资源简介

广东省揭阳市普宁市勤建学校2025-2026学年八年级下学期语文期中试卷
一、积累运用（24分）
请你参与班级开展的“品经典·悟情怀”综合性学习活动，完成下面小题。
同学们分组梳理了所学的古诗文，将其中蕴含的情怀与哲理制成下面表格。
组别 内容
第一组 忧国忧民 诗圣杜甫身处茅屋，却心系天下寒士，发出“（1）安得广厦千万间 ， ！”（《茅屋为秋风所破歌》）的呐喊；白居易笔下的卖炭翁，衣着单薄却盼望天寒，“（2）可怜身上衣正单 ， ”（《卖炭翁》）这一矛盾心理，写尽了底层百姓的辛酸。
第二组 理想与坚守 孟浩然面对洞庭湖，以“（3） ，端居耻圣明”（《望洞庭湖赠张丞相》）含蓄表达从政愿望；韩愈在《马说》中痛陈“（4） ”，道出千里马被埋没的根本原因；陆游笔下的梅花“（5） ， ”（《卜算子·咏梅》），纵使凋零也芳香如故，象征了高洁坚贞的品格；《大道之行也》描绘的理想社会是“（6）天下为公。 ，讲信修睦”。
第三组 离别与友情 王勃在《送杜少府之任蜀州》中以“（7） ， ”一扫离别的愁绪，展现了友情的深厚与豁达；李白在《送友人》中借景抒情，“（8）浮云游子意， ”，以浮云落日寄托对友人的依依惜别之情。
【小结】品读这些经典，我们看到了古人的家国情怀、高洁志向与真挚情谊。作为新时代少年，我们当立下远大抱负，如__________般展翅高飞，不负韶华。
1．请将表格中的诗文补充完整。
2．下列词语最适合填入【小结】横线处的一项是（　　）
A．雎鸠 B．孤鸿 C．燕雀 D．黄鹂
2026年4月23日是第31个世界读书日。请阅读下面材料，参与读书活动，完成下面任务。
【材料】
广东2026年“全民阅读活动周”启动，构建全民阅读新生态
①今年2月，《全民阅读促进条例》正式（1）shī xíng，规定每年4月第四周为“全民阅读活动周”。4月20日至26日，首个“全民阅读活动周”如约而至。
②活动现场推介了“粤读粤精彩”广东全民经典阅读大赛，赛事设置青少年组、成人组、家庭/团队组三大赛道，人人皆可参赛，以“赛学一体、以赛促读”的机制推动学习型社会建设。
③广东全民阅读早已深入日常，“爱读书、读好书、善读书”正在成为每个人的生活常态。面对“信息如潮，为何而读？典籍如海，如何选读？节奏飞快，怎样坚持？”这三大时代之问，广东给出的答案是：以阅读为终身学习筑基、以平台为终身学习赋能、以活动为终身学习（2）jù lì。
3．根据文段中的拼音，写出相应的词语。
（1）shī xíng　 　 （2）jù lì　 　
4．请用一句话概括材料的主要内容。（不超过30个字）
5．请从修辞手法的角度，赏析文中画线句的表达效果。
6．谈谈你对材料中画波浪线句子的理解。
7．2026年4月23日是第31个世界读书日。请你为学校图书馆拟写一则“倡导阅读、传承经典”的宣传对联。
要求：上下联各不少于6个字，对仗工整，切合主题。
8．本学期我们学习了朱自清先生的《经典常谈》。这本书是朱自清先生为中学生撰写的一部介绍中国传统文化经典的导读性著作。他认为，经典训练的价值不在实用，而在文化。请结合本文中广东“全民阅读活动周”的内容以及《经典常谈》的相关内容，回答问题：广东“全民阅读活动周”中提到的“全民经典阅读大赛”，与朱自清先生撰写《经典常谈》的初衷有什么共同之处？
二、古诗赏析（2分）
9． 阅读古诗文，完成下面小题。
望岳
杜甫
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生曾云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
尾联的原意为：当登上泰山的顶峰，俯瞰众山，而众山就会显得极为渺小。这一千古名句常常被后人反复引用，且衍生出新的意义，请你谈谈自己的理解。
三、（18分）
阅读下面的文字，完成小题。
【甲】
北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”
（节选自《庄子·逍遥游》）
【乙】
康熙壬子春，琼州近海人家忽见黑云蔽天而至，腥秽异常，有老人云：“此鹏鸟过也，虑其下粪伤人，须急避之。”一村尽逃。俄而天黑如夜，大雨倾盆。次早往视，则民间屋舍尽为鹏粪压倒。从内掘出粪，皆作鱼虾腥。遗毛一根可覆民间十数间屋毛孔中可骑马穿走，毛色墨，如海燕状。
康熙六十年，余才七岁，初上学堂。七月三日，才吃午饭，忽然天黑如夜，未数刻而天渐明，红日照耀，空中无片云。或云：“此大鹏鸟飞过也。”庄周所云“翼若垂天之云”，竟非虚语。
（节选自袁枚《续子不语》卷四、卷六）
【丙】
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。
世人见我恒殊调，闻余大言皆冷笑。宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。
（李白《上李邕》）
10．下列对【乙】文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．蔽，遮蔽，与《与朱元思书》“横柯上蔽”中的“蔽”意思相同。
B．次，第二，与“语无伦次”中的“次”意思不同。
C．或，有人，与《马说》“一食或尽粟一石”中的“或”意思不同。
D．云，说，与《论语》中“于我如浮云”中的“云”意思相同。
11．【乙】文画波浪线的句子有两处需加标点断句，争取的两处是　 　
遗 毛 一 根A 可 覆 民 间 十 数 间B 屋C 毛 孔 中 可 骑 马 D穿 走
12．请将【甲】【乙】两文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）怒而飞，其翼若垂天之云。
（2）庄周所云“翼若垂天之云”，竟非虚语。
13．【甲】【乙】两文都描写了鹏鸟的庞大，但写法有所不同。请结合两文内容简要分析。
14．庄子笔下的“大鹏”对后世文人产生了深远影响。请结合【甲】文和【丙】诗，回答以下问题。
（1）【丙】诗首联“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”化用了【甲】文中的哪两个名句？请写出这两个名句。
（2）李白笔下的“大鹏”与庄子笔下的“大鹏”有何异同？请结合具体内容简要分析。
四、（10分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
给“听书”一点耐心
王 丹
①在刚刚过去的“世界读书日”，第二十一次全国国民阅读调查报告发布。数据显示，2025年我国成年国民听书率为38.2%，较上年有所提升。有声阅读正在从“小众选择”变为“大众习惯”。
②然而，围绕“听书算不算读书”的争议从未停止。反对者认为，听书是被动的信息接收，缺乏深度思考；支持者则强调，听书让阅读突破了时间和空间的限制。双方各执一词，似乎都言之成理。
③其实，这种争论陷入了一个误区——将“听书”与“看书”对立起来。阅读的本质是什么？是信息的获取、知识的建构、思维的训练，还是必须依赖视觉符号的特定行为？如果我们承认阅读的核心是“理解与思考”，那么听书与看书只是介质不同，而非高下之分。
④脑科学研究表明，人类大脑在处理听觉信息和视觉信息时，激活的脑区虽有差异，但理解、推理、批判性思维等高级认知功能所依赖的神经网络高度重叠。换言之，只要保持专注，听书同样可以引发深度思考。问题不在于“听”还是“看”，而在于“如何听”“听什么”。
⑤我们之所以觉得听书“浅”，很大程度上是因为我们习惯了“听”的伴随性——边做家务边听、边通勤边听。这种碎片化的使用场景，天然不利于深度沉浸。但反过来想，如果没有听书，这些碎片时间可能被短视频、社交媒体填满，听书反而成为了一种“增量阅读”。
⑥更重要的是，听书为阅读障碍者、视力障碍者、老年人以及阅读习惯尚未建立的儿童，打开了一扇通往知识世界的大门。它降低了阅读的门槛，让更多人有机会享受阅读的乐趣。
⑦当然，我们也要正视听书的局限。对于需要反复咀嚼、圈点批注的经典著作，视觉阅读仍有不可替代的优势。理想的阅读生态，应该是“各美其美，美美与共”——精读用眼睛，泛读用耳朵；经典捧书本，通俗听音频。
⑧给“听书”一点耐心，也是给自己的阅读生活多一种可能。与其争论“算不算”，不如思考“好不好”。当我们不再为介质所困，才能真正回归阅读的本质。
（选自2026年04月22日《光明日报》，有删改）
15．请概括本文的中心论点。
16．文章第④段引用“脑科学研究表明”的内容，有什么作用？
17．本文主张建立“精读用眼睛，泛读用耳朵”的多元阅读生态。在《昆虫记》中，法布尔用眼睛“精读”昆虫世界的每一个细节，用耳朵“阅读”自然。这种多感官、多维度的观察方式，让他获得了丰富的第一手资料。请结合《昆虫记》的具体内容，谈谈你对“多元阅读”的理解。
五、（16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
落不尽的桐花
潘 讯
①奶奶住的老屋后院，有一株很大的泡桐树。三四月间，花开花落，清晨起来总是满地紫色的花瓣。奶奶会拿个大竹帚，将落花一点一点地归拢起来。这时候我还没有起床，睡眼惺忪中，只听见院子里竹帚发出的“哗哗”声。那声音有些寂寥，又有些清越。收拾好院子，奶奶进屋叫我起床。有一次，她很有兴味地说：“古有黛玉葬花，我是黛玉扫花。”听到这句话，我心头一怔。
②在我眼里，她是慈祥的奶奶，是为晚辈尽心奉献的奶奶，也是压抑着自己情感的奶奶。奶奶的这句话，让我憬悟到她也曾有美好年华。在磐石般的生活重压之下，她仍会从心底萌发出诗意的根芽，哪怕已进入老境。
③奶奶曾跟我讲述她的青春。她爱唱歌，《黛玉葬花》是她中学时代爱唱的一首歌。她也追星。有一年，他们远足到当涂采石矶，在太白楼邂逅了影星周璇，一群中学生围着请她唱歌。奶奶也爱美，冬天脱下母亲让穿的棉裤，偷偷藏在被子里。她更是有着刚强的个性。为了读芜湖的教会学校，她不惜和父亲决裂。读书中断后，她又孤身一人到栖霞山下的一所小学任教。
④之后的岁月有太多的坎坷，她可谓以一己之力撑起了一个苦难的家庭。
⑤小学毕业后我就离开了她，在外地读书、工作。但是，读书时每到寒暑假、工作后每逢节假日，我都会像候鸟一样飞回她身边，静静地依偎着她待上一些时日。静思往事，如在眼前。夏天的午后最是燠热，空荡荡的老屋里，只有奶奶和我两个人。这时候我常常把水缸、水桶，甚至澡盆、脸盆，都注满新汲的井水，想借着井水的清凉祛暑降温。水缸外很快就沁出一层水珠，水珠汇聚在一起，变成一道细细的水流，沿着水缸外壁垂挂下来。这些清凉的水给予了我们不少“情绪价值”。冬天的夜里，我们守着火炉取暖。好几个除夕夜，我们就这样一边烤火一边看春晚。前几年奶奶能和我守到凌晨，后来她精力稍减，早早就上床躺着。我拢着手炉在床前陪她，有时候在炉火上烤米粿，并不为了吃，只是觉得好玩，看米粿由雪白变成微黄，外皮结成一张硬壳，又鼓起一个泡来。奶奶的那些青春故事，多是在这时候讲给我听的。我沉浸在奶奶的故事里，常常不知今夕何夕，直到爆竹声响起才意识到，新的一年又来了。
⑥奶奶对我，给予了无尽的关怀。读大学的时候，我们几乎每周都通信。有一次我给她的信里，写到“婆”字。我不知从哪本字帖里看到“婆”的异体字，就仿照着那样写。奶奶在给我的回信中特地指出了这个错误。她知道我读的是师范大学中文系，将来要做语文老师，写规范汉字是对语文老师的基本要求。2003年，我大学毕业，在一所中学任教。奶奶给我的第一封信就是提醒我，不要体罚学生，这是人民教师的一条底线。她在新中国成立前就开始教书，有30多年的教龄，做过小学校长。她的嘱咐，我怎能不记在心上？
⑦2022年底，正是地冻天寒的时节，她身染沉疴，说话都不太清楚了。一天下午，她拨通了一生中的最后一个电话，是打给我的。她问我：“冷吗？空调开了吗？”我不忍心她多说话，赶忙请她放心。一天后，她永远地离开了人间。直到弥留之际，她仍惦记着我的冷暖，此时我已经是41岁的成年人了。
（选自《光明日报》2026年04月03日，有删改）
18．请用简洁的语言概括本文的主要内容。
19．文中奶奶说“古有黛玉葬花，我是黛玉扫花”，这句话有何深刻含义？请结合上下文分析。
20．请从修辞手法的角度，赏析文中画线句子的表达效果。
读书时每到寒暑假、工作后每逢节假日，我都会像候鸟一样飞回她身边，静静地依偎着她待上一些时日。
21．文章结尾写道“直到弥留之际，她仍惦记着我的冷暖，此时我已经是41岁的成年人了”，这句话表达了作者怎样的情感？请结合全文简要分析。
22．本文通过奶奶扫桐花、讲青春故事、写信教导、临终嘱托等细节，塑造了一位在苦难中仍保有诗意、给予晚辈无尽关怀与精神传承的奶奶形象。这种跨越时光的亲情记忆与精神传承，让我们联想到朱自清先生在《经典常谈》中对待中国传统文化的态度。请结合《经典常谈》的具体内容，谈谈你对“传承”的理解。
六、作文（50分）
23．请以“我的_____同学”为题，写一篇记叙文。在横线上填入一个合适的词语（如：特别、乐观、安静、幽默、热心等），将题目补充完整。
要求：
写身边的一位同学，通过具体事件展现其个性特点；内容具体，情感真挚，有生动的细节描写；不少于650字；文中不得出现真实的校名、人名。
答案解析部分
【答案】1．（1）大庇天下寒士俱欢颜；（2）心忧炭贱愿天寒；（3）欲济无舟楫；（4）食马者不知其能千里而食也；（5）零落成泥碾作尘，只有香如故；（6）选贤与能；（7）海内存知己，天涯若比邻；（8）落日故人情。
2．B
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】（1）本题考查古诗文名句默写。无论是一般性默写还是理解性默写，作答时，一是要透彻理解诗文内容，不要混淆了所背的内容；二要认真审题，找出符合题意的诗文句子，理解性默写要注意抓住关键的提示语，从提示语入手写出对应的诗句；三，答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错别字。
