： 问题引导方向 “What wild animals did we learn in the last lesson？” 回顾动物词汇 “Where do these animals live？” 回顾栖息地知识 “Are these animals safe in the wild？” 引发保护意识
2. 引导学生简要回答，教师板书关键词：habitat（栖息地）、forest、grassland、ocean。 Activity 2: 引入“威胁”概念 1. 教师展示冰川融化的图片和森林被砍伐的图片，提问： “What do you see in these pictures？” “How do these changes affect wild animals？” 2. 学生尝试用简单英语回答，教师自然引出本课时主题——野生动物面临的威胁以及如何保护它们。 3. 教师揭示本节课学习目标： “Learn about the threats wild animals are facing” “Talk about what we can do to help protect them” “Share your ideas with your classmates” 设计意图：通过回顾第1课时所学，激活学生已有知识；通过图片展示引发对野生动物保护的关注，自然引入本课时主题。 Step 2: Pre-speaking — Understanding the Threats 海报解读与威胁认知 (8 mins) Activity 1: 海报观察——了解四种野生动物面临的威胁 1. 教师呈现教材中“Wildlife under threat”主题海报，引导学生观察并回答： 问题引导方向 “What animals can you see on the poster？” 企鹅(penguin)、猫头鹰(owl)、非洲象(African elephant)、蓝鲸(blue whale) “Where do they live？” Antarctic glaciers, forest, grassland, ocean “What problems are they facing？” 冰川融化、疾病、栖息地丧失、海洋污染
2. 学生观看海报图片，理解四种野生动物面临的威胁。 3. 教师引导学生完成海报信息匹配任务，将动物与其面临的威胁对应起来，并填写威胁表格。 Activity 2: 词汇教学——理解威胁类型 1. 教师结合海报内容，系统呈现本节课核心词汇： 威胁类型核心词汇含义受影响动物 气候变化 ice is melting, global warming 冰川融化；全球变暖 企鹅(penguin) 疾病 suffering from diseases 遭受疾病折磨 猫头鹰(owl) 栖息地丧失 losing their habitat 失去栖息地 非洲象(African elephant) 海洋污染 polluting the oceans 污染海洋 蓝鲸(blue whale)
2. 教师带读单词，学生跟读，重点纠正 disease、pollution、habitat 的发音。 3. 教师引导学生用简短句子描述每种动物的困境： “Penguins are in danger because the ice is melting.” “Owls are suffering from diseases.” “Elephants are losing their habitats.” “Whales are suffering because oceans are polluted.” 设计意图：通过海报观察和解读，帮助学生直观了解野生动物面临的威胁；核心词汇系统呈现为后续口语表达奠定语言基础。 Step 3: Listening — Understanding the Dialogue 听力理解 (6 mins) Activity 1: 对话背景介绍 1. 教师介绍对话背景：“Ala is an elephant and Pip is a mouse. They are talking about humans cutting down the forest.”引出小象Ala和她的朋友Pip的对话。 2. 教师引导学生根据对话标题和角色信息预测对话内容。 Activity 2: 听力理解——匹配任务 1. 学生听对话录音，完成匹配任务——将以下陈述与对应角色匹配： 陈述角色 (1) expresses worry about the future. (2) suggests talking to humans. (3) is leaving due to food shortage. (4) tries to comfort the other. (5) mentions the reason for forest cutting.
2. 教师核对答案，引导学生理解对话中不同角色的态度和建议。 Activity 3: 对话理解——判断正误 1. 学生听第二遍录音，判断以下陈述的正误： “Ala’s family are moving because of the food shortage.” (T/F) “Pip suggests talking to humans to solve the problem.” (T/F) 2. 核对答案后，教师引导学生讨论小象Ala一家面临的困境和应对方法。 Activity 4: 情感体验——角色情感分析 1. 教师提问引导学生关注对话中的情感表达： “How does Ala feel about the situation？” “How does Pip try to help？” 2. 教师总结：小象Ala对家人的离开感到忧虑，Pip则提出与人类沟通的建议。这启示我们，即使面对困难，也要积极寻找解决问题的方法。 设计意图：通过听力训练，帮助学生理解小象Ala一家面临的困境；判断正误任务检测细节理解；角色情感分析培养共情能力。 Step 4: Language Focus — Expressing Worry & Making Suggestions 核心句型聚焦 (8 mins) Activity 1: 表达忧虑句型 教师系统呈现表达忧虑的核心句型，示范朗读： 句型功能示例 I’m worried about... 对……感到担忧 I’m worried about the future of wild animals. It’s sad to see... 看到……令人难过 It’s sad to see animals losing their homes. What will happen if...？ 如果……会怎么样？ What will happen if we don’t take action？ They are in danger because... 它们处于危险之中，因为…… Penguins are in danger because the ice is melting.
Activity 2: 提出建议句型 教师系统呈现提出建议的核心句型，示范朗读： 句型语气/使用场景 We should... 一般建议，语气温和 We can... 提出可能性，语气积极 We need to... 强调必要性 It’s important to... 强调重要性
示例： “We should reduce plastic waste to protect the ocean.” “We can make cars electric to reduce pollution.” “We need to stop cutting down forests.” “It’s important to protect their natural habitats.” Activity 3: 句型操练——配对练习 1. 教师呈现野生动物威胁的图片，学生用目标句型说出对应的保护建议： 威胁图片建议句型冰川融化 We should reduce greenhouse gas emissions. 森林砍伐 We need to stop cutting down forests. 海洋污染 We can reduce plastic waste. 动物疾病 It’s important to protect wildlife health.
2. 学生大声朗读，教师纠正发音。 设计意图：通过系统呈现和操练，帮助学生掌握表达忧虑和提出建议的核心句型；配对练习巩固句型运用。 Step 5: Group Discussion — What Can We Do to Help？ 小组讨论与观点分享 (10 mins) Activity 1: 小组讨论任务发布 1. 教师呈现讨论任务：“What can we do to protect wild animals and their habitats？” 2. 教师提供讨论参考方向： 讨论维度引导问题气候变化 How can we reduce global warming？ 栖息地保护 How can we protect forests and grasslands？ 海洋保护 How can we reduce ocean pollution？ 动物保护 How can we help sick or injured wild animals？
3. 教师提供讨论语言支架： 功能句型提出建议 We should... / We can... / We need to... 表达原因 ...because... / This will help... 表达观点 I think... / In my opinion... 表示同意 That’s a good point. / I agree with you. 补充观点 Also, we can... / In addition,...
Activity 2: 小组讨论 1. 学生4人一组，围绕任务展开讨论，记录员记录小组的建议要点。 2. 教师巡视指导，帮助学生梳理思路，提供必要语言支持。 Activity 3: 小组分享 1. 每组派代表上台分享小组的讨论成果，向全班汇报2—3条保护野生动物的建议。 2. 教师点评，重点关注建议的合理性和句型的准确性。 设计意图：通过小组讨论和分享，将所学语言知识迁移到真实交际场景中，实现“学以致用”；合作学习培养团队协作能力。 Step 6: Role Play — Persuading Others to Take Action 角色扮演 (5 mins) Activity 1: 情境创设与角色分配 1. 教师创设情境：“You are a wildlife protector. Your friend doesn’t know much about the dangers wild animals are facing. Try to persuade him/her to take action.” 2. 学生两人一组，分配角色（Protector和Skeptic）。 Activity 2: 角色扮演对话 1. 学生根据以下框架创编对话： 角色功能句型示例 Protector 介绍威胁 “Many wild animals are in danger because of habitat loss.” Protector 提出建议 “We should stop cutting down forests.” Skeptic 表达疑问 “But what can we do？ We’re just students.” Protector 回应并鼓励 “Even small actions matter. We can start by...”
2. 教师巡视指导，为有困难的小组提供支持。 Activity 3: 角色扮演展示 1. 邀请2—3组学生上台展示对话。 2. 其他学生使用互评表进行评价： 评价维度评价标准评分（1-5分） 语言准确性 是否正确运用了目标句型？ 内容充实性 建议是否具体、合理？ 表达流畅度 表达是否清晰、自信？ 说服力 能否有效说服他人采取行动？
设计意图：通过角色扮演，将所学语言知识迁移到真实交际场景中，培养说服能力和表达自信。 Step 7: Emotional Sublimation & Summary 情感升华与总结 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容威胁类型 global warming, habitat loss, disease, ocean pollution 核心词汇 melting, disease, pollution, habitat loss 表达忧虑句型 I’m worried about... / It’s sad to see... / What will happen if...？ 提出建议句型 We should... / We can... / We need to... / It’s important to... 主题意义 保护野生动物及其栖息地，从现在做起，从小事做起
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Penguins are in danger because the ice is __________. (melting) (2) We __________ reduce plastic waste to protect the ocean. (should) (3) Elephants are losing their __________ because of human activities. (habitats) (4) It’s __________ to stop cutting down forests. (important) 参考答案：melting / should / habitats / important 3. 情感升华 教师总结： “Today we learned about the serious threats wild animals are facing——climate change, habitat loss, disease, and ocean pollution. These problems are caused by human activities, but the good news is that we can also be part of the solution.” “You shared many great ideas: reducing plastic waste, protecting forests, and taking action against climate change. Remember, even small actions can make a big difference. When we work together, we can keep wildlife safe.” “In our next lesson, we will read more about wild animals and learn how to describe them using ‘with’. Let’s continue our journey to protect our wildlife and our planet.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理野生动物威胁和保护措施；当堂检测即时评估学习效果；情感升华将保护意识转化为行动意愿，为后续课时做好铺垫。 Step 8: Homework 分层作业 (2 mins) 分层作业内容基础作业1. 用今天学到的句型写出3条保护野生动物的建议。2. 跟读对话录音，模仿正确的语音语调。 拓展作业1. 与家人分享野生动物面临的威胁和保护方法，用英文记录家人的一条建议。2. 预习第3课时Reading内容，了解即将学习的野生动物故事。 挑战作业以“How to keep wildlife safe”为题，写一篇60词左右的英文短文，提出至少3条保护建议。
十、板书设计
Unit 5 Wild animals Section 2 (Speaking) — Keep wildlife safe 一、Threats to Wild Animals（野生动物面临的威胁） Penguins → ice is melting (global warming) Owls → suffering from diseases Elephants → losing their habitats Whales → oceans are polluted 二、Key Vocabulary（核心词汇） melting 融化 disease 疾病 pollution 污染 habitat loss 栖息地丧失 global warming 全球变暖 三、Expressing Worry（表达忧虑） I’m worried about the future of wild animals. It’s sad to see animals losing their homes. What will happen if we don’t take action？ 四、Making Suggestions（提出建议） We should reduce plastic waste. We can make cars electric. We need to stop cutting down forests. It’s important to protect their habitats. 五、Class Slogan “Small actions, big changes. Protect wildlife, protect our home.”
