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Unit 12 The Wonderland of Literature课时教学设计
本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时聚焦 -ed/-ing 形容词用法与特殊疑问词引导的宾语从句（Object clause (II)）两大语法点，通过情境示例、分层练习与文学语篇，帮助学生掌握 - ed/-ing 形容词的区别，理解特殊疑问词引导的宾语从句的结构与用法，能在语境中正确运用相关语法知识。 Grammar in Use（Suffixes -ed/-ing）板块：先通过 “老夫妇找书”“David 读中国诗” 4 组图片 + 例句，直观呈现 - ed（描述人 / 感受）与 - ing（描述事物 / 性质）形容词的用法区别（如 excited/exciting, interested/interesting）；再通过选词填空练习强化 - ed/-ing 形容词的辨析；最后以《老人与海》语篇为载体，让学生在真实语境中运用 - ed/-ing 形容词描述人物感受与事物特征，实现 “感知 - 练习 - 运用” 的递进。 Object clause (II) 板块：先通过 “校园戏剧邀约” 对话，感知 whether/if 及特殊疑问词引导的宾语从句；再通过表格梳理宾语从句引导词（whether/if/ 特殊疑问词）的选择规则，完成选词填空练习；最后以《汤姆 索亚历险记》语篇为载体，让学生在小组讨论中运用 what/why/how/who/when 引导的宾语从句，描述文学作品内容，落实语法的实际运用。 Why---语篇传递的主题意义 本课时是单元 “文学与阅读” 主题的语言知识升华，既帮助学生掌握 - ed/-ing 形容词的用法规律、丰富词汇表达，又系统梳理特殊疑问词引导的宾语从句的结构与用法，为复杂句阅读与写作打下基础；同时将语法学习与经典文学场景（《老人与海》《汤姆 索亚历险记》）深度融合，引导学生在学习语法的同时，感受经典文学的魅力，提升用英语分析、描述文学作品的能力，培养文学素养与语言运用能力。
How---文体结构、语言特点及功能 整体遵循 “示例感知 — 规律提炼 — 实践运用 — 综合拓展” 的逻辑，符合学生由浅入深的认知规律： Grammar in Use（Suffixes -ed/-ing）板块：以 “图片 + 例句” 直观导入，降低语法学习门槛；通过选词填空强化 - ed/-ing 形容词的辨析；最后以《老人与海》语篇为载体，让学生在真实语境中辨析 - ed/-ing 形容词的用法，实现 “形 — 义 — 用” 的统一，语言特点为文学性、情境性强，贴合学生认知。 Object clause (II) 板块：以日常对话为切入点，感知宾语从句的用法；通过表格梳理引导词选择规则，提炼语法规律；最后以《汤姆 索亚历险记》语篇为载体，让学生在小组讨论中运用宾语从句，实现 “感知 — 梳理 — 运用” 的进阶，文体兼具对话、表格、说明文，兼顾输入与输出。
学情分析
【已知】 学生已掌握基础的 - ed/-ing 形容词（如 excited/exciting, interested/interesting）的词义，熟悉简单句结构，能读懂简单的对话与短文，具备初步的小组合作与口语表达能力；同时对《老人与海》《汤姆 索亚历险记》等经典文学作品有一定了解，为语法学习提供了语境支撑。 【未知】 对 - ed/-ing 形容词的用法区别（描述人 / 事物）模糊，无法在语境中准确辨析；对 whether/if 及特殊疑问词引导的宾语从句的概念陌生，不能准确掌握引导词的选择规则，容易混淆 that/if/whether/ 特殊疑问词的用法；在口语 / 写作中常出现宾语从句语序错误、引导词误用等问题。 【能知】 通过本课学习，学生能掌握 - ed/-ing 形容词的用法规律，准确完成辨析练习；能掌握 whether/if 及特殊疑问词引导的宾语从句的结构与引导词选择规则，正确运用宾语从句描述文学场景；能在真实语境中运用 - ed/-ing 形容词与宾语从句，提升语言表达的准确性与丰富性，为后续复杂语法学习打下基础。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 - ed/-ing 形容词的用法规律（描述人 / 事物的区别），能正确完成辨析练习；掌握 whether/if 及特殊疑问词引导的宾语从句的结构与引导词选择规则，能准确运用宾语从句描述文学场景；能在语境中正确使用相关语法知识，提升语言表达的准确性。 思维品质：通过 - ed/-ing 形容词用法规律提炼，培养逻辑归纳与词义辨析能力；通过宾语从句结构分析，提升句子逻辑梳理与语法运用能力。 学习能力：学会运用 - ed/-ing 形容词规律自主拓展词汇，提升自主词汇学习能力；能通过语法练习，提升句子理解与表达的准确性，养成规范运用语法的学习习惯。 文化意识：在语法学习中感受经典文学作品的魅力，提升用英语分析、描述文学作品的能力，培养文学素养与跨文化文学理解能力。