（2）本题考查对词义的理解。词义有字典意义和语境意义。特别是多义词，字典里往往有几个意义，有词的本义、引申义和比喻义。我们要根据词在具体语境中，勾连上下文去“引文生义”。在解释词语的意义时可以用近义词来解释，也可以用反义词加否定词语来解释，也可换词语，也可联系生活实际或在具体语境中来解释。常考的词语都是课后读读写写出现的词语，平时要积累记忆。
1．（1）填下句，“庇”不要写成“屁”；“寒士”不要写成“塞土”；“俱”不要写成“惧”；
（2）填下句，“忧”不要写成“犹”；“贱”不要写成“溅”；“愿”不要写成“原”；“寒”不要写成“塞”；
（3）填上句，“济”不要写成“挤”；“舟楫”不要写成“丹揖”；
（4）理解性默写，提示语：道出千里马被埋没的根本原因，“食”不要写成“饲”；
（5）理解性默写，提示语：纵使凋零也芳香如故，象征了高洁坚贞的品格，“零落”不要写成“伶洛”；“泥”不要写成“妮”；“碾”不要写成“辗”；
（6）填中间句，“贤”的下部是“贝”不要写成“见”；“与”不要写成“举”；
（7）理解性默写。提示语：”一扫离别的愁绪，展现了友情的深厚与豁达，“知己”不要写成“知已”；“涯”不要写成“崖”；“比邻”不要写成“毗邻”；
（8）填下句，“落日”不要写成“洛日”；“故人”不要写成“古人”。
故答案为：（1）大庇天下寒士俱欢颜；（2）心忧炭贱愿天寒；（3）欲济无舟楫；（4）食马者不知其能千里而食也；（5）零落成泥碾作尘，只有香如故；（6）选贤与能；（7）海内存知己，天涯若比邻；（8）落日故人情。
2．结合上下文，此处需要填入象征志向高远、胸怀理想、奋勇向上的意象。
A：雎鸠：多指水鸟，象征爱情，不符合“展翅高飞、远大抱负”的语境，故不适合；
B：孤鸿：大雁，常喻志向高远、心怀理想之人，契合语境，适合；
C：燕雀：比喻眼界狭小、胸无大志的人，与题意相反，故不适合；
D：黄鹂：普通小鸟，无高远志向的寓意，故不适合。
故答案为：B
【答案】3．施行；聚力
4．广东2026年“全民阅读活动周”启动，推动全民阅读与终身学习深度融合。
5．这句话运用了排比的修辞手法，从“筑基”“赋能”“聚力”三个层面层层递进地阐述了阅读对终身学习的重要作用，句式整齐，增强了语言的气势和感染力。
6．这句话以三个问句的形式提出了当今社会人们在阅读方面面临的三大困惑：一是在信息爆炸的时代人们容易迷失阅读的方向；二是在浩如烟海的典籍面前不知道如何选择和辨别；三是在快节奏的生活中难以坚持持续的阅读。这句话引出下文广东对“全民阅读”的回答。
7．示例一：书香浸润校园，经典照亮人生。
示例二：捧一卷书畅游知识海洋，读万篇文传承华夏文明。
示例三：阅万卷书增智慧，读经典文养精神。
【知识点】音形相近字字形辨析；拟定标语、宣传语等；理解文章关键语句意思；排比；理解概括材料主要内容
【解析】【点评】（1）本题考查汉字的准确书写。汉字里许多字是形似字、同音字，我们要从意义的角度、从语境的角度去理解、分析，就能避免写错别字。平时学习要有意识地进行整理与积累。要关注每一课课后的读读写写词语的音形义。
（2）本题考查对文章内容的理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。
（3）本题考查从修辞角度赏析句子。从修辞角度，首先要掌握各种修辞手法的特点，学会辨析，然后采用“修辞作用+具体语境内容”的格式来分析，答题格式是：运用的手法+写出什么内容+表达什么含义或情感哲理。
（4）本题考查对句子含义的理解分析。理解句子含义是阅读理解的核心能力，需要结合语境、逻辑和背景知识进行综合分析： 抓关键词 ：识别句子中的核心名词、动词、形容词，注意转折词、程度词等逻辑提示词。分析句子结构：划分主谓宾定状补，识别修辞手法。建立语义关联：绘制句子成分关系图，用箭头标注修饰与被修饰关系。语境还原：检查前3-5句的指代关系，注意后文是否对前文概念进行解释说明，结合专业术语和文化典故，进行逻辑推理验证。复杂的长句需分层理解。答题格式： 解释表层含义；分析深层含义，结合上下文或背景知识，说明句子的引申义、情感色彩或修辞作用；联系上下文，指出句子与前后文的逻辑关系；总结说明句子对全文或段落的作用。
（5）本题考查拟写宣传语。宣传语要求人们该做什么，不该做什么希望人们做什么，不希望人们做什么，必须明确具体地表达出来，所以内容要具体，紧扣主题，注意语言要简洁，一般在20字以内，通俗易懂，要巧用修辞，一般采用上下两句，结构相同，妙传情意，要健康积极亲切友善。
3．第1空， shī xíng ，应写作：施行，意思：执行实施。不要写成“实行”；
第2空，jù lì，应写作：聚力，意思：聚集力量。“聚”不要写成“具”或“骤”。
故答案为：施行；聚力
4．由第①段可知，时间为：4月20日至26日；事件是：首个全民阅读活动周如约而至；
由第②段可知为活动内容；
由第③段可知为广东多措并举推进全民阅读，打造阅读新风尚。
由此可概括为：2026年广东首个全民阅读活动周启动，多措并举推进全民阅读。
故答案为：广东2026年“全民阅读活动周”启动，推动全民阅读与终身学习深度融合。
5．句子采用三个“以……为……”的相同句式，结构一致、句式整齐，是排比修辞。分别从阅读、平台、活动三个维度，层层说明助力终身学习的不同作用，内容条理清晰，逻辑分明。排比句式节奏鲜明，增强语势，语言富有韵律感，突出广东推进全民阅读、助力终身学习的多元举措，强化表达气势与感染力。
故答案为：这句话运用了排比的修辞手法，从“筑基”“赋能”“聚力”三个层面层层递进地阐述了阅读对终身学习的重要作用，句式整齐，增强了语言的气势和感染力。
6．“信息如潮，为何而读”，将海量信息比作潮水，生动写出当下信息繁杂泛滥的现状，抛出疑问，点出人们在碎片化信息时代，常常疑惑阅读的意义与价值；
“典籍如海，如何选读”，把各类书籍典籍比作大海，形容经典书籍数量繁多、品类庞杂，写出人们面对海量读物时，难以筛选、不知如何选择好书阅读的困惑；
“节奏飞快，怎样坚持”，贴合现代生活特点，点明当下生活节奏紧凑忙碌，人们很难静下心长久读书，道出大众难以长期坚持阅读的现实难题。
三句构成排比式问句，集中点明当下阅读的三大现实困境，引发思考，自然引出后文广东以多项举措推进全民阅读、回应时代难题的内容，过渡自然。
故答案为：这句话以三个问句的形式提出了当今社会人们在阅读方面面临的三大困惑：一是在信息爆炸的时代人们容易迷失阅读的方向；二是在浩如烟海的典籍面前不知道如何选择和辨别；三是在快节奏的生活中难以坚持持续的阅读。这句话引出下文广东对“全民阅读”的回答。
7．要求为学校图书馆，世界读书日主题“倡导阅读、传承经典”，写宣传语对联，需要满足上下联各不少于6字、对仗工整、平仄合规的基本要求，从内容上看，主题包含两个层面，一是“阅读”——面向师生个体，倡导多读书、读经典；二是“传承”——面向文化内核，突出经典文化的延续与发扬，要同时兼顾两个维度，贴合校园氛围。上联可围绕“阅读经典”，选择动宾+动宾的结构：比如“阅典研经”，对应“倡导阅读、读经典”的要求，后续可补充阅读的价值，比如“承接千年文脉”，点明经典承载文化传承的核心，尾字“脉”为仄声，符合“上联仄收”的规则；下联对应上联结构，围绕“校园读书、育人”展开，比如“开卷启智”对应“阅典研经”，都是两个动宾短语并列，后续补充读书育人的价值比如“滋养一代新人”，贴合学校图书馆的场景，“人”为平声，符合“下联平收”的规则。示例：上联： 阅典研经 承接千年文脉 ；下联： 开卷启智 滋养一代新人；又如：上联：博览群书涵养书卷气韵
下联：深耕经典传承华夏文脉
故答案为： 示例一：书香浸润校园，经典照亮人生。示例二：捧一卷书畅游知识海洋，读万篇文传承华夏文明。示例三：阅万卷书增智慧，读经典文养精神。
8．【答案】朱自清先生撰写《经典常谈》是为了让中学生亲近经典、了解经典，为深入阅读打下基础；广东“全民经典阅读大赛”也是为了推动全民阅读经典，以赛促读，让更多人走近经典。二者都致力于降低经典阅读的门槛，激发人们对经典文化的兴趣。
【知识点】作品的基本内容；《经典常谈》
【解析】【分析】作答此题要求从两者对经典阅读的态度、目的、期望达成的效果等方面去分析，看它们在哪些方面存在一致性。朱自清编写《经典常谈》，语言浅显通俗，专门面向学生群体，目的是破除经典晦涩难懂的壁垒，引导青少年走近国学、读懂经典，普及传统文化，培养文化素养；广东“全民经典阅读大赛”以活动、比赛的形式，面向全体群众推广经典阅读，以赛促学、以赛促读，调动大众阅读经典的积极性，扩大经典文化的传播范围。两者出发点一致，目的都在拉近人们与经典的距离，降低经典阅读的难度，激发大众对传统文化经典的阅读兴趣，传承中华优秀传统文化，凸显经典阅读的文化价值。
故答案为：朱自清先生撰写《经典常谈》是为了让中学生亲近经典、了解经典，为深入阅读打下基础；广东“全民经典阅读大赛”也是为了推动全民阅读经典，以赛促读，让更多人走近经典。二者都致力于降低经典阅读的门槛，激发人们对经典文化的兴趣。
【点评】本题考查谈观点看法。谈观点看法不要脱离文本，要在准确把握文意的基础上表明自己的观点，再从原文出发联系现实谈看法，需要精心组织语言，完整表达。答题格式一般是：开头列出自己的观点，然后结合材料内容分析，最后强调观点。
9．【答案】示例：不怕苦难，勇于攀登，才能俯视一切。
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲作品给人的启示和道理
【解析】【分析】本题考查对杜甫《望岳》尾联名句的深层理解。核心在于把握诗句的象征意义及后人赋予的新内涵。原句通过登顶泰山的意象，既展现了诗人对自然的敬畏与征服的豪情，又暗含“登高望远”“突破自我”的哲理。答题时需结合诗句的字面描写，延伸至人生境界、理想追求等层面，体现诗句跨越时空的普适性价值。
故答案为：示例：不怕苦难，勇于攀登，才能俯视一切。
【点评】本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
【答案】10．D
11．AC
12．（1）当它振动翅膀奋起高飞的时候，它的翅膀就像悬挂在天边的云彩。
（2）庄子所说的“翅膀就像天边的云彩”，竟然不是虚妄的话。
13．甲文通过正面描写和夸张手法展现鹏鸟的庞大，重在想象与夸张，带有浪漫主义色彩；乙文通过侧面烘托和奇异见闻展现鹏鸟的庞大，带有志怪笔记的真实性追求。
14．（1）“怒而飞，其翼若垂天之云”；“抟扶摇而上者九万里”。
（2）相同点：两者都借大鹏表达对自由高远、宏大志向的向往与追求，都突出了大鹏凭借风力高飞的姿态。
不同点：庄子的大鹏强调的是“有所待”的哲学思考；而李白的大鹏则更多地是自我志向的抒发，借大鹏表达自己胸怀大志、不惧世俗嘲讽的豪迈气概。
【知识点】北冥有鱼
【解析】（1）本题考查对文言实词含义的理解。理解文言实词含义的方法有多种：可以用迁移法类推，可以查字典词典，可以联系语境，可以由成语进行推断，不管使用哪种方法，都要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词。
（2）本题考查文言断句。给文言语句断句时，首先要理解句子的意思（句子意思读不懂的时候，也可根据虚词、对话、修辞、句子结构成分、文言文固定格式、习惯句式等），再弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；对于单句：句首关联词和语气词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿；几个特殊的古今异义词朗读时必须分开；主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿；需要着重强调的地方，一般要停顿；“也”用在句中时表停顿语气，朗读时应作停顿；省略句中句内省略的地方一般要作停顿；并列短语间要略作停顿；总领性词语后面要停顿。如果是几个句子的组合，则要在句与句间要停顿。同时注意题干的要求，看需要断几处。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言句子的翻译要求是“信、达、雅”，翻译的方法是“增、删、调、换、补、移”，翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整；当然也须关注古今异义，翻译句子时一定要用古义而不是今义。同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译，并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查对文章写作手法的分析理解。文章的写作手法主要从以下几个方面入手：表达方式。观察文章使用了哪些表达方式，如记叙、描写、抒情和议论，以及作者如何灵活多变地运用这些方式；表现手法。分析文章中是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等手法；修辞手法。注意文章中独特的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张、通感等；结构安排。检查文章是否有特色的开头和结尾，如首尾照应、开门见山、层层深入等结构安排；选材剪裁。评估材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当；语言运用。
（5）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项【附参考译文】
【甲】
北海有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲的身躯庞大，不知道有几千里；它变化成为鸟，名字叫鹏。鹏的脊背，也不知道有几千里；它奋力鼓动翅膀飞翔，翅膀就像悬挂在天边的云。这只大鹏，海水运动时就要飞往南海。南海，是天然形成的大池。《齐谐》是一部记载怪异事物的书。《齐谐》记载：大鹏飞往南海时，翅膀拍打水面，激起三千里浪花，乘着旋风盘旋飞上九万里高空，凭借六月的大风离开。