十一、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
词汇理解 能正确理解并使用威胁类型相关词汇 课堂提问、词汇匹配
句型运用 能正确运用表达忧虑和提出建议的句型 句型操练、小组讨论
口语表达 能在小组讨论中清晰表达观点和建议 小组讨论、角色扮演
合作学习 积极参与小组讨论和角色扮演活动 课堂观察
课堂参与 积极参与课堂活动和问答互动 课堂观察
十二、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 海报解读帮助学生直观了解野生动物面临的威胁，为后续讨论奠定认知基础；表达忧虑和提出建议句型分类呈现，结构清晰，便于学生掌握；小组讨论将语言知识迁移到真实交际场景；角色扮演增强课堂趣味性和参与度；情感升华落实保护野生动物的育人目标。
不足 部分学生对“habitat”“disease”等词汇发音不够准确；小组讨论时部分学生表达不够流畅，依赖课本句型；角色扮演时间略紧，部分小组未能充分展示；建议表达时，部分学生的建议较为笼统，缺乏具体可行性。
改进 下节课可通过更多图片和语境强化核心词汇发音练习；提供更多讨论句型替换选择；合理控制各环节时间，确保角色扮演充分；引导学生思考更多具体的保护措施（如少用一次性塑料、节约用纸、参加环保活动等）。Unit 5 Wild animals 第3课时 Section 3 (Reading & Grammar) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 5 Wild animals Section 3 (Reading & Grammar)
课时 第3课时（共6课时，本课为第3课时）
课型 阅读与语法融合课
主题情境 人与自然——野生动物观察与生态体验
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Wild animals”为主题，属于“人与自然”主题范畴下的“野生动物保护”子主题，核心大观念为“保护野生动物就是保护我们共同的家园”。单元通过认识野生动物、了解它们面临的威胁、深入阅读野生动物观察故事、探讨保护措施、拓展视野、项目展示等学习活动，引导学生理解保护野生动物和生态环境的重要性，树立人与自然和谐共生的理念，认知情感与行动逐步深入。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第2课时 →本课时学生在第2课时已经学习了野生动物面临的威胁（栖息地丧失、疾病、污染等）和保护建议。本课时将从一个不同的角度出发——通过Sam在荒野中安静观察天鹅家族的视角，让学生感受人与自然和谐共处的美好，体会在自然中观察和学习的乐趣。 本课时 →第4课时本课时阅读材料中Sam对天鹅家族的细致观察和记录，为第4课时“Voice of the wild animals”写作任务提供了观察视角和表达范式的借鉴。
二、语篇研读
分析维度 内容阐释
What 本阅读材料是关于男孩Sam在加拿大荒野中观察天鹅家族的叙事文本。故事按照时间顺序展开，记录了Sam从早晨7点多到中午约11点在天鹅池塘边的全程陪伴观察经历。文本详细描述了天鹅孵蛋的过程——从母天鹅安静地蹲在巢穴附近，到幼鹅头顶开母羽从蛋中破壳而出，再到幼鹅依靠母体获取温暖、试图爬上母背等自然行为。Sam全程保持安静，没有惊扰天鹅家族，而是用双筒望远镜仔细观察，耐心等待着幼鹅的孵化过程。文末描写天鹅父亲吹响号角，与孩子互相问候，整个场景充满温馨与生命的感动。文本呈现出一种“静谧陪伴”的观察模式——Sam没有捕捉天鹅，也没有训练天鹅吹号，而是选择成为大自然的观察者，在荒野中学习生命的奥秘。
Why 作者通过男孩Sam在荒野中耐心陪伴和观察天鹅家族的视角，展现了人与自然和谐共处的美好画面。与第2课时探讨的“人类活动对野生动物的威胁”形成鲜明对比，文本传递了“观察、陪伴、尊重”是人与野生动物相处的另一种方式——人类不必总是干预自然，有时静静地观察本身就是最深刻的交流。这一视角让学生理解：保护野生动物不仅包括积极采取行动，也包括尊重它们的自然生活，在安静中学习和欣赏。
How 采用叙事文体，以第一人称或第三人称（Sam的视角）展开，按时间顺序推进。结构清晰——先交代时间、地点、环境，再按时间线叙述观察过程。文中运用了丰富的环境描写（“阳光微弱、空气清凉、晨间气息宜人”），细节描写（“幼鹅灰头灰颈，身体覆有柔软细羽”）和动作描写（“幼鹅试图爬上母背，但掉了下来”）。文本多处使用“with”复合结构（“a small head with soft feathers”“a bird with a long neck”等）描述动物特征，为语法学习提供了丰富的语境素材。
三、核心语言点定位
本课时语法教学核心为 “with”复合结构——“with + 名词 + 介词短语/形容词”，用于描述特征。 结构解析： “with”复合结构在句中通常作定语（修饰名词）或状语，本课时聚焦其作定语描述人物/动物/物体特征的功能。 结构功能示例 with + 名词 + 形容词 描述具有某种特征 a panda with black-and-white fur with + 名词 + 介词短语 描述带有某部位或附属物 an elephant with a long trunk with + 名词 + 现在分词 描述伴随动作 a bird with wings spreading
本课时重点训练：with + 名词 + 介词短语，用于描述动物身体特征。
四、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1课时已掌握了常见野生动物的英文名称（panda, elephant, giraffe, zebra等）和描述动物特征的形容词（striped, spotted, furry, massive等）。在第2课时学习了野生动物面临的威胁和保护建议。学生已具备基础的阅读理解能力，能读懂语速适中、内容熟悉的简单叙事文本。
存在问题 1. 学生首次接触“with”复合结构来描述动物特征，对其结构和语法规则较为陌生，容易遗漏介词或名词单复数形式。2. 在阅读文本中提取关键信息时，对时间顺序和细节描写的梳理能力有待提升。3. 在读后复述和讨论中，运用所学语言准确描述自然观察体验的能力需要锻炼。4. 安静自然的叙事风格（非戏剧化冲突）需要教师引导才能产生情感共鸣。
发展需求 需要掌握“with”复合结构的语法规则和运用规范；需要在精读文本中学习叙事顺序和细节描写方法；需要在读后活动中运用所学词汇和句型表达对自然观察的理解和感受。
五、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能够读懂叙事文本“Into the wild”，理解故事的时间顺序、情节发展和细节描写；掌握“with”复合结构的语法规则（with + 名词 + 介词短语），能够准确运用该结构描述动物特征；能够复述Sam观察天鹅家族的故事并表达个人感悟。
学习能力 通过精读策略，学习从文本中提取时间线索和关键细节；通过“with”复合结构的观察归纳，培养语法规则自主发现能力；通过小组讨论和复述，提升信息整合和口语表达能力。
思维品质 通过梳理故事的时间顺序，培养时序逻辑和归纳能力；通过理解“安静观察”与“积极保护”的生态视角，培养辩证思维能力；通过角色代入思考“如果我是Sam，我会有什么感受”，培养共情能力。
文化意识 了解人与野生动物相处的另一种方式——在宁静中观察与学习，培养尊重自然、理解生命的态度；通过文学作品的阅读，感受英语文学的魅力。
六、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 理解叙事文本“Into the wild”的故事内容和细节信息，提取时间线索。2. 掌握“with”复合结构的语法规则，能准确运用该结构描述动物特征。3. 完成课文复述和主题讨论。
教学难点 1. “with”复合结构中介词和名词单复数的正确运用。2. 理解“安静观察”这一生态视角的深层价值。3. 在复述和讨论中综合运用所学语言知识。
七、教学方法
任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、合作探究法、情境教学法、精读教学法。
八、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含加拿大荒野图片、天鹅家族图片、“with”结构对比表、时间线模板）
音频资源 教材配套课文录音
视频资源 天鹅孵蛋自然纪录片片段（30秒—1分钟），用于导入环节激趣
教具 核心句型卡片、时间线任务单、“with”结构练习单
九、教学过程
Step 1: Pre-reading 读前准备 (6 mins) Activity 1: 情境导入——走进荒野 1. 教师展示加拿大荒野的图片（湖泊、森林、湿地等），播放天鹅家族的自然纪录片片段（30秒—1分钟），提问： 问题引导方向 “What do you see in the picture/video？” 观察荒野环境、天鹅家族 “Have you ever observed wild animals in nature？” 分享个人观察经历 “What do you think it would be like to sit quietly and watch a family of swans？” 想象静观自然的感受
2. 学生自由发言，教师板书关键词（wilderness, pond, swan, observe, quietly），引出阅读主题“Into the wild”。 Activity 2: 预测文章内容 1. 教师出示课文标题“Into the wild”和教材插图，提问： “What do you think the story might be about？” “Who do you think the main character is？” “Where might the story take place？” 2. 学生猜测并回答，教师板书预测的关键词（Sam, swan, nest, observe），激发阅读期待。 设计意图：通过荒野图片和天鹅视频导入，激活学生对自然观察话题的兴趣，建立阅读期待；预测活动培养推理能力。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (5 mins) Activity 1: 初听课文，整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “Who is the main character of the story？” (Sam) “Where does the story take place？” (In the wilderness, by a pool) “What is Sam doing in the story？” (Observing a swan family) “What does Sam observe？” (Mother swan sitting on eggs, baby swans hatching) Activity 2: 文体与叙事视角识别 教师引导学生快速判断文章体裁（叙事文），明确叙述角度（Sam的视角），初步感知故事的叙事顺序。 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意和故事框架。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (10 mins) Activity 1: 时间线梳理——信息采集 1. 学生再次阅读课文，提取时间线索，完成信息采集表格： 时间事件A little after 7:00 Sam sat down quietly by the pool. Mid-morning Sam continued waiting and watching. The sun was up in the sky The baby swans started to hatch. Later The baby swans pushed through the mother’s feathers. At last The father swan sounded the trumpet.
2. 学生独立完成表格后，小组内核对交流。 Activity 2: 细节理解——环境与动作描写 1. 教师引导学生找出文中描写环境和Sam动作的关键句子： 类别具体描写环境描写“The sun was pale and the air was cool, the morning smelled delicious.” Sam的动作“Sat down quietly and lifted his field glasses.” 天鹅母子的互动“The mother swan was sitting very close, not moving.” / “The baby swans pushed through the mother’s feathers.”
