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Unit 12 The Wonderland of Literature
本单元第8课时 Project & Review 课型 综合实践课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕文学阅读与分享主题，呈现了读书报告、文学人物介绍、诗歌阅读方法、宾语从句对话、文学完形填空、单元自评表等多元语篇：以赵露的《匹诺曹》读书报告为例，呈现 “书名 — 体裁 — 主角 — 阅读启示” 的结构化分享模板，为学生搭建读书分享的语言支架。以英国诗人华兹华斯为对象，通过表格填空的形式，梳理其生平、创作主题与核心理念，渗透文学人物介绍的逻辑。介绍诗歌阅读的方法与技巧，引导学生掌握理解诗歌、体会情感的阅读策略。以借书场景为载体，通过补全对话的形式，练习宾语从句在真实场景中的运用，聚焦信息询问类表达。以浪漫主义诗人（如李白）为主题，介绍诗人的创作特点与诗歌主题，渗透文学常识与固定搭配。引导学生从主题兴趣、语言运用、文化知识、活动参与等维度进行学习反思，培养自主学习能力。整体语篇从读书分享、文学人物介绍，到诗歌阅读方法、语法场景运用，层层递进地引导学生掌握文学类文本的阅读、写作与表达方法，为后续的读书分享与文学表达提供语言与内容支撑。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生感受中外文学作品的魅力，理解《匹诺曹》传递的诚信、勇敢、善良的价值观念，体会华兹华斯、李白诗歌中对自然与情感的表达，建立对中外优秀文学的认同感。通过 “阅读报告学习 — 表格梳理信息 — 小组分享 — 语法对话练习 — 自评反思” 的任务链，渗透 “热爱阅读、分享感悟” 的价值观念，激发学生的文学阅读兴趣与表达意愿。同时，整合单元语言知识（宾语从句、文学类词汇），提升学生综合语言运用能力与跨文化表达能力，培养学生成为文学阅读的分享者。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇呈现多元文体：读书报告、文学人物介绍说明文、诗歌阅读说明文、图书馆对话文本、完形填空文本、自评表文本，形成 “输入 — 内化 — 输出 — 反思” 的完整学习闭环。语言上以一般现在时为主，结合宾语从句、固定搭配等语法结构，核心句型包含读书分享（My favorite book is.../From him, I learn...）、询问信息（Could you please tell me...）、介绍人物（He wrote many... about...）等表达。活动设计上，通过 “阅读报告学习 — 表格梳理 — 小组分享 — 听力填表 — 诗歌阅读方法学习 — 语法对话练习 — 完形填空 — 自评反思” 的递进式活动，层层培养学生的信息提取、逻辑梳理、语言运用与文学表达能力。
学情分析
【已知】学生已掌握基础的物品、人物类词汇，能进行简单的介绍性表达；对童话、诗歌等文学体裁有一定的生活认知，了解《匹诺曹》等经典故事的基本内容；已接触宾语从句的基础结构，能识别简单的宾语从句。 【未知】难以准确运用 “书名 — 体裁 — 主角 — 启示” 的逻辑框架梳理读书报告信息；对文学类专有词汇（如 fairy tale, romantic poem）掌握不足；宾语从句在真实场景中的运用不够熟练，语序、引导词的使用易混淆；缺乏用英语完整、有逻辑地分享读书感悟、介绍文学人物的能力，表达的连贯性不足。 【能知】掌握本单元文学类核心词汇与宾语从句的用法，能读懂读书报告、文学人物介绍等文学类文本，提取关键信息；能借助表格框架完成读书报告的梳理与分享；能在图书馆场景中运用宾语从句进行信息询问；能初步形成结构化的阅读与表达思维，激发文学阅读兴趣。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 fairy tale, main character, poem, romantic, nature 等文学类词汇，准确运用宾语从句在真实场景中询问信息；能读懂读书报告、文学人物介绍等文本，提取关键信息；能借助框架完成读书分享与人物介绍。 思维品质：能梳理读书报告、人物介绍的结构化逻辑，形成 “提炼信息 — 分析内容 — 表达感悟” 的思维模式；能对比中西方文学作品的共性与差异，理解文学作品传递的价值观念；能辩证认识阅读的意义，形成结构化的阅读与表达思维。 学习能力：能利用表格、框架等支架，辅助文学类文本的信息提取与梳理；能在小组合作中完成读书分享，提升合作学习与展示表达能力；能通过自评反思，调整学习策略，培养自主学习能力。 文化意识：理解中外经典文学作品的内涵与价值，感受童话、诗歌的魅力；通过李白与华兹华斯的对比，理解中外文学的共性与差异，建立对中外优秀文学的认同感；激发文学阅读兴趣，培养用英语分享文学作品的意愿。
教学重难点
教学难点： 准确运用宾语从句在图书馆场景中询问信息，掌握宾语从句的语序与引导词用法。 借助 “书名 — 体裁 — 主角 — 启示” 的框架，用英语连贯、完整地分享读书报告。 理解诗歌阅读的方法，掌握文学类文本的阅读策略，提炼文本的核心信息与价值。 易错点： 宾语从句语序错误：如将 Could you please tell me how many books I can borrow 误写为 Could you please tell me how many books can I borrow 。 文学类词汇拼写 / 搭配错误：如 fairy tale 拼写错误，romantic poem 误写为 romantic poen。 动词形式误用：如 He wrote many poems about nature 中 wrote 的时态误用，encourage people to return to nature 中 encourage 的用法错误。 