资源简介

湘美版·七年级下册 第一单元 徜徉山水间
第1课《溪山行旅》—— 山水秘境探索 · 双课时全景教学设计
课程名称 溪山行旅——山水秘境探索之旅（第一单元 第1课）
教材版本 湘美版《义务教育教科书·艺术·美术》七年级下册 单元名称 第一单元 徜徉山水间
课程主题 在比较中理解世界美术的多样性与差异性——以《溪山行旅图》与中外山水/风景作品对话为核心
课程关键词 山水意境 皴法探源 文化传统 跨文化视野 美术多样性
教学特色 大场景“山水秘境探索者”全员沉浸式策展任务； 任务驱动+问题链+AI虚拟画家互动； 双课时“鉴·行·思·辩”闭环
课时 2课时（每课时45分钟）
授课对象 七年级学生
设计者 美术教研组（依托大单元“徜徉山水间”整体设计）
一、单元架构分析（大观念引领）
单元大概念世界美术的多样性和差异性充分展现了艺术的魅力；山水寄情，文化铸魂。单元课程学习任务（核心素养导向）课时安排文化理解落脚点第1课 溪山行旅对比中外山水/风景作品，探究不同地域文化传统与环境如何影响美术表现，分析造型语言差异。2课时理解中国山水画的“外师造化，中得心源”与西方风景画的科学透视、光影美学之异同，尊重多元文化。第2课 山水合璧赏析《富春山居图》传奇故事与元代文人画精神，探究美术作品共同的文化传统与社会价值。1-2课时感悟血脉相连的民族情感与艺术传承，树立文化自信。第3课 江山多娇欣赏现当代山水画创新之作，分析艺术家如何融入时代精神，为祖国河山立传。1-2课时理解传统笔墨的当代表达，激发爱国情怀与创造意识。
二、目标确定的依据（2022年版艺术课程标准）
审美感知：通过观察《溪山行旅图》及不同民族艺术（岩画、油画、版画等），感受山水/风景的形态美感，辨识皴法、构图、色调等美术语言，建立多样化的审美体验。
艺术表现：尝试用语言、文字或手绘分析图描述作品造型特点；能运用点、线、面元素模仿山水笔意进行创意小练习，表达个人对自然山水的感受。
文化理解：理解中国传统山水画“天人合一”的哲学观，尊重不同地域文化传统对美术表现的影响，体会美术作品背后的人文情怀与社会价值，增强民族认同与全球视野。
三、课时1 · 山水入境 · 探秘《溪山行旅图》
课题溪山行旅·北宋巨碑——范宽的山水精神课型 新授课 欣赏·评述 + 造型表现融合1.学习者分析七年级学生具备基础图像识读能力，对大自然山水有直观喜爱，但对中国山水画的笔法、皴法及文化内涵较为陌生。思维活跃，喜欢沉浸式角色扮演和挑战性任务，适合用“秘境探索”激发深度观察与合作探究。2.学习目标① 审美感知：描述《溪山行旅图》画面内容，指出主峰、商旅、瀑布等元素，说出范宽山水画“气势雄强”的特点。
② 艺术表现：通过观察雨点皴、豆瓣皴，能用手绘简易皴法线稿表现山石质感，并运用任务单分析作品形式语言。
③ 文化理解：体会宋代山水画“格物致知”精神，理解画家“师法自然”的创作观，感受中华山水画的高远意境。3.学习重难点重点：多角度赏析《溪山行旅图》的构图、皴法与意境；难点：理解中国山水画“可行、可望、可游、可居”的审美理想，并用美术术语表达感受。4.教学资源及环境准备材料工具： 研学任务单（探究表）、铅笔、勾线笔、牛皮纸/宣纸、墨汁、毛笔（体验用）。
数字资源： 《溪山行旅图》超高清互动课件、故宫博物院数字文物库、豆包AI智能体（画家“范宽”数字分身）。
环境布置： 教室悬挂山水画意境卷轴，小组座位+“秘境探险家”队旗；设置“山水解谜墙”贴纸区域。