2. 教师引导学生体会环境描写的作用——营造宁静氛围，衬托Sam耐心观察的心境。 Activity 3: 完成教材Reading comprehension练习 学生独立完成教材配套的阅读理解练习，教师核对答案。 设计意图：通过时间线梳理和细节理解，培养学生提取关键信息的能力；环境描写分析提升文学鉴赏能力。 Step 4: Grammar Focus — The “with” Structure “with”复合结构语法探究 (8 mins) Activity 1: 发现“with”——从阅读文本中感知 1. 教师引导学生从课文中找出含有“with”的句子，观察其结构： 课文例句结构分析 “A small head with soft feathers pushed through.” with + 名词 + 形容词短语 “A bird with a long neck flew over.” with + 名词 + 介词短语 “The baby swans with their mother stayed close.” with + 名词 + 介词短语
2. 教师引导学生归纳：“with”复合结构可以用来描述某物“具有……特征”。 Activity 2: 语法规则归纳 1. 教师引导学生归纳“with”复合结构描述特征的语法规则： 结构功能示例 with + 名词 + 形容词 描述具有某种特征 a panda with black-and-white fur with + 名词 + 介词短语 描述带有某部位或附属物 an elephant with a long trunk with + 名词 + 现在分词 描述伴随动作 a bird with wings spreading
2. 教师重点讲解介词的选择（with + 名词 + 介词短语中，介词根据具体意义选择——表示位置关系用on/in，表示“有……”用of，如“a book with a red cover”；也可直接用形容词短语“with soft feathers”）。 Activity 3: 即时巩固——用“with”结构描述动物 1. 学生根据图片提示，用“with”复合结构描述动物特征： 动物特征“with”结构描述 熊猫 黑白相间的毛 a panda with black-and-white fur 大象 长鼻子 an elephant with a long trunk 长颈鹿 长脖子 a giraffe with a long neck 斑马 黑白条纹 a zebra with black and white stripes
2. 学生独立完成后，小组内交流核对，教师点评。 Activity 4: “with”结构与其他表达方式的对比 教师引导学生对比两种描述方式的差异： 描述方式示例特点 简单句 The panda has black-and-white fur. 更口语化 “with”结构 a panda with black-and-white fur 更简洁，常用于书面描述
教师总结：“with”结构使表达更简洁、更具书面性，常用于描述动物特征。 设计意图：通过“发现—归纳—操练”的路径，帮助学生系统掌握“with”复合结构的语法规则；对比教学拓展语言运用能力。 Step 5: Retelling — Into the Wild 课文复述 (6 mins) Activity 1: 复述思维导图 教师呈现复述思维导图，帮助学生构建复述框架： Into the Wild │ ┌──────────────────────────┐ │ │ │ 时间线 观察对象 Sam的状态 │ │ │ 7:00 天鹅家族 安静耐心 开始等待 母天鹅孵蛋 坐在池边 中午前后 幼鹅破壳 使用望远镜 夕阳时分 公天鹅吹号 全程陪伴 Activity 2: 过渡词引导复述 教师提供复述框架，学生根据框架和思维导图复述故事内容： “The story takes place in the wilderness by a pool. A little after 7 o’clock, Sam sat down quietly and waited. He wanted to observe the swan family. Mid-morning, the sun rose higher in the sky. The mother swan was sitting very close, not moving. Sam waited patiently. Later, a small head pushed through the mother’s feathers. A baby swan with soft gray feathers appeared. Soon, more baby swans came out. The mother swan kept them warm. At last, the father swan sounded a beautiful trumpet. The baby swans listened and responded. Sam felt happy and peaceful. This was a magical moment—a quiet boy observing the miracle of new life in the wilderness.” Activity 3: 学生复述展示 1. 学生两人一组，利用过渡词和思维导图互相复述故事。 2. 教师鼓励学生使用本课所学的“with”复合结构描述动物特征。 3. 邀请2—3名学生上台复述，教师点评，关注过渡词的运用和语言的准确性。 设计意图：通过过渡词引导的复述训练，提升学生语言组织和连贯表达能力；思维导图搭建复述框架，降低难度。 Step 6: Deep Discussion — Connecting to the Unit Theme 主题深化与情感升华 (6 mins) Activity 1: 小组讨论——Sam的观察方式 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： 问题思考方向“Why did Sam choose to watch the swans quietly instead of getting closer？” 尊重野生动物，不打扰 “What did Sam gain from this experience？” 见证新生命的诞生，获得内心的平静与满足 “What does this story teach us about the relationship between humans and wild animals？” 人与自然可以和谐共处；有时观察就是最好的相处方式
2. 教师提供句型支架： 功能句型表达观点 “I think Sam chose to watch quietly because...” 表达收获 “From this experience, Sam learned that...” 表达感悟 “This story teaches us that humans and wild animals can...”
3. 邀请小组代表分享讨论结果，教师总结。 Activity 2: 主题关联——从“威胁”到“和谐” 1. 教师引导学生对比第2课时学习的“野生动物面临的威胁”与本课时的观察体验： “In the last lesson, we learned about the threats wild animals face. How is this story different？” “What does this story show us about the relationship between humans and wild animals？” 2. 教师总结：人类既可以保护野生动物免受威胁，也可以选择安静地观察、欣赏它们——二者都是与自然和谐共处的重要方式。 Activity 3: 情感升华 教师总结： “Today we followed Sam into the wilderness, where he sat quietly by a pool and watched a swan family. He didn’t try to catch them. He didn’t try to train them. He simply observed, waited patiently, and witnessed the miracle of new life.” “This story teaches us an important lesson: sometimes the best way to care for wildlife is to give them space, to watch from a distance, and to appreciate their beauty without disturbing them. Sam’s quiet observation is a form of respect.” “In this unit, we’ve learned both about the threats wild animals face and about the joy of observing them in peace. Let’s carry both lessons with us——to protect and to appreciate.” 设计意图：通过深度讨论，引导学生理解“安静观察”这一生态视角的深层价值；主题关联对比第2课时内容，深化单元理解；情感升华传递“尊重自然、与自然和谐共处”的理念。 Step 7: Summary & Homework 总结与作业 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容文本主题 Sam在荒野中观察天鹅家族的安静经历 故事要素 时间（清晨到中午）；地点（野外池塘边）；人物（Sam和天鹅家族） 核心语法 “with”复合结构——with + 名词 + 介词短语/形容词 语法功能 描述动物/物体的特征（更简洁、更书面化） 主题意义 人与自然和谐共处；安静观察也是一种爱护 阅读策略 时间线梳理、细节描写分析
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The story takes place ________ the wilderness. (in) (2) Sam sat down ________ and waited. (quietly) (3) A baby swan ________ ________ feathers appeared. (with soft) (4) The baby swans pushed ________ the mother’s feathers. (through) 参考答案：in / quietly / with soft / through 3. 单元项目预告 教师预告第6课时项目任务——展示“A better world”项目成果，鼓励学生结合本课所学思考人与自然和谐共处的意义。 4. 作业布置 分层作业内容基础作业1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课的核心语法示例（with复合结构），各造一个句子。 拓展作业根据本节课完成的时间线表格，用英文写一段80词左右的短文，复述Sam观察天鹅家族的经历。 挑战作业以“A peaceful moment in nature”为题，写一篇80词左右的英文短文，描述一次你在自然中观察野生动物的真实或想象经历，运用至少2个“with”复合结构。
十、板书设计
Unit 5 Wild animals Section 3 (Reading & Grammar) — Into the wild 一、Story Timeline（故事时间线） A little after 7:00 → Sam sat down and waited. Mid-morning → Mother swan sat close; Sam continued watching. Later → Baby swans pushed through the feathers. At last → Father swan sounded the trumpet. 二、“with” Structure（“with”复合结构） Structure： with + 名词 + 介词短语 / 形容词 Examples： a panda with black-and-white fur an elephant with a long trunk a giraffe with a long neck a baby swan with soft gray feathers Function： describing features of animals/objects（简洁、书面化） 三、Descriptions from the Text（文中描写） Environment： “The sun was pale and the air was cool.” Sam’s actions： “Sat down quietly and lifted his field glasses.” Swans’ actions： “The mother swan was sitting close, not moving.” 四、Theme（主题） “Sometimes the best way to care for wildlife is to watch quietly, respect their space, and appreciate their beauty.” 五、Class Slogan “Observe with patience. Respect with silence. Appreciate with wonder.”