易忘点： 宾语从句的语序规则与引导词的用法。 读书报告的结构化表达框架。 诗歌阅读的方法与技巧。 拓展点： 补充更多中外经典文学作品的介绍（如《鲁滨逊漂流记》《格林童话》），拓宽学生的文学视野。 拓展阅读：中外浪漫主义诗歌的对比短文，感受不同文化背景下的文学表达。 项目式学习：制作 “我的读书报告手册”，整合自己喜欢的书籍信息，进行班级读书分享会。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生对阅读与文学话题的学习兴趣，激活学生已有的阅读经验与相关知识储备，引导学生快速进入本节课的学习主题，初步认识并区分常见的文学类型，敢于用简单英语表达自己对阅读和书籍的真实想法。培养学生阅读读书报告并准确提取关键信息的能力，引导学生运用核心句型完成信息整理、同伴对话与班级展示，全面提升阅读理解、信息归纳、小组合作与口语表达能力，让学生学会有条理地介绍自己喜欢的书籍。 Task1 : Lead in 1. Watch and answer. Watch and answer 教师播放董宇辉 “世界读书日” 相关视频，学生观看后回答问题： What does he talk about What does he think of reading Do you like reading books Why or why not 引导学生进入读书主题。
2. 情境创设. 教师呈现 Reading Week（读书周）情境，引出本节课核心任务：分享喜爱的书籍。
3. Free talk.
自由问答，激活已有知识：
4. Brainstorming.
What kind of literature do you prefer
头脑风暴文学类型，师生共同列举： fairy tale, drama, fable, novel, poem, biography 并匹配对应作品，如 Cinderella, Romeo and Juliet, Robinson Crusoe 等。
Task2: Project 1. Activity 1 Look and answer. Read Zhao Lu’s report at the Reading Week and answer the questions. 学生阅读赵璐的读书周报告 My Favorite Book，回答 4 个问题： Which book does she like best What is the main character What kind of literature is it What can she learn from it
2. Activity 2 Read and fill in the table.
根据例文完成表格，填写四项信息： My favorite book → Type → Main character → What you learn 3. Activity 2 Pair work. Talk about your favorite book and then complete the table. 两人一组，对话交流最喜欢的书并完成表格，使用基础问答句： What’s your favorite book What type of book is it Who is the main character What do you learn from it
4. Activity 3 Share your books. Activity 3 Share your group’s favorite books in class.
小组内整理信息，全班分享，包含书籍类型、主角、特点、收获，部分拓展介绍history/features。
任务一： 在导入环节，主要通过观察学生观看视频后的回答情况、自由讨论的参与状态以及头脑风暴中对文学类型的识别与表达，评价学生是否积极投入课堂、能否清晰地表达个人对阅读的观点，以及是否具备基本的文学常识与口语表达能力，以此判断学生对本节课主题的熟悉程度与课堂参与度。 任务二： 在项目任务环节，通过学生阅读赵璐的读书报告并正确回答问题，评价其阅读理解与信息提取能力；通过表格填写情况，评价学生能否准确归纳书名、文学类型、主角及从中得到的启示；通过结对对话与小组分享，评价学生是否能熟练运用核心句型进行交流，语言是否准确、表达是否流畅，同时评价小组合作的有效性与内容分享的完整性。
设计意图 通过贴近学生生活的世界读书日视频、真实自然的读书周情境、开放式自由问答和互动式头脑风暴，营造轻松愉悦、积极参与的课堂氛围，让学生在视听感知、口语表达与合作互动中明确本节课的学习任务，充分调动学生的参与热情与学习主动性，为后续的项目探究、知识复习与语言巩固活动做好充分的情感铺垫与语言准备，使学生以良好状态投入整节课的学习。以读书周为真实情境载体，通过阅读范文、填写表格、结对操练和小组分享的层层递进活动，帮助学生实现从语言输入到语言输出的自然过渡，让学生在完成真实项目的过程中掌握介绍书籍的基本结构与常用表达，真正做到在运用中学习、在实践中提升，有效落实本节课的项目学习目标，同时增强学生的语言运用自信与合作意识。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 系统梳理并巩固本单元重点知识，帮助学生掌握威廉 华兹华斯的相关信息，强化听前预测技巧与听力信息捕捉能力，熟练识记核心短语，正确运用宾语从句的语序与引导词，全面提升听、说、读、写综合语言运用能力。 Task3：Review 1.Watch the video about William Wordsworth 观看威廉 华兹华斯介绍视频，了解诗人生平与诗歌特点。
2.Read an predict.