教学重难点
教学重点 掌握 - ed/-ing 形容词的用法区别（描述人 / 事物），能正确完成辨析练习，在语境中运用 - ed/-ing 形容词。掌握 whether/if 及特殊疑问词引导的宾语从句的结构与引导词选择规则，能准确识别、运用宾语从句。能在文学类语境中正确使用 - ed/-ing 形容词与宾语从句，提升语言表达的丰富性。 教学难点 主动运用 - ed/-ing 形容词的用法规律，在语境中准确辨析，避免混淆描述对象。 准确掌握宾语从句引导词的选择规则（whether/if/ 特殊疑问词的用法区别），避免引导词误用。 在口语 / 写作中自觉运用宾语从句，避免语序错误、引导词误用等问题。 易错点 -ed/-ing 形容词辨析错误，如误将 “感到无聊的”（bored）写成 “boring”，或误将 “令人惊讶的”（surprising）写成 “surprised”。宾语从句引导词误用，如在句中有 or not 时用 if 代替 whether，或用 which 代替 what / 特殊疑问词。 易忘点 -ed/-ing 形容词的用法口诀：人用 - ed，物用 - ing；感受用 - ed，性质用 - ing。 宾语从句引导词选择规则：表 “是否” 用 if/whether（有 or not 必须用 whether）；表 “什么 / 谁 / 何时 / 为何 / 如何” 用对应的特殊疑问词；陈述句作宾语用 that（可省略）。 宾语从句的语序规则：陈述语序，即 “主语 + 谓语”。 拓展点 补充更多 - ed/-ing 形容词（如 tired/tiring, scared/scaring, worried/worrying），拓展词汇辨析能力。 引导学生分析自己作文中的宾语从句，修正引导词、语序错误，提升写作准确性。 拓展经典文学主题对话，让学生在真实语境中运用 - ed/-ing 形容词与宾语从句交流，提升用英语分析文学作品的能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过视频、图片与情境对话激活学生已有知识，快速感知 -ed/-ing 形容词 的基本用法差异，理解词类转换概念；掌握 -ed 表人的感受、-ing 表事物的特性 这一核心规则；初步感知 whether/if 与特殊疑问词引导的宾语从句（II） 的结构、连接词用法及陈述语序，建立清晰的语法认知框架，激发对文学主题英语表达的学习兴趣。 Task1: Lead in 1.Watch and answer. 教师播放视频，引导学生观察人物情感与事物特征：第一组围绕男孩对中国诗词的态度，区分interested / interesting；第二组围绕老夫妇找到书籍的心情，区分excited / exciting。通过直观视听输入，自然引出本课 -ed /-ing 形容词的语法主题，激活学生已有经验。
2.Look and say.
借助 PPT 出示《小红帽》图片与对比选项，让学生观察并说出frightened / frightening的用法，进一步感知 “描述人用 - ed、描述事物用 - ing” 的基本区别，为后续语法呈现做好铺垫。
Task2:Presentation- Suffixes -ed and -ing Look and read. Look at the pictures and read the sentences. Pay attention to the words in bold.
PPT 呈现四组加粗形容词例句（excited/exciting、interested/interesting、frightened/frightening），学生看图读句，聚焦加粗词的形式与用法差异，初步感知词形变化规律。
2. Read and think. 教师引导学生观察 PPT 上的加粗单词，思考共同点。
3. Look and learn. 依托 PPT 清晰呈现定义与规则： -ed 形容词：表感受，多修饰人，表示被动产生的情绪； -ing 形容词：表特性，多修饰事物，表示主动引发的感受。 同时搭配典型词例与简易例句，帮助学生理解规则。
4. Read and circle. Activity 2 Read the sentences and circle the correct words.
PPT 展示 Activity 2 选词填空练习，学生圈出正确形式（tired/tiring、boring/bored、worried/worrying），即时巩固 - ed/-ing 形容词辨析。
5. Look and answer.
Look at the pictures and answer the following questions.