十一、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
阅读理解 能准确提取故事的时间线索和关键细节，完成信息表格 课堂提问、表格填写
阅读策略 能运用略读获取主旨，扫读定位关键信息 课堂观察
语法掌握 能正确理解和运用“with”复合结构描述动物特征 课堂练习、当堂检测
课文复述 能借助思维导图完整复述故事内容 复述展示
主题理解 能理解“安静观察”的生态价值，表达对人与自然关系的认识 小组讨论发言
课堂参与 积极参与预测、讨论和复述活动 课堂观察
十二、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 加拿大荒野图片和天鹅纪录片导入有效激活话题；时间线梳理帮助学生建立清晰的叙事脉络；“with”复合结构通过“发现—归纳—操练”路径帮助学生系统掌握语法规则；主题深化对比第2课时野生动物威胁的内容，引导学生理解“安静观察”也是一种保护方式；情感升华传递“尊重自然、与自然和谐共处”的理念。
不足 部分学生对“with”复合结构中名词单复数形式掌握不够熟练；时间线信息提取时个别学生定位不够准确；复述展示时间略紧，部分学生未能充分展示。
改进 第4课时写作任务中可通过更多语境化练习强化“with”结构的运用；提供更多时间线梳理的微技能指导；合理控制各环节时间，确保复述展示充分。Unit 5 Wild animals 第4课时 Section 4 (Writing & Discovery) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 5 Wild animals Section 4 (Writing & Discovery)
课时 第4课时（共6课时，本课为第4课时）
课型 读写课
主题情境 人与自然——野生动物保护与生态平衡
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Wild animals”为主题，属于“人与自然”主题范畴下的“野生动物保护”子主题，核心大观念为“保护野生动物就是保护我们共同的家园”。单元通过认识野生动物、了解它们面临的威胁、深入阅读野生动物观察故事、探讨保护措施、拓展视野、项目展示等学习活动，引导学生理解保护野生动物和生态环境的重要性，树立人与自然和谐共生的理念。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第3课时 →本课时学生在第3课时学习了Sam在荒野中观察天鹅家族的安静故事，体会了人与自然和谐共处的美好。本课时将在此基础上，从“观察”转向“保护行动”，通过阅读全球野生动物保护的成功案例，学习过去完成时，并以野生动物的“第一人称”视角撰写求救信，实现从“观察者”到“代言人”的角色转变。 本课时 →第5—6课时本课时阅读的三个成功案例（大熊猫、狼的回归、花园播种行动）为第5课时拓展阅读和第6课时项目展示“A better world”提供了丰富的素材和行动范例。本课时写作的“求救信”可视为第6课时项目展示的预演和素材积累。
二、语篇研读
本课时包含两个核心语篇：Discovery板块（“Rewilding our world”）和Writing板块（以野生动物视角写求救信）。 Discovery板块——“Rewilding our world” 分析维度内容阐释What语篇以“Rewilding our world”（让世界回归野性）为主题，介绍了全球范围内人类在物种重新引入方面的成功案例，包含中国大熊猫保护（China is raising baby pandas...”“By 2021, the number of wild pandas had reached...）、北美落基山脉及北欧地区狼的回归（Wolves help keep...under control），以及个人可参与的花园播种行动。这些内容从宏观国家项目到微观个人行为层层递进，学生将从中学习生态保护知识，理解物种重新引入对生态平衡的意义。 Why语篇通过呈现三个成功案例——从“重返濒危名录”（大熊猫由濒危降为易危）到生态修复（狼群控制鹿群数量）再到人人可参与的“种子行动”，形成了“宏观→中观→微观”层层递进的认知路径，向学生传递了生态保护的重要性，让学生了解不同物种的保护现状和意义，培养保护生物多样性和生态环境的意识，鼓励学生从自身做起，参与到生态保护行动中，增强学生对生态保护的责任感。 How语篇采用总分结构，分别阐述大熊猫、狼和种子与生态保护的关系，每个部分相对独立又共同服务于生态保护的主题，层次分明，便于学生理解。语篇运用过去完成时（如“By 2021, the number of wild pandas had reached...”）和一般现在时，根据不同内容的时间特性准确表达，同时包含一些简单的祈使句（如“Choose the seeds...”“Ask an adult...”），增强语篇的指导性功能。
Writing板块——动物视角求救信 分析维度内容阐释What写作板块要求学生以野生动物的视角写一封求救信，谈论它们所面临的问题、导致问题的原因，并向人类请求帮助。这一写作任务旨在引导学生换位思考，从野生动物的第一人称视角表达它们的困境和诉求，深化对野生动物保护的理解。 Why通过“第一人称视角”的求救信写作，使学生能够将自己代入野生动物的处境，产生真实的情感共鸣，从而更深刻地理解保护野生动物的重要性。写作任务综合运用本单元所学词汇、句型（“with”复合结构、表达忧虑和提出建议的句型等），实现从语言输入到综合输出的转化。 How采用“范例分析—段落结构梳理—语言聚焦—独立写作—互评修改”的过程写作法流程。求救信包括四段结构——第一段清晰介绍动物自身信息；第二段梳理生存问题与背后原因；第三段合理提出保护行动与未来期望；第四段用礼貌致谢收尾。
三、核心语法：过去完成时
本课时是学生首次接触过去完成时。教师在讲解时需把握适切难度，以理解意义为主，避免过多规则讲解，通过语境感知逐步建立“过去的过去”这一时态概念。 分析维度内容阐释结构 had + 过去分词 定义 表示过去某一时刻或某一动作之前已经完成的动作（发生在过去的过去） 时间标志词 by + 过去时间点（by the end of last year, by 2021, by the time等） 例句 By 2021, the number of wild pandas had reached 1,864. 学习策略 “观察—感知—初步运用”，不要求完全掌握，重在理解语境中的时间顺序关系
教师可使用时间轴图示辅助教学——在时间轴上标出“现在的过去”和“过去的过去”两个参照点，帮助学生直观理解过去完成时与一般过去时的时序关系。
四、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1—3课时已掌握了野生动物词汇、描述动物特征的“with”复合结构、表达忧虑和提出建议的句型，为本次写作任务积累了丰富的语言素材。学生已具备基础的阅读能力，能读懂语速适中、内容熟悉的短文。
存在问题 1. 学生在阅读Discovery板块时，对“rewilding”“reintroduced”“endangered”等生态学术语较为陌生，理解有难度。2. 物种重新引入对生态造成的影响属于抽象概念，学生理解起来比较有难度。3. 过去完成时是学生首次接触，需要引导感知。4. 在写作中，从第三视角叙事转换到第一视角（动物视角）的表达需要练习。
发展需求 需要了解物种重新引入的成功案例，积累生态保护相关词汇和表达；需要感知过去完成时在语境中的时间顺序功能；需要掌握求救信的写作结构和核心句型；需要将保护意识转化为具体的写作行动。
五、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能够读懂Discovery板块“Rewilding our world”语篇，提取大熊猫保护、狼的回归和花园播种行动三个案例的关键信息；能够感知过去完成时在语境中的时间顺序表达功能；能够以野生动物“第一人称”视角，运用本单元所学词汇和句型，写一封求救信，描述自身面临的困境、原因并请求帮助。
学习能力 通过阅读和理解“Rewilding our world”语篇，获取生态保护成功案例的关键信息；通过范例分析，掌握求救信的段落结构和写作方法；通过自评和互评，提升写作质量。
思维品质 通过分析从“濒危”到“回归野性”的演变过程，理解生态保护工作的长期性和艰巨性；通过第一人称视角写作培养换位思考和共情能力；通过自评互评培养批判性思维。
文化意识 了解中国在大熊猫保护方面取得的成就，增强民族自豪感；理解“物种重新引入”对生态平衡的意义，培养保护生物多样性和生态环境的意识；鼓励从自身做起，参与到生态保护行动中。
六、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 阅读Discovery语篇，提取大熊猫、狼和种子行动三个案例的关键信息。2. 掌握求救信的段落结构和写作方法，完成初稿。3. 通过自评和互评，修改完善写作内容。
教学难点 1. 理解“物种重新引入”“回归野性”等抽象概念及其对生态平衡的意义。2. 以野生动物“第一人称”视角真实、生动地表达困境并请求帮助。3. 过去完成时在语境中的初步感知。
七、教学方法
任务型教学法、PWP阅读教学法、过程写作法、合作学习法、英语学习活动观。
八、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含成功案例图片、语篇结构分析图、求救信范例、写作框架图、核心句型库）
教学资源 教材Discovery板块“Rewilding our world”文本、Writing板块求救信范例
视频资源 野生动物保护纪录片片段或成功案例短视频（1—2分钟），用于导入环节激趣
教具 阅读任务单、写作提纲模板、自评清单、同伴互评表
九、教学过程
Step 1: Lead-in — 单元回顾与情境导入 (6 mins) Activity 1: 单元主题回顾——从“认识”到“保护” 1. 教师展示本单元所学内容的核心图片，引导学生回顾： 引导问题回顾内容 “What wild animals did we learn to name？” 野生动物词汇（panda, elephant, giraffe, zebra等） “How can we describe an animal’s features？” “with”复合结构（a panda with black-and-white fur） “What threats are wild animals facing？” 威胁：global warming, habitat loss, disease, pollution “What can we do to protect them？” 保护建议：reduce waste, protect forests, stop pollution
2. 教师自然过渡：“Today we will take a further step——we will read about successful animal protection cases around the world, and then write a letter from the animal’s point of view. Let’s learn how to speak for wild animals.” Activity 2: 视频导入——成功的野生动物保护案例 1. 教师播放野生动物保护纪录片片段（约1—2分钟），展示大熊猫、狼等物种保护的成功案例。 2. 播放结束后，提问引导思考： “What wild animals did you see in the video？” “What problems were these animals facing？” “How did people help them？” “Do you know any successful animal protection stories？” 设计意图：通过单元主题回顾，激活学生对前序课时所学内容的记忆；视频导入激发兴趣，引出“成功保护案例”的阅读主题。 Step 2: Pre-reading — Discovery 阅读准备 (5 mins) Activity 1: 核心词汇铺垫 教师结合Discovery语篇内容，呈现核心词汇： 词汇含义呈现方式rewilding再野化，回归野性结合案例图片讲解endangered濒危的回顾第2课时所学reintroduce重新引入展示物种放归自然图片native本土的结合栖息地讲解habitat栖息地回顾第2课时所学species物种展示多种生物图片
教师带读单词，学生跟读。 Activity 2: 预测文章内容 1. 教师出示Discovery板块标题“Rewilding our world”和配图，提问： “What do you think ‘rewilding’ means？” “What might be mentioned in this article？” 2. 学生猜测并回答，教师板书预测的关键词（panda, wolf, seed, garden），激发阅读期待。 设计意图：核心词汇铺垫扫清阅读障碍；预测活动建立阅读期待。 Step 3: While-reading — Discovery 阅读理解 (10 mins) Activity 1: 快速阅读——获取篇章主旨 1. 学生快速阅读Discovery语篇，回答以下问题： “What is the main idea of this article？” (Rewilding is helping plants and animals return to their natural homes.) “How many successful cases are mentioned in the article？” (Three.) “What are they？” (Giant pandas, wolves, and garden planting.) Activity 2: 细节阅读——完成信息采集表格 1. 学生再次阅读语篇，完成信息采集表格： 案例关键措施成果/意义Giant pandasraising baby pandas, releasing into the wild number reached 1,864 by 2021; status improved from endangered to vulnerable Wolvesreintroduced to Rocky Mountains and northern Europe help control deer populations, keep ecological balance Seedsplant flowers and plants good for bees and butterflies everyone can help rewild the world
2. 学生独立完成表格后，小组内核对交流。 Activity 3: 完成判断正误与问答任务 1. 学生完成教材配套的判断题和问答题，教师核对答案。 Activity 4: 小组讨论——案例意义 学生4人一组，讨论：“Why are these cases successful？ What can we learn from them？” 教师总结：大熊猫保护成效标志着中国在野生动物保护方面的成就；狼的回归对维持生态平衡有重要意义；每个人都可以通过种植对生态友好的植物参与保护行动。 设计意图：通过快速阅读和信息采集，培养学生提取关键信息的能力；小组讨论深化对案例意义的理解。 Step 4: Grammar in Context — Past Perfect Tense 语境中的过去完成时 (5 mins) Activity 1: 发现过去完成时 1. 教师引导学生从Discovery语篇中找出含有过去完成时的句子： “By 2021, the number of wild pandas had reached 1,864.” 2. 教师引导学生观察句子结构，归纳： 结构含义时间标志词had + 过去分词过去的过去（在这一时刻之前已经完成）by + 过去时间点
3. 教师用时间轴图示帮助学生理解“过去的过去”： 过去完成时 一般过去时 现在 （2021年之前已经发生） （2021年达到这个数量） （现在） | | | ▼ ▼ ▼ ···——had reached 1,864——·——number reached 1,864——·——present——· 4. 教师追问：“Why does the article use ‘had reached’ instead of ‘reached’？”引导学生理解：过去完成时强调“在2021年这个时间点之前，数量已经达到了1,864”。 Activity 2: 即时巩固——过去完成时感知练习 学生完成以下练习，体会过去完成时与一般过去时的差异： 时间线描述正确时态 By the end of last year, the number ______ to 1,800. (had increased) The number increased to 1,864 in 2021. (increased)
教师说明：本课时只需要学生能够在阅读中理解过去完成时表达“过去的过去”这一功能，不要求主动运用写作。教师通过时间轴图示和对比，帮助学生建立时态感知即可。 设计意图：通过语境中自然呈现过去完成时，帮助学生初步感知其概念和用法；时间轴图示化教学降低理解难度。 Step 5: Pre-writing — Writing Analysis 写前准备与范文研读 (10 mins) Activity 1: 写作任务呈现 教师呈现写作任务： 项目内容写作任务 Write a letter to humans from a wild animal's point of view（以野生动物的视角给人类写一封求救信） 信的主人 任选一种野生动物（panda, elephant, tiger, whale, wolf等） 内容要求 自我介绍、面临的问题、问题的原因、对人类的请求（至少3条请求）、礼貌致谢 结构要求 三段式或四段式 语言要求 运用本单元核心词汇、表达忧虑句型、提出建议句型 字数要求 约80—100词
2. 教师关联本课时主题：“In the reading, we learned how humans are helping animals. But have you ever wondered what animals would say if they could talk？ Today, you will become the voice of the wild animals and tell humans how you feel.” Activity 2: 求救信范例分析 1. 教师呈现一封求救信范例（以印度犀牛写给人类的英文信为例），引导学生分析其结构： 段落内容功能 第一段 自我介绍 I am a wild animal living in... My name is... 第二段 介绍生存问题及原因 I’m facing serious problems because... 第三段 提出请求 Could you please...？ / Please help us by... 第四段 礼貌致谢 Thank you for listening. / I hope you will take action.