【乙】
康熙壬子年春天，琼州海边的百姓忽然看见黑云遮天盖地袭来，气味腥臭难闻。有老人说：“这是大鹏飞过，担心它排泄粪便伤人，大家赶快躲避。”全村人全都逃走。不久天色漆黑如深夜，大雨倾泻而下。第二天清晨查看，百姓房屋全被大鹏粪便压塌。从废墟中挖出粪便，都带着鱼虾的腥味。掉落的一根羽毛，能盖住十几间民房，羽毛的孔隙宽大到可以骑马穿行，毛色乌黑，外形像海燕。
康熙六十年，我年仅七岁，刚入学读书。七月三日，刚吃过午饭，天色忽然暗得像黑夜，没一会儿天色渐渐放晴，红日高照，万里无云。有人说：“这是大鹏从空中飞过。”庄子所说“翅膀像天边垂落的云”，果然不是虚假的说法。
【丙】
大鹏总有一天会和风飞起，凭借风力直上九霄云外。即使待到风停下来，其力量之大仿似能将沧海之水簸干。世人见我好发奇谈怪论，听了我的豪言壮语皆冷笑不已。孔圣人还说后生可畏，大丈夫可不能轻视少年人啊！
10．A：琼州近海人家忽见黑云蔽天而至，句意：琼州海边的百姓忽然看见黑云遮天盖地袭来，遮：遮蔽；横柯上蔽，句意：横斜的枝条在上面遮蔽着，蔽：遮蔽，意思相同。故：蔽，遮蔽，与《与朱元思书》“横柯上蔽”中的“蔽”意思相同，解说正确；
B：次早往视，句意：第二天清晨去查看，次：第二；语无伦次，句意：形容说话没有条理，讲得非常混乱无序。次：次序。意思不同；故：次，第二，与“语无伦次”中的“次”意思不同，解说正确；
C：或云，有人说，或：有人； 一食或尽粟一石 ，句意：吃一顿有时要吃一石粮食。或：有时。意思不同。故：或，有人，与《马说》“一食或尽粟一石”中的“或”意思不同，解说正确；
D：或云，句意：有人说，“云”：“说”的意思；“于我如浮云”句意：对于我就像天上飘浮的云彩，云：“云”指“云彩”，二者意思不同。故：云，说，与《论语》中“于我如浮云”中的“云”意思相同，解说不正确。
故答案为：D
11．这句话的意思是：（大鹏鸟）掉落的一根羽毛，能够盖住百姓的十几间房屋，羽毛的毛孔里，都可以骑着马穿行而过。“遗毛一根”动宾结构，语义完整，应断开；“可覆民间十数间屋”承接前文，说明这根羽毛的覆盖范围，是独立的语义单元，应单独断开；“毛孔中可骑马穿走”继续补充羽毛的细节，以夸张手法写羽毛尺寸巨大，语义完整应断开。故可断句为：遗毛一根/可覆民间十数间屋/毛孔中可骑马穿走
故答案为：AC
12．（1）怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀；而：表修饰，不译；其：代指大鹏；垂天之云：悬挂在天空的云。
（2）云：说；竟：竟然；虚语：虚妄不实的话。
故答案为：（1）当它振动翅膀奋起高飞的时候，它的翅膀就像悬挂在天边的云彩。（2）庄子所说的“翅膀就像天边的云彩”，竟然不是虚妄的话。
13．由【甲】文句子：“鲲之大，不知其几千里也”“鹏之背，不知其几千里也”“怒而飞，其翼若垂天之云……鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，可知：用层层递进的夸张直接描写鹏鸟，勾勒出鹏鸟超乎想象的体量与气势，是庄子式的浪漫写意，重在借鹏鸟形象寄托精神逍遥的哲学意境；
由【乙】文句子：“琼州近海人家忽见黑云蔽天而至”“俄而天黑如夜，大雨倾盆。次早往视，则民间屋舍尽为鹏粪压倒”“遗毛可覆十数间屋、毛孔可骑马穿行，毛色墨，如海燕状”等奇异见闻，可知：不直接写鹏鸟本身，而是通过“黑云蔽天”“屋舍尽为鹏粪压倒”“遗毛可覆十数间屋、毛孔可骑马穿行”等奇异见闻，以环境、后果、细节侧面烘托鹏鸟的庞大，用“纪实”的志怪笔法，将想象中的鹏鸟转化为现实可感的神迹，更具故事性与真实感。
故答案为：甲文通过正面描写和夸张手法展现鹏鸟的庞大，重在想象与夸张，带有浪漫主义色彩；乙文通过侧面烘托和奇异见闻展现鹏鸟的庞大，带有志怪笔记的真实性追求。
14．（1）丙诗“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，，意思：大鹏总有一天会和风飞起，凭借风力直上九霄云外。直接化用了甲文《逍遥游》中的两个关键句：“抟扶摇而上者九万里”，诗中的“扶摇直上九万里”，完全沿用了原句中大鹏乘着旋风盘旋而上、直冲高空的核心意象，既保留了大鹏翱翔的磅礴气势，也点明了“乘风而起”的关键动作。“怒而飞，其翼若垂天之云”，诗中以“同风起”呼应大鹏奋起高飞的状态，化用了原句中大鹏振翅高飞、翼若垂云的雄奇景象，突出了大鹏高飞对风力的依赖，呼应了庄子笔下“有所待”的特点。
（2）由【甲】文句子：鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。可知：庄子用“水击三千里，抟扶摇而上九万里”夸张描写大鹏展翅的磅礴气势；由【丙】诗句：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里，可知：李白沿用这一浪漫手法，同样以夸张突出大鹏超凡的力量与广阔格局，二者都继承了神话意象的雄奇色彩， 都以夸张想象塑造宏大形象；庄子借大鹏阐述道家哲思，李白借大鹏抒发个人抱负，都没有将大鹏当作单纯的神话生物，而是将自身的思想追求寄托在这一意象之上；
由【甲】文句子：去以六月息者也。大鹏必须借助六月大风才能飞翔，是“万物皆有所待”的代表——即使身形巨大仍需依托外力，并未达到绝对自由的境界，体现了庄子对“逍遥”的哲思，庄子借大鹏表达对超越外物束缚、追求绝对精神自由的向往，是哲学层面的思考；由【丙】诗句：“假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水”：即使风停降落，大鹏依然能搅动沧海，暗含哪怕失去外力凭借，自身依然有撼动天下的力量，完全突破了庄子“有所待”的局限，故李白笔下的大鹏是 诗人自身自信进取的化身 ，诗人以大鹏自比，抒发自己 豪情壮志与远大抱负 ，结合他谒见李邕被轻慢的写作背景，更暗含怀才不遇的愤懑，表达了对自身才华的绝对自信，以及蔑视世俗束缚、不甘被轻视的桀骜个性，是个人情志的抒发。
故答案为：（1）“怒而飞，其翼若垂天之云”；“抟扶摇而上者九万里”。
（2）相同点：两者都借大鹏表达对自由高远、宏大志向的向往与追求，都突出了大鹏凭借风力高飞的姿态。
不同点：庄子的大鹏强调的是“有所待”的哲学思考；而李白的大鹏则更多地是自我志向的抒发，借大鹏表达自己胸怀大志、不惧世俗嘲讽的豪迈气概。
【答案】15．听书与看书只是阅读介质不同，并无高下之分；阅读的本质是理解与思考，我们应建立多元化的阅读生态，给听书以耐心和空间。
16．①引用脑科学研究成果，增强了论证的科学性和权威性，使观点更具说服力；②从神经科学角度证明听觉信息和视觉信息处理时，高级认知功能所依赖的神经网络高度重叠，从而有力地论证了“听书同样可以引发深度思考”这一观点；③为下文分析“问题在于如何听而非听还是看”做了科学依据的铺垫。
17．示例：在《昆虫记》中，法布尔研究蝉时，不仅用眼睛观察蝉的蜕皮过程、翅膀展开的细节，还用耳朵倾听蝉在夏日枝头的鸣叫，甚至用手触摸蝉的腹部感受发声器官的振动。他没有局限于单一的观察方式，而是综合运用视觉、听觉、触觉等多种感官，全方位地了解蝉的生活习性。这种多维度、沉浸式的观察，让他发现了许多前人未曾记录的真相。
【知识点】议论文文本
【解析】（1）本题考查对中心论点的分析理解和提炼。论点是作者观点的完整表述，在形式上是个简明的肯定或否定的判断句，我们可以用位置“四看”来提取：一看题目，议论文的题目或直接揭示论点，或提示论点、或揭示议论的范围；二看开头是否开篇点题；三看结尾，篇末是否揭示中心看有无标志词语“应该”“必须”“由此可见”“总之”“因此”等；四看直接表述句。
（2）本题考查对引用论证的分析理解。引用论证可以引用名言、公理、古语、谚语、俗语等，目的是使论证更权威、更有说服力。在议论文中，引用的事例可做事例论据，引用的名言等可做道理论据。引用也是修辞手法和说明方法，做题的时候要注意在不同的文体的文章中的表述。答题格式：使用了引用论证的论证方法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力（或更有趣味性，吸引读者阅读兴趣）
（3）本题考查对词语含义的理解和谈看法。理解词语的含义应先通读全文，理清文意；然后细读该词所在段落的段意；最后结合具体的语境，分析品味具体含义，理解句子有几个注意：第一、注意句中的双关语，分析其表面含义及深层含义，深层含义要结合上下文去理解。第二、注意句中的多义词或词义的转移、引申等用词方式，抓住关键性词句，借以理解句子的深层含义。第三、注意句子的标点、句式、语气等方面的特点，分析其强调了什么内容，具有怎样的感彩，借以去理解句意，体味作者的思想情感。第四、留心句子的修辞手法，分析其作用，并结合上下文内容去理解句意。答题格式为“XX”一词原指……（本义）。这里是……（语境义），这里写出……，表达……。谈观点看法不要脱离文本，要在准确把握文意的基础上表明自己的观点，再从原文出发联系现实谈看法，需要精心组织语言，完整表达。答题格式一般是：开头列出自己的观点，然后结合材料内容分析，最后强调观点。
15．本文共8各段落。
由第①段可知，以国民听书率提升的数据，引出有声阅读普及的社会现状，引出下文争议；
由第②段可知，列举大众对“听书算不算读书”的两种对立看法，引出本文议论话题；
由第③段可知，直接反驳对立误区，点明阅读核心是理解与思考，亮出核心观点；
由第④段可知，借用脑科学研究论据，论证专注听书同样能进行深度思考，佐证论点；
由第⑤段可知，分析听书看似浅显的原因，同时指出听书能利用碎片时间，实现增量阅读，肯定听书价值；
由第⑥段可知，写出听书的独特优势，降低阅读门槛，惠及各类人群，进一步论证要接纳听书；
由第⑦段可知，辩证看待，点明听书存在局限，提出看书、听书各美其美、互补结合的合理阅读方式；
由第⑧段可知，结尾发出呼吁，不必纠结阅读媒介，要给听书一点耐心，回归阅读本质，总结并升华中心论点。
中心论点是：听书与看书只是阅读介质不同，并无高下之分；阅读的本质是理解与思考，我们应接纳听书，构建多元的阅读方式，回归阅读本质。
故答案为：听书与看书只是阅读介质不同，并无高下之分；阅读的本质是理解与思考，我们应建立多元化的阅读生态，给听书以耐心和空间。
16．由第④段第一句话：脑科学研究表明，人类大脑在处理听觉信息和视觉信息时，激活的脑区虽有差异，但理解、推理、批判性思维等高级认知功能所依赖的神经网络高度重叠。可知，引用专业科学研究，属于事实论据，增强文章论证的科学性、权威性，避免观点主观空洞，更有说服力。
由第二句：换言之，只要保持专注，听书同样可以引发深度思考。可知，用科学结论直接佐证这句话，驳斥“听书只是浅层被动接收、无法深度思考”的错误看法，有力论证本文观点：听书和看书无本质高下之别。
由第三句问题不在于“听”还是“看”，而在于“如何听”“听什么”。可知，科研结论为本句观点提供理论支撑，自然过渡，为后文分析听书的使用场景、价值与局限做好铺垫。
故答案为：①引用脑科学研究成果，增强了论证的科学性和权威性，使观点更具说服力；②从神经科学角度证明听觉信息和视觉信息处理时，高级认知功能所依赖的神经网络高度重叠，从而有力地论证了“听书同样可以引发深度思考”这一观点；③为下文分析“问题在于如何听而非听还是看”做了科学依据的铺垫。
17．作答此题需围绕视觉细致精读、听觉辅助感知、多维度结合展开，说明多元阅读/观察的价值：丰富认知、全面感知事物、收获深度体验。比如：多元阅读是兼顾不同方式、多感官结合的认知方式，精读细看以求深入，泛听感知以求广博。正如法布尔创作《昆虫记》，用眼细致观察昆虫的外形、习性、活动细节，精准记录昆虫的生长与行为，完成深度“精读”；同时用心聆听自然声响、昆虫动静，辅助感知自然全貌。多维度的观察与感知，既能深耕细节、收获深度认知，又能拓宽视野、丰富体验。这启示我们读书学习也应多元结合，灵活选择阅读方式，深耕经典、广泛涉猎，全面汲取知识养分。
故答案为： 示例：在《昆虫记》中，法布尔研究蝉时，不仅用眼睛观察蝉的蜕皮过程、翅膀展开的细节，还用耳朵倾听蝉在夏日枝头的鸣叫，甚至用手触摸蝉的腹部感受发声器官的振动。他没有局限于单一的观察方式，而是综合运用视觉、听觉、触觉等多种感官，全方位地了解蝉的生活习性。这种多维度、沉浸式的观察，让他发现了许多前人未曾记录的真相。
【答案】18．本文回忆了奶奶与“我”相处的点滴往事。奶奶虽历经坎坷，仍保持着对生活的诗意；她给予“我”无尽的关怀与教导，临终前仍惦记着“我”的冷暖。全文表达了“我”对奶奶深深的怀念与感激之情。
19．①奶奶以黛玉自比，既表现了她对文学的热爱和对美好青春的怀念；②“葬花”是黛玉感伤身世，“扫花”则是奶奶对日常生活的担当，这句话体现了奶奶在生活重压下仍能从心底萌发出诗意的根芽；③表明奶奶不仅有慈祥奉献的一面，也有丰富细腻的内心世界。
20．运用比喻的修辞手法，将“我”比作“候鸟”，生动形象地写出了“我”每逢假期必定回到奶奶身边的规律和急切心情，表现了祖孙之间深厚的情感纽带和“我”对奶奶的依恋。
21．①这句话表现了奶奶对“我”无微不至的关爱，即使在生命的最后时刻，心中牵挂的依然是“我”的冷暖；②“41岁的成年人”与奶奶仍将“我”视作需要关怀的孩子形成对比，更显出母爱的深沉与无私；③表达了作者对奶奶深深的感激、思念以及未能更多陪伴的愧疚之情。
22．示例：《经典常谈》是朱自清先生对中国传统文化典籍所做的通俗化解读，介绍了《说文解字》《周易》《诗经》《史记》等经典著作。朱自清先生用一种亲切易懂的方式，将艰深的古代典籍介绍给普通读者，让经典走下神坛、走进大众。他就像本文中的奶奶一样，以一种润物无声的方式完成着文化的传承——奶奶用她的言传身教、用她的青春故事和对“我”的教导，将一种精神品格传递给了“我”。
【知识点】散文
【解析】（1）本题考查对文章内容的理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。
