资源简介

单元教学设计
单元名称 八年级下册第五单元《全面依法治国》
单元课程标准解读
本单元归属义务教育道德与法治法治教育学习主题，立足初中第四学段7—9年级要求，承接前期法律常识、宪法精神、公民权利义务等内容，聚焦全面依法治国、建设法治中国核心内容，从个人法治素养上升到国家法治治理层面，落实法治教育螺旋上升、层层递进的课程编排要求。 一、核心素养目标 1.政治认同 认同中国特色社会主义法治道路，理解坚持党的领导是全面依法治国的根本保证，认同全面依法治国在国家治理、现代化建设中的重要作用，树立制度自信与法治自信。 2.法治观念 理解法治是治国理政的基本方式，掌握科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本内涵；厘清法治与改革、法治与德治的辩证关系，树立法律至上、依法办事、遇事找法的法治思维。 3.健全人格 能够理性看待社会法治现象，正确处理自由与规则、权利与责任的关系，形成理性思辨、遵纪守法的良好品格，自觉用法治规范自身言行。 4.责任意识 明确青少年是法治中国建设的参与者、守护者和践行者，自觉尊法学法守法用法，主动参与校园、社会法治实践，承担新时代公民的法治责任与社会责任。 二、单元学业质量要求 1.知识层面：能准确说出全面依法治国的总目标与基本要求，能简要阐释法治与改革、法治与德治的内在联系，掌握本单元核心法治概念与理论逻辑。 2.能力层面：能结合社会热点、生活案例、地方治理实例，分析法治建设的价值与意义；具备初步运用法治视角观察社会、分析问题、辨别是非的能力。 3.价值行为层面：牢固树立尊崇法律、敬畏法律的意识，自觉遵守法律法规和社会公德；愿意主动宣传法治精神，在日常学习生活中做到知行合一，以实际行动参与法治中国建设。
单元教材分析
一、单元整体定位 本单元是初中道德与法治法治教育模块的升华单元，承接前期法律基础、宪法常识、权利义务等内容，从个人守法上升到国家治理、法治国家建设层面，是整册教材法治体系的总结与拔高，兼具理论性、政治性和实践性。 二、教材框架逻辑 1.由浅入深、由微观到宏观 遵循“个人—社会—国家”编排逻辑：先夯实法律基础认知，再延伸到社会治理，最后落脚到全面依法治国、建设法治中国，层层递进、环环相扣。 2.板块结构清晰，逻辑链条完整 单元内部按照法治思想→法治要求→法治与改革→法治与德治展开，先确立指导思想，再明确实践路径，最后厘清治理关系，形成“思想引领—实践落实—关系融通”的完整教材结构。 3.理论联系生活 教材既设置理论知识板块，又搭配案例、探究活动、拓展素材，把宏大法治理论融入社会热点、生活场景、地方治理实际，方便课堂落地教学。 三、知识逻辑 1.主线逻辑：以全面依法治国为主线，贯穿整单元所有课时内容。 2.内在递进： 先学习近平法治思想（理论依据）→再学科学立法、严格执法、公正司法、全民守法（实践要求）→再辨析法治与改革关系（发展维度）→最后把握法治与德治相结合（治理维度）。 3.前后衔接 衔接七、八年级已学的规则、法律、宪法、权利义务等知识，把零散法律知识点整合为系统的法治国家建设知识体系，实现知识结构化、系统化。 四、法治逻辑 1.良法善治逻辑：从立法、执法、司法、守法四个环节，体现立法为基、执法为要、司法保障、全民根基的现代法治运行逻辑。 2.辩证治理逻辑：阐明法治保障改革、改革完善法治；法律规范底线、道德引领高线，体现现代国家治理刚柔并济、相辅相成的法治逻辑。 3.公民成长逻辑：从认知法治、认同法治，到自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，完成学生法治思维从建立到践行的成长闭环。 五、政治逻辑 1.立场导向：立足中国特色社会主义法治道路，强化坚持党的领导、以习近平法治思想为指导的政治站位。 2.价值引领：落实立德树人根本任务，引导学生认同我国法治制度、坚定法治自信，自觉做尊法学法守法用法的新时代青少年。 3.时代要求：紧扣全面依法治国、建设社会主义法治国家的时代背景，把国家大政方针转化为初中学生可理解、可接受、可践行的课堂教学内容。 单元整体逻辑架构图：
单元学情分析：