2. 教师引导学生关注求救信的语言特点——以“第一人称”视角表达，情感真挚，请求明确。 3. 教师展示印度犀牛或大象求救信的第二段结构（并列式因果与层层递进式因果两种表达方法），并引导学生仿写其中一种结构。 Activity 3: 核心句型库 教师系统呈现求救信写作的核心句型，供学生参考： 功能句型自我介绍 I am a... / I live in... / My name is... 介绍困境 I am in great danger because... / My home is being destroyed. 表达忧虑 I’m worried about my future. / It’s sad to see... 说明原因 This is because humans are... / The reason is that... 提出请求 Could you please help us？ / We need you to... / Please don’t... 表达希望 I hope that one day... / I believe we can live in peace. 礼貌致谢 Thank you for listening to my voice. / I appreciate your help.
Activity 4: 写作提纲准备 学生根据所选动物，完成写作提纲填写： 提纲部分我的内容动物身份 I am a ______. I live in ______. 面临的问题 ______ (habitat loss, pollution, hunting...) 问题的原因 This is because humans ______. 请求帮助 Could you please ______？ 礼貌致谢 Thank you for ______.
设计意图：通过范例分析，帮助学生掌握求救信的段落结构和语言特点；核心句型库为写作提供语言支架；写作提纲培养结构化写作能力。 Step 6: Independent Writing 独立写作 (10 mins) Activity 1: 写作要求明确 教师再次明确写作要求，强调以“第一人称”视角写作、真实表达情感。 Activity 2: 独立写作 1. 学生根据提纲和句型库，独立完成求救信初稿。 2. 教师巡视指导，重点关注： 是否以第一人称视角写作 是否清晰说明了问题和原因 请求是否明确、合理 语言表达是否准确 Activity 3: 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行自我检查： 自查项目 我是否以“第一人称”视角（I/we）写作？ □ 我是否介绍了自己的身份和栖息地？ □ 我是否说明了面临的问题及其原因？ □ 我是否向人类提出了具体的请求？ □ 我是否在结尾表达了感谢？ □ 我是否运用了本单元的核心词汇？ □ 语法和拼写是否正确？ □
设计意图：通过独立写作实现知识输出；写作清单培养自我监控能力。 Step 7: Post-writing — Peer Review & Revision 同伴互评与修改 (6 mins) Activity 1: 同伴互评 1. 学生交换作文，使用互评表进行评价。 同伴互评表： 评价维度评价标准评分（1-5分）具体建议 视角准确性 是否使用第一人称（I/we）？ 内容完整性 是否包含自我介绍、问题及原因、请求、感谢？ 语言准确性 是否正确运用本单元核心词汇和句型？ 情感真挚度 是否表达了动物的真实感受？ 请求明确性 请求是否具体、合理、有可行性？
2. 口头反馈：同桌互相分享1—2个优点和1个改进建议。 Activity 2: 佳作展示 1. 选取1—2篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共同点评，从视角准确性、内容完整性、情感真挚度、请求明确性等方面点评优点。 3. 教师总结优秀作文的亮点，为全体学生提供参考。 Activity 3: 自我修改 学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的求救信。 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改培养自我完善的能力。 Step 8: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容 成功保护案例 大熊猫（数量回升）、狼的回归（控制鹿群）、花园播种行动（人人可参与） 核心语法 过去完成时——had + 过去分词（表示过去的过去） 写作体裁 求救信（动物视角） 写作结构 自我介绍 → 问题与原因 → 请求帮助 → 礼貌致谢 写作策略 以第一人称视角写作，表达真实情感 主题意义 成为野生动物的“代言人”，发出保护的声音
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) By 2021, the number of wild pandas ______ 1,864. (had reached) (2) Wolves help keep the deer population ______ control. (under) (3) I am a wild animal ______ in the forest. (living) (4) Please help us ______ cutting down trees. (by stopping) 参考答案：had reached / under / living / by stopping 3. 情感升华 教师总结： “Today we read about successful rewilding projects around the world. Scientists are helping giant pandas return to the wild. Wolves are being reintroduced to restore ecological balance. And even small actions—like planting flowers in our gardens—can make a difference.” “Then we wrote letters as wild animals—giving them a voice. You became their spokesperson. Through your words, the world can hear their pain, their fears, and their hopes. You asked humans for help: to stop polluting, to protect forests, to stop hunting.“ ”Remember: a single voice may be soft, but when we all speak together, it becomes a roar. Let’s not just write about protecting wildlife——let’s take action. Plant a flower. Save a tree. Be the voice for those who cannot speak.” “In our next lesson, we will explore more about rewilding and prepare for our final project——‘A better world’. Let’s turn our words into action.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理本课时内容；当堂检测即时评估学习效果；情感升华将写作与生态保护行动相结合，落实育人目标，为第5—6课时做好铺垫。 Step 9: Homework 分层作业 (2 mins) 分层作业内容基础作业1. 根据同伴互评意见，修改完善自己的求救信，誊抄最终稿。2. 整理本课核心词汇和句型。 拓展作业1. 为你的求救信配上插图（动物图片或手绘），制作成图文并茂的“Voice of the wild”卡片。2. 查找另外一个野生动物保护的成功案例，用英文写下3—5句话，下节课分享。 挑战作业以“If I could speak for animals”为题，写一篇80词左右的英文短文，谈谈你认为最需要帮助的野生动物以及我们能为它做什么。
十、板书设计
Unit 5 Wild animals Section 4 (Writing & Discovery) — Voice of the wild animals 一、Discovery: Rewilding our world Giant pandas: number reached 1,864 by 2021 (保护成效) Wolves: help control deer population (生态平衡) Seeds: plant flowers for bees and butterflies (人人参与) 二、Past Perfect Tense（过去完成时） had + 过去分词 Example: By 2021, the number had reached 1,864. → 过去的过去（在某一过去时间点之前已经完成的动作） 三、Writing: A Letter from a Wild Animal Structure： Para 1 → Introduce yourself (who & where) Para 2 → Problems & reasons (why in danger) Para 3 → Requests (what you need) Para 4 → Thanks (express gratitude) 四、Useful Sentence Patterns（核心句型库） Self-intro: I am a... / I live in... Problems: I’m in great danger because... / My home is being destroyed. Requests: Could you please...？ / Please don’t... / We need you to... Thanks: Thank you for listening. / I appreciate your help. 五、Class Slogan “Speak for the wild. Be their voice. Take action.”