（2）本题考查对句子含义的理解分析。理解句子含义是阅读理解的核心能力，需要结合语境、逻辑和背景知识进行综合分析： 抓关键词 ：识别句子中的核心名词、动词、形容词，注意转折词、程度词等逻辑提示词。分析句子结构：划分主谓宾定状补，识别修辞手法。建立语义关联：绘制句子成分关系图，用箭头标注修饰与被修饰关系。语境还原：检查前3-5句的指代关系，注意后文是否对前文概念进行解释说明，结合专业术语和文化典故，进行逻辑推理验证。复杂的长句需分层理解。答题格式： 解释表层含义；分析深层含义，结合上下文或背景知识，说明句子的引申义、情感色彩或修辞作用；联系上下文，指出句子与前后文的逻辑关系；总结说明句子对全文或段落的作用。
（3）本题考查从修辞角度赏析句子。从修辞角度，首先要掌握各种修辞手法的特点，学会辨析，然后采用“修辞作用+具体语境内容”的格式来分析，答题格式是：运用的手法+写出什么内容+表达什么含义或情感哲理。
（4）本题考查对句子情感的分析理解。分析句子的情感不能孤立进行，必须结合语境整体把握，需从上下文、关键词、修辞手法和作者意图四方面入手 ：联系上下文 是基础。句子的情感往往与前后文的情节发展、人物状态或文章主旨紧密相关；抓住关键词语 ，尤其是动词、形容词和副词，它们往往是情感的直接载体；注意 修辞手法和语气 的运用；结合作者写作目的和文章主旨 进行深层解读。
（5）本题考查对文章内容的理解与分析和谈看法。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。谈观点看法不要脱离文本，要在准确把握文意的基础上表明自己的观点，再从原文出发联系现实谈看法，需要精心组织语言，完整表达。答题格式一般是：开头列出自己的观点，然后结合材料内容分析，最后强调观点。
18．阅读全文，第①段写奶奶老屋后院的泡桐花，以及奶奶扫花时说的“黛玉扫花”，让“我”对奶奶有了新的认识；
第②-③段通过奶奶的话语，引出她的青春岁月——爱唱歌、爱美、刚强，曾为读书与父亲决裂、孤身任教；
第④段简要交代奶奶后来历经坎坷，独自撑起家庭；
第⑤段回忆“我”离开奶奶后，每逢假期必回到她身边，陪伴她的点滴时光，以及奶奶在相伴时讲起青春故事；
第⑥段写奶奶通过书信教导“我”写规范字、不体罚学生，体现她对“我”的悉心关怀；
第⑦段写奶奶临终前拨通最后一个电话，牵挂“我”的冷暖，最终离世。
综合这些文中具体内容，能提炼出奶奶“历经坎坷却保有诗意、悉心关怀晚辈”的形象，也能感受到“我”对奶奶的怀念与感激，由此可总结出题目答案，既涵盖核心往事，也点明文章主旨。
故答案为：本文回忆了奶奶与“我”相处的点滴往事。奶奶虽历经坎坷，仍保持着对生活的诗意；她给予“我”无尽的关怀与教导，临终前仍惦记着“我”的冷暖。全文表达了“我”对奶奶深深的怀念与感激之情。
19．由第③段句子：奶奶曾跟我讲述她的青春。她爱唱歌，《黛玉葬花》是她中学时代爱唱的一首歌。她也追星。有一年，他们远足到当涂采石矶，在太白楼邂逅了影星周璇，一群中学生围着请她唱歌。奶奶也爱美，冬天脱下母亲让穿的棉裤，偷偷藏在被子里。她更是有着刚强的个性。为了读芜湖的教会学校，她不惜和父亲决裂。读书中断后，她又孤身一人到栖霞山下的一所小学任教。可知：奶奶曾跟“我”讲述她的青春，提到《黛玉葬花》是她中学时代爱唱的歌，由此可知，奶奶说出“古有黛玉葬花，我是黛玉扫花”，是因为她熟悉黛玉的故事、热爱相关文学，这句话里藏着她对青春岁月的怀念，也是她对自身喜好的一种流露。
由第①句子：三四月间，花开花落，清晨起来总是满地紫色的花瓣。奶奶会拿个大竹帚，将落花一点一点地归拢起来。这时候我还没有起床，睡眼惺忪中，只听见院子里竹帚发出的“哗哗”声。那声音有些寂寥，又有些清越；和第②段句子：奶奶的这句话，让我憬悟到她也曾有美好年华。在磐石般的生活重压之下，她仍会从心底萌发出诗意的根芽，哪怕已进入老境。可知：黛玉“葬花”，是源于自身身世的感伤，带着悲戚；而奶奶“扫花”，是日常劳作的一部分，是她收拾庭院、打理生活的体现，是对生活的担当。奶奶身处沉重的生活重压之下，却能将自己扫花的行为与黛玉葬花联系起来，可见她并未被苦难磨去诗意，心底仍有细腻的情感。
由第②段句子：“在我眼里，她是慈祥的奶奶，是为晚辈尽心奉献的奶奶，也是压抑着自己情感的奶奶”，可知：这句话让“我”憬悟到她也曾有美好年华，打破了“我”对奶奶的固有认知，展现出她丰富的内心世界，也为下文讲述奶奶的青春故事做了铺垫。
故答案为：①奶奶以黛玉自比，既表现了她对文学的热爱和对美好青春的怀念；②“葬花”是黛玉感伤身世，“扫花”则是奶奶对日常生活的担当，这句话体现了奶奶在生活重压下仍能从心底萌发出诗意的根芽；③表明奶奶不仅有慈祥奉献的一面，也有丰富细腻的内心世界。
20．第⑤段开篇便说“小学毕业后我就离开了她，在外地读书、工作”，由此可知，“我”常年不在奶奶身边，但无论读书还是工作，每逢假期都会准时回到她身边，这与候鸟定时归巢的特点高度契合。画线句子用“候鸟”比喻“我”，既生动形象地写出了“我”回到奶奶身边的规律性，也能从“飞回”“依偎”等词语中，感受到“我”对奶奶的急切思念与深深依恋，凸显出祖孙之间深厚的情感联结。
故答案为：运用比喻的修辞手法，将“我”比作“候鸟”，生动形象地写出了“我”每逢假期必定回到奶奶身边的规律和急切心情，表现了祖孙之间深厚的情感纽带和“我”对奶奶的依恋。
21．句子“直到弥留之际，她仍惦记着我的冷暖，此时我已经是41岁的成年人了”，首先聚焦“弥留之际仍惦记我的冷暖”这一细节，由第⑦段内容，2022年底奶奶身染沉疴，说话都不清晰了，却拨通最后一个电话询问“我”冷不冷、有没有开空调，这一具体情节直接体现出奶奶对“我”的关爱，哪怕生命走到尽头，她牵挂的依然是“我”的生活细节，可见她的慈爱与无私。
再看“我已经是41岁的成年人了”这一表述，结合全文，从小学时奶奶照顾“我”，到“我”读大学时奶奶书信教导，再到“我”工作后奶奶的叮嘱，奶奶始终将“我”当作需要呵护的孩子，即便“我”已成年，她的关爱也从未减少，这种“成年人”与“被呵护的孩子”的对比，更凸显出奶奶关爱的深沉与持久。结合全文中奶奶对“我”的陪伴、教导与牵挂，以及“我”对奶奶的回忆，不难体会出“我”此刻对奶奶的无尽感激、深切思念，同时也暗含着“我”未能更多陪伴奶奶、未能好好回报她的愧疚之情。
故答案为：①这句话表现了奶奶对“我”无微不至的关爱，即使在生命的最后时刻，心中牵挂的依然是“我”的冷暖；②“41岁的成年人”与奶奶仍将“我”视作需要关怀的孩子形成对比，更显出母爱的深沉与无私；③表达了作者对奶奶深深的感激、思念以及未能更多陪伴的愧疚之情。
22．文中的“传承”，文中写奶奶扫桐花时的诗意话语，体现出她在苦难生活中依然保有对生活的热爱；奶奶讲述自己的青春故事，展现出她刚强、勇敢的个性；她通过书信提醒“我”写规范字、不体罚学生，用自身的教学经验和做人准则教导“我”；临终前，她依然牵挂“我”的冷暖，用一生的言行传递着善良、尽责、慈爱的品格。这些具体细节，都是奶奶以言传身教的方式，将自己的精神品格传递给“我”，这便是文章中跨越时光的亲情与精神传承。
《经典常谈》，朱自清先生在书中梳理了中国传统文化的发展脉络，对《论语》《孟子》《楚辞》等经典著作进行了通俗化解读，他没有刻意拔高经典的门槛，而是用亲切易懂的语言，让艰深的古代典籍变得容易理解，让普通读者也能读懂经典、了解传统文化，从而让这些经典文化得以代代相传，这是文化层面的传承。
由文章中奶奶的亲情传承与《经典常谈》中的文化传承，不难看出，“传承”就是以温和、润物无声的方式，将美好、珍贵的精神品格或文化精髓传递下去，让其跨越时光、生生不息。
表述示例：《经典常谈》中，朱自清先生以白话文系统梳理《说文解字》《周易》《史记》等典籍，将“之乎者也”的古老智慧化作现代人可亲近的精神食粮。这种“把经典掰开揉碎喂给读者”的耐心，与文中奶奶的传承方式何其相似——奶奶扫桐花时自比黛玉，是把诗意种进“我”心里；用30年教龄的底线叮嘱“我”勿体罚学生，是把教育者的良知刻在“我”职业起点；弥留之际问“冷吗”，是把无条件的爱化作最后一声叮咛。真正的传承，不是复刻具体知识，而是像朱自清先生那样做“文化摆渡人”，也像奶奶那样做“精神守夜人”——让火种穿过时光，在下一代手中依然温热。
故答案为：示例：《经典常谈》是朱自清先生对中国传统文化典籍所做的通俗化解读，介绍了《说文解字》《周易》《诗经》《史记》等经典著作。朱自清先生用一种亲切易懂的方式，将艰深的古代典籍介绍给普通读者，让经典走下神坛、走进大众。他就像本文中的奶奶一样，以一种润物无声的方式完成着文化的传承——奶奶用她的言传身教、用她的青春故事和对“我”的教导，将一种精神品格传递给了“我”。
23．【答案】例文：
我的“笨”同学
直到今天，我还清楚地记得那个下午，阳光斜斜地照进教室，小川站在讲台上，脸涨得通红，结结巴巴地说着“Thank you for your listening”——那是他第一次在英语课上进行演讲。台下有几个同学捂着嘴偷笑，但更多的人，包括我，眼里全是敬意。
小川被大家叫做“笨”同学，不是嘲笑，而是心疼。他从小就患有口吃，说话对他来说是一件极其艰难的事情。刚上初中的时候，他几乎不在课堂上开口。每次被老师点名回答问题，教室里就会安静下来，只剩下他一个字一个字往外蹦的声音，像是有什么东西卡在喉咙里。有时候他急得满头大汗，憋了半天，还是说不出完整的句子，只能低着头坐下。那时候，班里有些同学觉得他拖了班级的后腿，甚至会小声抱怨。
我是在一次值日中真正认识小川的。那天放学后，大部分同学都走了，我留下来做值日。小川也没有走，他坐在座位上，面前摊着一本英语书，嘴唇一张一合，慢慢地、一个字一个字地练习发音。我看见他在笔记本上密密麻麻地写着音标，每一个单词旁边都标注了发音的技巧。“Today is Monday. I go to school by bus.”他反复念着，声音低低的，像是怕打扰到别人。我走过去想帮他擦黑板，他却立刻站起来说：“我……我来吧。你……你辛苦了。”那一刻，我心里有种说不出的感觉。
从那以后，我开始留意小川。我发现他每天早上都是第一个到教室的，把黑板擦得干干净净，把讲台上的粉笔摆得整整齐齐。他的数学成绩很好，每次考试都在班级前列，但英语课上，他从来不敢主动举手。有一次期中考试后，小川的英语考了不及格，我看见他把试卷折好放进口袋里，眼睛里红红的，却没有哭。
后来发生了一件事，让我彻底改变了对小川的看法。
那是学校组织合唱比赛，班级需要有人担任指挥。这个任务看似简单，实则很累——要站在前面面对全班同学，还要准确地打出节拍。大家互相推来推去，谁也不愿意。沉默了很久，小川举起了手。班主任愣了一下，轻声问：“小川，你确定吗？”他用力地点了点头。
接下来的两周，我每天都看见小川在练习。放学后，他一个人站在空荡荡的教室里，用手机播放着比赛的歌曲，双手在空中挥舞。他的动作一开始很僵硬，节奏也常常出错，但他从来不放弃。有一次，我看见他的手臂酸得抬不起来，他就甩一甩，咬着牙继续练。我问他要不要帮忙，他摇摇头说：“不……不用，我能……能行。”
比赛那天，我们班穿着整齐的校服站成一排。小川走上台，面对台下几百名观众，深吸了一口气。音乐响起，他举起双手，有力地挥动起来。那一刻，他的眼神无比坚定，动作干净利落，完全不像平时那个结结巴巴、说话都费劲的男孩。我站在队伍里，看着他的背影，眼眶忽然湿润了。
比赛结束后，我们在教室里欢呼庆祝。小川被大家围在中间，他不好意思地挠挠头，说了一句我这辈子都不会忘记的话：“我……我很笨，但……但我很努力。”
那一刻，我忽然明白了一个道理：每个人都有属于自己的闪光点，小川虽然说话不流利，但他用行动证明了什么是坚持，什么是勇气。他是我见过最“笨”的同学，也是最不普通的同学。
从那以后，我再也没觉得小川“笨”。他只是用他自己的方式，在努力奔跑。
【知识点】记叙文；半命题作文
【解析】【分析】这是一篇半命题的记叙文。
审题立意：
题目中有两个关键词：“我的”和“同学”。“我的”意味着要从第一人称视角出发，写出你与这位同学的真实交往；“同学”限定了写作对象是身边朝夕相处的同窗
补写的可以填性格特点：比如热心、幽默、乐观、安静等；也可以填独特之处：比如特别、奇怪、与众不同等
立意不要停留在“他是个什么样的人”的表层，而要思考“他的这种品质对我产生了什么影响”或“我们从这段同学情谊中共同获得了什么”。
选材构思：
选材，写人物的热心，可选事件：帮同学补课、照顾生病同学；写人物的幽默，可写化解尴尬、活跃气氛；写安静，可选专注做事、默默助人；写乐观，可写面对挫折不放弃等等
结构：开头：引出人物，点明特点；主体：1-2件具体事例，详略得当；结尾：感悟升华，点明意义
比如题目：我的“爱管闲事”同学
第一段；同桌小陈有个外号叫“居委会主任”，这称号源于他那“爱管闲事”的性格
第二段：记得去年深秋的一个早晨，我因睡过头匆忙冲进教室，校服扣子扣得歪七扭八，头发像个鸟窝，他二话不说，转身替我挡住过道，防止被路过的同学看见。
第三段：数学我考砸了，正沮丧，小陈递过来一张纸条，上面画着一个耷拉着脸的简笔画小人，旁边写着：“下次我们一起复习”
第四段：期中考试前一周，很晚了，我看见小陈正给班里的“数学困难户”小李讲题。我在窗外站了五分钟，小陈始终不急不躁
第五段：从那以后，我开始重新理解“爱管闲事”这四个字。小陈管的不是闲事，而是他认为应该做的事。
第六段：如今，我再叫他“居委会主任”，他依然笑着答应。只是这个外号在我心里，已经从调侃变成了敬意
【点评】本文以欲扬先抑的手法塑造人物，“笨”字反用，立意精巧动人。作者紧扣小川口吃的特点，用多处细节刻画人物：从英语课上一个字蹦着回答问题，到放学后逐字练习发音，再到合唱指挥台下反复挥臂排练，语言、动作、神态描写鲜活真实，将小川的执着与坚韧写得细腻动人。结尾“用自己的方式努力奔跑”点题升华，既呼应了标题，也让文章立意跳出了“写人”本身，传递出对每一个努力生命的尊重，情感真挚动人，人物形象立体饱满。