PPT 出示《老人与海》图片与问题，引导学生说出故事名称与大意，过渡到语篇运用环节。
6. Activity 3 Complete the text.
Activity 3 Complete the text with the correct form of the given words. PPT 呈现语篇填空任务，学生用所给词（tire, touch, scare, excite）的正确形式补全短文，在文学语境中综合运用 - ed/-ing 形容词，实现从规则到语用的递进。 Task3:Presentation- Object clause (Ⅱ) 1. 情境导入
A new play will be on in the school theater.
PPT 呈现 “校园剧场新剧预告” 图片与信息，创设真实交际情境。
2. Activity 1 Pair work.
Look at the pictures and read the sentences. Pay attention to the words in bold.
PPT 展示对话文本，学生同桌分角色朗读，关注加粗的宾语从句，感知whether, who, when引导从句的用法。
3. Read and learn.
Read the conversation. Pay attention to object clauses with that. 依托 PPT 逐条讲解规则： 先讲if/whether表 “是否” 的用法，明确只能用 whether 的四种情况； 疑问词（who, what, when, where, why, how）** 引导宾语从句的分类与例句； 最后强调宾语从句陈述语序核心规则，对比原句与从句语序差异，强化认知。
任务一： 通过视频观察、看图作答等互动环节，教师可实时观察学生能否快速区分 interested/interesting、excited/exciting、frightened/frightening 等形容词的基本用法，以此评价学生是否快速进入学习状态、能否准确感知人物情感与事物特征，判断导入环节是否有效激活已有知识、为新课学习做好铺垫。 任务二： 在看图读句、思考归纳、规则学习、圈词选词及语篇填空等连贯活动中，教师可通过学生的口头回答、课堂练习完成情况，评价学生是否理解词类转换概念、能否准确掌握 - ed 形容人感受、-ing 形容物特性的核心规则，能否在句子和语篇中正确使用形容词形式，判断学生对语法规则的理解程度与初步运用能力。 任务三： 借助情境对话、同桌朗读、规则梳理等环节，教师可观察学生能否识别 whether/if 及疑问词引导的宾语从句，能否说出连接词的含义与用法，能否记住宾语从句陈述语序的核心要求，以此评价学生对新语法结构的感知清晰度、规则接受度与课堂参与度。
设计意图 本环节以直观、生动的视听素材与文学情境导入，贴合八年级学生以形象思维为主的认知特点，有效降低语法学习的抽象感与难度，快速吸引学生注意力并自然引出本课两大语法重点。遵循 “感知 — 观察 — 思考 — 归纳” 的认知规律，先让学生在图片、对话中感受语言形式，再逐步提炼规则、明确用法，将词类转换、-ed/-ing 形容词与宾语从句知识有序呈现，同时融入中国诗词、经典文学作品等主题素材，紧扣单元 “文学天地” 主题，实现语言学习与文化感知同步推进，为后续练习与输出环节做好充分的知识与情感铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固 -ed/-ing 形容词的辨析与运用能力，能在单句与语篇中准确选择正确形式；熟练掌握宾语从句（II）的连接词选择规则、陈述语序要求，能够完成判断、勾选、语篇填空等分层练习，提升语法运用的准确性与熟练度，强化对规则的理解与记忆。 Task4:Practice 1.Tell the rules and tick.
Activity 2 Tell the rules of the object clauses and tick the correct words.
PPT 呈现 Activity 2 选择填空练习，学生先判断引导词逻辑（是否 / 细节），再确定用 if/whether 或疑问词，最后核对特殊限制，在做题中巩固引导词选择方法。