1.知识储备角度：有基础但认知浅层，理论储备薄弱 学生在前期道德与法治课程学习中，已掌握基础法律常识、规则意识，知晓简单的守法要求，对法律的约束作用有初步感性认知。但学生仅停留在“不违法、守规则”的表层理解，对建设法治中国、全面依法治国、习近平法治思想、法治与改革及德治的辩证关系等宏观、抽象法治理论完全缺乏系统认知，难以将零散法律知识上升到国家治理层面理解，知识体系碎片化，无法构建完整法治认知框架。 2.认知思维角度：处于思维过渡期，逻辑思辨能力不足 八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，具备简单案例分析、现象判断的能力，能结合生活实例理解基础法治现象。但面对法治建设的深层逻辑、概念间辩证关系等复杂内容，抽象概括、辩证思辨、宏观分析能力明显欠缺，容易孤立看待知识点，难以厘清法治各环节内在联系，也无法从国家、社会高度解读法治建设的意义，对抽象理论易产生理解障碍和畏难情绪。 3.情感与实践角度：法治意识薄弱，知行脱节问题明显 学生具备朴素的规则意识和爱国情感，对法治相关社会热点有一定好奇心，但法治信仰尚未完全树立，普遍认为法治建设是国家、政府的事，与自身生活关联不大，缺乏主动学法、用法、护法的自觉意识。同时，学生存在明显的知行脱节问题，课堂上能识记理论知识，现实生活中却难以用法治思维规范自身行为、解决生活问题，参与法治实践的意愿和能力不足，情感态度与行为实践难以统一。
单元目标与重点难点
单元目标： 1.了解我国法治建设的发展历程，理解习近平法治思想的核心地位与“十二个坚持”的基本内涵，明确全面依法治国的指导思想。树立对中国特色社会主义法治道路的坚定信念，增强对建设社会主义法治国家的信心。 2.掌握全面依法治国的基本要求：科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的具体内容与重要意义。认同法治在国家治理中的重要作用，培养尊法学法守法用法的意识，自觉维护法律权威。 3.理解法治与改革相辅相成、相互促进的关系，知道“在法治下推进改革，在改革中完善法治”的实践路径。分析法治对改革的引领与保障作用，提升运用法治知识解读社会热点的能力。 4.明确法治与德治的辩证关系，懂得二者在国家治理中相互补充、相得益彰的作用，理解依法治国和以德治国相结合的要求。树立青少年参与法治中国建设的责任意识，愿意在新时代全面依法治国实践中贡献青春力量。 单元重难点： 1.教学重点： （1）习近平法治思想的核心内涵：理解“十二个坚持”的核心内容，明确其对全面依法治国的指导地位。 （2）全面依法治国的基本要求：掌握科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的具体要求与实践意义，理解“良法善治”的内涵。 （3）法治与改革的关系：理解“在法治下推进改革，在改革中完善法治”的辩证逻辑，结合案例分析法治对改革的引领、保障作用，以及改革对法治的完善作用。 （4）法治与德治的辩证关系：理解法律与道德相互促进、相互支撑的关系，明确依法治国和以德治国相结合的实践要求。 2.教学难点： （1）法治与改革的辩证关系的深层理解：学生容易将二者割裂看待，难以理解“先立后破”与“先破后立”的辩证统一，以及法治如何为改革提供依据、巩固成果，改革如何推动法治完善。 （2）法治与德治的相互作用机制：学生容易混淆法律与道德的界限，难以理解“法律是成文的道德，道德是内心的法律”的深层内涵，以及二者在国家治理中如何互补、促进。 （3）全面依法治国基本要求的内在逻辑：学生容易孤立理解科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，难以把握四者“共同推进、一体建设”的内在关联，以及对法治中国建设的整体意义。 （4）青少年在法治中国建设中的角色定位：引导学生从“被动守法”转向“主动参与”，理解青少年在践行法治思想、弘扬法治精神中的责任，避免将法治建设视为与自身无关的国家行为。
教学设计第 2 课时： 法治与德治相得益彰 教学设计
