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《核舟记》教学设计
教材分析
《核舟记》是部编版八年级下册文言文经典篇目，由明代文学家魏学洢所著。文章以空间顺序为脉络，以细节描写为核心，生动再现了“核舟”这一微雕艺术品的全貌，淋漓尽致地展现了明代工匠王叔远“奇巧”的雕刻技艺。文本兼具说明的严谨性与描写的生动性，语言精准凝练、层次分明，既教会学生“观察说明”的方法，又让其领略中国传统微雕艺术的魅力，是落实“阅读说明性文言文”教学目标的优质载体。
学情分析
八年级学生在学完一些文言文后，已具备文言文诵读、借助注释疏通文意的基础，对文言实词、特殊句式有了初步积累。但本文作为说明性文言文，涉及“空间顺序”“细节描写”“数词用法”等知识点，且雕刻细节繁复、方位词密集，学生在梳理说明脉络、品味“奇巧”内涵、体会说明文语言准确性方面仍需精准引导。可通过“实物模拟”“任务驱动”等设计，降低方位梳理难度，深化对传统工艺的认知。
教学目标
1. 积累文言重点字词与特殊句式，了解“记”的文体演变。
2.掌握空间顺序的说明方法，理清文章说明脉络；赏析文中精准的细节描写，体会说明文语言的准确性。
3.感受王叔远的精湛技艺与“匠心”精神，理解“大苏泛赤壁”的文化意蕴，树立崇尚传统技艺、追求精益求精的人生态度。
教学重难点
重点：梳理文章按照“总—分—总”结构、以空间顺序介绍核舟的脉络；赏析船头、船尾的细节描写，概括核舟“奇巧”的具体体现。
难点：理解“核舟”所承载的文化内涵。
教学过程
（一）情境导入：实物激趣，设疑入文
1. 演示导入：展示核舟3D复原动态图（或实物模型），标注“长约八分有奇，高可二黍许”的尺寸，让学生直观感受核舟的“微小”。
2. 设问引导：同学们，这样一件长不足一寸、高仅两粒米的核舟，却雕刻了“五人、八窗、箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一”，甚至连人物的表情、衣褶都清晰可见。明代文学家魏学洢为何要专门为这件微雕作品写一篇“记”？这核舟的“奇巧”究竟藏在哪些细节里？今天，我们就一同走进《核舟记》，解锁这件“微雕绝品”的奥秘。
（二）初读课文：疏通文意，初识“奇形”
1. 自由朗读：读准字音（重点指导“黍shǔ、髯rán、篆zhuàn、贻yí”），读通句子，圈画方位词（如“中、前、后、背、左、右”）和数词，教师巡视纠错。
2. 分层诵读：教师范读核心段落，指导说明性文言文的朗读节奏——客观说明部分语速平稳、节奏清晰，细节描写部分语速稍缓、突出重音。
3. 合作释疑：以四人小组为单位，借助注释和工具书疏通文意，完成两个基础任务：
任务一：明确核舟的说明对象和核心主题（对象：核舟；主题：大苏泛赤壁）。
任务二：梳理文章的整体结构（总—分—总：开头总述王叔远技艺奇巧、核舟主题；中间分述核舟各部分细节；结尾总述核舟雕刻内容、赞叹技艺）。
4. 小结过渡：从整体结构看，文章条理清晰；从核舟尺寸看，“长约八分有奇，高可二黍许”，如此微小的载体，却能雕刻出丰富内容，这正是“奇巧”的第一层体现。接下来，我们就跟随作者的笔触，按空间顺序走进核舟的每一个角落。
（三）精读探究：空间梳理，解密“巧构”
围绕主问题，开展“核舟空间大探秘”小组合作活动，以“导游解说”的形式，梳理核舟各部分的雕刻细节，填写探究表格（教师提前发放）。