十一、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
阅读理解 能准确提取三个保护案例的关键信息，完成信息采集表格 课堂提问、表格填写
语法感知 能理解过去完成时的基本概念和语境功能 课堂提问
写作内容 求救信包含自我介绍、问题及原因、请求、感谢 作文批阅
写作视角 能正确使用第一人称视角写作 作文批阅
语言运用 能运用本单元核心词汇和句型 作文批阅
自评互评 能给出有价值的反馈并修改完善 互评表、修改稿
十二、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 Discovery阅读材料（大熊猫保护、狼的回归、花园播种行动）层次分明，为学生提供了丰富的写作素材；过去完成时通过语境和时间轴图示自然渗透，降低理解难度；求救信范例分析清晰呈现四段式结构；核心句型库为写作提供语言支架；情感升华将写作与生态保护行动相结合，落实育人目标。
不足 部分学生对“过去完成时”的概念理解仍不够深入；求救信写作中部分学生的请求过于笼统，缺乏具体可行性；Discovery阅读时间略紧，部分学生信息采集不完整；互评环节时间略紧，部分学生未能充分反馈。
改进 下节课可增加过去完成时的语境化练习；写作前提供更多具体请求的范例；合理控制各环节时间，确保阅读和互评充分。Unit 5 Wild animals 第5课时 Section 5: Extending (Cultural focus) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 5 Wild animals Section 5: Extending (Cultural focus)
课时 第5课时（共6课时，本课为第5课时）
课型 拓展阅读课
主题范畴 人与自然——野生动物保护与文化视角
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Wild animals”为主题，属于“人与自然”主题范畴下的“野生动物保护”子主题。核心大观念为“保护野生动物就是保护我们共同的家园”。单元通过认识野生动物、了解它们面临的威胁、深入阅读野生动物观察故事、探讨保护措施、拓展视野、项目展示等学习活动，引导学生理解保护野生动物和生态环境的重要性，树立人与自然和谐共生的理念。 本课时作为单元第5课时，处于从“语言学习”走向“文化理解”的关键位置。前四课时学生已学习了野生动物词汇、保护措施、与自然和谐相处的叙事、写作及成功案例，本课时将在此基础上聚焦跨文化拓展，通过“回归野性”（rewilding）等概念探究，拓宽学生国际视野，深化人与自然关系理解，为第6课时项目展示“A better world”提供文化素材。 课时设计理念：本课时依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念设计，以主题意义探究为引领，融合跨学科知识（生态学、伦理学），不仅提升学生的语言能力，更注重培养学生的文化意识与全球视野。
二、语篇研读
分析维度 内容阐释
What 语篇从跨文化视角介绍了“回归野性”这一生态保护理念——通过重新引入本土物种、恢复自然生态过程，帮助受损生态系统自我修复。语篇涵盖国际上的典型案例（黄石公园狼群重新引入、欧洲野牛回归）与中国的成功实践（大熊猫保护及栖息地修复、“国家公园体制”），还融入中国哲学“天人合一”的理念与西方“热爱大自然”文化。内容涵盖：何谓“回归野性”、它为什么重要、世界各地如何实践、作为青少年我们能做什么。
Why 文化聚焦的核心价值在于帮助学生理解“回归野性”不仅是一个科学概念，更是一种人与自然关系的深刻反思。通过中西生态保护理念与实践的对比，引导学生理解“人与自然和谐共生”在不同文化中的共鸣与特色表达，增强生态保护意识，树立全球公民责任感。
How 采用说明文体裁，结构清晰——什么是“回归野性”→为什么重要→全球实践→我们如何参与。语言简洁明了，图文结合，通过具体案例增强说服力。文中使用核心短语：“rewilding means returning land to a wild state”、“be reintroduced to their natural habitat”、“live in harmony with nature”等，适合学生通过上下理解和提取关键信息。
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1—4课时已掌握野生动物词汇、描述动物特征的“with”复合结构、表达忧虑和提出建议的句型，读懂了成功保护案例，了解生态保护的基本知识。对“人与自然的关系”有初步认识，具备基本的阅读和表达能力。
存在问题 1. “rewilding”等生态学术语较为陌生，理解存在困难。2. 中西方生态保护理念的差异需要引导理解。3. 对“国家公园体制”等中国生态保护政策缺乏了解。4. 用英语表达生态保护复杂概念的能力需要提升。
发展需求 需要理解“回归野性”这一生态保护理念的内涵和意义；需要积累跨文化生态保护的核心词汇和表达；需要将中西生态保护理念进行对比思考，深化“人与自然和谐共生”的理解；需要将文化理解转化为个人行动意愿。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能够阅读拓展语篇，提取“回归野性”（rewilding）的核心概念及中西实践案例的关键信息；掌握核心词汇和短语：rewilding, reintroduce, species, ecosystem, national park, live in harmony with nature等；能运用所学表达观点，谈论人与自然的关系。
学习能力 通过阅读策略（略读、扫读）获取拓展语篇关键信息；通过小组讨论，提升合作学习和跨文化理解能力；通过对比分析，培养信息整合和批判性思维。
思维品质 通过对比中西生态保护理念和实践，培养跨文化理解和比较思维能力；通过思考“人类在生态保护中的角色”，培养价值判断和责任意识；通过“回归野性”案例的分析，培养因果推理能力。
文化意识 了解中西生态保护理念的共鸣与差异，增强文化自信和全球视野；理解“天人合一”的中国智慧在世界生态保护中的价值；树立“人与自然和谐共生”的生态文明理念，培养全球公民责任感。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 理解“回归野性”（rewilding）的核心概念和意义。2. 提取中西生态保护实践案例的关键信息，完成信息采集。3. 对比中西生态保护理念，深化对“人与自然和谐共生”的理解。
教学难点 1. “rewilding”等抽象概念的理解及其英语表达。2. 中西生态保护理念的文化差异与共鸣的把握。3. 将文化理解转化为个人生态保护行动的意愿。
六、教学方法
任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、合作学习法、探究式学习法、英语学习活动观。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含“回归野性”图片、中西生态保护案例图片、信息采集表格、核心句型库）
视频资源 “回归野性”主题纪录片片段或“国家公园”宣传视频（2—3分钟），用于导入环节激趣
教具 拓展阅读任务单、信息采集表格打印件、中西方生态保护对比卡片
八、教学过程
Step 1: Lead-in & Pre-reading 跨文化情境导入与听前准备 (6 mins) Activity 1: 情境导入——从“知识”到“文化” 1. 教师展示第4课时学习的大熊猫保护图片、黄石国家公园狼群重新引入的图片，提问引导学生回顾： 问题引导方向“What successful animal protection cases did we learn in the last lesson？” 大熊猫保护、狼的回归“These examples are from different countries——China and the US. Are there any cultural differences in how people think about wildlife？” 引出文化视角
2. 学生自由发言，教师用“different cultures”“same care”等关键词板书，自然引出本课时主题——“回归野性”（rewilding）的中西文化视角。 3. 教师揭示本课时学习目标： “Understand what ‘rewilding’ means” “Learn how different cultures protect nature” “Explore the Chinese idea of ‘living in harmony with nature’” “Think about what we can do” Activity 2: 核心词汇铺垫——扫清文化阅读障碍 教师结合“回归野性”主题，呈现核心词汇： 词汇含义呈现方式 rewilding 再野化，回归野性 展示自然恢复过程图片 reintroduce 重新引入 展示狼群放归自然图片 species 物种 展示多种生物图片 ecosystem 生态系统 展示生态链示意图 national park 国家公园 展示国家公园标识 live in harmony with nature 与自然和谐共生 结合图片和语境讲解
教师带读单词，学生跟读。 Step 2: While-reading — Skimming & Scanning 整体感知与细节扫读 (12 mins) Activity 1: 快速阅读——获取篇章主旨 1. 学生快速阅读拓展语篇，回答以下问题： “What is the main idea of the passage？” (Rewilding helps restore damaged ecosystems by reintroducing native species.) “What is the difference between ‘rewilding’ and traditional conservation？” (Rewilding focuses on restoring entire ecosystems rather than just saving individual species.) “What are some examples of rewilding projects around the world？” (Yellowstone wolves, European bison, China‘s giant pandas.) Activity 2: 扫读——完成信息采集表格 1. 学生再次阅读语篇，完成信息采集表格： 国家/地区重新引入物种实施方式成效美国 (Yellowstone)wolvesreintroduced to restore ecological balancecontrolled deer population, restored vegetation欧洲 (Europe)bison, beaversreintroduced to their natural habitatecosystem recovery中国 (China)giant pandasprotected habitats, released into the wildpopulation increased from endangered to vulnerable全球 (individuals)native plantsplanting flowers for bees and butterfliescreating wildlife corridors
2. 学生独立完成表格后，小组内核对交流。 Activity 3: 中西方生态保护理念对比 1. 教师引导学生对比中西方生态保护的文化理念： 对比维度西方理念中国理念 哲学基础 保护生物学、生态学 “天人合一”——人与自然是一个整体 核心理念 restore ecological balance live in harmony with nature 典型案例 rewilding in Yellowstone Giant Panda National Park, national park system 表达方式 human intervention + scientific management respecting nature, following natural laws
2. 教师引导学生讨论：“What do these different traditions teach us about protecting nature？” 引导学生理解：虽然表达方式和切入点不同，但中西文化都对“人与自然和谐共生”这一理念有着深刻共鸣。 Step 3: Cultural Exploration — Living in Harmony with Nature 文化探究 (8 mins) Activity 1: 中西生态智慧的共鸣 1. 教师引导学生探讨中国传统文化中的生态智慧，并联系当代中国的国家公园体制： 传统文化元素当代实践 “天人合一”——人与自然是一个整体 建立以国家公园为主体的自然保护地体系 “道法自然”——顺应自然规律 三江源国家公园、大熊猫国家公园等 “仁民爱物”——关爱万物生灵 野生动物保护法、长江十年禁渔
2. 教师引导学生理解：中国传统文化中的生态智慧与当代保护实践一脉相承，而西方的“回归野性”理念也体现了人类对自然修复力量的尊重。不同文化对“人与自然和谐共生”有着共同的追求。 Activity 2: 小组讨论——中西生态智慧比较 1. 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： 问题思考方向“What are the similarities between Chinese and Western ideas about nature？” 都强调尊重自然、保护生态 “What does ‘live in harmony with nature’ mean to you？” 平衡发展、可持续利用资源 “How does protecting wildlife help us live in harmony with nature？” 维护生态平衡就是维护人类生存环境
2. 教师提供句型支架： 功能句型 表达相似性 “Both Chinese and Western cultures believe in...” 表达差异 “In China, people think that... while in the West...” 表达观点 “I think ‘live in harmony with nature’ means...” 表达联系 “Protecting wildlife helps us because...”
3. 邀请小组代表分享讨论结果，教师总结。 设计意图：通过中西生态智慧的对比探究，引导学生从文化角度理解“人与自然和谐共生”的普世价值，增强文化自信。 Step 4: Language in Use — Talking about Rewilding 语言运用 (8 mins) Activity 1: 语言聚焦——“回归野性”相关表达 教师系统呈现“回归野性”话题的核心句型，为讨论和观点表达提供语言支架： 功能句型定义概念Rewilding means returning land to a wild state. / It is the process of restoring damaged ecosystems. 描述案例In Yellowstone, wolves were reintroduced to control the deer population. / China has set up many national parks to protect wildlife. 表达观点I think rewilding is important because... / Rewilding helps us live in harmony with nature. 联系自身As students, we can help by... / We can start from small actions like...
