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“三段六步”教学设计
第一课时
一、基本信息
学段学科 小学语文 年级册别 一年级下册
单 元 第五单元 课 题 10 古诗二首
授课教师 备课成员
二、内容分析
《古诗二首》第一课时学习白居易的《池上》。这首诗以简洁明快的笔触，描绘了一个天真可爱的小娃偷偷采摘白莲的生动画面。前两句“小娃撑小艇，偷采白莲回”写小娃的行动，后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开”写小娃留下的痕迹，一动一静之间，尽显童真童趣。诗歌语言浅显易懂，画面感强，适合低年级学生通过图文结合的方式理解诗意，感受古典诗词中的童趣之美。
三、学情分析
一年级学生对夏天池塘、采莲等场景有一定的生活经验或图画认知，对诗歌中的小娃形象容易产生亲近感。学生能够通过插图初步感知诗中描绘的画面，但对“不解藏踪迹”所表现的天真心理，需要教师通过情景演绎和角色扮演来帮助体会。学生喜欢有节奏的朗读，乐于通过动作模仿来理解诗意，这为学习《池上》提供了有利条件。
四、课标依据
1学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵优秀诗文。2结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。3对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
五、学习目标
1通过学习《池上》，感受古典诗词中的童真童趣，增强对中华传统诗歌的热爱之情。2认识“首、踪、迹、浮、萍”等生字，会写“首、采”2个字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。3通过图文对照理解诗意，抓住“偷采”“不解”等词体会小娃的天真可爱。4在诵读中感受诗歌的画面美，在想象中体验小娃采莲的童趣。
六、课前导学案
读一读：借助拼音读3遍《池上》，圈出不认识的字。想一想：诗中的小娃在做什么？你觉得他是个怎样的孩子？问一问：向家长请教“白莲”“浮萍”是什么，也可以上网查一查图片。
七、课中学习
环 节 任 务 学生活动 教师活动 设计意图
（一）明确目标（时间安排：4分钟 ） 谈话导入，揭示课题 1. 说说自己夏天去池塘边看到过的景象。2. 齐读课题《古诗二首》，认识“首”字。3. 在课文里划出本节课要学的第一首诗《池上》。 1. 谈话导入：“夏天到了，池塘里荷叶绿绿的，荷花开了。你们去过池塘边吗？看到了什么？”2. 板书课题：“今天我们要学习《古诗二首》——‘首’是个量词，一首歌、一首诗。跟老师读——shǒu。”3. 指导书写：“‘首’字上面是点、撇，第三笔是长横，下面是‘自’。”4. 介绍课文：“这节课我们先学第一首——《池上》，是唐代大诗人白居易写的。”过渡：“池塘上发生了什么事？我们一起来读一读这首诗。” 联系生活经验导入，识字入题，激发学习兴趣。
自主学习（时间安排：7分钟 ） 初读古诗，读准字音 1. 借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句。2. 同桌互相检查朗读，互相纠正读音。3. 听老师范读，感受节奏。4. 自由练读，读出节奏。 1. 出示古诗全文：“请同学们打开书，借助拼音自己读一读《池上》，不会读的字多读几遍。”2. 巡视指导，俯身倾听：“‘撑’是翘舌音chēng，‘艇’是后鼻音tǐng。”3. 组织同桌互读：“请同桌两人互相读一读，你的同桌读对了就给他竖个大拇指。”4. 范读指导：“听老师读一遍——小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。注意停顿，读出节奏。”过渡：“字音都读准了！诗里藏着几个生字宝宝，我们一起来认识它们。” 通过自读、互读、范读等多种形式，落实朗读目标，培养语感。
