资源简介

学校 课题 《让小车运动起来》
学科 科学 教科书 教科版四年级上册
核心 概念 3.物质的运动与相互作用 学习内容 3.1 力是改变物体运动状态的原因
教材分析 单元地位：作为《运动和力》单元起始课，承担“建立力与运动关联 ”的启蒙作用，为后续“摩擦力 ”等铺垫基础。 教材核心：教材原设计包含“探究不同类型车运动的动力是什么 ”“研究拉力大小与小车运动的关系 ”两个核心活动，本质是“从现象到本质 ”的探究逻辑。 优化依据：调整活动顺序为“先探究拉力与小车运动的关系（实验具象 化）→ 再拓展不同车的动力类型（抽象归纳） ”, 符合四年级“从具体实验到抽象总结 ”的认知规律
学情分析 四年级学生已具备初步的观察能力和动手操作能力，对“车 ”“运动 ”等现象熟悉且感兴趣，但对“力 ”的概念较为模糊，难以将“拉力 ”“重力 ”等抽象概念与具体现象关联。同时，学生已接触过简单的实验记录和小组合作，能配合完成基础探究任务，熟悉平板基础操作，但在实验变量控制、数据整理分析方面仍需引导。
核心素养目标 1.科学观念：知道重力能将物体拉向地面，理解一定的拉力是让小车运动的原因，明确拉力大小与小车运动速度的关系。 2.科学思维：能结合实验现象和数据进行推理，归纳拉力与小车运动的关系，初步形成“现象—证据—结论 ”的思维链条。 3.科学探究：通过动手实验，掌握“控制变量 ”的基本实验方法，能规范完成操作、记录数据，并根据数据总结规律。 4.社会责任：了解不同车型动力来源的演变，感受科技进步对生活的影响，激发探索科学、创造创新的兴趣。
教学重难点 重点：通过实验探究，理解“一定拉力能让小车运动 ”“拉力越大，小车运动越快 ”的规律 难点：实验中控制变量（如起点、终点一致），规范记录数据并进行有效分析
教学环境 多媒体教室（配备希沃白板、希沃易课堂、平板、AI数字人播放设备）、分组实验材料（小车、垫圈、绳子、计时器、实验记录单）。教室按 4 人一组布置 实验操作台
教学流程图
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 信 息 技 术 使 用 及 分析
1. 谈话：老师今天请来了一位科学家。展示图片
聚焦（4分 钟） 提问：关于牛顿你们知道的有哪些？谁来说说？ 2. 接下来，让我们一起听听牛顿想给我们讲些什么？播放AI数字人牛顿视频，同时白板展示牛顿举的三个例子。 回答：牛顿 学生说说 观看视频 回答：重力 学生阅读资料 一位学生汇报 重力作用 以名人故事和 生活现象为切 入点，降低抽 象概念的理解 难度，激发学 习兴趣，为后 续实验铺垫 “力的作用 ” 认知 1.AI 数 字人 视 频 ：增 强 趣 味性 和 代 入感 ， 让 抽象 的 科 学人 物 更 贴近学生； 2. 希 沃 白板 ： 展 示图 片 和 例子 ， 直 观呈 现 重 力作 用 场 景 , 辅 助 学生理解。
向上抛出的球，最终会落回地面 背书包时，感觉书包对肩部有向下的压力
水总是往低处流 提问：根据牛顿给我们讲的，出现这些现象是谁的作用？ 3. 重力有什么作用？请同学们阅读书本P42 资料
追问：你们还能举一些例子吗？ 4.总结：重力能把地球表面的物体拉向地面。（资料中画红线） 列举生活中的重力现象
探索（34分 钟） 活动一：让小车运动起来 1. 出示垫圈，演示垫圈下落 提问：垫圈下落说明它受到什么力？ 2.展示垫圈、小车、绳子 重力 学生说说方法 一位学生上台 画一画 一位学生回 答：中间，要 不然会跑偏
提问：你们能利用垫圈和绳子让小车动起来吗？ 3.展示组装图片 提问：垫圈上的重力怎么传递到小车上的？ （原来垫圈上的重力是这样不知不觉传递给小车的） 我们要想组装这些材料，绳
子系在车头那个部位？说说理由出示图片： 那个绳子长度合适？ 4. 为了节约时间，老师已经把合适长度绳子系在小车子上了，请组长拿出材料，把车子放在桌子上，绳子展开。 5. 巡视，并做提醒 绳子要与桌边平行 6. 各组只挂一个垫圈，出现了什么现象？ 追问：为什么不动？ 7. 你们想不想让自己的小车动起来？ 8. 我们来试一试挂几个垫圈小车刚好能动起来，记录在活动手册第 9 页。 展示注意事项：①一个一个轻轻放②保护好小车不要摔下来 一位学生说 说，并说明理 由 组长摆放小 车，打开绳子 各组调整 挂一个垫圈， 观察现象 学生回答：垫 圈不够，拉力 不够大 齐答：想 1.