空间方位 核心雕刻内容 关键细节（原文摘录） “奇巧”体现整体 核舟全貌 长约八分有奇，高可二黍许 尺寸微小，载体奇特船舱（中） 箬篷、小窗、雕栏 箬篷覆之；旁开小窗，左右各四；雕栏相望 布局对称，设计精巧船头（前） 三人（东坡、鲁直、佛印） 峨冠而多髯；如有所语；袒胸露乳，矫首昂视 神态各异，栩栩如生船尾（后） 两舟子 椎髻仰面；右手攀右趾，若啸呼状 动作传神，情态毕现船背（顶） 题名、篆章 细若蚊足，钩画了了 字迹纤毫，雕刻精准。
1. 小组展示：每组推选1名“核舟导游”，结合模型，按照“船舱—船头—船尾—船背”的顺序，用自己的话解说雕刻细节，要求引用原文关键词。
2. 教师点拨：
说明顺序：作者为何选择“船舱—船头—船尾—船背”的顺序？（船舱是核舟的主体结构，先写能让读者整体把握；船头是核心场景“大苏泛赤壁”，详写突出主题；船尾、船背为辅助，略写主次分明。）
细节妙处：重点品读“船头三人”段落，分析“峨冠而多髯”“如有所语”“矫首昂视”等描写的妙处——寥寥数笔，就将东坡的儒雅、鲁直的温婉、佛印的洒脱刻画得淋漓尽致，体现了“以形传神”的巧。
（四）深读品言：语言探究，体悟“匠心”
1. 语言挑战赛：找出文中最能体现“语言准确性”的词句，分组讨论并分析。
示例1：数词用法——“八分有奇”“二黍许”“各四”“共三十有四”，用约数和确数结合，精准说明核舟的尺寸与雕刻数量。
示例2：动词运用——“覆”“开”“闭”“执”“抚”“攀”，每一个动词都精准对应雕刻动作，毫无冗余。
示例3：修饰语——“细若蚊足，钩画了了”，用比喻突出字迹的微小与清晰，凸显雕刻技艺的极致。
2. 背景深化：补充“王叔远雕刻核舟的背景”——他耗时数月，仅凭一粒桃核，复刻“大苏泛赤壁”的经典场景，将文学意境转化为工艺精品。
3. 朗读升华：全班齐读结尾“嘻，技亦灵怪矣哉！”一段，重读“灵怪”二字，读出对工匠技艺的赞叹与敬佩之情。
（五）拓展延伸：实践仿写，传承“雅趣”
1. 思辨讨论：核舟不仅是一件工艺精品，更承载了“大苏泛赤壁”的文人雅趣。结合苏轼的经历，说说为什么王叔远会选择这个主题？（苏轼被贬后仍乐观豁达，与友人泛舟赤壁，这份“安之若素”的情怀，与工匠的“精益求精”相得益彰。）
2. 创意实践：仿照文章的空间顺序，写一段150字左右的文字，介绍自己的文具盒（或书桌、书包），要求运用准确的方位词和细节描写，体现其“实用”或“特别”之处。
3. 成果展示：邀请2-3名学生分享仿写片段，教师点评，重点肯定“顺序清晰”“细节具体”的优点。
（六）课堂小结
一粒桃核，藏下赤壁风光；八十余字，写尽工匠匠心。《核舟记》不仅让我们见识了王叔远“奇巧”的雕刻技艺，更让我们读懂了中国文人的雅趣与工匠的坚守。愿同学们在今后的学习生活中，既能拥有“大苏泛赤壁”的豁达心境，也能秉持“王叔远刻核舟”的匠心精神，精益求精，不负韶华。
作业设计
1. 基础作业：背诵“船头三人”“船尾两舟子”两段，默写重点文言字词（奇、罔、因、贻、峨冠、矫首）及释义。
2. 提升作业：赏析文中“船头三人”的细节描写，写一段200字左右的文字，分析其“以形传神”的表达效果。
3. 拓展作业：查阅苏轼《前赤壁赋》中的句子“清风徐来，水波不兴”，结合核舟的雕刻细节，说说王叔远是如何将文学意境转化为工艺形象的，写一篇简短感悟。
板书设计
核舟记
结构：总分总
顺序：空间顺序
奇巧体现：尺寸微小 主次分明 以形传神

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