合作探究（时间安排：10分钟 ） 识字学词，图文对照 1. 认读生字卡片“踪、迹、浮、萍”，交流识字方法。2. 观察“浮萍”图片，借助形声字规律识记。3. 图文对照，找到描写“小娃采莲”和“浮萍分开”的图片，连一连相应的诗句。4. 小组讨论：小娃的心情是怎样的？ 1. 出示生字卡片：“这些生字藏在诗里，谁来读一读——踪、迹、浮、萍。”2. 引导识字：“踪”和“迹”都有走之底，跟走路有关。“浮”：三点水，漂浮在水面上。“萍”：草字头，水草。3. 出示浮萍图片：“看，这就是浮萍，漂浮在水面上的绿色植物。”4. 图文对照：“老师有两幅图，一幅是小娃采莲，一幅是浮萍分开。请你们找到对应的诗句连一连。”5. 指名说说连线的理由，引导理解诗意。6. 提问：“你觉得小娃‘偷采白莲’时心情怎么样？又高兴又有点——紧张、怕被人发现。”过渡：“小娃偷采白莲，以为没人知道，可是他留下了什么‘踪迹’？我们接着看。” 借助图片帮助学生理解诗意，通过形声字规律识字，降低难度。
展示拓展（时间安排：8分钟 ） 品味诗句，角色体验 1. 做动作理解“撑小艇”。
2. 看字源动画，理解“采”字（爪字头代表手，采摘树木上的果实）。
3. 演一演小娃偷采白莲的动作和表情。
4. 理解“踪迹”：在图中找小娃留下的痕迹。
5. 带着心情朗读全诗。 1. 动作理解：“‘撑小艇’谁来演一演？手握竹竿，往水里一撑，小船就往前走啦！”2. 字源识字：“看‘采’字的演变——上面像一只手，下面是一棵树，手在摘树上的果子。跟老师做动作——采！”3. 角色扮演：“谁来当小娃？演一演偷偷采白莲的样子。表情要怎样？既高兴又怕被发现。”4. 理解“踪迹”：“小娃以为自己藏得很好，可是船开过后，浮萍怎么样了？对，分开了，留下了一条水路。这就是小娃留下的‘踪迹’。”5. 出示《雪地里的小画家》图片拓展：“这些都是谁留下的踪迹？小动物的脚印也是踪迹。”6. 指导朗读：“小娃以为自己很聪明，结果还是留下了痕迹。你们觉得他是个怎样的孩子？天真、可爱、顽皮。带着这种感受再读一遍。”过渡：“大家读得越来越有味道了！现在我们来玩一个填词游戏，看谁能把这首诗背下来。” 通过动作演示、角色扮演、图文对照等多种方式，帮助学生深入理解诗意，体会小娃的天真可爱。
检测反馈（时间安排：4分钟 ） 游戏背诵，当堂检测 1. 参与“填词游戏”，逐步完成背诵。2. 看图背诵古诗。3. 配乐背诵全诗。 1. 出示填空题：“老师把一些词语藏起来了，你们能填出来吗？小娃撑___，偷采___回。不解藏___，浮萍___开。”2. 增加难度：“又有一些词语不见了——撑___，采___。藏___，开___。”3. 看图背诵：“看这幅图，谁能不看文字，把整首诗背出来？”4. 配乐背诵：“我们配上音乐，美美地背一遍《池上》。”过渡：“会读会背了，我们还要把字写好。现在来学写两个生字。” 通过递进式填词游戏降低背诵难度，配乐背诵增强情感体验。
归纳总结（时间安排：7分钟 ） 指导书写，总结提升 1. 观察“首”“采”在田字格中的位置。2. 跟随老师书空，记住笔顺。3. 描红、临写。4. 展示书写作品，互相评价。5. 说说这节课的收获。 1. 出示田字格范字：“看‘首’字，点、撇要小，第三笔长横要长，下面的‘自’要写紧凑。‘采’字，爪字头的撇是横撇，三个点方向不同，下面‘木’的撇捺要舒展。”2. 示范书写，边写边讲：“首”：点、撇写在竖中线两边，长横要平，下面的两条短横不能碰到右边的竖。“采”：横撇要写好，三个点要自然，竖要直，撇捺要舒展。3. 巡视指导，纠正坐姿和握笔：“头正、身直、臂开、足安。”4. 展示优秀作业：“看这位同学的‘采’，爪字头像一只小手，撇捺舒展，好漂亮！”5. 总结本课：“今天我们学习了《池上》，认识了一个天真可爱的小娃。希望大家像小诗人一样，留心观察生活，发现生活中的童真童趣。”结束语：“课后把这首诗背给爸爸妈妈听，还可以画一画你心中的小娃。” 落实书写目标，通过观察、书空、描红、临写培养良好写字习惯。课堂总结强化诗意感悟。
七、课后作业
基础作业：有感情地背诵《池上》给家长听，工整书写“首、采”2个生字并组词。巩固作业：为《池上》配一幅插图，用“踪迹”写一句话，描述诗中或生活中的痕迹。提升作业：开展“诗意童年”活动：观察生活中的一件趣事，模仿《池上》的句式写一两句话。
八、评价设计
朗读评价：从正确、流利、有节奏三个维度评价学生的古诗朗读情况。背诵检测：通过填词游戏、看图背诵等方式检查背诵达标情况。理解评价：通过角色表演和图文对照，检测学生对诗意和人物形象的理解。书写评价：从坐姿、笔顺、结构三个维度评价“首、采”的书写质量。自我评价：引导学生用“我会读”“我会背”“我会写”三个标准为自己打星（☆☆☆）。
第二课时
一、基本信息
学段学科 小学语文 年级册别 一年级下册
单 元 第五单元 课 题 10 古诗二首
授课教师 备课成员
二、内容分析