课程标准 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求，理解法治与德治的关系，认识依法治国和以德治国相结合的重要意义，增强法治意识和道德修养，做崇德向善、遵纪守法的新时代好公民。
课时教材分析 本框题在第一框“法治与改革相互促进”的基础上，进一步探讨国家治理中法治与德治的关系。教材引用经典名言和《中华人民共和国民法典》、《中华人民共和国英雄烈士保护法》等法律实例，阐明了法治与德治是国家治理体系中不可或缺的两个方面，二者相辅相成、相得益彰。本课内容对于引导学生正确认识法治与德治在国家治理和社会生活中的作用，理解中国特色社会主义法治道路的鲜明特点具有重要意义。
学情分析 八年级的学生正处于价值观形成的关键时期，经过前期的学习，对“法治”有了较系统的认识，同时也具备基本的道德判断能力。在日常生活中，他们能感受到法律的威严和道德的感召，但对于“法治”与“德治”在国家治理层面如何协同发力、二者之间深层的辩证关系（如法律对道德的支撑，道德对法治的滋养）理解尚不够深入。部分学生可能存在“法律万能”或“道德无用”的片面认识。因此，教学中需结合具体的法律条款和热点案例，引导学生从感性体验上升到理性思考，理解坚持依法治国和以德治国相结合的必要性。
教学重难点 教学重点： 1.理解法治与德治在国家治理中相得益彰的关系。 2.理解法治对德治的保障作用和德治对法治的支撑作用。 教学难点： 1.深刻领会“法安天下，德润人心”的内涵。 2.在实践中如何实现法治与德治的有机结合。
核心素养 目标 政治认同：理解国家坚持依法治国和以德治国相结合的基本方略，认同社会主义核心价值观融入法治建设的实践。 法治观念：懂得法律与道德相辅相成、相得益彰的关系，明白“法安天下，德润人心”的道理。 道德修养：认识道德对法治的支撑作用和法治对道德的促进作用，增强崇尚英雄、见义勇为的道德品质。 责任意识：引导学生在生活中自觉践行社会主义核心价值观，自觉做到明德修身、遵纪守法。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
电影《我不是药神》中，偷卖仿制药触碰法律红线，救人善举却饱含道德温情。法理不容私情，道德温暖人心。 情与法、德与法该如何平衡？ 今天我们以影片为例，探究法律与道德、法治与德治的辩证关系，探寻社会善治之道。 师；这三句话，说的是一个朴素的道理——法治！法治强，国家才强。2020年，一份凝聚了中国共产党长期探索智慧的“顶层设计档案”正式诞生，它就是习近平法治思想。今天，我们来解密这份档案。 思考并回答问题
设计意图
以经典影片为载体，引导学生思考如何平衡法与德关系，贴近学生生活，兼具时代性和针对性，激发学生的探究兴趣和法治思考，为后续子议题学习做好铺垫。
议题一：明法德之别 辨双向联系
【议学情境】 《我不是药神》中深刻展现了人性与法律之间尖锐的悖论： 法律为药品监管体系与公共安全划定了不可逾越的红线，程勇代购售卖仿制药的行为已触犯法律，属于违法行为； 但冰冷的法条之下，是无数白血病患者买不起天价正版药、挣扎在生死边缘的现实，程勇的违法行为承载着救人活命的人性善意与悲悯良知。 合法的规则无法挽救底层弱者的生命，违法的举动却成为弱势群体唯一的求生希望，由此形成了合法却冷漠、违法却向善的现实矛盾，折射出法律刚性规则与人性生存道义之间的冲突与两难。 教师引导： 法安天下，德润人心。社会要有良好的法治环境，更加公平正义的制度，公民要有良好的道德和法治意识。 【议学小结】 法律与道德的关系 法律是成文的道德 道德是内心的法律 法律的有效实施有赖于道德支持 道德的自觉践行离不开法律约束 【议学任务】 1.程勇为了挽救人的生命而违法，他是否应该接受法律的惩罚？ 2.怎样才能避免类似程勇这样的情况出现呢？
设计意图
以典型案例为载体，将抽象的法律体系知识直观化、具象化，降低学习难度；通过对比，提升学生的信息梳理和归纳概括能力，帮助学生建立体系化的法治与道德认知，突破教学重点。
议题二：行法治之力 扬德治之光