探究学习表（课时1三环节各1张）： 环节一探究表“初见溪山”视觉笔记卡：记录你第一眼看到的三个主要景物+一个形容词语（如：巨碑式主峰/渺小驴队/飞瀑如练） 环节二探究表“皴法实验室”：对比雨点皴与披麻皴的线条特点，用点、短线临摹山石局部并填写观察报告（硬度/质感/排列规律） 环节三探究表“山水心语”：写一段50字左右的内心独白，想象你行走在溪山栈道上的感受，结合范宽的创作背景谈“外师造化”。
5. 教学过程（大场景：我们都是“山水秘境探索者”，为班级策划“世界山水艺术对比展”收集核心展品档案）教学环节学生活动教师活动对应目标评价任务（一）课程导入 · 秘境召唤
“山水失窃案？不！一封来自宋代的策展邀请函各小组接收“秘境锦囊”，观看30秒动态《溪山行旅图》局部动画（驴队铃声+水流声）。领取“探索者身份卡”。教师扮演“总策展人”：同学们，我们接到一项神秘任务——国际青少年山水艺术展急需一份‘镇展之宝’解密档案，而谜题就藏在范宽的《溪山行旅图》里！今天化身为山水侦探，完成三张秘境笔记，让千年画作“开口说话”。目标①②学生能快速进入情境，积极领取任务卡。（二）新知学习
环节一：览·巨碑巍峨
（全景解构，视觉初探）小组合作，使用“环节一探究表”进行3分钟速记：描述画中主峰比例、商旅细节、瀑布与雾气的安排。每组推举“山水发言人”分享一个有趣发现。引导提问：画幅近两米高，为什么范宽把主峰画得像纪念碑一样？驴队渺小却生动，这是一种什么对比手法？结合“丈山尺树，寸马分人”画论点播。目标①完成探究表一，能用“高远法”“中轴线构图”“虚实相生”等基础词汇描述。环节二：探·皴法密码
（雨点皴写生实验室）观看微视频“雨点皴解密”，用毛笔或铅笔在探究表二上尝试点簇式皴法，体会北方山石的坚硬感；对比《龙宿郊民图》披麻皴图片，讨论质感差异。示范雨点皴的用笔：短笔触、密集排列、随山势结构转折。引导学生发现：皴法不仅是技法，更是画家对地质地貌的观察提炼。板书关键词“皴以存质”。目标②皴法练习作业保留在探究表上，小组互评“最像山石肌理”的作品，并能说出两种皴法的不同感受。环节三：悟·林泉之心
（AI赋能 · 与范宽对谈）学生提出关于创作心境的问题（如“范宽爷爷，您在山里住了多久？”“您为什么偏爱黑色和厚重感？”），教师通过豆包AI调用智能体“范宽数字人”现场回答。提前预设豆包AI角色提示词：“你是一千年前的北宋画家范宽，性格沉静，热爱终南山、太华山，请用第一人称口语化的方式回答孩子们的提问。” 现场互动，融合“外师造化，中得心源”理念。目标③学生能记录AI回答中关键句，并在探究表三中完成“山水心语”，情感上贴近山水画的人文温度。（三）学习探究 · 微创作体验
“我为溪山添行旅”每人取一小张宣纸，利用课堂所学的雨点皴/披麻皴简易表现一小段山石，并添画一位行者或亭子，题写一个字（静/远/壮）。播放古琴曲《高山流水》，巡回指导鼓励学生大胆用笔墨，关注山石与人物的大小对比。挑选优秀作品贴至“秘境探索成果墙”。目标②完成创意小练笔，体现对山水画元素的理解，师生点评“笔墨趣味”。（四）文化思辨 · 古今对语