2. Read the text and fill. Activity 3 Read the text and fill in the blanks with a word in the box.
PPT 展示 Tom Sawyer 语篇与选词框（what, why, how, who, when），学生完成填空，在文学语篇中运用宾语从句连接词，落实语境运用。
任务四: 通过规则判断、选词勾选、语篇填空等分层练习，教师可根据学生答题正确率、答题速度及现场纠错反应，评价学生是否真正掌握宾语从句连接词的选择方法、能否在语境中准确运用 what/why/how/who/when 等连接词，判断学生知识掌握是否扎实、能否将规则转化为答题能力。
设计意图 本环节遵循由易到难、由单句到语篇的递进原则，设计分层、梯度化的操练任务，帮助学生将刚学的语法规则转化为实际运用能力。通过圈词、选词、填空等多样化练习，针对性强化易错点与重难点，及时巩固课堂所学；同时以《老人与海》《汤姆 索亚历险记》等文学语篇为操练载体，让学生在真实、连贯的语境中运用语法，避免机械刷题，使语言训练与单元主题高度融合，提升练习的有效性与趣味性，为最终的综合输出打下扎实基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 引导学生以结对活动的形式，综合运用本课所学的 -ed/-ing 形容词与宾语从句（II）进行口语交流，围绕文学作品完成真实交际任务；通过课堂总结全面梳理知识体系，强化重点、突破难点，形成完整的语法知识结构；提升学生的语言运用、合作交流与归纳反思能力，落实课堂学习目标。 Task5:Production Activity 3 Work in pairs. Talk about Tom Sawyer with Object Clauses and use object clauses with what/why/how/who/when in your answers. PPT 呈现结对讨论框架，学生围绕Tom Sawyer展开问答，要求必须使用what/why/how/who/when引导的宾语从句作答，完成从输入到输出的转化，实现语法学以致用。
Task6:Summary -ed/-ing 形容词词形填空； 宾语从句引导词单选； 语篇综合补全。 系统梳理 -ed/-ing 形容词与宾语从句（II）两大语法体系，巩固学习效果，形成完整知识结构。 任务五： 在结对讨论 Tom Sawyer 的活动中，教师通过巡视倾听、小组展示，评价学生能否主动、正确使用特殊疑问词引导的宾语从句进行交流，表达是否流利、语法是否准确、内容是否贴合主题，综合判断学生能否将所学语法真正运用于真实口语交流，实现学以致用。 任务六：
通过词形填空、单项选择、语篇补全等综合练习题，教师可整体评价学生对本节课 - ed/-ing 形容词与宾语从句（II）两大语法点的掌握情况，判断学生能否构建完整知识体系、准确运用核心规则，检验课堂学习目标的达成度与整体教学效果。
设计意图 输出环节采用 pair work 合作交流模式，为学生搭建从 “输入” 到 “输出” 的实践平台，把被动的语法记忆转变为主动的语言运用，真实检验学生的综合语言能力与课堂学习效果，提升口语表达与合作学习素养。课堂总结通过习题回顾、要点梳理，帮助学生整合本课语法知识，查漏补缺、强化记忆，形成系统清晰的知识网络。整个环节注重学、练、用、评结合，充分体现 “教学评一体化” 理念，让学生在运用中巩固、在总结中提升，实现语法学习从 “懂” 到 “会” 再到 “用” 的完整闭环。
效果评价设计
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 默写 - ed/-ing 形容词的用法规律与宾语从句（Ⅱ）的连接词规则。 巩固本节课重点语法知识，夯实基础。
提高题： 默写 - ed/-ing 形容词的用法规律与宾语从句（Ⅱ）的连接词规则。 加深语法理解，提升综合运用能力。
拓展题： 收集生活中 3 个名词 / 形容词转动词的英文单词（如 cool, hand 等），猜测其含义并造句。 积累词类转换词汇，锻炼自主学习与造句能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课以文学情境为主线，采用 “情境感知 — 规则归纳 — 分层操练 — 综合运用” 的语法教学模式，课堂环节紧凑、逻辑清晰；导入直观生动，有效激发学生兴趣；语法呈现由浅入深，搭配图片与例句便于理解；练习设计梯度明显，输出活动针对性强，学生参与度较高，较好地落实了核心语法知识的学习与运用。 不足：在 Presentation 语法呈现环节，对宾语从句陈述语序的讲解节奏偏快，部分基础薄弱学生未能及时跟上；对 - ed/-ing 形容词的易混点强调不够充分，学生在语境中自主辨析的能力仍显薄弱；小组输出时，对学生语法错误的现场反馈与纠正不够及时全面。 改进：课前将重点语法规则制作成简易提示卡，分发给学生便于随时查看；适当放慢宾语从句语序与引导词的讲解节奏，增加对比例句与即时小练习；课上加强巡视，及时发现并纠正典型错误，强化个别指导；输出环节增加互评环节，提升学生自我修正与规范运用的意识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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