1 / 1广东省揭阳市普宁市勤建学校2025-2026学年八年级下学期语文期中试卷
一、积累运用（24分）
请你参与班级开展的“品经典·悟情怀”综合性学习活动，完成下面小题。
同学们分组梳理了所学的古诗文，将其中蕴含的情怀与哲理制成下面表格。
组别 内容
第一组 忧国忧民 诗圣杜甫身处茅屋，却心系天下寒士，发出“（1）安得广厦千万间 ， ！”（《茅屋为秋风所破歌》）的呐喊；白居易笔下的卖炭翁，衣着单薄却盼望天寒，“（2）可怜身上衣正单 ， ”（《卖炭翁》）这一矛盾心理，写尽了底层百姓的辛酸。
第二组 理想与坚守 孟浩然面对洞庭湖，以“（3） ，端居耻圣明”（《望洞庭湖赠张丞相》）含蓄表达从政愿望；韩愈在《马说》中痛陈“（4） ”，道出千里马被埋没的根本原因；陆游笔下的梅花“（5） ， ”（《卜算子·咏梅》），纵使凋零也芳香如故，象征了高洁坚贞的品格；《大道之行也》描绘的理想社会是“（6）天下为公。 ，讲信修睦”。
第三组 离别与友情 王勃在《送杜少府之任蜀州》中以“（7） ， ”一扫离别的愁绪，展现了友情的深厚与豁达；李白在《送友人》中借景抒情，“（8）浮云游子意， ”，以浮云落日寄托对友人的依依惜别之情。
【小结】品读这些经典，我们看到了古人的家国情怀、高洁志向与真挚情谊。作为新时代少年，我们当立下远大抱负，如__________般展翅高飞，不负韶华。
1．请将表格中的诗文补充完整。
2．下列词语最适合填入【小结】横线处的一项是（　　）
A．雎鸠 B．孤鸿 C．燕雀 D．黄鹂
【答案】1．（1）大庇天下寒士俱欢颜；（2）心忧炭贱愿天寒；（3）欲济无舟楫；（4）食马者不知其能千里而食也；（5）零落成泥碾作尘，只有香如故；（6）选贤与能；（7）海内存知己，天涯若比邻；（8）落日故人情。
2．B
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】（1）本题考查古诗文名句默写。无论是一般性默写还是理解性默写，作答时，一是要透彻理解诗文内容，不要混淆了所背的内容；二要认真审题，找出符合题意的诗文句子，理解性默写要注意抓住关键的提示语，从提示语入手写出对应的诗句；三，答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错别字。
（2）本题考查对词义的理解。词义有字典意义和语境意义。特别是多义词，字典里往往有几个意义，有词的本义、引申义和比喻义。我们要根据词在具体语境中，勾连上下文去“引文生义”。在解释词语的意义时可以用近义词来解释，也可以用反义词加否定词语来解释，也可换词语，也可联系生活实际或在具体语境中来解释。常考的词语都是课后读读写写出现的词语，平时要积累记忆。
1．（1）填下句，“庇”不要写成“屁”；“寒士”不要写成“塞土”；“俱”不要写成“惧”；
（2）填下句，“忧”不要写成“犹”；“贱”不要写成“溅”；“愿”不要写成“原”；“寒”不要写成“塞”；
（3）填上句，“济”不要写成“挤”；“舟楫”不要写成“丹揖”；
（4）理解性默写，提示语：道出千里马被埋没的根本原因，“食”不要写成“饲”；
（5）理解性默写，提示语：纵使凋零也芳香如故，象征了高洁坚贞的品格，“零落”不要写成“伶洛”；“泥”不要写成“妮”；“碾”不要写成“辗”；
（6）填中间句，“贤”的下部是“贝”不要写成“见”；“与”不要写成“举”；
（7）理解性默写。提示语：”一扫离别的愁绪，展现了友情的深厚与豁达，“知己”不要写成“知已”；“涯”不要写成“崖”；“比邻”不要写成“毗邻”；
（8）填下句，“落日”不要写成“洛日”；“故人”不要写成“古人”。
故答案为：（1）大庇天下寒士俱欢颜；（2）心忧炭贱愿天寒；（3）欲济无舟楫；（4）食马者不知其能千里而食也；（5）零落成泥碾作尘，只有香如故；（6）选贤与能；（7）海内存知己，天涯若比邻；（8）落日故人情。
2．结合上下文，此处需要填入象征志向高远、胸怀理想、奋勇向上的意象。
A：雎鸠：多指水鸟，象征爱情，不符合“展翅高飞、远大抱负”的语境，故不适合；
B：孤鸿：大雁，常喻志向高远、心怀理想之人，契合语境，适合；
C：燕雀：比喻眼界狭小、胸无大志的人，与题意相反，故不适合；
D：黄鹂：普通小鸟，无高远志向的寓意，故不适合。
故答案为：B
2026年4月23日是第31个世界读书日。请阅读下面材料，参与读书活动，完成下面任务。
【材料】
广东2026年“全民阅读活动周”启动，构建全民阅读新生态
①今年2月，《全民阅读促进条例》正式（1）shī xíng，规定每年4月第四周为“全民阅读活动周”。4月20日至26日，首个“全民阅读活动周”如约而至。
②活动现场推介了“粤读粤精彩”广东全民经典阅读大赛，赛事设置青少年组、成人组、家庭/团队组三大赛道，人人皆可参赛，以“赛学一体、以赛促读”的机制推动学习型社会建设。
③广东全民阅读早已深入日常，“爱读书、读好书、善读书”正在成为每个人的生活常态。面对“信息如潮，为何而读？典籍如海，如何选读？节奏飞快，怎样坚持？”这三大时代之问，广东给出的答案是：以阅读为终身学习筑基、以平台为终身学习赋能、以活动为终身学习（2）jù lì。
3．根据文段中的拼音，写出相应的词语。
（1）shī xíng　 　 （2）jù lì　 　
4．请用一句话概括材料的主要内容。（不超过30个字）
5．请从修辞手法的角度，赏析文中画线句的表达效果。
6．谈谈你对材料中画波浪线句子的理解。
7．2026年4月23日是第31个世界读书日。请你为学校图书馆拟写一则“倡导阅读、传承经典”的宣传对联。
要求：上下联各不少于6个字，对仗工整，切合主题。
【答案】3．施行；聚力
4．广东2026年“全民阅读活动周”启动，推动全民阅读与终身学习深度融合。
5．这句话运用了排比的修辞手法，从“筑基”“赋能”“聚力”三个层面层层递进地阐述了阅读对终身学习的重要作用，句式整齐，增强了语言的气势和感染力。
6．这句话以三个问句的形式提出了当今社会人们在阅读方面面临的三大困惑：一是在信息爆炸的时代人们容易迷失阅读的方向；二是在浩如烟海的典籍面前不知道如何选择和辨别；三是在快节奏的生活中难以坚持持续的阅读。这句话引出下文广东对“全民阅读”的回答。
7．示例一：书香浸润校园，经典照亮人生。
示例二：捧一卷书畅游知识海洋，读万篇文传承华夏文明。
示例三：阅万卷书增智慧，读经典文养精神。
【知识点】音形相近字字形辨析；拟定标语、宣传语等；理解文章关键语句意思；排比；理解概括材料主要内容
【解析】【点评】（1）本题考查汉字的准确书写。汉字里许多字是形似字、同音字，我们要从意义的角度、从语境的角度去理解、分析，就能避免写错别字。平时学习要有意识地进行整理与积累。要关注每一课课后的读读写写词语的音形义。
（2）本题考查对文章内容的理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。
（3）本题考查从修辞角度赏析句子。从修辞角度，首先要掌握各种修辞手法的特点，学会辨析，然后采用“修辞作用+具体语境内容”的格式来分析，答题格式是：运用的手法+写出什么内容+表达什么含义或情感哲理。
（4）本题考查对句子含义的理解分析。理解句子含义是阅读理解的核心能力，需要结合语境、逻辑和背景知识进行综合分析： 抓关键词 ：识别句子中的核心名词、动词、形容词，注意转折词、程度词等逻辑提示词。分析句子结构：划分主谓宾定状补，识别修辞手法。建立语义关联：绘制句子成分关系图，用箭头标注修饰与被修饰关系。语境还原：检查前3-5句的指代关系，注意后文是否对前文概念进行解释说明，结合专业术语和文化典故，进行逻辑推理验证。复杂的长句需分层理解。答题格式： 解释表层含义；分析深层含义，结合上下文或背景知识，说明句子的引申义、情感色彩或修辞作用；联系上下文，指出句子与前后文的逻辑关系；总结说明句子对全文或段落的作用。
（5）本题考查拟写宣传语。宣传语要求人们该做什么，不该做什么希望人们做什么，不希望人们做什么，必须明确具体地表达出来，所以内容要具体，紧扣主题，注意语言要简洁，一般在20字以内，通俗易懂，要巧用修辞，一般采用上下两句，结构相同，妙传情意，要健康积极亲切友善。
3．第1空， shī xíng ，应写作：施行，意思：执行实施。不要写成“实行”；
第2空，jù lì，应写作：聚力，意思：聚集力量。“聚”不要写成“具”或“骤”。
故答案为：施行；聚力
4．由第①段可知，时间为：4月20日至26日；事件是：首个全民阅读活动周如约而至；
由第②段可知为活动内容；
由第③段可知为广东多措并举推进全民阅读，打造阅读新风尚。
由此可概括为：2026年广东首个全民阅读活动周启动，多措并举推进全民阅读。
故答案为：广东2026年“全民阅读活动周”启动，推动全民阅读与终身学习深度融合。
5．句子采用三个“以……为……”的相同句式，结构一致、句式整齐，是排比修辞。分别从阅读、平台、活动三个维度，层层说明助力终身学习的不同作用，内容条理清晰，逻辑分明。排比句式节奏鲜明，增强语势，语言富有韵律感，突出广东推进全民阅读、助力终身学习的多元举措，强化表达气势与感染力。
故答案为：这句话运用了排比的修辞手法，从“筑基”“赋能”“聚力”三个层面层层递进地阐述了阅读对终身学习的重要作用，句式整齐，增强了语言的气势和感染力。
6．“信息如潮，为何而读”，将海量信息比作潮水，生动写出当下信息繁杂泛滥的现状，抛出疑问，点出人们在碎片化信息时代，常常疑惑阅读的意义与价值；
“典籍如海，如何选读”，把各类书籍典籍比作大海，形容经典书籍数量繁多、品类庞杂，写出人们面对海量读物时，难以筛选、不知如何选择好书阅读的困惑；
“节奏飞快，怎样坚持”，贴合现代生活特点，点明当下生活节奏紧凑忙碌，人们很难静下心长久读书，道出大众难以长期坚持阅读的现实难题。
三句构成排比式问句，集中点明当下阅读的三大现实困境，引发思考，自然引出后文广东以多项举措推进全民阅读、回应时代难题的内容，过渡自然。
故答案为：这句话以三个问句的形式提出了当今社会人们在阅读方面面临的三大困惑：一是在信息爆炸的时代人们容易迷失阅读的方向；二是在浩如烟海的典籍面前不知道如何选择和辨别；三是在快节奏的生活中难以坚持持续的阅读。这句话引出下文广东对“全民阅读”的回答。
7．要求为学校图书馆，世界读书日主题“倡导阅读、传承经典”，写宣传语对联，需要满足上下联各不少于6字、对仗工整、平仄合规的基本要求，从内容上看，主题包含两个层面，一是“阅读”——面向师生个体，倡导多读书、读经典；二是“传承”——面向文化内核，突出经典文化的延续与发扬，要同时兼顾两个维度，贴合校园氛围。上联可围绕“阅读经典”，选择动宾+动宾的结构：比如“阅典研经”，对应“倡导阅读、读经典”的要求，后续可补充阅读的价值，比如“承接千年文脉”，点明经典承载文化传承的核心，尾字“脉”为仄声，符合“上联仄收”的规则；下联对应上联结构，围绕“校园读书、育人”展开，比如“开卷启智”对应“阅典研经”，都是两个动宾短语并列，后续补充读书育人的价值比如“滋养一代新人”，贴合学校图书馆的场景，“人”为平声，符合“下联平收”的规则。示例：上联： 阅典研经 承接千年文脉 ；下联： 开卷启智 滋养一代新人；又如：上联：博览群书涵养书卷气韵
下联：深耕经典传承华夏文脉
故答案为： 示例一：书香浸润校园，经典照亮人生。示例二：捧一卷书畅游知识海洋，读万篇文传承华夏文明。示例三：阅万卷书增智慧，读经典文养精神。
8．本学期我们学习了朱自清先生的《经典常谈》。这本书是朱自清先生为中学生撰写的一部介绍中国传统文化经典的导读性著作。他认为，经典训练的价值不在实用，而在文化。请结合本文中广东“全民阅读活动周”的内容以及《经典常谈》的相关内容，回答问题：广东“全民阅读活动周”中提到的“全民经典阅读大赛”，与朱自清先生撰写《经典常谈》的初衷有什么共同之处？
【答案】朱自清先生撰写《经典常谈》是为了让中学生亲近经典、了解经典，为深入阅读打下基础；广东“全民经典阅读大赛”也是为了推动全民阅读经典，以赛促读，让更多人走近经典。二者都致力于降低经典阅读的门槛，激发人们对经典文化的兴趣。
【知识点】作品的基本内容；《经典常谈》
【解析】【分析】作答此题要求从两者对经典阅读的态度、目的、期望达成的效果等方面去分析，看它们在哪些方面存在一致性。朱自清编写《经典常谈》，语言浅显通俗，专门面向学生群体，目的是破除经典晦涩难懂的壁垒，引导青少年走近国学、读懂经典，普及传统文化，培养文化素养；广东“全民经典阅读大赛”以活动、比赛的形式，面向全体群众推广经典阅读，以赛促学、以赛促读，调动大众阅读经典的积极性，扩大经典文化的传播范围。两者出发点一致，目的都在拉近人们与经典的距离，降低经典阅读的难度，激发大众对传统文化经典的阅读兴趣，传承中华优秀传统文化，凸显经典阅读的文化价值。
故答案为：朱自清先生撰写《经典常谈》是为了让中学生亲近经典、了解经典，为深入阅读打下基础；广东“全民经典阅读大赛”也是为了推动全民阅读经典，以赛促读，让更多人走近经典。二者都致力于降低经典阅读的门槛，激发人们对经典文化的兴趣。
【点评】本题考查谈观点看法。谈观点看法不要脱离文本，要在准确把握文意的基础上表明自己的观点，再从原文出发联系现实谈看法，需要精心组织语言，完整表达。答题格式一般是：开头列出自己的观点，然后结合材料内容分析，最后强调观点。
二、古诗赏析（2分）
9． 阅读古诗文，完成下面小题。
望岳
杜甫
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生曾云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
尾联的原意为：当登上泰山的顶峰，俯瞰众山，而众山就会显得极为渺小。这一千古名句常常被后人反复引用，且衍生出新的意义，请你谈谈自己的理解。
【答案】示例：不怕苦难，勇于攀登，才能俯视一切。
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲作品给人的启示和道理