辩题：山水画一定要画得像真山才好吗？小组2分钟研讨，正反两方各抒己见：正方强调“写实才能感动人”，反方主张“意大于形，神似为上”。结合范宽的“与其师人，未若师物；与其师物，未若师心”进行论证。引导学生总结中国画“妙在似与不似之间”的审美智慧，点出山水画是心灵家园的构建。升华：我们如今身处都市，为何还要读山水画？因为山水安顿精神。目标③每位学生在辩论活页贴上自己的观点贴纸；教师收集精彩言论，形成班级“山水价值观词云”。（五）课堂小结 · 秘境存档学生代表用一句话总结今日“探索收获”，例如：“我知道了雨点皴像无数小锤子敲出太行的坚硬”等。整理探究档案袋。预告下节课任务：我们将带着中国山水画的钥匙，去解锁西方风景画与世界各地山水艺术的密码，完成国际展区对比策划案。/自评表：今日参与度+新get技能打星
6.板书设计（课时1） 溪山行旅 · 范宽 巨碑式构图 雨点皴法 可行可望
↘ “外师造化，中得心源” ↙
雄强 · 幽深 · 生生不息 7.作业设计基础作业：完善探究表三“山水心语”，并完成一幅山石皴法小练习。
拓展作业（选做）：搜集一处家乡山水的照片，用点、线概括其纹理，下节课分享“当代山水写生卡片”。
四、课时2 · 山水无界 · 跨文化山水对话与策展创想
课题溪山行旅·世界之镜——多样性的山水风景课型 欣赏·评述 综合·探索 学科实践活动课1.学习者分析学生已具备对《溪山行旅图》的深度认知，渴望了解更多不同文化的风景作品，对比较学习有浓厚兴趣。需构建高阶思维框架，发展跨文化理解力。2.学习目标① 审美感知：对比分析柯罗《达尔达尼，早上好》、勃鲁盖尔《冬景》、敦煌壁画及澳大利亚树皮画等作品，感受不同地域风景画的形式语言差异。
② 艺术表现：能用手绘分析图、关键词表归纳不同作品在透视、色彩、材料上的特点，并小组合作策划微型“世界山水对比”展区。
③ 文化理解：阐释地理环境、文化传统对美术表现的影响，尊重世界美术的多样性，坚定对中国山水画独特美学价值的认同。3.学习重难点重点：多维度比较中外山水/风景作品的造型语言与文化内涵；难点：从“文化基因”层面解释美术差异，并完成有观点的策展陈述。4.教学资源及环境准备材料工具：世界美术作品高清卡片（每组一套）、策展手账本、彩色马克笔、ipad/词典笔（查阅背景）。
数字资源： “豆包AI艺术对比助手”互动程序、博物馆全景漫游（敦煌/大都会艺术馆）。
探究学习表（课时2三环节对应）： 环节一探究表“视觉雷达图”——从“透视/线条/色彩/情感/材料”5维度给《溪山行旅图》与柯罗风景画打分（1-5分），并用一句话归纳差异核心。 环节二探究表“文化基因解码器”：列举作品对应的国家/地域典型自然环境与文化传统，填写它们如何影响画面风格（如：北方山水 VS 法国田园）。 环节三探究表“策展人提案卡”：展览标题+展品组合图（至少3件作品）+200字导览词，体现“多样与差异”大观念。
5. 教学过程（延续“山水秘境探索”大场景，进入国际展厅策划总部）教学环节学生活动教师活动对应目标评价任务（一）课程导入 · 世界山水博览会邀请回顾上期“秘境档案”，观看“全球风景画快闪混剪”视频。领取“国际部策展工牌”，明确最终任务：完成“山水无界”特展提案并班级路演。发布终极驱动任务：山水秘境不仅在中国，也在法国、尼德兰、澳大利亚……今天我们要在40分钟内策展一场微展览，让世界看到不同民族如何描绘天地之美！同时设置“最佳文化洞察奖”。文化理解学生能清晰表述任务目标，燃起策展热情。（二）新知学习
环节一：观·异域山川
（小组合作图像比较）每组抽取一套“世界风景宝盒”（包含《达尔达尼，早上好》《有滑冰者和捕鸟器的冬景》《延河溜冰》及澳大利亚树皮画《狩猎》等），依据环节一探究表进行5维度雷达图分析，推举代表汇报“跨时空对话”。提供支架：提示学生注意“焦点透视 vs 散点透视”“光影渲染 vs 线条勾勒”“油彩/版画 vs 水墨/树皮画”。引导思考：为什么西方油画多表现特定时刻的光色？为何中国山水画喜用长卷游动视角？目标①③小组雷达图与汇报内容准确，能抓到关键差异，如“柯罗作品朦胧抒情，范宽作品崇高庄重”。环节二：解·文化地脉