【议学情境二】行善与追责的边界 材料一：天价正版抗癌药4万一瓶，这让很多白血病患者陷入绝境，代购未获批准的仿制药救人（当时未获批的进口药一律按假药论处），虽挽救无数病人的生命，其行为却触犯法律，严苛的法律条文与群众求生向善的本心形成冲突。 影片案件引发全社会广泛热议后， 国家直面法治短板，主动完善医药民生相关法律法规，修订《中华人民共和国药品管理法》《中华人民共和国刑法》，不再把境外合法救命药当假药、少量自用可免责； 同时通过医保谈判、零关税、集中采购，将高价抗癌药大幅降价并纳入医保，从法律和制度上解决 “买药贵、救人违法” 的矛盾。 材料二： 某一天，崔某在乘坐公交车时突然晕倒，出现心脏骤停现象。同车乘客刘某立即实施心肺复苏进行抢救。送到医院后，诊断发现崔某肋骨骨折。崔某向人民法院提起诉讼，请求刘某赔偿医疗费等费用。 人民法院经审理认为，刘某虽然在自愿实施紧急救助行为过程中导致崔某身体损害，但其在给崔某进行心肺复苏时造成的肋骨骨折无法完全避免，其救助行为没有过错，故刘某作为救助人对崔某的损害依法不承担民事责任。 材料三： 曹斌作为刑警，一直坚持 “法大于情”，坚决追查 “假药案”。 然而在一次突击行动中，被抓的病友集体沉默，不愿意供出售卖仿制药的程勇，一位老奶奶拉着曹斌的手哭诉：“药贩子根本不赚钱，谁家还能没有个病人。我不想死，我想活着┈” 那一刻，曹斌意识到：印度药是救命真药，法律打击的是 “害人假药”，而非 “救命仿药”，道德良知让他重新理解法律的目的是保护生命。 【议学小结】 法治与德治相互的关系？ （1）法治对德治具有促进作用 ①以法治承载道德理念，德治才有可靠的制度支撑 ②把实践中广泛认同、较为成熟、操作性强的道德要求及时上升为法律规范，严格执法、公正司法，能够激励立德扬善，提升全社会道德素质。 （2）德治对法治具有支撑作用。 道德为法律创制提供伦理基础，为法律的正当性提供评判标准，为法律实施奠定社会基础，为法治文化提供源头活水，对于法治体系的建立和运行具有重要支撑作用 【议学任务】 对此冲突，国家从法律、制度层面采取了哪些措施破解这场矛盾？ 【议学任务】 从这个案例能看出，《中华人民共和国民法典》对见义勇为、助人为乐等道德行为起到了什么作用？ 【议学任务】 是什么为执法注入“人性温度”，防止法治异化为冷漠工具？
设计意图
以法治与德治关系型探讨为载体，让学生贴近时代感知法治发展，并理解法律体系完善的深层逻辑，突破教学难点；通过反向思考，强化学生的法治认同，培养政治认同素养。
子议题三：融法德之道 筑治理之基
【议学情境三】法治与人性的兼顾 最后司法机关结合案件情理、行为初衷与社会现实，对程勇依法从轻判决。 这份道德层面的人性善意与民生诉求，弥补了法条僵化短板，让法治兼顾法理与人情，彰显正义温度，将德治和法治结合起来。 【议学小结】 如何处理法治和德治的关系？ （1）国家：在新时代新征程上，要坚持依法治国和以德治国相结合，使法治和德治在国家治理中相互补充、相互促进、相得益彰。 （2）青少年：既要增强法治观念，又要提升道德素养，做崇德向善、遵纪守法的新时代好公民。 习声回响： 中国特色社会主义法治道路的一个鲜明特点，就是坚持依法治国和以德治国相结合，强调法治和德治两手抓、两手都要硬。 —习近平 2017 年 5 月 3 日在中国政法大学考察时的讲话 【议学任务】 （1）国家怎么处理法治和德治的关系？ （2）这对青少年有什么启示？
设计意图
以法院最后的判决为载体，让学生感知：国家坚持法治和德治相结合，作为中学生，作为时代新人，也必须既要增强法治观念，又要提升道德素养，做崇德向善、遵纪守法的新时代好公民，将法治认知转化为具体的维权能力和行为自觉，培养学生的法治观念和责任担当素养，实现从 “知法” 到 “用法” 的初步转化。
板书设计
教学反思 本节课结合影片《我不是药神》经典案例，将社会故事与法治德治知识相结合，有效激发了学生的学习兴趣，让学生直观感受到我国治国理政中，法治和德治共同发挥作用。 课堂上，学生能认识到二者各自的重要性，但在生活中面对具体问题对如何选择、我国法律体系的完善不够深入，讨论不够充分。今后教学中，我将进一步多运用贴近学生生活的案例，引导学生梳理法律与道德的关系，增强法治意识和道德自律。

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