【解析】【分析】本题考查对杜甫《望岳》尾联名句的深层理解。核心在于把握诗句的象征意义及后人赋予的新内涵。原句通过登顶泰山的意象，既展现了诗人对自然的敬畏与征服的豪情，又暗含“登高望远”“突破自我”的哲理。答题时需结合诗句的字面描写，延伸至人生境界、理想追求等层面，体现诗句跨越时空的普适性价值。
故答案为：示例：不怕苦难，勇于攀登，才能俯视一切。
【点评】本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
三、（18分）
阅读下面的文字，完成小题。
【甲】
北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”
（节选自《庄子·逍遥游》）
【乙】
康熙壬子春，琼州近海人家忽见黑云蔽天而至，腥秽异常，有老人云：“此鹏鸟过也，虑其下粪伤人，须急避之。”一村尽逃。俄而天黑如夜，大雨倾盆。次早往视，则民间屋舍尽为鹏粪压倒。从内掘出粪，皆作鱼虾腥。遗毛一根可覆民间十数间屋毛孔中可骑马穿走，毛色墨，如海燕状。
康熙六十年，余才七岁，初上学堂。七月三日，才吃午饭，忽然天黑如夜，未数刻而天渐明，红日照耀，空中无片云。或云：“此大鹏鸟飞过也。”庄周所云“翼若垂天之云”，竟非虚语。
（节选自袁枚《续子不语》卷四、卷六）
【丙】
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。
世人见我恒殊调，闻余大言皆冷笑。宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。
（李白《上李邕》）
10．下列对【乙】文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．蔽，遮蔽，与《与朱元思书》“横柯上蔽”中的“蔽”意思相同。
B．次，第二，与“语无伦次”中的“次”意思不同。
C．或，有人，与《马说》“一食或尽粟一石”中的“或”意思不同。
D．云，说，与《论语》中“于我如浮云”中的“云”意思相同。
11．【乙】文画波浪线的句子有两处需加标点断句，争取的两处是　 　
遗 毛 一 根A 可 覆 民 间 十 数 间B 屋C 毛 孔 中 可 骑 马 D穿 走
12．请将【甲】【乙】两文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）怒而飞，其翼若垂天之云。
（2）庄周所云“翼若垂天之云”，竟非虚语。
13．【甲】【乙】两文都描写了鹏鸟的庞大，但写法有所不同。请结合两文内容简要分析。
14．庄子笔下的“大鹏”对后世文人产生了深远影响。请结合【甲】文和【丙】诗，回答以下问题。
（1）【丙】诗首联“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”化用了【甲】文中的哪两个名句？请写出这两个名句。
（2）李白笔下的“大鹏”与庄子笔下的“大鹏”有何异同？请结合具体内容简要分析。
【答案】10．D
11．AC
12．（1）当它振动翅膀奋起高飞的时候，它的翅膀就像悬挂在天边的云彩。
（2）庄子所说的“翅膀就像天边的云彩”，竟然不是虚妄的话。
13．甲文通过正面描写和夸张手法展现鹏鸟的庞大，重在想象与夸张，带有浪漫主义色彩；乙文通过侧面烘托和奇异见闻展现鹏鸟的庞大，带有志怪笔记的真实性追求。
14．（1）“怒而飞，其翼若垂天之云”；“抟扶摇而上者九万里”。
（2）相同点：两者都借大鹏表达对自由高远、宏大志向的向往与追求，都突出了大鹏凭借风力高飞的姿态。
不同点：庄子的大鹏强调的是“有所待”的哲学思考；而李白的大鹏则更多地是自我志向的抒发，借大鹏表达自己胸怀大志、不惧世俗嘲讽的豪迈气概。
【知识点】北冥有鱼
【解析】（1）本题考查对文言实词含义的理解。理解文言实词含义的方法有多种：可以用迁移法类推，可以查字典词典，可以联系语境，可以由成语进行推断，不管使用哪种方法，都要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词。
（2）本题考查文言断句。给文言语句断句时，首先要理解句子的意思（句子意思读不懂的时候，也可根据虚词、对话、修辞、句子结构成分、文言文固定格式、习惯句式等），再弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；对于单句：句首关联词和语气词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿；几个特殊的古今异义词朗读时必须分开；主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿；需要着重强调的地方，一般要停顿；“也”用在句中时表停顿语气，朗读时应作停顿；省略句中句内省略的地方一般要作停顿；并列短语间要略作停顿；总领性词语后面要停顿。如果是几个句子的组合，则要在句与句间要停顿。同时注意题干的要求，看需要断几处。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言句子的翻译要求是“信、达、雅”，翻译的方法是“增、删、调、换、补、移”，翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整；当然也须关注古今异义，翻译句子时一定要用古义而不是今义。同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译，并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查对文章写作手法的分析理解。文章的写作手法主要从以下几个方面入手：表达方式。观察文章使用了哪些表达方式，如记叙、描写、抒情和议论，以及作者如何灵活多变地运用这些方式；表现手法。分析文章中是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等手法；修辞手法。注意文章中独特的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张、通感等；结构安排。检查文章是否有特色的开头和结尾，如首尾照应、开门见山、层层深入等结构安排；选材剪裁。评估材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当；语言运用。
（5）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项【附参考译文】
【甲】
北海有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲的身躯庞大，不知道有几千里；它变化成为鸟，名字叫鹏。鹏的脊背，也不知道有几千里；它奋力鼓动翅膀飞翔，翅膀就像悬挂在天边的云。这只大鹏，海水运动时就要飞往南海。南海，是天然形成的大池。《齐谐》是一部记载怪异事物的书。《齐谐》记载：大鹏飞往南海时，翅膀拍打水面，激起三千里浪花，乘着旋风盘旋飞上九万里高空，凭借六月的大风离开。
【乙】
康熙壬子年春天，琼州海边的百姓忽然看见黑云遮天盖地袭来，气味腥臭难闻。有老人说：“这是大鹏飞过，担心它排泄粪便伤人，大家赶快躲避。”全村人全都逃走。不久天色漆黑如深夜，大雨倾泻而下。第二天清晨查看，百姓房屋全被大鹏粪便压塌。从废墟中挖出粪便，都带着鱼虾的腥味。掉落的一根羽毛，能盖住十几间民房，羽毛的孔隙宽大到可以骑马穿行，毛色乌黑，外形像海燕。
康熙六十年，我年仅七岁，刚入学读书。七月三日，刚吃过午饭，天色忽然暗得像黑夜，没一会儿天色渐渐放晴，红日高照，万里无云。有人说：“这是大鹏从空中飞过。”庄子所说“翅膀像天边垂落的云”，果然不是虚假的说法。
【丙】
大鹏总有一天会和风飞起，凭借风力直上九霄云外。即使待到风停下来，其力量之大仿似能将沧海之水簸干。世人见我好发奇谈怪论，听了我的豪言壮语皆冷笑不已。孔圣人还说后生可畏，大丈夫可不能轻视少年人啊！
10．A：琼州近海人家忽见黑云蔽天而至，句意：琼州海边的百姓忽然看见黑云遮天盖地袭来，遮：遮蔽；横柯上蔽，句意：横斜的枝条在上面遮蔽着，蔽：遮蔽，意思相同。故：蔽，遮蔽，与《与朱元思书》“横柯上蔽”中的“蔽”意思相同，解说正确；
B：次早往视，句意：第二天清晨去查看，次：第二；语无伦次，句意：形容说话没有条理，讲得非常混乱无序。次：次序。意思不同；故：次，第二，与“语无伦次”中的“次”意思不同，解说正确；
C：或云，有人说，或：有人； 一食或尽粟一石 ，句意：吃一顿有时要吃一石粮食。或：有时。意思不同。故：或，有人，与《马说》“一食或尽粟一石”中的“或”意思不同，解说正确；
D：或云，句意：有人说，“云”：“说”的意思；“于我如浮云”句意：对于我就像天上飘浮的云彩，云：“云”指“云彩”，二者意思不同。故：云，说，与《论语》中“于我如浮云”中的“云”意思相同，解说不正确。
故答案为：D
11．这句话的意思是：（大鹏鸟）掉落的一根羽毛，能够盖住百姓的十几间房屋，羽毛的毛孔里，都可以骑着马穿行而过。“遗毛一根”动宾结构，语义完整，应断开；“可覆民间十数间屋”承接前文，说明这根羽毛的覆盖范围，是独立的语义单元，应单独断开；“毛孔中可骑马穿走”继续补充羽毛的细节，以夸张手法写羽毛尺寸巨大，语义完整应断开。故可断句为：遗毛一根/可覆民间十数间屋/毛孔中可骑马穿走
故答案为：AC
12．（1）怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀；而：表修饰，不译；其：代指大鹏；垂天之云：悬挂在天空的云。
（2）云：说；竟：竟然；虚语：虚妄不实的话。
故答案为：（1）当它振动翅膀奋起高飞的时候，它的翅膀就像悬挂在天边的云彩。（2）庄子所说的“翅膀就像天边的云彩”，竟然不是虚妄的话。
13．由【甲】文句子：“鲲之大，不知其几千里也”“鹏之背，不知其几千里也”“怒而飞，其翼若垂天之云……鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，可知：用层层递进的夸张直接描写鹏鸟，勾勒出鹏鸟超乎想象的体量与气势，是庄子式的浪漫写意，重在借鹏鸟形象寄托精神逍遥的哲学意境；
由【乙】文句子：“琼州近海人家忽见黑云蔽天而至”“俄而天黑如夜，大雨倾盆。次早往视，则民间屋舍尽为鹏粪压倒”“遗毛可覆十数间屋、毛孔可骑马穿行，毛色墨，如海燕状”等奇异见闻，可知：不直接写鹏鸟本身，而是通过“黑云蔽天”“屋舍尽为鹏粪压倒”“遗毛可覆十数间屋、毛孔可骑马穿行”等奇异见闻，以环境、后果、细节侧面烘托鹏鸟的庞大，用“纪实”的志怪笔法，将想象中的鹏鸟转化为现实可感的神迹，更具故事性与真实感。
故答案为：甲文通过正面描写和夸张手法展现鹏鸟的庞大，重在想象与夸张，带有浪漫主义色彩；乙文通过侧面烘托和奇异见闻展现鹏鸟的庞大，带有志怪笔记的真实性追求。
14．（1）丙诗“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，，意思：大鹏总有一天会和风飞起，凭借风力直上九霄云外。直接化用了甲文《逍遥游》中的两个关键句：“抟扶摇而上者九万里”，诗中的“扶摇直上九万里”，完全沿用了原句中大鹏乘着旋风盘旋而上、直冲高空的核心意象，既保留了大鹏翱翔的磅礴气势，也点明了“乘风而起”的关键动作。“怒而飞，其翼若垂天之云”，诗中以“同风起”呼应大鹏奋起高飞的状态，化用了原句中大鹏振翅高飞、翼若垂云的雄奇景象，突出了大鹏高飞对风力的依赖，呼应了庄子笔下“有所待”的特点。
（2）由【甲】文句子：鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。可知：庄子用“水击三千里，抟扶摇而上九万里”夸张描写大鹏展翅的磅礴气势；由【丙】诗句：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里，可知：李白沿用这一浪漫手法，同样以夸张突出大鹏超凡的力量与广阔格局，二者都继承了神话意象的雄奇色彩， 都以夸张想象塑造宏大形象；庄子借大鹏阐述道家哲思，李白借大鹏抒发个人抱负，都没有将大鹏当作单纯的神话生物，而是将自身的思想追求寄托在这一意象之上；
由【甲】文句子：去以六月息者也。大鹏必须借助六月大风才能飞翔，是“万物皆有所待”的代表——即使身形巨大仍需依托外力，并未达到绝对自由的境界，体现了庄子对“逍遥”的哲思，庄子借大鹏表达对超越外物束缚、追求绝对精神自由的向往，是哲学层面的思考；由【丙】诗句：“假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水”：即使风停降落，大鹏依然能搅动沧海，暗含哪怕失去外力凭借，自身依然有撼动天下的力量，完全突破了庄子“有所待”的局限，故李白笔下的大鹏是 诗人自身自信进取的化身 ，诗人以大鹏自比，抒发自己 豪情壮志与远大抱负 ，结合他谒见李邕被轻慢的写作背景，更暗含怀才不遇的愤懑，表达了对自身才华的绝对自信，以及蔑视世俗束缚、不甘被轻视的桀骜个性，是个人情志的抒发。
故答案为：（1）“怒而飞，其翼若垂天之云”；“抟扶摇而上者九万里”。
（2）相同点：两者都借大鹏表达对自由高远、宏大志向的向往与追求，都突出了大鹏凭借风力高飞的姿态。
不同点：庄子的大鹏强调的是“有所待”的哲学思考；而李白的大鹏则更多地是自我志向的抒发，借大鹏表达自己胸怀大志、不惧世俗嘲讽的豪迈气概。
四、（10分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
给“听书”一点耐心
王 丹
①在刚刚过去的“世界读书日”，第二十一次全国国民阅读调查报告发布。数据显示，2025年我国成年国民听书率为38.2%，较上年有所提升。有声阅读正在从“小众选择”变为“大众习惯”。
