资源简介

Unit 7 A good read
Section A (1a-2d)
一、教学内容分析
本课时是一节听说课。本课时围绕“阅读一本好书”这一主题展开，主要探讨了书籍的类型（如科幻小说、悬疑小说、历史小说等）以及如何分享自己的阅读经历。通过听取关于选书和读书报告的对话，引导学生学习并运用现在完成时来询问和表达阅读经历，同时了解撰写读书报告的基本要素。这不仅有助于提升学生的听说技能，还能拓宽他们的文学视野，培养阅读习惯。
二、语篇分析
【What】 本课时的语篇包含三段简短对话和两段学生口述的读书报告。在1b的对话中，学生们讨论了《最后的问题》《三体》《哈利·波特》《西游记》《八十天环游地球》等书籍，并将其与悬疑、科幻、奇幻、冒险等类型进行匹配。2b的语篇是Zhong Yi和Linda分享的关于《三国演义》和《雾都孤儿》的读书报告，内容涵盖了书名、作者、书籍类型、故事情节、最喜欢的角色以及阅读收获。 【Why】 语篇通过贴近学生生活的“学校阅读分享周”情境，自然引出目标语言。探讨这些经典中外文学作品，旨在引导学生掌握谈论书籍类型和阅读经历的表达方式，理解读书报告的结构，同时激发学生对经典文学的阅读兴趣，体会阅读伟大书籍的价值。 【How】 语篇对话主要使用了现在完成时的一般疑问句及其答语（如“Have you ever read... ”, “I’ve read...”）来谈论过去的阅读经历对现在的影响。同时，语篇中使用了丰富的描述书籍类型的词汇（如fantasy, mystery, science fiction等）。读书报告的语篇则呈现了清晰的结构框架，为学生后续的口语输出提供了有力的脚手架。
三、学情分析
八年级的学生已经具备了一定的英语基础，并且在日常生活中也有过阅读中外书籍的经历，对“分享好书”这一话题比较感兴趣。在语法方面，学生在此前已经初步接触过一般过去时，但对于现在完成时的功能和用法还较为生疏，在实际交流中容易混淆。此外，学生可能缺乏用英语准确表达书籍类型、概括故事情节以及系统作读书报告的能力。因此，本节课需要通过层层递进的听力任务和口语脚手架，帮助学生在真实语境中内化目标语言，实现从输入到输出的跨越。
四、教学目标
通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过同伴分享了解一些受欢迎的文学名著，并熟悉文学作品的不同类型及其特点。 2. 在听力活动中捕捉书名、书籍类型等关键信息，提高信息处理和语言表达能力。 3. 在语境中初步体会现在完成时的意义和功能。 4. 与同步分享自己读过的不同类型的小说，并对作品类型和内容做简单介绍。培养阅读经典文学作品的兴趣。
五、教学重难点
【重点】 1. 通过同伴分享了解一些受欢迎的文学名著，并熟悉文学作品的不同类型及其特点。 2. 在听力活动中捕捉书名、书籍类型等关键信息，提高信息处理和语言表达能力。 【难点】 综合运用所学语言和读书报告框架，有逻辑地、流利地分享自己的阅读经历，并作简短的读书报告。
六、教学活动设计
环节一：创设情境，自由谈论。（8 mins） 学生自由谈论自己喜欢读的书籍，然后看主情境图回答问题。
教学活动 活动层次 效果评价
1. Students look at the picture and answer the question. 2. Students look at the unit cover and answer the questions. 3. Students look at the pictures of different books in 1a and learn the new words, and share what they know about them. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 应用实践之描述与阐释 倾听学生的回答，了解学生对于阅读一本好书的理解以及已知情况。
环节设计意图：通过创设真实的交际情境，激发学生的求知欲；通过图文匹配任务，在语境中引入书籍类型词汇；听前充分的口语交流为后续的听力输入扫清词汇障碍并做好心理准备。
环节二：听取细节信息，感知目标语言，谈论阅读经历。（17 mins） 学生听对话，进行书籍分类，然后进行人物与书籍的匹配。再听进行信息判断。接着听对话完成信息填空，学习语言知识点，并模仿对话谈论自己的阅读经历。
教学活动 活动层次 效果评价
Students listen to three conversations. Write the letter for each book from 1a on the correct shelf. 5. Students listen and match the people with the books they are discussing. 6. Students listen and judge true or false. 7. Students listen again and complete the sentences. 8. Students read the conversation and learn the key language points. 9. Students talk about the types of novels they have read. 学习理解之感知与注意、获取与梳理、概括与整合 应用实践之内化与运用 检查学生分类的结果，评价其在听力中捕捉“书名”与“类型”对应关系的能力。 观察学生填写的关键词，评估其在听力中获取细节信息的能力，并给予策略指导。 评估其对现在完成时表意功能的初步感知。 倾听学生的对话，检查现在完成时句型使用的准确性，对表达流畅的学生给予表扬。
环节设计意图：通过层层递进的听力任务，培养学生听前预测和听中抓取关键信息的策略；引导学生在听力文本中发现并总结语法现象，随后进行结对操练，实现目标语言的初步内化。
环节三：探究读书报告要素，获取书评细节。（20 mins） 学生探讨读书报告的构成要素，听录音，完成匹配和填表任务，思考讨论问题，学习语言知识点。学生选取自己喜欢的书，进行读书报告展示。然后小组内讨论问题。
教学活动 活动层次 效果评价
10. Students think and tick the items in the list. 11. Students listen to two students’ book reports. Match each student with the reason for his or her book choice. 12. Students listen again. Complete the notes for the two students’ book reports. 13. Students listen again. Match the description in the box with the person. 14. Students think and answer the question . 15. Students read the sentences and learn the key language points. 16. Students choose a book they like. Give a short book report. 17. Students discuss the question within their groups. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 应用实践之描述与阐释、内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生勾选的项目，评估其对读书报告语篇结构的认知程度。 检查匹配结果，评价学生听取主旨和关键原因的能力。 观察学生表格填写的完整度和准确度，评估其在较长语篇中提取多维细节信息的能力。 观察学生对语言点的理解状态，评估其能否在语境中领悟词汇意义。 观察小组合作情况，评估学生整合语言知识和框架结构组织口语报告的能力。 聆听学生的展示，从内容完整性、语言准确性和表达流利度进行综合评价。
环节设计意图：将听力活动与读书报告的结构分析相结合，不仅训练了听力技能，更为后续的口语输出搭建了内容和结构上的脚手架；通过了解《三国演义》和《雾都孤儿》，拓宽学生的文化视野。聆听学生的展示，从内容完整性、语言准确性和表达流利度进行综合评价。
作业与拓展 1. Listen and read the conversations and book reports in Section A aloud, paying attention to pronunciation and intonation. 2. Recommend a great Chinese classic novel to a foreign friend in English, explaining why it is a good read and what you have learnt from it.

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