本课是《古诗二首》的第二课时，学习宋代诗人杨万里的《小池》。这首诗以清新细腻的笔触，描绘了初夏小池的宁静美景。前两句“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔”写泉眼和树荫，运用拟人手法表现大自然的情意；后两句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”捕捉了小荷初露、蜻蜓停歇的瞬间，动静结合，充满生机。诗歌语言凝练，画面感强，是培养学生观察力和审美能力的优秀素材。
三、学情分析
通过第一课时的学习，学生已经掌握了学习古诗的基本方法，能够借助拼音朗读古诗，初步理解诗意。学生对《池上》中顽皮可爱的小娃形象印象深刻，对夏日池塘的场景有了初步感知。对于《小池》中“泉眼无声惜细流”的拟人手法和“小荷才露尖尖角”的精妙观察，需要教师借助插图和情景引导来帮助体会。学生喜欢通过图文对照和角色想象来理解古诗，这为学习《小池》提供了有利条件。
四、课标依据
1学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵优秀诗文。2结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。3对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
五、学习目标
1通过学习《小池》，感受古典诗词中对自然之美的细腻描绘，增强对中华传统文化的热爱。2认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”等生字，会写“立”字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。3通过图文对照理解诗意，抓住“惜”“爱”“才露”“早有”等词体会诗人的观察之细和用词之妙。4在诵读中感受诗歌的画面美，用画笔描绘心中“小池”的样子。
六、课前导学案
背一背：把《池上》背给家长听，说说诗中描写了怎样的画面。看一看：观察池塘或荷花的图片，说说你看到了什么。查一查：向家长请教“泉眼”“小荷”“蜻蜓”是什么，也可以自己查资料。
七、课中学习
环 节 任 务 学生活动 教师活动 设计意图
（一）明确目标（时间安排：4分钟 ） 复习导入，揭示课题 1. 齐背《池上》，说说诗中写了什么。2. 欣赏夏日池塘图片，说说画面中有什么。3. 齐读课题，了解作者杨万里。 1. 组织齐背：“上节课我们学了白居易的《池上》，一起来背一背——小娃撑小艇，预备起！”2. 提问回顾：“诗里的小娃给你留下了什么印象？”3. 出示池塘图片：“夏天的池塘真美啊！除了采莲的小娃，池塘里还有什么？荷花、荷叶、蜻蜓、泉水……”4. 引出新课：“南宋有位诗人叫杨万里，他也被夏日的小池吸引住了，写了一首《小池》。今天我们一起来学习。”5. 板书课题，简要介绍作者。过渡：“诗人看到了什么，让他忍不住写下了这首诗？我们一起去诗中找答案。” 通过复习旧知和图片欣赏自然过渡到新课，激发学习兴趣。
自主学习（时间安排：6分钟 ） 初读古诗，读准字音 1. 借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。2. 圈出诗中描写的景物。3. 同桌互相检查朗读。4. 听老师范读，感受节奏。 1. 出示古诗全文：“请同学们自由读《小池》，借助拼音把字音读准，不认识的字多读几遍。”2. 巡视指导：“‘泉’是前鼻音quán，‘柔’是翘舌音róu，‘蜻’是后鼻音qīng。”3. 提问：“诗中描写了哪些景物？谁来说一说？泉眼、树荫、小荷、蜻蜓……”4. 范读指导：“听老师读——泉眼/无声/惜细流，树荫/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。注意停顿，二三节奏。”5. 组织自由练读：“自己再练一练，读出古诗的节奏。”过渡：“字音都读准了，诗中这些景物是什么样的？我们一起来看图。 通过自读、圈画、范读落实初读目标，初步感知诗中景物。