②然而，围绕“听书算不算读书”的争议从未停止。反对者认为，听书是被动的信息接收，缺乏深度思考；支持者则强调，听书让阅读突破了时间和空间的限制。双方各执一词，似乎都言之成理。
③其实，这种争论陷入了一个误区——将“听书”与“看书”对立起来。阅读的本质是什么？是信息的获取、知识的建构、思维的训练，还是必须依赖视觉符号的特定行为？如果我们承认阅读的核心是“理解与思考”，那么听书与看书只是介质不同，而非高下之分。
④脑科学研究表明，人类大脑在处理听觉信息和视觉信息时，激活的脑区虽有差异，但理解、推理、批判性思维等高级认知功能所依赖的神经网络高度重叠。换言之，只要保持专注，听书同样可以引发深度思考。问题不在于“听”还是“看”，而在于“如何听”“听什么”。
⑤我们之所以觉得听书“浅”，很大程度上是因为我们习惯了“听”的伴随性——边做家务边听、边通勤边听。这种碎片化的使用场景，天然不利于深度沉浸。但反过来想，如果没有听书，这些碎片时间可能被短视频、社交媒体填满，听书反而成为了一种“增量阅读”。
⑥更重要的是，听书为阅读障碍者、视力障碍者、老年人以及阅读习惯尚未建立的儿童，打开了一扇通往知识世界的大门。它降低了阅读的门槛，让更多人有机会享受阅读的乐趣。
⑦当然，我们也要正视听书的局限。对于需要反复咀嚼、圈点批注的经典著作，视觉阅读仍有不可替代的优势。理想的阅读生态，应该是“各美其美，美美与共”——精读用眼睛，泛读用耳朵；经典捧书本，通俗听音频。
⑧给“听书”一点耐心，也是给自己的阅读生活多一种可能。与其争论“算不算”，不如思考“好不好”。当我们不再为介质所困，才能真正回归阅读的本质。
（选自2026年04月22日《光明日报》，有删改）
15．请概括本文的中心论点。
16．文章第④段引用“脑科学研究表明”的内容，有什么作用？
17．本文主张建立“精读用眼睛，泛读用耳朵”的多元阅读生态。在《昆虫记》中，法布尔用眼睛“精读”昆虫世界的每一个细节，用耳朵“阅读”自然。这种多感官、多维度的观察方式，让他获得了丰富的第一手资料。请结合《昆虫记》的具体内容，谈谈你对“多元阅读”的理解。
【答案】15．听书与看书只是阅读介质不同，并无高下之分；阅读的本质是理解与思考，我们应建立多元化的阅读生态，给听书以耐心和空间。
16．①引用脑科学研究成果，增强了论证的科学性和权威性，使观点更具说服力；②从神经科学角度证明听觉信息和视觉信息处理时，高级认知功能所依赖的神经网络高度重叠，从而有力地论证了“听书同样可以引发深度思考”这一观点；③为下文分析“问题在于如何听而非听还是看”做了科学依据的铺垫。
17．示例：在《昆虫记》中，法布尔研究蝉时，不仅用眼睛观察蝉的蜕皮过程、翅膀展开的细节，还用耳朵倾听蝉在夏日枝头的鸣叫，甚至用手触摸蝉的腹部感受发声器官的振动。他没有局限于单一的观察方式，而是综合运用视觉、听觉、触觉等多种感官，全方位地了解蝉的生活习性。这种多维度、沉浸式的观察，让他发现了许多前人未曾记录的真相。
【知识点】议论文文本
【解析】（1）本题考查对中心论点的分析理解和提炼。论点是作者观点的完整表述，在形式上是个简明的肯定或否定的判断句，我们可以用位置“四看”来提取：一看题目，议论文的题目或直接揭示论点，或提示论点、或揭示议论的范围；二看开头是否开篇点题；三看结尾，篇末是否揭示中心看有无标志词语“应该”“必须”“由此可见”“总之”“因此”等；四看直接表述句。
（2）本题考查对引用论证的分析理解。引用论证可以引用名言、公理、古语、谚语、俗语等，目的是使论证更权威、更有说服力。在议论文中，引用的事例可做事例论据，引用的名言等可做道理论据。引用也是修辞手法和说明方法，做题的时候要注意在不同的文体的文章中的表述。答题格式：使用了引用论证的论证方法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力（或更有趣味性，吸引读者阅读兴趣）
（3）本题考查对词语含义的理解和谈看法。理解词语的含义应先通读全文，理清文意；然后细读该词所在段落的段意；最后结合具体的语境，分析品味具体含义，理解句子有几个注意：第一、注意句中的双关语，分析其表面含义及深层含义，深层含义要结合上下文去理解。第二、注意句中的多义词或词义的转移、引申等用词方式，抓住关键性词句，借以理解句子的深层含义。第三、注意句子的标点、句式、语气等方面的特点，分析其强调了什么内容，具有怎样的感彩，借以去理解句意，体味作者的思想情感。第四、留心句子的修辞手法，分析其作用，并结合上下文内容去理解句意。答题格式为“XX”一词原指……（本义）。这里是……（语境义），这里写出……，表达……。谈观点看法不要脱离文本，要在准确把握文意的基础上表明自己的观点，再从原文出发联系现实谈看法，需要精心组织语言，完整表达。答题格式一般是：开头列出自己的观点，然后结合材料内容分析，最后强调观点。
15．本文共8各段落。
由第①段可知，以国民听书率提升的数据，引出有声阅读普及的社会现状，引出下文争议；
由第②段可知，列举大众对“听书算不算读书”的两种对立看法，引出本文议论话题；
由第③段可知，直接反驳对立误区，点明阅读核心是理解与思考，亮出核心观点；
由第④段可知，借用脑科学研究论据，论证专注听书同样能进行深度思考，佐证论点；
由第⑤段可知，分析听书看似浅显的原因，同时指出听书能利用碎片时间，实现增量阅读，肯定听书价值；
由第⑥段可知，写出听书的独特优势，降低阅读门槛，惠及各类人群，进一步论证要接纳听书；
由第⑦段可知，辩证看待，点明听书存在局限，提出看书、听书各美其美、互补结合的合理阅读方式；
由第⑧段可知，结尾发出呼吁，不必纠结阅读媒介，要给听书一点耐心，回归阅读本质，总结并升华中心论点。
中心论点是：听书与看书只是阅读介质不同，并无高下之分；阅读的本质是理解与思考，我们应接纳听书，构建多元的阅读方式，回归阅读本质。
故答案为：听书与看书只是阅读介质不同，并无高下之分；阅读的本质是理解与思考，我们应建立多元化的阅读生态，给听书以耐心和空间。
16．由第④段第一句话：脑科学研究表明，人类大脑在处理听觉信息和视觉信息时，激活的脑区虽有差异，但理解、推理、批判性思维等高级认知功能所依赖的神经网络高度重叠。可知，引用专业科学研究，属于事实论据，增强文章论证的科学性、权威性，避免观点主观空洞，更有说服力。
由第二句：换言之，只要保持专注，听书同样可以引发深度思考。可知，用科学结论直接佐证这句话，驳斥“听书只是浅层被动接收、无法深度思考”的错误看法，有力论证本文观点：听书和看书无本质高下之别。
由第三句问题不在于“听”还是“看”，而在于“如何听”“听什么”。可知，科研结论为本句观点提供理论支撑，自然过渡，为后文分析听书的使用场景、价值与局限做好铺垫。
故答案为：①引用脑科学研究成果，增强了论证的科学性和权威性，使观点更具说服力；②从神经科学角度证明听觉信息和视觉信息处理时，高级认知功能所依赖的神经网络高度重叠，从而有力地论证了“听书同样可以引发深度思考”这一观点；③为下文分析“问题在于如何听而非听还是看”做了科学依据的铺垫。
17．作答此题需围绕视觉细致精读、听觉辅助感知、多维度结合展开，说明多元阅读/观察的价值：丰富认知、全面感知事物、收获深度体验。比如：多元阅读是兼顾不同方式、多感官结合的认知方式，精读细看以求深入，泛听感知以求广博。正如法布尔创作《昆虫记》，用眼细致观察昆虫的外形、习性、活动细节，精准记录昆虫的生长与行为，完成深度“精读”；同时用心聆听自然声响、昆虫动静，辅助感知自然全貌。多维度的观察与感知，既能深耕细节、收获深度认知，又能拓宽视野、丰富体验。这启示我们读书学习也应多元结合，灵活选择阅读方式，深耕经典、广泛涉猎，全面汲取知识养分。
故答案为： 示例：在《昆虫记》中，法布尔研究蝉时，不仅用眼睛观察蝉的蜕皮过程、翅膀展开的细节，还用耳朵倾听蝉在夏日枝头的鸣叫，甚至用手触摸蝉的腹部感受发声器官的振动。他没有局限于单一的观察方式，而是综合运用视觉、听觉、触觉等多种感官，全方位地了解蝉的生活习性。这种多维度、沉浸式的观察，让他发现了许多前人未曾记录的真相。
五、（16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
落不尽的桐花
潘 讯
①奶奶住的老屋后院，有一株很大的泡桐树。三四月间，花开花落，清晨起来总是满地紫色的花瓣。奶奶会拿个大竹帚，将落花一点一点地归拢起来。这时候我还没有起床，睡眼惺忪中，只听见院子里竹帚发出的“哗哗”声。那声音有些寂寥，又有些清越。收拾好院子，奶奶进屋叫我起床。有一次，她很有兴味地说：“古有黛玉葬花，我是黛玉扫花。”听到这句话，我心头一怔。
②在我眼里，她是慈祥的奶奶，是为晚辈尽心奉献的奶奶，也是压抑着自己情感的奶奶。奶奶的这句话，让我憬悟到她也曾有美好年华。在磐石般的生活重压之下，她仍会从心底萌发出诗意的根芽，哪怕已进入老境。
③奶奶曾跟我讲述她的青春。她爱唱歌，《黛玉葬花》是她中学时代爱唱的一首歌。她也追星。有一年，他们远足到当涂采石矶，在太白楼邂逅了影星周璇，一群中学生围着请她唱歌。奶奶也爱美，冬天脱下母亲让穿的棉裤，偷偷藏在被子里。她更是有着刚强的个性。为了读芜湖的教会学校，她不惜和父亲决裂。读书中断后，她又孤身一人到栖霞山下的一所小学任教。
④之后的岁月有太多的坎坷，她可谓以一己之力撑起了一个苦难的家庭。
⑤小学毕业后我就离开了她，在外地读书、工作。但是，读书时每到寒暑假、工作后每逢节假日，我都会像候鸟一样飞回她身边，静静地依偎着她待上一些时日。静思往事，如在眼前。夏天的午后最是燠热，空荡荡的老屋里，只有奶奶和我两个人。这时候我常常把水缸、水桶，甚至澡盆、脸盆，都注满新汲的井水，想借着井水的清凉祛暑降温。水缸外很快就沁出一层水珠，水珠汇聚在一起，变成一道细细的水流，沿着水缸外壁垂挂下来。这些清凉的水给予了我们不少“情绪价值”。冬天的夜里，我们守着火炉取暖。好几个除夕夜，我们就这样一边烤火一边看春晚。前几年奶奶能和我守到凌晨，后来她精力稍减，早早就上床躺着。我拢着手炉在床前陪她，有时候在炉火上烤米粿，并不为了吃，只是觉得好玩，看米粿由雪白变成微黄，外皮结成一张硬壳，又鼓起一个泡来。奶奶的那些青春故事，多是在这时候讲给我听的。我沉浸在奶奶的故事里，常常不知今夕何夕，直到爆竹声响起才意识到，新的一年又来了。
⑥奶奶对我，给予了无尽的关怀。读大学的时候，我们几乎每周都通信。有一次我给她的信里，写到“婆”字。我不知从哪本字帖里看到“婆”的异体字，就仿照着那样写。奶奶在给我的回信中特地指出了这个错误。她知道我读的是师范大学中文系，将来要做语文老师，写规范汉字是对语文老师的基本要求。2003年，我大学毕业，在一所中学任教。奶奶给我的第一封信就是提醒我，不要体罚学生，这是人民教师的一条底线。她在新中国成立前就开始教书，有30多年的教龄，做过小学校长。她的嘱咐，我怎能不记在心上？
⑦2022年底，正是地冻天寒的时节，她身染沉疴，说话都不太清楚了。一天下午，她拨通了一生中的最后一个电话，是打给我的。她问我：“冷吗？空调开了吗？”我不忍心她多说话，赶忙请她放心。一天后，她永远地离开了人间。直到弥留之际，她仍惦记着我的冷暖，此时我已经是41岁的成年人了。
（选自《光明日报》2026年04月03日，有删改）
18．请用简洁的语言概括本文的主要内容。
19．文中奶奶说“古有黛玉葬花，我是黛玉扫花”，这句话有何深刻含义？请结合上下文分析。
20．请从修辞手法的角度，赏析文中画线句子的表达效果。
读书时每到寒暑假、工作后每逢节假日，我都会像候鸟一样飞回她身边，静静地依偎着她待上一些时日。
21．文章结尾写道“直到弥留之际，她仍惦记着我的冷暖，此时我已经是41岁的成年人了”，这句话表达了作者怎样的情感？请结合全文简要分析。
22．本文通过奶奶扫桐花、讲青春故事、写信教导、临终嘱托等细节，塑造了一位在苦难中仍保有诗意、给予晚辈无尽关怀与精神传承的奶奶形象。这种跨越时光的亲情记忆与精神传承，让我们联想到朱自清先生在《经典常谈》中对待中国传统文化的态度。请结合《经典常谈》的具体内容，谈谈你对“传承”的理解。
【答案】18．本文回忆了奶奶与“我”相处的点滴往事。奶奶虽历经坎坷，仍保持着对生活的诗意；她给予“我”无尽的关怀与教导，临终前仍惦记着“我”的冷暖。全文表达了“我”对奶奶深深的怀念与感激之情。
19．①奶奶以黛玉自比，既表现了她对文学的热爱和对美好青春的怀念；②“葬花”是黛玉感伤身世，“扫花”则是奶奶对日常生活的担当，这句话体现了奶奶在生活重压下仍能从心底萌发出诗意的根芽；③表明奶奶不仅有慈祥奉献的一面，也有丰富细腻的内心世界。
20．运用比喻的修辞手法，将“我”比作“候鸟”，生动形象地写出了“我”每逢假期必定回到奶奶身边的规律和急切心情，表现了祖孙之间深厚的情感纽带和“我”对奶奶的依恋。
21．①这句话表现了奶奶对“我”无微不至的关爱，即使在生命的最后时刻，心中牵挂的依然是“我”的冷暖；②“41岁的成年人”与奶奶仍将“我”视作需要关怀的孩子形成对比，更显出母爱的深沉与无私；③表达了作者对奶奶深深的感激、思念以及未能更多陪伴的愧疚之情。
22．示例：《经典常谈》是朱自清先生对中国传统文化典籍所做的通俗化解读，介绍了《说文解字》《周易》《诗经》《史记》等经典著作。朱自清先生用一种亲切易懂的方式，将艰深的古代典籍介绍给普通读者，让经典走下神坛、走进大众。他就像本文中的奶奶一样，以一种润物无声的方式完成着文化的传承——奶奶用她的言传身教、用她的青春故事和对“我”的教导，将一种精神品格传递给了“我”。
【知识点】散文
【解析】（1）本题考查对文章内容的理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。
（2）本题考查对句子含义的理解分析。理解句子含义是阅读理解的核心能力，需要结合语境、逻辑和背景知识进行综合分析： 抓关键词 ：识别句子中的核心名词、动词、形容词，注意转折词、程度词等逻辑提示词。分析句子结构：划分主谓宾定状补，识别修辞手法。建立语义关联：绘制句子成分关系图，用箭头标注修饰与被修饰关系。语境还原：检查前3-5句的指代关系，注意后文是否对前文概念进行解释说明，结合专业术语和文化典故，进行逻辑推理验证。复杂的长句需分层理解。答题格式： 解释表层含义；分析深层含义，结合上下文或背景知识，说明句子的引申义、情感色彩或修辞作用；联系上下文，指出句子与前后文的逻辑关系；总结说明句子对全文或段落的作用。