（地理与传统的根源探究）借助平板或教材资料，完成“文化基因解码器”表格——每一件作品背后的自然环境、哲学思想、社会风俗如何催生独特的视觉表达。案例引导：展示敦煌壁画《五台山图》与欧洲中世纪风景的对比，强调宗教、地理对艺术的影响。播放豆包AI生成的“艺术地理学”短音频小结。目标③完成解码表格且逻辑自洽，例如“尼德兰低地国家，冬季雪景绘画反映了市民生活与气候特色”。环节三：创·策展工坊
（AI赋能策展智囊团）小组讨论策展提案，利用豆包AI提问：“请为一场中西方山水对话展推荐3件作品，写一段海报宣传语”，借助AI获得灵感，补充完善“策展人提案卡”。指导学生合理利用AI工具（豆包）拓展设计思路，但不能完全依赖；强调个人的审美判断。教师巡视提供布展建议（如摆放展签，空间动线）。目标②完成创意展览提案表，展陈思路有独创性，并且能够体现对多样美术的尊重与理解。（三）学习探究 · 展区路演与互评每组化身“策展团队”上台进行2分钟快闪演讲，展示提案卡及模拟展板草图（可用粉笔画黑板或投影）。其他组填写“点赞贴纸”给出反馈。组织引导有秩序的分享，记录亮点，并颁发“最佳跨文化对话奖”“最有温度阐释奖”。目标②③小组提案具备完整的主题名称、作品组合及文化解读，语言有感染力。（四）文化思辨 · 辩题：多样性的背后是否有共同的审美追求？全班分成两个大圈，先讨论：不同文明描绘山水/风景，是否都在表达对美好家园的眷恋？还是各不相关？用中外作品举例说明。升华总结：尽管艺术语言千差万别，但山水风景画都承载着人类对自然的敬畏、对理想生活的向往——多样性中蕴含“大美共通”。并返回单元大观念，增强文化自信和全球胸怀。核心素养整合能结合具体作品发表有论据的观点，课后写出100字以内“思辨微日志”。（五）课堂小结 · 山水行囊满载而归每组一句话总结“世界山水艺术多样性的魅力”，评选最佳金句。整理个人“世界山水护照”（盖章）。教师总结：两周的溪山之旅即将结束，但探索美的脚步永不停止。从范宽到世界，美术因差异而绚烂，因理解而共鸣。鼓励学生继续用艺术的眼光丈量世界。/学生口头总结体现反思深度，学习热情高涨。
6.板书设计（课时2） 山水无界 不同而和
中国：写意 游观 西方：写实 焦点 其他：材质象征 → 美美与共 7.作业设计基础作业：完善“世界山水对比展”电子版或者手绘展板设计稿，上传班级美篇相册。
拓展作业：用手机拍摄一张校园一角，模仿任意一种画派风格（如印象派/水墨）进行滤镜或手工绘制，附上创作说明。
七、教学反思（双课时整体）
大场景“山水秘境探索者”有效调动七年级全情投入，任务驱动与策展主线贯穿两课时，学生从被动听讲变为主动探究。AI赋能（豆包模拟范宽对话、策展灵感协助）切合七年级对数字工具的好奇，互动自然且降低鉴赏高冷感。文化思辨环节将差异认知升华为尊重共情，避免浅表比较。
注意点：课时较紧，皴法体验时间宜浓缩为8分钟内，课后拓展可继续深入；对比作品数量适当减少，保证思辨深度。学生作品在第二课时的策展汇报中展现出了惊艳的跨文化理解力，后续可联合语文、地理学科做跨学科山水项目化学习。

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