3.Listen and complete the table 听录音完成表格，分别从 Life 和 Poems 两方面填空，训练听前预测能力。 4.Activity 1 Pair work 两人一组，根据表格信息对话介绍William Wordsworth。 5.Activity 1 Read and take notes 朗读对话并划出核心短语，完成中英对照笔记。
6.Activity 2 Fill in the blanks 用所给词的适当形式填空，复习词汇与语法。
7.Activity 2 Complete the sentences 用宾语从句完成图书馆借书对话，复习宾语从句语序与引导词。 任务三: 在复习环节，通过学生观看华兹华斯相关视频后的反应、听力填空的正确率，评价其听前预测能力与听力信息捕捉能力；通过结对介绍华兹华斯的表现，评价其信息整合与口头表达能力；通过笔记整理与短语识记情况，评价核心短语的掌握程度；通过语法填空与宾语从句句型转换完成情况，评价学生对本课语法知识的理解与运用水平。
设计意图 通过视频感知、听力训练、对话练习、笔记整理与语法填空等多样化活动，将知识复习融入真实的语言实践，避免枯燥的机械记忆，帮助学生在情境中理解、在运用中巩固，扎实掌握单元核心语言点，及时发现并纠正学习中的薄弱之处，为后续的巩固拓展与综合输出环节奠定坚实基础，让复习更有针对性和实效性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生在语境中熟练运用单元核心短语完成语篇填空，能够借助词汇库与句型模板进行完整、连贯、准确的名人诗人介绍，进一步提升语言准确性、逻辑表达能力与公众展示能力。 Task4: Consolidation 1.Activity 4 Read the text 阅读短文，用方框内短语的正确形式填空，巩固核心短语.
2.Famous Poet Show & Tell 开展 “名人诗人介绍” 展示活动，使用词汇库与句型模板，口头介绍中外诗人。 Task5:Summary 师生共同完成练习题，师生共同回顾本节课的核心内容，通过练习题形式。
任务四： 在巩固环节，通过短语填空的完成质量，评价学生对 be known for、such as、how much、bring together 等核心短语的灵活运用能力；通过 Famous Poet Show & Tell 展示活动，评价学生能否运用词汇库与句型模板完整、连贯地介绍诗人，语言是否规范、内容是否清晰，同时评价其公众表达的自信度与语言输出的综合能力。 任务五： 在总结环节，通过学生完成首字母填空、短语互译、短语形式填空及汉译英等练习的正确率，全面评价学生对本单元词汇、短语、句型和语法的整体掌握情况，判断学生是否达成单元复习目标，能否熟练运用所学知识完成基础语言输出，为后续学习提供反馈依据。
设计意图 通过语篇填空强化短语在句子与篇章中的正确使用，再通过 “名人诗人介绍” 展示活动为学生提供综合性语言输出平台，实现从单元知识巩固到语言运用能力的提升，真正体现学以致用的教学理念，促进学生语言能力与思维品质的协同发展，同时检验学生对知识的综合运用水平，为总结环节做好准备。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成教材 P106 Activity 2 的完形填空，并背诵 5 个文学类核心短语。 通过填空与背诵，强化文学类词汇与固定搭配的记忆，为后续文学表达提供语言支撑。
提高题： 仿照赵露的读书报告，写一篇 60-80 词的短文，介绍你最喜欢的一本书，包含书名、体裁、主角与阅读启示。 将输入转化为输出，检验学生对读书报告结构与语言知识的掌握，培养结构化表达能力。
拓展题： 小组合作完成一份 “中外文学人物介绍海报”，仿照教材 Activity 1 的华兹华斯介绍框架，介绍一位你喜欢的文学人物。 通过项目式学习，提升学生的合作能力、创新思维与跨文化表达能力，强化文学阅读兴趣与分享意识。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课整体流程清晰，导入环节借助世界读书日视频与真实读书周情境，有效激发了学生的阅读兴趣与参与热情，学生能够积极投入自由讨论与头脑风暴活动，快速进入学习状态。复习环节通过视频、听力、对话、笔记等多种形式，全面巩固了单元重点知识，学生对威廉 华兹华斯相关内容、核心短语及宾语从句的掌握较为扎实。巩固与总结环节层层递进，帮助学生有效梳理知识体系，课堂氛围活跃，教学目标基本达成。 不足：Project 环节整体推进节奏稍快，部分基础薄弱学生在阅读范文、提取信息并完成表格时存在困难，小组对话与班级分享时语言输出不够流畅，展示内容较为简单，未能充分体现个性化表达与信息整合能力，小组合作的有效性有待提升。 改进：优化 Project 环节的任务设计，适当降低难度，为学生提供更详细的句型支架与词汇提示，分层布置任务以满足不同水平学生的需求。放慢活动推进节奏，增加教师示范与同伴互助时间，引导学生更充分地准备对话与分享内容，同时优化小组分工，明确每位学生的任务，提升合作学习的实效性，让每位学生都能顺利完成项目任务并获得成就感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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