（3）本题考查从修辞角度赏析句子。从修辞角度，首先要掌握各种修辞手法的特点，学会辨析，然后采用“修辞作用+具体语境内容”的格式来分析，答题格式是：运用的手法+写出什么内容+表达什么含义或情感哲理。
（4）本题考查对句子情感的分析理解。分析句子的情感不能孤立进行，必须结合语境整体把握，需从上下文、关键词、修辞手法和作者意图四方面入手 ：联系上下文 是基础。句子的情感往往与前后文的情节发展、人物状态或文章主旨紧密相关；抓住关键词语 ，尤其是动词、形容词和副词，它们往往是情感的直接载体；注意 修辞手法和语气 的运用；结合作者写作目的和文章主旨 进行深层解读。
（5）本题考查对文章内容的理解与分析和谈看法。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。谈观点看法不要脱离文本，要在准确把握文意的基础上表明自己的观点，再从原文出发联系现实谈看法，需要精心组织语言，完整表达。答题格式一般是：开头列出自己的观点，然后结合材料内容分析，最后强调观点。
18．阅读全文，第①段写奶奶老屋后院的泡桐花，以及奶奶扫花时说的“黛玉扫花”，让“我”对奶奶有了新的认识；
第②-③段通过奶奶的话语，引出她的青春岁月——爱唱歌、爱美、刚强，曾为读书与父亲决裂、孤身任教；
第④段简要交代奶奶后来历经坎坷，独自撑起家庭；
第⑤段回忆“我”离开奶奶后，每逢假期必回到她身边，陪伴她的点滴时光，以及奶奶在相伴时讲起青春故事；
第⑥段写奶奶通过书信教导“我”写规范字、不体罚学生，体现她对“我”的悉心关怀；
第⑦段写奶奶临终前拨通最后一个电话，牵挂“我”的冷暖，最终离世。
综合这些文中具体内容，能提炼出奶奶“历经坎坷却保有诗意、悉心关怀晚辈”的形象，也能感受到“我”对奶奶的怀念与感激，由此可总结出题目答案，既涵盖核心往事，也点明文章主旨。
故答案为：本文回忆了奶奶与“我”相处的点滴往事。奶奶虽历经坎坷，仍保持着对生活的诗意；她给予“我”无尽的关怀与教导，临终前仍惦记着“我”的冷暖。全文表达了“我”对奶奶深深的怀念与感激之情。
19．由第③段句子：奶奶曾跟我讲述她的青春。她爱唱歌，《黛玉葬花》是她中学时代爱唱的一首歌。她也追星。有一年，他们远足到当涂采石矶，在太白楼邂逅了影星周璇，一群中学生围着请她唱歌。奶奶也爱美，冬天脱下母亲让穿的棉裤，偷偷藏在被子里。她更是有着刚强的个性。为了读芜湖的教会学校，她不惜和父亲决裂。读书中断后，她又孤身一人到栖霞山下的一所小学任教。可知：奶奶曾跟“我”讲述她的青春，提到《黛玉葬花》是她中学时代爱唱的歌，由此可知，奶奶说出“古有黛玉葬花，我是黛玉扫花”，是因为她熟悉黛玉的故事、热爱相关文学，这句话里藏着她对青春岁月的怀念，也是她对自身喜好的一种流露。
由第①句子：三四月间，花开花落，清晨起来总是满地紫色的花瓣。奶奶会拿个大竹帚，将落花一点一点地归拢起来。这时候我还没有起床，睡眼惺忪中，只听见院子里竹帚发出的“哗哗”声。那声音有些寂寥，又有些清越；和第②段句子：奶奶的这句话，让我憬悟到她也曾有美好年华。在磐石般的生活重压之下，她仍会从心底萌发出诗意的根芽，哪怕已进入老境。可知：黛玉“葬花”，是源于自身身世的感伤，带着悲戚；而奶奶“扫花”，是日常劳作的一部分，是她收拾庭院、打理生活的体现，是对生活的担当。奶奶身处沉重的生活重压之下，却能将自己扫花的行为与黛玉葬花联系起来，可见她并未被苦难磨去诗意，心底仍有细腻的情感。
由第②段句子：“在我眼里，她是慈祥的奶奶，是为晚辈尽心奉献的奶奶，也是压抑着自己情感的奶奶”，可知：这句话让“我”憬悟到她也曾有美好年华，打破了“我”对奶奶的固有认知，展现出她丰富的内心世界，也为下文讲述奶奶的青春故事做了铺垫。
故答案为：①奶奶以黛玉自比，既表现了她对文学的热爱和对美好青春的怀念；②“葬花”是黛玉感伤身世，“扫花”则是奶奶对日常生活的担当，这句话体现了奶奶在生活重压下仍能从心底萌发出诗意的根芽；③表明奶奶不仅有慈祥奉献的一面，也有丰富细腻的内心世界。
20．第⑤段开篇便说“小学毕业后我就离开了她，在外地读书、工作”，由此可知，“我”常年不在奶奶身边，但无论读书还是工作，每逢假期都会准时回到她身边，这与候鸟定时归巢的特点高度契合。画线句子用“候鸟”比喻“我”，既生动形象地写出了“我”回到奶奶身边的规律性，也能从“飞回”“依偎”等词语中，感受到“我”对奶奶的急切思念与深深依恋，凸显出祖孙之间深厚的情感联结。
故答案为：运用比喻的修辞手法，将“我”比作“候鸟”，生动形象地写出了“我”每逢假期必定回到奶奶身边的规律和急切心情，表现了祖孙之间深厚的情感纽带和“我”对奶奶的依恋。
21．句子“直到弥留之际，她仍惦记着我的冷暖，此时我已经是41岁的成年人了”，首先聚焦“弥留之际仍惦记我的冷暖”这一细节，由第⑦段内容，2022年底奶奶身染沉疴，说话都不清晰了，却拨通最后一个电话询问“我”冷不冷、有没有开空调，这一具体情节直接体现出奶奶对“我”的关爱，哪怕生命走到尽头，她牵挂的依然是“我”的生活细节，可见她的慈爱与无私。
再看“我已经是41岁的成年人了”这一表述，结合全文，从小学时奶奶照顾“我”，到“我”读大学时奶奶书信教导，再到“我”工作后奶奶的叮嘱，奶奶始终将“我”当作需要呵护的孩子，即便“我”已成年，她的关爱也从未减少，这种“成年人”与“被呵护的孩子”的对比，更凸显出奶奶关爱的深沉与持久。结合全文中奶奶对“我”的陪伴、教导与牵挂，以及“我”对奶奶的回忆，不难体会出“我”此刻对奶奶的无尽感激、深切思念，同时也暗含着“我”未能更多陪伴奶奶、未能好好回报她的愧疚之情。
故答案为：①这句话表现了奶奶对“我”无微不至的关爱，即使在生命的最后时刻，心中牵挂的依然是“我”的冷暖；②“41岁的成年人”与奶奶仍将“我”视作需要关怀的孩子形成对比，更显出母爱的深沉与无私；③表达了作者对奶奶深深的感激、思念以及未能更多陪伴的愧疚之情。
22．文中的“传承”，文中写奶奶扫桐花时的诗意话语，体现出她在苦难生活中依然保有对生活的热爱；奶奶讲述自己的青春故事，展现出她刚强、勇敢的个性；她通过书信提醒“我”写规范字、不体罚学生，用自身的教学经验和做人准则教导“我”；临终前，她依然牵挂“我”的冷暖，用一生的言行传递着善良、尽责、慈爱的品格。这些具体细节，都是奶奶以言传身教的方式，将自己的精神品格传递给“我”，这便是文章中跨越时光的亲情与精神传承。
《经典常谈》，朱自清先生在书中梳理了中国传统文化的发展脉络，对《论语》《孟子》《楚辞》等经典著作进行了通俗化解读，他没有刻意拔高经典的门槛，而是用亲切易懂的语言，让艰深的古代典籍变得容易理解，让普通读者也能读懂经典、了解传统文化，从而让这些经典文化得以代代相传，这是文化层面的传承。
由文章中奶奶的亲情传承与《经典常谈》中的文化传承，不难看出，“传承”就是以温和、润物无声的方式，将美好、珍贵的精神品格或文化精髓传递下去，让其跨越时光、生生不息。
表述示例：《经典常谈》中，朱自清先生以白话文系统梳理《说文解字》《周易》《史记》等典籍，将“之乎者也”的古老智慧化作现代人可亲近的精神食粮。这种“把经典掰开揉碎喂给读者”的耐心，与文中奶奶的传承方式何其相似——奶奶扫桐花时自比黛玉，是把诗意种进“我”心里；用30年教龄的底线叮嘱“我”勿体罚学生，是把教育者的良知刻在“我”职业起点；弥留之际问“冷吗”，是把无条件的爱化作最后一声叮咛。真正的传承，不是复刻具体知识，而是像朱自清先生那样做“文化摆渡人”，也像奶奶那样做“精神守夜人”——让火种穿过时光，在下一代手中依然温热。
故答案为：示例：《经典常谈》是朱自清先生对中国传统文化典籍所做的通俗化解读，介绍了《说文解字》《周易》《诗经》《史记》等经典著作。朱自清先生用一种亲切易懂的方式，将艰深的古代典籍介绍给普通读者，让经典走下神坛、走进大众。他就像本文中的奶奶一样，以一种润物无声的方式完成着文化的传承——奶奶用她的言传身教、用她的青春故事和对“我”的教导，将一种精神品格传递给了“我”。
六、作文（50分）
23．请以“我的_____同学”为题，写一篇记叙文。在横线上填入一个合适的词语（如：特别、乐观、安静、幽默、热心等），将题目补充完整。
要求：
写身边的一位同学，通过具体事件展现其个性特点；内容具体，情感真挚，有生动的细节描写；不少于650字；文中不得出现真实的校名、人名。
【答案】例文：
我的“笨”同学
直到今天，我还清楚地记得那个下午，阳光斜斜地照进教室，小川站在讲台上，脸涨得通红，结结巴巴地说着“Thank you for your listening”——那是他第一次在英语课上进行演讲。台下有几个同学捂着嘴偷笑，但更多的人，包括我，眼里全是敬意。
小川被大家叫做“笨”同学，不是嘲笑，而是心疼。他从小就患有口吃，说话对他来说是一件极其艰难的事情。刚上初中的时候，他几乎不在课堂上开口。每次被老师点名回答问题，教室里就会安静下来，只剩下他一个字一个字往外蹦的声音，像是有什么东西卡在喉咙里。有时候他急得满头大汗，憋了半天，还是说不出完整的句子，只能低着头坐下。那时候，班里有些同学觉得他拖了班级的后腿，甚至会小声抱怨。
我是在一次值日中真正认识小川的。那天放学后，大部分同学都走了，我留下来做值日。小川也没有走，他坐在座位上，面前摊着一本英语书，嘴唇一张一合，慢慢地、一个字一个字地练习发音。我看见他在笔记本上密密麻麻地写着音标，每一个单词旁边都标注了发音的技巧。“Today is Monday. I go to school by bus.”他反复念着，声音低低的，像是怕打扰到别人。我走过去想帮他擦黑板，他却立刻站起来说：“我……我来吧。你……你辛苦了。”那一刻，我心里有种说不出的感觉。
从那以后，我开始留意小川。我发现他每天早上都是第一个到教室的，把黑板擦得干干净净，把讲台上的粉笔摆得整整齐齐。他的数学成绩很好，每次考试都在班级前列，但英语课上，他从来不敢主动举手。有一次期中考试后，小川的英语考了不及格，我看见他把试卷折好放进口袋里，眼睛里红红的，却没有哭。
后来发生了一件事，让我彻底改变了对小川的看法。
那是学校组织合唱比赛，班级需要有人担任指挥。这个任务看似简单，实则很累——要站在前面面对全班同学，还要准确地打出节拍。大家互相推来推去，谁也不愿意。沉默了很久，小川举起了手。班主任愣了一下，轻声问：“小川，你确定吗？”他用力地点了点头。
接下来的两周，我每天都看见小川在练习。放学后，他一个人站在空荡荡的教室里，用手机播放着比赛的歌曲，双手在空中挥舞。他的动作一开始很僵硬，节奏也常常出错，但他从来不放弃。有一次，我看见他的手臂酸得抬不起来，他就甩一甩，咬着牙继续练。我问他要不要帮忙，他摇摇头说：“不……不用，我能……能行。”
比赛那天，我们班穿着整齐的校服站成一排。小川走上台，面对台下几百名观众，深吸了一口气。音乐响起，他举起双手，有力地挥动起来。那一刻，他的眼神无比坚定，动作干净利落，完全不像平时那个结结巴巴、说话都费劲的男孩。我站在队伍里，看着他的背影，眼眶忽然湿润了。
比赛结束后，我们在教室里欢呼庆祝。小川被大家围在中间，他不好意思地挠挠头，说了一句我这辈子都不会忘记的话：“我……我很笨，但……但我很努力。”
那一刻，我忽然明白了一个道理：每个人都有属于自己的闪光点，小川虽然说话不流利，但他用行动证明了什么是坚持，什么是勇气。他是我见过最“笨”的同学，也是最不普通的同学。
从那以后，我再也没觉得小川“笨”。他只是用他自己的方式，在努力奔跑。
【知识点】记叙文；半命题作文
【解析】【分析】这是一篇半命题的记叙文。
审题立意：
题目中有两个关键词：“我的”和“同学”。“我的”意味着要从第一人称视角出发，写出你与这位同学的真实交往；“同学”限定了写作对象是身边朝夕相处的同窗
补写的可以填性格特点：比如热心、幽默、乐观、安静等；也可以填独特之处：比如特别、奇怪、与众不同等
立意不要停留在“他是个什么样的人”的表层，而要思考“他的这种品质对我产生了什么影响”或“我们从这段同学情谊中共同获得了什么”。
选材构思：
选材，写人物的热心，可选事件：帮同学补课、照顾生病同学；写人物的幽默，可写化解尴尬、活跃气氛；写安静，可选专注做事、默默助人；写乐观，可写面对挫折不放弃等等
结构：开头：引出人物，点明特点；主体：1-2件具体事例，详略得当；结尾：感悟升华，点明意义
比如题目：我的“爱管闲事”同学
第一段；同桌小陈有个外号叫“居委会主任”，这称号源于他那“爱管闲事”的性格
第二段：记得去年深秋的一个早晨，我因睡过头匆忙冲进教室，校服扣子扣得歪七扭八，头发像个鸟窝，他二话不说，转身替我挡住过道，防止被路过的同学看见。
第三段：数学我考砸了，正沮丧，小陈递过来一张纸条，上面画着一个耷拉着脸的简笔画小人，旁边写着：“下次我们一起复习”
第四段：期中考试前一周，很晚了，我看见小陈正给班里的“数学困难户”小李讲题。我在窗外站了五分钟，小陈始终不急不躁
第五段：从那以后，我开始重新理解“爱管闲事”这四个字。小陈管的不是闲事，而是他认为应该做的事。
第六段：如今，我再叫他“居委会主任”，他依然笑着答应。只是这个外号在我心里，已经从调侃变成了敬意
【点评】本文以欲扬先抑的手法塑造人物，“笨”字反用，立意精巧动人。作者紧扣小川口吃的特点，用多处细节刻画人物：从英语课上一个字蹦着回答问题，到放学后逐字练习发音，再到合唱指挥台下反复挥臂排练，语言、动作、神态描写鲜活真实，将小川的执着与坚韧写得细腻动人。结尾“用自己的方式努力奔跑”点题升华，既呼应了标题，也让文章立意跳出了“写人”本身，传递出对每一个努力生命的尊重，情感真挚动人，人物形象立体饱满。
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