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课题 《永遇乐·京口北固亭怀古》 课时 1 课型 新授
学情分析 初中阶段已接触过部分宋词名篇（如苏轼、李清照的作品），对“词”这一体裁有初步的感性认识，能识记基本的文学常识，部分学生能背诵少量经典名句。学生的形象思维能力较强，对画面感强、情感浓烈的内容感兴趣；但抽象逻辑思维和文学鉴赏能力相对较弱。
核心素养目标 【语言理解与运用】 解析词中用典及语言特色，提高古典诗词的鉴赏能力。 【思维发展与提升】 结合南宋历史环境辩证理解词作的历史纵深与现实批判。 【审美发现与鉴赏】 体会豪放见悲凉的审美特质，感受家国情怀的审美表达。 【文化传承与参与】 理解辛弃疾的爱国精神，传承中华优秀传统文化中的忧患意识与担当精神。
课程思政 将辛弃疾的爱国情怀与南宋朝廷“暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州”的偏安心态对比，理解真正的家国情怀。作为新时代的中职生应担起时代的责任。
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教学重难点 【教学重点】 把握辛弃疾词作中的复杂情感，尤其是对国家兴亡的感慨和个人遭遇的抒发。 【教学难点】 解读词中蕴含的历史文化内涵，如对历史人物和事件的引用，以及对当时社会现实的反映，提高文学鉴赏能力。
教学 方法 合作探究法、任务阅读法、情境教学法、诵读法、讨论法。
教学 准备 1. 多媒体课件。 2. Al软件、学生课前预习了解作者简介、历史背景。 3. 旅游专业学生准备导游词，动漫专业学生准备画作。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
视频导入： 播放北固山北固亭旅游宣传视频，旅游专业学生代表担任导游进行介绍。 通过导游词引入本课学习。 1.学生代表介绍北固亭导游词。 和旅游专业特点相结合，发挥学生专业优势，课程融合，调动学生积极性。
作者简介： 课前预习检查，提问辛弃疾常识。 一起回答相关问题，了解辛弃疾文学常识。 知人论世，为后文情感分析做准备。
任务朗读： 1.播放音频，提醒学生读准字音、断句、标点和情感等。 2.指导学生自主朗读。 3.找出学生代表朗读，指导朗读问题。 1.听录音做好笔记，标注断句、生词等。 2.自由朗读，读准读顺。 通过朗读让学生初步了解文本内容，读出感想。
合作探究： 1.提问标题“怀古”怀的是哪些古人、古事，作者怎么称呼他们的？ 2.小组讨论：合作提炼出一到两个情感关键词概括作者对这些古人古事的情感态度。 3.通过提炼出作者对于古人的情感态度指导学生再次朗读课文，读出正确的情感。 1.结合注释内容，找到文中出现的人物，以及作者对他们使用的不同称呼。 2.开展小组讨论，概括作者对人物的不同态度。 3.通过朗读读出作者内心想表达的情感。 通过分析文中出现的历史人物和事件，找准作者对于他们的态度来表达自己内心的情感。
对比阅读： 1.ppt呈现另一首词《南乡子》，在《永遇乐》中借“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”自况，而在《南乡子》中则借曹操之口高呼“生子当如孙仲谋”。思考词人在二者在情感基调上有何异同？ 理解并感悟辛弃疾强烈的爱国情怀和渴望收复中原的壮志，以及对南宋朝廷偏安一隅、不思进取的愤懑之情。 通过对比阅读体会同一位词人，在同一地点，面对同样的历史遗迹，因其心境和表达侧重点的不同，创作出了情感基调迥异却又同样震撼人心的千古名篇。
情感升华： 提问：作为和平年代的新青年，如何传承和表达自己的爱国情怀？ 情境阅读：播放Al合成视频，让学生体验辛弃疾视角与情感，配乐齐声朗读全文。 思考并回答作为一名中职生怎么看待自己的爱国情怀？ 想象自己就是辛弃疾，穿越回当时的时代，通过朗诵表达内心情感。 将词人命运和自己实际联系产生共鸣。
作业布置： 假设辛弃疾生活在现代，他在登临北固亭后发了一条“朋友圈”，配文是《永遇乐·京口北固亭怀古》。想象孙权、刘裕或廉颇看到这条动态后，会在评论区回复什么？作为读者的你，又会给辛弃疾评论什么？（注意：评论要符合人物身份和词作情感基调） 根据课上学习的思路，将评论内容总结写在练习本上。
板书设计 永遇乐·京口北固亭怀古 孙权：英雄无觅——仰慕 寄奴：气吞万里——向往 元嘉：仓皇北顾——讽谏 佛狸：神鸦社鼓——隐忧 廉颇：尚能饭否——自况

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