合作探究（时间安排：10分钟 ） 图文对照，品读诗意 1. 观察课文插图，找到诗中描写的景物。2. 图文对照，理解“泉眼无声惜细流”的意思。3. 小组讨论：泉眼和树荫像什么？它们有怎样的感情？4. 观察小荷和蜻蜓，理解“才露”“早有”的妙处。 1. 出示课文插图：“请同学们看这幅图，诗中写的景物都在哪里？泉眼在哪里？树荫呢？小荷和蜻蜓呢？”2. 引导理解第一、二句：“‘泉眼无声惜细流’——泉水从泉眼里悄悄流出来，好像舍不得浪费每一滴水。‘惜’就是珍惜、舍不得。”3. 拟人手法讲解：“诗人把泉眼和树荫当成人来写——泉眼‘惜’细流，树荫‘爱’晴柔。这样写有什么好处？让景物有了感情，更生动了。”4. 引导理解第三、四句：“‘小荷才露尖尖角’——小荷叶刚刚露出水面，嫩嫩的、尖尖的。‘早有蜻蜓立上头’——蜻蜓已经迫不及待地停在上面了。”5. 品词析句：“‘才露’和‘早有’说明了什么？蜻蜓比小荷出现得还早，它真会找地方休息！”6. 小结：“这首诗写了初夏小池的宁静和生机，诗人观察得多仔细啊！”过渡：“理解了诗意，我们再来读一读，读出诗人对小池的喜爱。” 通过图文对照和品词析句，帮助学生深入理解诗意，感受拟人手法的妙处。
展示拓展（时间安排：8分钟 ） 诵读表演，想象画面 1. 带着欣赏的心情朗读古诗。2. 想象自己就是小池边的一只蜻蜓，说说看到了什么。3. 多种形式诵读：个人读、小组读、配乐读。4. 交流：你喜欢《小池》吗？为什么？ 1. 指导朗读：“读完这首诗，你觉得诗人的心情怎样？喜爱、赞美。带着这种感情，再来读一遍。”2. 角色想象：“假如你是一只小蜻蜓，你飞到了小池边，你看到了什么？听到了什么？”3. 组织展示读：“谁来试试？读出‘细流’的温柔，读出‘蜻蜓’的轻快。”4. 配乐诵读：“我们配上音乐，美美地读一遍《小池》。”5. 引导交流：“你喜欢《小池》吗？为什么？你最喜欢哪一句？”6. 过渡：“诗人用文字画了一幅画，你们能不能用彩笔也画一画心中的小池？” 通过角色想象和配乐诵读深化情感体验，培养学生审美感受和表达能力。
检测反馈（时间安排：3分钟 ） 背诵检测，当堂巩固 1. 自己练习背诵。2. 小组内互背，互相评价。3. 指名展示背诵。4. 全班齐背。 1. 鼓励背诵：“这首诗这么美，我们来比一比，谁能把它背下来？”2. 出示提示图片：“看这幅图，能帮你想起诗句吗？泉眼——树荫——小荷——蜻蜓——”3. 组织小组互背：“请组长带领，小组里每人背一遍，背得好的给他鼓掌。”4. 指名展示：“谁来展示？背得真流利，还很有感情！”5. 全班齐背：“全班一起背《小池》，预备——起！”过渡：“会读会背了，我们还要写好最后一个字。” 通过多种形式的背诵检测，巩固学习成果，实现当堂达标。
归纳总结（时间安排：9分钟 ） 指导书写，绘画拓展 1. 观察“立”字在田字格中的位置。2. 跟随老师书空，记住笔顺。3. 描红、临写。4. 用彩笔画出自己心中“小池”的样子。5. 展示画作，分享想法。 1. 出示田字格“立”字：“‘立’共五笔，点、横、点、撇、横。要写得舒展、立体。”2. 示范书写，边写边讲：“立”：第一笔点在竖中线偏上，第二笔横要稍短，第三笔点写在竖中线上，第四笔撇要短小，第五笔横要稍长，站稳。3. 巡视指导：“注意‘立’的两横，第一横短，第二横长，要写平稳。”4. 组织绘画：“请大家拿出彩笔，画出你心中‘小池’的样子。泉眼、树荫、小荷、蜻蜓……可以加上自己的想象。”5. 展示画作：“谁愿意展示自己的画？说说你画了什么。”6. 总结本课：“今天我们一起走进了杨万里的《小池》，看到了静静流淌的泉水，看到了刚刚露出水面、嫩嫩的小荷，还有一只早早飞来休息的蜻蜓。希望大家像诗人一样，有一双善于发现美的眼睛。”结束语：“回家把《小池》背给爸爸妈妈听，和他们分享你画的小池。” 落实书写目标，通过绘画创作将语言学习和审美表达相结合，培养综合素养。
七、课后作业
基础作业：有感情地背诵《小池》给家长听，工整书写“立”字并组词。巩固作业：为《小池》配一幅插图，用“露”和“立”各写一句话，描述诗中的景象。提升作业：开展“诗意自然”活动：观察身边的一处自然景象，尝试用一两句诗写下来，配上图画。
八、评价设计
朗读评价：从正确、流利、有感情三个维度评价学生的古诗朗读情况。背诵检测：通过个人展示、小组互背等方式检查背诵达标情况。理解评价：通过图文对照、角色想象和品词析句，检测学生对诗意和拟人手法的理解。书写评价：从坐姿、笔顺、结构三个维度评价“立”字的书写质量。绘画评价：关注画面是否体现诗中元素，鼓励个性化想象。自我评价：引导学生用“我会背”“我会说”“我会画”三个标准为自己打星（☆☆☆）。

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