Activity 2: 角色扮演——小小生态学家 1. 教师创设情境：“You are a young conservationist. A friend asks you, ‘What is rewilding and why is it important？’”准备1分钟的小演讲。 2. 学生准备后，邀请2—3名学生上台分享。 3. 教师点评。 Activity 3: 文化传递——用英语讲好中国生态故事 1. 教师引导学生思考：如何用英语向外国朋友介绍中国的生态保护理念和实践。 2. 教师提供参考框架： “One important idea in Chinese culture is living in harmony with nature.” “For example, China has set up the Giant Panda National Park to protect wildlife.” “This is similar to the idea of rewilding in Western countries.” 3. 学生尝试用英语讲述中国生态保护故事，教师点评。 设计意图：通过语言聚焦和角色扮演，提升学生运用目标语言表达生态观点的能力；文化传递环节培养跨文化交际能力。 Step 5: Reflection & Connection to Project 反思与项目链接 (5 mins) Activity 1: 讨论——我们如何参与？ 1. 教师引导学生讨论：“How can we, as young students, help with rewilding？” 2. 教师提供参考建议： Learn about local wildlife and their habitats Plant native flowers to support bees and butterflies Reduce waste and pollution Spread the word about rewilding and conservation Support national parks and nature reserves Activity 2: 情感升华 教师总结： “Today we explored a big idea——rewilding. We learned how people in different countries are helping nature heal itself.” “We also learned about the Chinese idea of ‘living in harmony with nature’——a wisdom that goes back thousands of years. This idea is not just in ancient books; it is alive today in our national parks, in our laws, and in the actions of people across China.” “Different cultures may have different ways of expressing this idea, but they all point to the same truth: we are part of nature, not apart from it. When we protect wildlife, we protect ourselves.” “In our final lesson, we will create a project called ‘A better world’. The ideas and examples we discussed today——the Giant Panda National Park, the rewilding projects, the traditional Chinese wisdom——can be part of your project. Let’s use what we learned to build a better world for all living things.” 设计意图：通过讨论和反思，将文化理解转化为行动意愿；情感升华深化“人与自然和谐共生”的主题，为第6课时项目展示做好铺垫。 Step 6: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容 核心概念 rewilding, reintroduce, ecosystem, national park 核心短语 live in harmony with nature, restore balance, be reintroduced to 跨文化对比 Western rewilding vs Chinese “天人合一” 中国案例 Giant Panda National Park, national park system, wildlife protection laws 个人行动 plant native flowers, reduce waste, spread the word
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Rewilding means ______ land to a wild state. (returning) (2) In Yellowstone, wolves were ______ to control the deer population. (reintroduced) (3) The Chinese idea of “tian ren he yi” means living in ______ with nature. (harmony) (4) As students, we can help by ______ native flowers in our gardens. (planting) 参考答案：returning / reintroduced / harmony / planting 3. 作业布置 分层作业内容基础作业1. 用英文写一段60词左右的短文，介绍什么是“rewilding”。2. 抄写本节课核心词汇（rewilding, reintroduce, ecosystem, national park, harmony），各造一个句子。 拓展作业选择一个你感兴趣的中国国家公园或自然保护区，搜集相关资料，为第6课时项目准备素材。 挑战作业以“Harmony with nature”为题，写一篇80词左右的英文短文，结合中西生态智慧，谈谈你对人与自然关系的理解。
九、板书设计
Unit 5 Wild animals Section 5: Extending (Cultural focus) — Rewilding our world 一、Core Concept（核心概念） Rewilding = returning land to a wild state → reintroducing native species → restoring damaged ecosystems 二、Examples Around the World（全球案例） Country/RegionSpeciesResultUSA (Yellowstone)wolvesdeer population controlledEuropebison, beaversecosystem recoveryChinagiant pandaspopulation increasedIndividual gardensnative plantscorridors for wildlife
三、Cultural Perspectives（文化视角） Western rewilding → restore ecological balance Chinese tradition → “tian ren he yi” (live in harmony with nature) Contemporary China → National parks, wildlife protection 四、Key Vocabulary（核心词汇） rewilding 再野化 reintroduce 重新引入 ecosystem 生态系统 national park 国家公园 live in harmony 和谐共处 五、Class Slogan “Different cultures, same care. Live in harmony with nature.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
阅读理解 能准确提取全球“回归野性”案例的关键信息，完成信息表格 课堂提问、表格填写
跨文化理解 能说出中西方生态保护理念的共鸣与差异，理解“天人合一”的生态智慧 小组讨论发言
语言运用 能运用核心词汇和句型表达对“回归野性”的理解 角色扮演、观点分享
文化表达 能尝试用英语讲述中国生态保护故事 课堂发言
课堂参与 积极参与讨论、角色扮演和反思活动 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 “回归野性”概念与文化视角有机融合，跨学科性强；中西生态理念对比表格清晰易懂；中国生态保护政策（国家公园体制、熊猫国家公园等）有效融入，增强文化自信；语言支架充分，降低表达难度；情感升华落实“人与自然和谐共生”的育人目标，为第6课时项目展示提供文化素材。
不足 部分学生对“rewilding”等抽象概念的理解不够深入；中西生态理念差异的讨论时间略紧；学生表达观点时语言不够丰富。
改进 课前可布置学生预习相关生态学概念；提供更多观点表达的句型范例；合理控制各环节时间。Unit 5 Wild animals 第6课时 Section 6: Project & Assessment (E) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册
授课题目 Unit 5 Wild animals Section 6: Project & Assessment (E)
课时 第6课时（共6课时，本课为第6课时）
课型 项目展示课 / 单元复习评价课
主题范畴 人与自然——野生动物保护与生态平衡
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Wild animals”为主题，属于“人与自然”主题范畴下的“野生动物保护”子主题。单元核心大观念为“保护野生动物就是保护我们共同的家园”。本课时作为单元的收官之课，是项目式学习的终端输出环节与单元知识体系的系统梳理与评价环节。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第5课时 →本课时学生在第5课时学习了“回归野性”（rewilding）的文化视角，积累了跨文化生态保护素材。本课时将在此基础上，以“A better world”项目为载体，综合展示单元学习成果。 本课时 →课后本课时的项目成果可展示于班级文化墙，将保护野生动物的意识延伸至课外。
课时设计理念：本课时作为单元的收官之课，有机融合项目展示和复习评价两大板块，实现 “学—展—评—思” 的完整闭环。项目展示环节让学生将前五课时的语言知识、文化意识和生态理念转化为创意作品；复习评价环节通过知识梳理和综合检测，全面评估单元学习效果；反思环节引导学生从认知走向行动，将保护野生动物的意识内化为实际行动。
二、项目任务说明
项目名称：A better world——共创美好世界 项目概述：学生以小组为单位，围绕“保护野生动物、共创美好世界”主题，综合运用本单元所学知识，设计并制作一份宣传作品。学生可选择制作以动物保护为主题的英文宣传海报、PPT或1—2分钟的英文短视频。作品需传达保护野生动物的重要性，并呼吁人们采取实际行动。 项目任务分解： 阶段任务要求课前准备小组讨论选题，搜集资料，设计并制作项目作品，准备展示内容 小组成员分工明确，内容与单元主题紧密契合 课内展示小组展示项目成果，介绍作品内容和设计理念 全员参与，时间3—4分钟，运用本单元核心句型 评价与反馈组间互评，教师点评，评选最佳作品 依据评价量表进行评分
项目预习材料（项目预习参考）： 预习任务内容提示 选题讨论 确定野生动物保护主题方向（如一种濒危动物、一种威胁、一种保护措施等） 素材收集 收集动物图片、保护案例、统计数据（如大熊猫数量变化）等 作品制作 制作海报/PPT/短视频，编写英文文案 展示准备 准备2—3分钟英文介绍，分配展示角色
三、核心知识点汇总
本课时复习内容涵盖Unit 5全部核心知识点（词汇、短语、语法、句型、语篇主题），为教师组织复习和综合检测提供参考框架。 1. 核心词汇 类别核心词汇动物名称giant panda, elephant, giraffe, zebra, tiger, lion, kangaroo, penguin, blue whale, dolphin, swan 身体特征trunk（象鼻）, long neck（长脖子）, mane（鬃毛）, spots（斑点）, stripes（条纹）, wing（翅膀）, fur（软毛）, feathers（羽毛） 威胁habitat loss（栖息地丧失）, global warming（全球变暖）, pollution（污染）, disease（疾病）, hunting（捕猎） 保护protection, rewilding, reintroduce, ecosystem, national park, reserve
2. 核心短语 短语含义live in harmony with nature与自然和谐共处be reintroduced to被重新引入lose one’s habitat失去栖息地suffer from遭受……之苦protect...from...保护……免受……under control在控制之下set up建立in danger处于危险中
3. 核心语法——“with”复合结构 结构功能示例 with + 名词 + 形容词 描述具有某种特征 a panda with black-and-white fur with + 名词 + 介词短语 描述带有某部位 an elephant with a long trunk with + 名词 + 现在分词 描述伴随动作 a swan with wings spreading
4. 核心句型 功能句型 表达忧虑 I’m worried about the future of wild animals. 提出建议 We should reduce plastic waste. / We can plant native flowers. 描述特征 It has a long trunk. / It is black and white. 呼吁行动 Let’s work together to protect wildlife. / Small actions make a big difference.