三个活动层层递进，从 “让小车动起来 ”到“让小车动得更 快 ”，再到 “拓展不同车型动力 ”，符合学生认知规律； 2.强调实验规范和变量控 制，培养科学探究的严谨 性； 3.小组分工合作，提升协作能力和动手操作能力。 1. 平 板 ： 用 于 填 写 记 录 单 、 上 传 数 据 和 作 品 ， 实 现 实 时 反 馈 和 共 享； 2. 希 沃 易 课 堂 ： 统 计 实 验 数 据 ， 快 速 生 成 平 均 值 ， 提 高 数 据 整 理 效率； 3.AI 数 字 人 提 示 ： 强 化 实 验 注 意 事 项 , 比 文 字 提 示 更 具
提问：如何保护小车？ 播放视频AI数字人提示保护小车方法 9.请各小组活动，教师巡视指导 10.总结：由此可以得出垫圈一定量才能让小车动起来，也就是说一定拉力才能让小车运动起来 。（贴板贴） 活动二：研究小车运动快慢与拉力大小的关系 1.提问：怎样让小车运动的更快 2.展示表格 提问：n代表什么？ 讲解：n代表小车刚动起来的垫圈数。 追问：怎么知道小车运动的快还是慢？测什么？ 学生说说 观看 探究几个垫圈 刚好能让小车 动起来，并记 录。 各组汇报。 学生回答：增 加垫圈数量 学生各抒己见 回答：时间 吸 引 力 ； 4. 视 频 和 思 维 导 图 ： 清 晰 呈 现 实 验 步 骤 和 分 工 , 降 低 操 作难度。
追问：根据我们以前的学习，比较快慢，测时间，什么要一样？ 追问：所以我们每次测量小车的起点和终点有什么要求？ 讲述：由于要测量数据，老师有个提醒。（播放AI数字人说 出：每种情况至少要测量三次，求平均值） 3.接下来我们看一下具体步骤，播放提前录制好的视频 4.思维导图展示小组分工 5.展示记录单，并讲解怎么填写 根据每组几个垫圈刚好让小车动起来，按 n+2 把第一列填写好。每次数据用平板上传，记录表完善后拍照上传。 回答：距离 回答：要一样 倾听 观看 记录员按要求 填写记录表第 一列
6. 各组开始活动，教师巡视指导，希沃白板展示提示。 7. 用希沃易课堂统计各组数据，求出平均值，收集各组照片。邀请各组汇报。 8.总结：我们每组都发现挂的垫圈数越多，小车运动的速度越 快。也就是说什么力越大，小车运动越快。（板贴：拉力越大，小车运动越快） 通过以上活动，我们让小车运动起来了，（板贴课题：让小车运动起来） 活动三：研究不同类型车动力来源 1.展示图片 这个小车运动起来的动力来源是？ 按分工进行操 作 记录员把对应 的平均值写在 记录表中，并 完善记录表， 平板拍照上 传，汇报 回答：拉力 垫圈
2. 讲述：几千年前，人类就发明了车，到现在，出现了各种类型车，它们的动力来源分别是什 么，让我们在平板上写一写并上传。 3. 展示学生上传作品 4. 讲述：不同车型的动力来源千差万别，从古至今的演变，正是科技进步与人类智慧的最好证 明。我相信，未来我们一定能创造出动力更强劲、速度更快的 车。 在平板上写并上传 汇报，感受科技演变
评价（2分 钟） 1.讲述：关于运动和力，我们之后还会深入学习，这节课的内容就到这里。现在，根据我们的评价量表，给自己打个分吧！ 2.展示评价量表，把课件推给学生，收集学生数据 3.总结：通过自评量表，相信大家看到了自己在课堂上的闪光点和可以进步的地方。科学探索就像我们今天让小车运动一样，需要不断地尝试、记录和思考。希 阅读评价量 表，对照自身 表现打分，并 上传 倾听总结，反 思课堂表现 通过自评，帮 助学生梳理自 身优势和不 足，强化课堂 知识的同时， 培养自我反思 能力 平板：快 速收集自 评数据， 方便教师 了解学生 课堂参与 情况； 希 沃白板： 展示评价 量表，直 观清晰， 便于学生
望大家把今天学到的科学方法和探究精神带到以后的学习中，去发现更多有趣的科学奥秘。 对照评价
板书设计
教学反思 1.本节课通过AI数字人、平板互动等信息技术，有效激发了学生的学习兴趣，降低了抽象概念的理解难度，实验探究环节学生参与度高。 2.部分学生在控制实验变量（如每次起点、终点相同）时不够规范，需在后续教学中加强细节指导；少数小组数据记录不够清晰，可提前发放填写示例。 3.不同车型动力来源环节，可增加更多实物图片或短视频，让学生更直观感受科技进步，进一步激发创新意识。

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