四、学情分析 维度描述 已有基础学生在第1—5课时已完成了阅读、视听、语法、口语、写作、拓展阅读等学习任务，掌握了野生动物核心词汇、描述动物特征的“with”复合结构、表达忧虑和提出建议的句型、“回归野性”的文化概念、野生动物保护成功案例等，具备完成项目展示的知识储备和语言能力。 存在问题1. 在项目展示中，部分学生可能紧张、表达不连贯，逻辑结构不够清晰。2. 项目作品的创意设计和语言表达的有机结合存在困难。3. 团队协作中可能出现分工不均、配合默契度不足。4. 在展示中综合运用本单元语言知识的能力有待提升。 发展需求需要综合运用单元所学知识和技能完成项目展示；需要在小组展示中锻炼公众演讲能力和团队协作精神；需要在项目评价中学会欣赏他人优点、提出建设性建议；需要通过知识梳理和综合检测查漏补缺，明确改进方向。
五、核心素养目标 素养维度教学目标（本课时）语言能力能够综合运用本单元核心词汇、短语和语法结构，围绕“A better world”主题进行项目展示；能清晰、连贯地用英语介绍项目内容；能完成单元综合检测；能正确朗读含有 /m/、/n/、/ / 辅音连缀的单词。 学习能力通过项目展示，提升团队协作能力和公众演讲能力；通过项目评价，培养倾听、反馈和互评能力；通过单元知识梳理和综合检测，提升自主总结和自我评价能力。 思维品质通过项目展示的逻辑组织，培养结构化思维和创造性表达能力；通过单元知识体系梳理，培养归纳整合能力；通过项目互评，培养批判性思维和欣赏他人的能力。 文化意识通过项目展示，进一步深化“保护野生动物就是保护我们共同的家园”的单元大观念，理解“回归野性”的文化价值，增强生态保护意识。
六、教学重点与难点 项目内容教学重点1. 小组展示“A better world”项目成果，进行自评与互评。2. 系统梳理单元核心知识体系，完成单元总结。3. 完成单元综合检测，评估学习效果。 教学难点1. 项目展示中内容的逻辑组织和语言的流畅表达。2. 互评环节的有效实施和建设性反馈。3. 单元知识体系的系统梳理和自我反思的深度。
七、教学方法 项目式学习法（PBL）、合作学习法、表现性评价法、任务型教学法、归纳法。 八、教学准备 类别内容教学课件PPT课件（含项目展示要求、评价量表、单元知识思维导图、综合检测题） 教学资源项目评价表、单元核心知识清单、单元综合检测卷（可选用教材配套单元测试卷或教师自编） 教具小组展示评分卡、投票贴纸、自我反思卡
九、教学过程
Step 1: Lead-in & Unit Theme Review 单元主题回顾与项目导入 (6 mins) Activity 1: 单元学习历程回顾——开启单元总结之门 1. 教师展示本单元第1—5课时的核心图片（野生动物图片、Sam观察天鹅、大熊猫保护、回归野性海报等），引导学生快速回顾单元学习历程： 引导问题回顾内容“What wild animals did we learn to name in the first lesson？” 野生动物词汇（panda, elephant, giraffe, zebra等） “What story did we read in the third lesson？” Sam在荒野中观察天鹅家族的故事 “What successful protection cases did we learn about？” 大熊猫保护、狼的回归、花园播种行动 “What big idea did we learn in the last lesson？” 回归野性（rewilding）
2. 教师自然过渡：“Today we will bring all of our learning together. We will share our ‘A better world’ projects and show what we have learned about protecting wildlife.” Activity 2: 项目任务回顾 教师通过PPT回顾项目任务，明确展示要求和评价标准： 项目内容 展示时间 每组3—4分钟 展示内容 野生动物保护的宣传海报/PPT/短视频 语言要求 运用本单元核心词汇、“with”复合结构、表达忧虑和提出建议的句型 团队合作 全员参与，分工明确
评价量表： 评价维度占比评价标准 内容完整性 25% 涵盖野生动物特征、面临的威胁、保护建议 语言准确性 25% 运用本单元核心词汇和句型，“with”结构运用正确 创意设计 20% 图文并茂，版面美观，有创意 团队合作 15% 分工明确，全员参与，配合默契 口语表达 15% 发音清晰，表达流畅，自信大方
设计意图：通过单元主题回顾，激活学生对本单元核心内容的记忆，明确项目展示任务和目标，建立任务导向。 Step 2: Project Showcase — “A Better World” 项目展示与评选 (15 mins) 展示顺序安排：各小组按抽签顺序依次上台展示，教师使用计时器严格控制每组3—4分钟。 Activity 1: 小组轮流展示 1. 各小组代表上台展示项目成果（海报/PPT/短视频），并用英文介绍作品。 展示参考框架（全组协作，每人负责介绍一部分）： 展示环节参考句型 开场介绍 “Hi everyone！ Our group’s project is about protecting wild animals.” 介绍动物 “This is a panda with black-and-white fur. It lives in China.” 描述威胁 “Many pandas are in danger because they are losing their habitats.” 提出建议 “We should protect their homes. We can plant more bamboo.” 呼吁行动 “Let’s work together to create a better world for animals！”
2. 教师使用计时器控制时长，提醒小组在结束前30秒准备收尾。 3. 学生展示时，其他小组使用项目评价表进行评分。 Activity 2: 同伴互评 1. 各小组展示结束后，其他小组进行口头点评（“两个优点 + 一个建议”）。 2. 教师从内容完整性、语言准确性、创意设计、团队合作、口语表达等方面进行简要点评。 Activity 3: 投票与颁奖 1. 全班投票选出“最佳内容奖”“最佳语言奖”“最佳创意奖”“最佳团队奖”。 2. 教师现场公布获奖小组，并简要点评获奖理由。 设计意图：项目展示是单元学习的终极输出，综合运用本单元所学知识与技能；多元评价促进学生反思与进步；评选激励增强学生成就感和自信心。 Step 3: Unit Knowledge Systematization 单元知识体系建构 (10 mins) Activity 1: 师生共建单元知识思维导图 教师引导学生共同构建本单元知识体系思维导图： Unit 5 Wild animals │ ┌────────────────────────────────────┐ │ │ │ │ │ │ 词汇 阅读 语法 口语 写作 项目 │ │ │ │ │ │ 动物名称 天鹅 with 保护 成功 A better 特征描述 家族 复合 建议 案例 world Activity 2: 核心词汇分类复习 教师引导学生按类别回顾单元核心词汇： 类别核心词汇动物名称 giant panda, elephant, giraffe, zebra, tiger, lion, kangaroo, penguin, blue whale, dolphin 身体特征 trunk, long neck, mane, spots, stripes, wing, fur, feathers 威胁 habitat loss, global warming, pollution, disease, hunting 保护 protection, rewilding, reintroduce, ecosystem, national park
Activity 3: 核心语法回顾——“with”复合结构 1. 教师引导学生回顾“with”复合结构的用法： 结构示例 with + 名词 + 形容词 a panda with black-and-white fur with + 名词 + 介词短语 an elephant with a long trunk with + 名词 + 现在分词 a swan with wings spreading
2. 学生造句练习，教师点评。 Activity 4: 核心句型与主题思想回顾 功能句型主题思想 描述动物 It has a long trunk. / It is black and white. 认识野生动物 表达忧虑 I’m worried about the future of wild animals. 理解威胁 提出建议 We should reduce plastic waste. / We can plant native flowers. 采取行动 文化视角 Living in harmony with nature / rewilding 回归野性
教师引导学生总结单元核心大观念：“保护野生动物就是保护我们共同的家园。” 设计意图：通过思维导图、词汇分类和语法回顾，帮助学生系统梳理单元知识体系；大观念提炼深化单元主题理解。 Step 4: Unit Assessment 单元综合检测 (8 mins) Activity 1: 综合检测限时完成 教师发放单元综合检测卷，学生独立完成，限时6分钟。 检测卷示例（教师可根据学情选用或改编）： 一、根据提示完成句子（考查核心词汇） (1) The giant panda is black and ______. (white) (2) An elephant has a long ______. (trunk) (3) Many animals are losing their ______ because of human activities. (habitats) (4) We should protect wild animals. They are in great ______. (danger) (5) The baby swan has ______ soft feathers. (a little) 二、选择正确答案（考查“with”复合结构） (6) The panda is ______ animal with black-and-white fur. A. a　B. an　C. the　D. / (7) The elephant ______ a long trunk is very strong. A. with　B. have　C. has　D. and (8) Which sentence is correct？ A. It’s sad to see animals losing their homes. B. It’s sad see animals lose their homes. C. It’s sad seeing animals lose their homes. D. It’s sad to see animals lose their home. (9) We should stop ______ the forests. A. cut down　B. cutting down　C. to cut down　D. cuts down 三、语篇填空（考查综合语言运用） The giant panda is one of the most famous wild animals in the world. It lives in the forests of China. The panda is a cute animal with black-and-white (10) ______ (毛皮). Pandas are (11) ______ danger because they are losing their (12) ______. (栖息地) The Chinese government has set up many (13) ______ (自然保护区) to protect them. By 2021, the number of wild pandas (14) ______ (达到) 1,864. This is a great success！ We should continue to (15) ______ (保护) these beautiful animals. 参考答案：fur / in / habitats / reserves / had reached / protect 2. 学生独立完成后，教师公布参考答案，同桌互批。 3. 教师统计正确率，对错误率较高的题目进行集中讲解。 设计意图：综合检测全面评估学生单元知识掌握情况；限时训练培养学生应试能力。 Step 5: Self-reflection & Emotional Sublimation 自我反思与情感升华 (5 mins) Activity 1: 单元学习自我反思卡 学生独立完成“单元学习自我反思卡”： 反思问题我的回答 What have I learned in this unit？ What can I do well now？ What still needs improvement？ Which animal impressed me most？ Why？ What will I do to help protect wild animals in the future？
Activity 2: 小组讨论——从“知道”到“行动” 学生4人一组，讨论以下问题： 讨论问题思考方向 “What can we do as students to help protect wild animals？” 日常小行动（节约用纸、减少塑料、种花引蜂） “How can we spread the message to others？” 分享海报、社交媒体、班级宣传栏
Activity 3: 情感升华 教师总结： “Throughout this unit, we have learned about wild animals——their beauty, their features, their threats, and the importance of protecting them. We followed Sam as he quietly watched a swan family. We read about successful rewilding projects like the giant panda and the wolves in Yellowstone. We even wrote letters as wild animals, speaking for those who cannot speak for themselves.” “Today, you shared your ‘A better world’ projects. Each poster, each presentation, each video is a message of hope——a promise that we care.” “Remember: a better world starts with small actions. Plant a flower. Save a piece of paper. Say no to plastic. Share what you learned today. Every little action, when multiplied by millions of people, can change the world.” “As we close this unit, take this message with you——not just in this classroom, but wherever you go. Protect wildlife. Protect our shared home. And always believe that we can create a better world.” 设计意图：自我反思卡促进学生元认知发展；小组讨论将单元主题与实际生活建立联系；情感升华深化“保护野生动物就是保护我们共同的家园”的单元大观念，落实育人目标。 Step 6: Homework 分层作业 (2 mins) 分层作业内容基础作业完善小组项目作品，根据互评反馈修改完善，提交最终版。整理本单元错题本。 拓展作业根据单元学习反思，用英文写一篇60词左右的单元学习总结“What I learned in Unit 5”。 挑战作业以“How to make a better world for wild animals”为题，写一篇80词左右的英文短文，分享本单元的学习感悟和行动承诺。
十、板书设计
Unit 5 Wild animals Section 6: Project & Assessment — A better world 一、Unit Mind Map（单元知识体系） Unit 5: Wild animals ├── Vocabulary: animal names, features, threats, protection ├── Reading & Grammar: with structure (with + n. + adj./prep.) ├── Speaking & Writing: express worry, make suggestions, write letters ├── Culture: rewilding, live in harmony with nature └── Project: A better world 二、Project Evaluation（项目评价） Content 25% + Language 25% + Design 20% + Teamwork 15% + Presentation 15% 三、Key Grammar Review（核心语法复习） with + 名词 + 形容词 → a panda with black-and-white fur with + 名词 + 介词短语 → an elephant with a long trunk with + 名词 + 现在分词 → a swan with wings spreading 四、Class Slogan “Wild animals are our neighbors. Protect them. Create a better world.”
十一、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
项目展示 内容完整（动物特征、威胁、保护建议），语言准确，表达流畅，团队配合默契 项目评价表
单元知识体系 能系统梳理单元知识，完成思维导图 课堂活动
综合检测 单元检测卷正确率达到80%以上 单元检测卷批阅
自我反思 反思内容具体、真实、有针对性 反思卡检查
课堂参与 积极参与项目展示、互评和讨论活动 课堂观察
十二、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 项目展示是单元学习的终极输出，综合运用本单元全部知识与技能；评价量表前置有效引导小组对标制作；多元评价机制促进深度反思；单元知识思维导图帮助学生构建结构化认知体系；情感升华将“保护野生动物”理念从课堂延伸到课外，落实“知行合一”的育人目标。
不足 部分小组项目内容不够全面，语言表达有待加强；互评环节部分学生的反馈流于表面，缺乏深度建议；项目展示时间略紧，部分小组未能充分展示。
改进 项目展示前可增加小组预演环节，优化时间分配；提供互评反馈范例，提升反馈质量；合理控制各环节时间，确保展示充分。

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